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Como docente en formación o en ejercicio en contextos rurales, reflexionar sobre nuestro rol nos permite comprender cómo se configura nuestro saber pedagógico en diálogo con el territorio, la comunidad y la práctica. Este muro recoge ideas clave de dos lecturas fundamentales, así como una reflexión personal sobre mi trayectoria profesional.

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Como docente en formación o en ejercicio en contextos rurales, reflexionar sobre nuestro rol nos permite comprender cómo se configura nuestro saber pedagógico en diálogo con el territorio, la comunidad y la práctica. Este muro recoge ideas clave de dos lecturas fundamentales, así como una reflexión personal sobre mi trayectoria profesional.

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En contextos campesinos y rurales, el saber pedagógico no se impone desde afuera: se construye desde la interacción cotidiana con niños, familias y comunidades. El docente debe ser un mediador intercultural, capaz de adaptar el currículo a la realidad cultural y social del entorno. Esto implica una pedagogía situada, sensible y profundamente humana.

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En contextos campesinos y rurales, el saber pedagógico no se impone desde afuera: se construye desde la interacción cotidiana con niños, familias y comunidades. El docente debe ser un mediador intercultural, capaz de adaptar el currículo a la realidad cultural y social del entorno. Esto implica una pedagogía situada, sensible y profundamente humana.

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El conocimiento del docente no es solo técnico, también es vivencial y reflexivo. Cada experiencia en el aula es una fuente de aprendizaje. El perfil profesional se va configurando desde la práctica, en un proceso de investigación constante sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. El docente se convierte en sujeto activo de su saber.

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El conocimiento del docente no es solo técnico, también es vivencial y reflexivo. Cada experiencia en el aula es una fuente de aprendizaje. El perfil profesional se va configurando desde la práctica, en un proceso de investigación constante sobre lo que hacemos, cómo lo hacemos y por qué lo hacemos. El docente se convierte en sujeto activo de su saber.

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Hasta el momento, mi rol docente se ha ido transformando desde una mirada inicial más teórica hacia una práctica mucho más consciente del contexto y de la importancia del entorno rural. He aprendido a valorar los saberes locales, a escuchar más, a adaptar mis estrategias y a comprender que enseñar no es imponer, sino construir junto con otros.

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Hasta el momento, mi rol docente se ha ido transformando desde una mirada inicial más teórica hacia una práctica mucho más consciente del contexto y de la importancia del entorno rural. He aprendido a valorar los saberes locales, a escuchar más, a adaptar mis estrategias y a comprender que enseñar no es imponer, sino construir junto con otros.

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De una enseñanza centrada en contenidos a una centrada en los niños y su entorno.

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De una enseñanza centrada en contenidos a una centrada en los niños y su entorno.

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De una visión uniforme de la infancia a una comprensión más diversa y contextual.

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De una visión uniforme de la infancia a una comprensión más diversa y contextual.

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De una práctica mecánica a una práctica reflexiva, crítica y situada.

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De una práctica mecánica a una práctica reflexiva, crítica y situada.

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Aspiro a seguir construyendo un perfil profesional comprometido con la justicia educativa, la equidad territorial y el reconocimiento de las voces campesinas. Mi compromiso es seguir aprendiendo con y desde las comunidades, fortaleciendo mi rol como educador transformador en contextos rurales.

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Aspiro a seguir construyendo un perfil profesional comprometido con la justicia educativa, la equidad territorial y el reconocimiento de las voces campesinas. Mi compromiso es seguir aprendiendo con y desde las comunidades, fortaleciendo mi rol como educador transformador en contextos rurales.

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Modalidad propia e intercultural con enfoque campesino – Cauca

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Morales Saavedra, S., Quilaqueo Rapimán, D., & Uribe Sepúlveda, P. (2010). Saber pedagógico y disciplinario del educador de infancia: Un estudio en el sur de Chile. Perfiles educativos, 32(130), 49-66

Díaz Quero, V. (2001). Teoría emergente de la construcción del saber pedagógico. Revista Iberoamericana de Educación, 37(3), 1–19.