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Sobre carga laboral y el mal uso de horas no lectivas insuficientes  

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Sobre carga laboral y el mal uso de horas no lectivas insuficientes  

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La normativa vigente, establece que al menos un 40% de la jornada laboral debe destinarse a horas no lectivas, como planificación, evaluación y otras funciones profesionales. (Ley N° 20.903, 2017). Sin embargo, en la práctica, estas horas suelen ser insuficientes, obligando a muchos docentes a trabajar fuera del horario oficial.

Además, frecuentemente se destinan a reuniones con apoderados, emergencias u otras tareas imprevistas, dificultando la planificación pedagógica. Esta sobrecarga impacta negativamente en la calidad educativa y en el bienestar docente, generando estrés y desgaste profesional.

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Desigualdad en el acceso y la calidad de la educación en Chile

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Desigualdad en el acceso y la calidad de la educación en Chile

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La estructura del sistema educativo chileno, caracterizada por una alta segmentación entre establecimientos públicos, subvencionados y privados, ha generado profundas brechas en la calidad de la educación. Estas diferencias se reflejan en los resultados académicos y en las oportunidades futuras de los estudiantes, perpetuando las desigualdades sociales existentes.

Según Lennon del Villar (2017), a pesar de la expansión de la cobertura escolar durante el siglo XX, persistieron diferencias significativas en repitencia, deserción y logros de aprendizaje entre distintas categorías sociales.

Gajardo Ibáñez (2006) argumenta que la educación en Chile tiende a reproducir las diferencias sociales, cuestionando la idea de igualdad de oportunidades y meritocracia en el acceso a la educación superior.

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1. Fortalecimiento de la educación pública

Incrementar la inversión en infraestructura, recursos pedagógicos y formación docente en establecimientos públicos.

Implementar políticas de financiamiento equitativas que prioricen a las escuelas que atienden a poblaciones vulnerables.

¿Para qué?

Para reducir las brechas de calidad entre establecimientos, garantizando que todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico, tengan acceso a una educación de calidad.

2. Implementación de políticas inclusivas y de equidad

Desarrollar e implementar políticas que promuevan la inclusión y equidad en todos los niveles educativos.

Fomentar la formación docente en enfoques interculturales y de atención a la diversidad.

¿Para qué?

Para asegurar que el sistema educativo responda a la diversidad cultural, social y económica del país, promoviendo la inclusión y equidad en todos los niveles educativos.

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¿Por qué Chile necesita Educación Pública de Calidad?

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Lennon del Villar, O. (2017). La desigualdad socioeducativa en Chile en el siglo XX. Contextos: Estudios de Humanidades y Ciencias Sociales https://revistas.umce.cl/index.php/contextos/article/view/875

Gajardo Ibáñez, L. (2006). Desigualdad en el acceso a la educación superior en Chile. Revista Central de Sociología.

https://www.centraldesociologia.cl/index.php/rcs/article/view/18

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1. Uso planificado de horas no lectivas:

Implementación de cronogramas semanales consensuado para el uso de las horas no lectivas priorizando: planificación de experiencias educativas, reuniones breves y focalizadas. Elaborado de forma participativa permitiendo encuentros periódicos entre docentes y el equipo pedagógico.

¿Para qué?

Esta propuesta lograría una educación de calidad en el trabajo docente para que sea más sostenible y efectivo, logrando complementar el trabajo más allá de lo que se trabaja en el aula agilizando los tiempos, así estas actividades se realizarían fuera del horario de aula disminuyendo las actividades improvisadas y sin preparación adecuada.

2. Apoyo a la salud mental y el auto cuidado:

Organizar pausas activas como talleres de bien estar y apoyo psicológico accesible para todo el equipo.

¿para qué?

Promovería el bienestar integral fomentando un ambiente laboral más saludable reduciendo el estrés, ansiedad y la fatiga laboral ofreciendo herramientas de auto cuidado mejorando la comunicación y empatía.

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Alvaro Tapia. (2020, 29 diciembre). Uso de Horas No lectivas [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=W-if_9d1-sY

Ministerio de Educación de Chile. (2015). Ley N° 20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente (Cuenta Pública 2015, p. 38). https://sitios.mineduc.cl/cuentapublica2015/files/assets/common/downloads/page0038.pdf

Rita.galleguillos. (2016b, noviembre 4). Sistema de Desarrollo Docente: Información sobre el incremento del tiempo no lectivo, uso y asignación - Cpeip. Cpeip. https://www.cpeip.cl/informativo-respecto-al-incremento-del-tiempo-no-lectivo-que-establece-la-ley-20-903-uso-y-asignacion/

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Importancia del juego en la primera infancia.

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Importancia del juego en la primera infancia.

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Uno de los desafíos recurrentes en la educación parvularia es la falta de información y valoración por parte de algunas familias respecto al rol pedagógico del juego en el aprendizaje y desarrollo integral de los niños y niñas. Esta situación conlleva a una desvalorización del juego como herramienta fundamental y a una escasa promoción de una cultura lúdica en el hogar y la comunidad.

Asimismo, se observa que algunos profesionales de la Educación Inicial intervienen o estructuran el juego libre y espontáneo, lo que puede inhibir la participación de los niños y niñas y afectar su motivación y expresión natural. Esta sobre intervención impide que el juego cumpla su función como espacio de exploración, creatividad y construcción de aprendizajes significativos.

Posicionar un enfoque de derechos, y especialmente aquellos de participación en Educación Parvularia requiere evitar relaciones y prácticas poco balanceadas y jerárquicas (Freire, 2006) que afectan la participación de niños y niñas.

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Exclusión de Educadores de Párvulos y Educadores Diferenciales en la gestión escolar y curricular.

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Exclusión de Educadores de Párvulos y Educadores Diferenciales en la gestión escolar y curricular.

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En los primeros años de promulgación de la ley N°20903 no se incluyó en el marco normativo a las y los educadores de párvulos y educación diferencial, sino hasta el año 2020 que se comenzó a implementar un proceso de integración gradual al sistema de Desarrollo Profesional Docente. Esta exclusión se manifiesta tanto en la toma de decisiones pedagógicas, como en la gestión curricular, la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI), y en el establecimiento de alianzas con las familias. Esto contribuye a una desigualdad en condiciones laborales y salariales, ya que no se tenia acceso a la formación gratuita y reconocida, ademas de posibilidades de aumento de sueldo según tramos. Aunque esto se ha modificado (Ley 21.152 en 2019) se deja fuera nuevamente al sector privado, al personal técnico y asistentes de la educación, además de la pronunciada variación de las implementaciones de las politicas públicas, según si el sostenedor es municipal, particular subvencionado o SLEP.

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1. Incorporar su rol en las políticas públicas y marcos regulatorios: Maximizar la visibilización del rol y la participación de estos profesionales en documentos ministeriales tales como: políticas públicas y leyes, las Bases Curriculares, PME, y normativas de convivencia escolar.

¿Para qué?:

Esto permite fortalecer el liderazgo pedagógico de los equipos directivos para fomentar una cultura de corresponsabilidad y con reconocimiento profesional, además de entregar una mirada mucho más completa que nos permita avanzar hacía un sistema educativo inclusivo, coherente y centrado en el desarrollo integral de todos los estudiantes.

2. Consideración del sector privado:Asegurar acceso equitativo a posibilidades de desarrollo profesional y politicas públicas que garanticen capacitaciones continuas y financiamiento, sin importar el sector en el que se desempeñan los docentes, debido al difícil acceso al sector público.

¿Para qué?:

Esto permite poder asegurar una educación de calidad para todos los niños y niñas independiente del tipo de establecimiento al que asistan, puesto que un acceso equitativo fortalece el desarrollo profesional docente y practicas pedagógicas actualizadas en todos los contextos.

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Educadoras de párvulos expresan su preocupación ante proyecto de Sala Cuna Universal

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“El cuidado de los niños queda relegado a personas que están instaladas en las comunidades que no tienen el perfeccionamiento ni una trayectoria formativa”, afirmó la jefa de carrera de Educación Parvularia en la Universidad de Chile, Daniela Puentes.

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Congreso Nacional de Chile. (2016). Ley N° 20.903: Crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas. Diario Oficial de la República de Chile, 4 de marzo de 2016. Recuperado de https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1087343

Congreso Nacional de Chile. (2019). Ley N° 21.152: Mejora el ingreso de docentes directivos al Sistema de Desarrollo Profesional Docente, modifica diversos cuerpos legales y establece los beneficios que indica. Diario Oficial de la República de Chile, 25 de abril de 2019. Recuperado de https://www.bcn.cl/leychile/Navegar?idNorma=1130870

MINEDUC (2017). Política Nacional de Educación Parvularia
[https://parvularia.mineduc.cl]}

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1. Vinculación activa de las familias

Se propone invitar a las familias a participar en charlas y talleres que destaquen la importancia del juego en el desarrollo infantil.

¿Para qué?

Para fortalecer la comprensión del juego como un derecho y una necesidad fundamental, promoviendo su práctica activa tanto en el hogar como en la comunidad.

2. Promoción del juego libre y espontáneo

Se plantea fomentar el juego libre y no estructurado en los contextos educativos, flexibilizando las planificaciones pedagógicas y considerando los intereses, ritmos y características individuales de cada niño y niña, reconociéndolos como protagonistas de su propio aprendizaje.

¿Por qué?

Porque así se garantiza el juego como parte esencial del desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional, respetando su naturaleza como medio de expresión, exploración y construcción de sentido en la infancia.

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Se escoge este video para concientizar la importancia del juego como impulsor del aprendizaje en los niños y niñas.

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Aprendamos sobre la importancia del juego para las niñas y niños | #PrincipiosPedagógicosEP

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Ministerio de Educación de Chile. (2018). Bases curriculares de la educación parvularia (Reimpresión julio 2019). Subsecretaría de Educación Parvularia.

https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2019/09/Bases_Curriculares_Ed_Parvularia_2018-1.pdf

Ministerio de Educación de Chile. (2025, mayo). Cuadernillo de participación [PDF]. Subsecretaría de Educación Parvularia.

https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2025/05/cuadernillo-participacio%CC%81n__.pdf

Ministerio de Educación de Chile. (2018, marzo). Promoción de la participación de las familias en la educación parvularia [PDF]. Subsecretaría de Educación Parvularia

https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2018/03/Promocion-de-Familias.pdf

Naciones Unidas. (2009). Observación general Nº 12: El derecho del niño a ser escuchado. Comité de los Derechos del Niño.

https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2011/7532.pdf

https://parvularia.mineduc.cl/wp-content/uploads/2025/05/cuadernillo-participacio%CC%81n__.pdf