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Fazer cenas da infância dos estudantes, buscando demonstrar as dificuldades passadas em relação ao seu caminho até a EJA.

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Organizar as ideias visualmente com imagens e descrição para facilitar a compreensão do conteúdo com as informações expostas de forma clara e atrativa, promovendo a colaboração e troca de ideias.

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William

◦ Iniciar com uma roda de conversa, perguntando "O que há de bom no nosso bairro? O que poderia melhorar?".

◦ Registrar no quadro as ideias e memórias mencionadas.

◦ Dividir os alunos em grupos de interesse:

▪ Grupo 1: História e memórias (com entrevistas com moradores antigos).

▪ Grupo 2: Serviços e pontos importantes (como postos de saúde, escolas, comércio).

▪ Grupo 3: Desafios e necessidades (problemas de infraestrutura, segurança, lazer).

◦ Realizar pesquisa de campo, incluindo entrevistas com familiares, vizinhos e comerciantes, e fazendo registros escritos, fotos (se possível) e anotações.

◦ A etapa final seria a construção coletiva de um “Mapa Vivo do Bairro”.

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Marcello

◦ Sugeriu que um ganho seria trabalhar para obter dos alunos fotos que revelassem situações de opressão sistêmicas e estruturais.

◦ Que essas fotos fossem utilizadas como ferramentas para superar um discurso mais individual e ingênuo.

◦ A apresentação desse trabalho poderia seguir os moldes descritos por Adilson e Silvia, ou, se o grupo desejar, na forma de uma apresentação teatral com quadros saídos das situações registradas.

◦ Sugeriu que a pesquisa fotográfica tivesse os trabalhos compartimentados em categorias para análise e exibição, como: memorial, afetivo, de análise do meio, do tempo e do espaço, e também a categoria da "narrativa falsa ou construída".

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Silvia

◦ Propor aos alunos da turma alfa/pós o resgate de fotografias ou pinturas de autorretrato deles mesmos ou de familiares da infância ou juventude.

◦ Após a coleta das imagens, realizar uma roda de conversa para compreender as fotos, sua época, contexto de produção e sua importância afetiva.

◦ Solicitar aos alunos que fotografem esses registros (imagens antigas) para imprimi-los.

◦ Cada aluno seria responsável por elaborar uma legenda sobre sua foto.

◦ Para concluir, seria feito um mural para exposição dessas memórias visuais.

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Adilson

◦ Propor aos alunos que pesquisem e fotografem espaços/locais/equipamentos no bairro, identificando tanto aqueles que beneficiam os moradores quanto os pontos prejudiciais à comunidade.

◦ As fotografias deverão ser compartilhadas com a turma, e cada aluno terá a oportunidade de comentar a imagem capturada e o motivo de sua escolha.

◦ Em grupos ou duplas, os estudantes poderão elaborar legendas para contextualizar as fotos.

◦ Para finalizar, os trabalhos seriam impressos e expostos em um painel, contrapondo o que é bom e o que precisa ser melhorado no local onde vivem.

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Quanto tempo de pesquisa? (Como?)

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Quem fará o trabalho de campo? (Quem?)

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Qual o espaço da pesquisa: sala da aula? Entorno da escola? Quais as turmas que farão parte da pesquisa? (Para quem? Com quem?)

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Instrumento a ser usado na pesquisa (Como?)

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Qual a hipótese da pesquisa? O que será pesquisado? (O que, para quê?)

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Materiais:

Câmeras

Papel fotográfico -

papel camurça - colorido 10 de cada

durex

cola quente - grossa

fita dupla face

canetão preto

barbante

glíter dourado/ prateado

cola líquida

tesoura

pregador de madeira - 6 pacotes de 10 ou 12

barbante

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CONTRATEMA: A sociedade está organizada na forma capitalista que pressupõe a exploração de classes internalizada por meio de valores que são difundidos na estrutura social e econômica, nas leis e nas formas que as pessoas têm de interagir no cotidiano. Isso cria situações de desigualdade que dificultam o acesso e a permanência à escola.

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TEMA: A dificuldade de acesso aos estudos por razões socioeconômicas.

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Fala significativa:

Rafael: "Eu tinha que trabalhar para poder comer. E não era possível conciliar as duas coisas, trabalho e estudo."