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Volvemos del puente de Todos Los Santos y la tutoría de 2oESO de María Freire, conformada por 25 alumnos, ya ha realizado los primeros exámenes parciales. Los profesores de Lengua Castellana y Catalana se han quejado que muchos alumnos fallaban respuestas por no leer bien los enunciados, algo que la propia María se ha dado cuenta también en su asignatura (Ciencias Sociales).

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Principio preventivo: Anticiparemos posibles errores habituales en los exámenes, desarrollando estrategias que nos permitan mejorar la atención previa a las tareas.

Principio de desarrollo: Promoveremos la mejora progresiva en la habilidad de atender cuidadosamente a las instrucciones mediante ejercicios prácticos y reflexiones en grupo.

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Preventivo: Permite intervenir anticipadamente en las dificultades de atención lectora antes de que estas se consoliden.

Desarrollo: Es clave para fomentar la mejora continua y progresiva de los alumnos, desarrollando habilidades fundamentales para su aprendizaje autónomo y duradero.

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Examen tramposo: ¿Qué es esto?

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Maestra le tiende TRAMPAS a sus ALUMNOS en el EXAMEN

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En la primera tutoría después del puente de Todos Los Santos, María entrará a la clase y les dirá a sus alumnos que hoy van a hacer una prueba escrita y cuya única indicación es que lean lo que pone en la hoja. La hoja constará de 30 retos a realizar en clase, todos ellos divertidos y curiosos de hacer. La trampa está en el primer reto. Dice que lean todos los retos hasta el final y no hagan nada más.

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Si la dinámica ha funcionado, lxs alumnxs tardaran unos 20-30 minutos en acabar. Cuando acabe el/la último/a alumno/a, María les dirá que ella es capaz de hacer lo que pide la hoja en menos de un minuto (y hará una muestra, que simplemente es leer todos los retos). Será ahí cuando les diga a todo su grupo cuál era la trampa, que la tenían a simple vista en el primer enunciado.

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Es importante que María les haga ver a sus alumnxs que este es un error muy común y que le puede pasar a cualquiera. En ningún momento ha querido tomarles el pelo, pero si es importante que aprendan a leer con más atención, ya no solo preguntas de examen, sinó cualquier instrucción que reciban en la vida. Puede poner ejemplos como la Selectividad, un examen teórico de conducir o un simple paso a paso de la construcción de un mueble.

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Los minutos finales de la tutoría, María puede emplearlos en debatir sobre por qué pasa esto. ¿Tienen redes sociales como Tik Tok la culpa?

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María puede emplear dos tutorías más para impartir estrategias de lectura atenta, tomando como ejemplo vídeos como este. Puede empezar con textos de novelas juveniles.

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Cómo leer un libro correctamente (el MEJOR método) #shorts

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-Cabrera, M. (2017). Aprender de los errores: Claves para mejorar el aprendizaje y la enseñanza. Mariano Cabrera Marketing. https://marianocabrera.com/aprender-de-los-errores/

-Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.

-Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Graó.

Vídeos

-Maestra le tiende TRAMPAS a sus ALUMNOS en el EXAMEN. (diciembre 2024). YouTube Shorts. Pablo Lomeli https://www.youtube.com/shorts/t7GzAgxvnv0

-Cómo leer un libro correctamente (el MEJOR método) (26 mayo 2022). YouTube. Raúl Díaz Miranda. https://www.youtube.com/watch?v=0Dkk7_TBRsk

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En uno de los recreos de 2.º ESO, el grupo que suele ocupar la pista de fútbol empieza a elegir equipos.
Sergio llega con las botas en la mochila y levanta la mano para jugar.
Hugo, capitán habitual, suelta: “Tú no, que eres muy malo y nos fastidias el partido”.
Varias risas y un “¡que se vaya al banquillo!” acompañan el comentario.
Sergio propone ser portero “aunque sea un rato”, pero le contestan: “No, que nos metes goles”.
Paula intenta mediar: “Hacemos cambios cada 5 minutos y entra todo el mundo”.
Dos compañeros replican: “Esto es fútbol serio, si no sabes, no juegas”.
Sergio se queda tras la valla mirando y recogiendo los balones que salen fuera.
Marcos corea “paquete” y enciende al grupo con burlas cada vez que Sergio se acerca a la pista.
Un par de chicas que querían jugar también se apartan porque “no hay sitio”.
Al final del recreo, Sergio, frustrado, discute con Hugo y se escuchan empujones y reproches.
De vuelta a clase, circulan comentarios de “que aprenda a jugar” y “no vamos a perder por su culpa”. En la tutoría con María Freire el grupo se divide entre normalizar la exclusión y buscar reglas de juego más equitativas.

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-Sergio: Rechazado
Alumno tranquilo, con ganas de integrarse en el juego pero con habilidades futbolísticas limitadas. Tras varios intentos fallidos y burlas, evita pedir turno y se queda al otro lado de la valla. Tiene uno o dos amigos fuera del “grupo del fútbol” y suele almorzar en pequeño. En sociometría recibiría muchas nominaciones negativas (“no me gustaría jugar con…”) y muy pocas positivas, lo que justifica su estatus de rechazado.

-Paula: Popular
Compañera prosocial, respeta las normas y propone cambios rotativos para que entre todo el mundo. Se relaciona con varios subgrupos (deportistas, lectoras, gamers) y suele moderar conflictos con tono calmado. Académicamente estable y colaborativa, otros la toman como referente de convivencia. En sociometría acumularía muchas nominaciones positivas y casi ninguna negativa, típico del estatus popular (aceptación alta por preferencia).

-Hugo: Controvertido
Capitán habitual, muy habilidoso y competitivo; marca el ritmo y decide quién juega. Sus compañeros del equipo lo admiran por el rendimiento, pero otros lo rechazan por comentarios despectivos (“si no sabes, no juegas”). Cuando gana, es celebrador; cuando pierde, culpa a quien “falló”. En sociometría obtendría muchas nominaciones a favor y en contra a la vez, propio del estatus controvertido.

-Marcos: Promedio
Sociable en su pequeño círculo; sigue la corriente del grupo dominante y a veces se suma a las bromas (“pa-que-te”), aunque se frena si un adulto interviene. No destaca ni por liderazgo ni por aislamiento; participa si lo invitan y no busca protagonismo. En sociometría recibiría pocas nominaciones (positivas y negativas), quedando cerca de la media del grupo: estatus promedio.

-Nerea: Ignorado
Le gusta el deporte pero no se ofrece a jugar si ve la pista ocupada; suele practicar toques al margen o conversar con una amiga. Perfil discreto, no entra en disputas ni en decisiones sobre el uso de la pista. En clase participa poco, aunque cumple. En sociometría aparecería con muy pocas nominaciones en general (ni a favor ni en contra), lo que encaja con el estatus ignorado.

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-Paula (Popular): habilidades prosociales y autorregulación compatibles con apego seguro y estilo autoritativo (afecto + normas).

-Hugo (Controvertido): mezcla de sociabilidad y dominancia; puede asociar prácticas más controladoras o inconsistentes (no determinista).

-Sergio (Rechazado): riesgo de baja autoeficacia y regulación; inseguridad de apego puede dificultar la competencia social.

-Nerea (Ignorado): baja visibilidad, no necesariamente problemas de apego; perfil reticente/observador.

-Marcos (Ignorado): integración básica y conformidad con la norma del subgrupo.

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Norma dominante: Juega solo el que sabe.
Efectos: conformidad (callar/reír), presión de pertenencia y bandos.

En cada alumnx se ve así:

-Hugo: fija la norma y el acceso a la pista.

-Paula: intenta redefinir la norma hacia la inclusión.

-Marcos: actúa como reforzador; puede pasar a defensor si cambian las reglas.

-Nerea: outsider. Se autoexcluye para evitar exposición.

-Sergio: interioriza la etiqueta de que es malo y se autoexcluye, círculo de rechazo.

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En el patio, se cambiará la estructura del juego

-Reglas claras. Juega todo el mundo y los cambios son obligatorios cada 5–7 min.

-Equipos sorteados y límite de jugadores por pista.

-Partidos reducidos en mini-campos con varios balones para subir la participación. Se jugarán 4 contra 4 o 5 contra 5.

En la tutoría, se marcarán las normas sociales

-Acceso libre: cualquiera puede pedir jugar; entra en el próximo cambio.

-Rotaciones obligatorias cada 5–7 minutos y se fijará un número máximo de jugadores.

-Equipos sorteados al empezar cada recreo.

-Fair-play: prohibidas burlas, motes y desprecios.

-Espacios alternativos: mini-campos y zona para jugar a otros deportes.

-Seguimiento: registro quincenal de participación y clima.

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Participación

-Número de estudiantes que juegan durante el recreo

-Porcentaje de chicas que participan en la pista

-Número de mini-partidos simultáneos

Clima

-Incidentes de burlas o exclusión observados

-Conflictos resueltos rápidamente

-Percepción de equidad

Roles

-Veces que Hugo rota/incluye

-Intervenciones defensoras observadas

-Invitaciones explícitas a Sergio

Notas y ajustes

-Marcar lo que ha funcionado y lo que no.

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-Barudy, J., & Dantagnan, M. (2008). Los buenos tratos a la infancia: Parentalidad, apego y resiliencia. Barcelona: Gedisa.

-Bowlby, J. (1993). El apego (El apego y la pérdida, Vol. 1). Barcelona: Paidós.

-García Bacete, F. J., & González Álvarez, J. (2010). SOCIOMET. Evaluación de la competencia social entre iguales: La sociometría y otras medidas. Madrid: TEA Ediciones.

-Gómez, D. C. (2015). Los juegos reducidos en el entrenamiento del fútbol. Madrid: Fútbol de Libro.

-Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (2000). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós Ibérica.

-Monjas Casares, I. (2020). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS). Para niños y niñas en edad escolar (ed. revisada). Madrid: CEPE.

-Moreno, J. L. (1962). Fundamentos de la sociometría. Buenos Aires: Paidós.

-Ortega Ruiz, R. (1998). La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla. Sevilla: Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Ciencia.

-Ortega Ruiz, R., & Zych, I. (2016). Convivencia escolar: Manual para docentes. Madrid: Grupo 5.

-Pujolàs, P., & Lago, J. R. (2018). Aprender en equipos de aprendizaje cooperativo: El programa CA/AC (Cooperar para aprender/Aprender a cooperar). Barcelona: Octaedro.