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Na sessão síncrona 5 fez-se a apresentação e reflexão conjunta sobre as sequências de atividades de aprendizagem/projeto e o seu andamento ou alteração para apresentação no trabalho final. Nessa reflexão conjunta houve oportunidade para propostas de estratégias, atividades e ferramentas por parte dos formandos e formadora.

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Plano de Aula- Sequência de unidade de avaliação de aprendizagens

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Plano de Aula- Sequência de unidade de avaliação de aprendizagens

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Mediante os resultados obtidos pelos alunos nas diferentes tarefas, será possivel aferir o indice de aprendizagem e os conhecimentos adquiridos bem como permite verificar quais as competências que necessitam de ser aperfeiçoadas.

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Wordwall - Crie lições melhores mais rapidamente

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1) Qual o nome dos animais da história que leste? a) Girafa Marafa e o Macaco Tanaco b) Macaco Zitaco e a Girafa Mirela c) A Girafa Mirafafa e o Macaco Zitaco d) A Girafa Nirafafa e o Macaco Bitaco 2) Qual a carateristica física de que se queixava a Girafa? a) Pernas curtas b) Pescoço largo c) Pelo àspero d) Pescoço muito cumprido 3) O que precisava fazer o macaco para comer? a) Trepar telhados. b) Pular nos ramos das árvores. c) Subir às arvores. 4) Na história " O Leão e o Crocodilo" em que local os animais se conheceram? a) Na selva b) No lago c) À beira-rio d) No jardim zoológico. 5) Que segredo revelou o leão ao crocodilo? a) Não gosta de nadar. b) Adora viver na selva. c) Não gosta de ter uma voz tão grossa. 6) Segundo o leão quem era o rei dos animais? a) A hiena. b) O elefante. c) O crocodilo. 7) Na história " A Zebra e a Gazela" que atividades gostam as personagens de fazer juntas? a) Comer e nadar. b) Correr e saltar nos prados. c) Correr, comer e conversar. 8) Qaula diferença no pelo de ambos os animais? a) Gazela tem pelo às riscas. b) A zebra tem pelo às riscas pretas e brancas. c) O pelo da gazela tem manchas. 9) Na história " O Hipopótamo e a Águia" onde vive o Hipopótamo? a) No solo b) No mar c) No rio. 10) Um dia, a Águia pousou numa.......... e conversou com o Hipopótamo. a) Ramo de árvore. b) Telha c) Pedra 11) Que outros animais voam e também nadam? a) Patos e galinhas b) Flamingos e patos. c) Flamingos e cegonhas. 12) Identifica o significado da expressão " Quem não aproveita o que a natureza lhes dá e só quer o que calhou aos outros, vive infeliz" a) Devemo-nos aceitar como somos. b) O que é dos outros é melhor do que o meu.

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1) Qual o nome dos animais da história que leste? a) Girafa Marafa e o Macaco Tanaco b) Macaco Zitaco e a Girafa Mirela c) A Girafa Mirafafa e o Macaco Zitaco d) A Girafa Nirafafa e o Macaco Bitaco 2) Qual a carateristica física de que se queixava a Girafa?

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Estação  4

O aluno sob monitorização da docente de educação especial deverá resolver as atividades propostas respeitantes à Competência – leitura e interpretação de excerto textual

Local de realização: Centro de Apoio à Aprendizagem

Tarefa 1 – Questionário Forms

Objetivos:

Neste questionário o aluno tem acesso à leitura de todo o enunciado e respetivas questões.

Etapas a percorrer:

- Ouvir atentamente os enunciados

- Selecionar a opção que considera correta.

- As questões que exigem escrita de resposta têm a chamada de atenção para a necessidade de escrever respostas completas.

A opção correta fornece um feedback de reforço positivo ao aluno.

Nota:

O questionário é partilhado no Teams.

Possibilidade de articulação com as disciplinas :

Matemática- trabalhar a noção de quantidade ( centenas e milhares).

História e Geografia de Portugal- caraterização do modo de vida da nobreza VS povo; localização da China e sua importãncia na expedição de matérias primas e materiais preciosos.

Ciências naturais- Abordagem da temática " Cuidados a ter com o corpo"

Educação visual: desenho alusivo ao conto

Duração: 10 minutos

OBSERVAÇÃO: Após término das tarefas, o aluno avança para a estação 1.

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Estação 3

O aluno sob monitorização da docente de educação especial deverá resolver as atividades propostas respeitantes à Competência – Orientação espaço - temporal

Estas atividades são muito importantes e feitas justamente por perceber que muitas crianças, não apenas as que possuem TDAH, Dislexia ou Autismo,  têm muitas dificuldades em se situar no tempo em função da ocorrência (antes, durante, depois) e sucessão dos acontecimentos, da duração dos intervalos (noção de tempo longo/curto, ritmo regular/irregular, cadência rápida/lenta), da renovação cíclica dos períodos (dia, semana, meses, ano).

Local de realização: Centro de Apoio à Aprendizagem

Tarefa 1 - wordwall

Objetivos:

- Reconhecer e relacionar entre si, intervalos de tempo ( dia, semana, mês, ano)

- Ordenar os dias da semana

- Identificar a estação do ano com recurso a pistas

- Sequenciar a cronologia de atividades diárias

Duração: 10 minutos

OBSERVAÇÃO: Após término das tarefas, o aluno avança para a estação 4.

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Wordwall - Crie lições melhores mais rapidamente

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1) Quantos meses tem um ano? a) 11 b) 12 c) 10 d) 365 2) Um ano tem quantos dias? a) 364 b) 265 c) 635 d) 365 3) Qual o primeiro mês do ano? a) março b) dezembro c) janeiro d) fevereiro 4) Qual a estação do ano? a) outono b) primavera c) inverno d) verão 5) Em que mês começa a estação da primavera a) abril b) maio c) junho d) março 6) Quantos dias tem o mês de abril? a) 31 b) 30 c) 29 d) 28 7) Quantos dias tem uma semana? a) 5 b) 7 c) 8 d) 6 8) Qual o dia da semana antes de sexta-feira? a) terça-feira b) sábado c) quinta-feira d) domingo 9) Quantas horas tem um dia? a) 12 b) 48 c) 24 d) 10 10) Que horas marca o relógio? a) 10h02 b) 02h10 c) 10h10 11) Que atividades fazes durante a manhã? a) b) c) d)

Tabela de classificação

Abra a caixa é um modelo aberto. Ele não gera pontuações para tabelas de classificação.

Conexão necessária

Opções

Alternar o modelo

Interativos

Mais formatos serão exibidos à medida que você reproduzir a atividade.

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1) Quantos meses tem um ano? 2) Um ano tem quantos dias? 3) Qual o primeiro mês do ano? 4) Qual a estação do ano? 5) Em que mês começa a estação da primavera

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Estação 2

O aluno sob monitorização da docente de educação especial deverá resolver as atividades propostas respeitantes à Competência - Perceção visual e orientação espacial

As atividades com o objetivo de desenvolver estas áreas enriquecem o vocabulário, exercitam a memória visual, estimulam a atenção e a concentração, ajudam no desenvolvimento da linguagem expressiva, potencializam a discriminação visual e a compreensão visual de objetos e imagens, desenvolvem a imaginação e a criatividade em situações diferenciadas.

Local de realização: Centro de Apoio à Aprendizagem

Tarefa 1 - Quizziz

Objetivos:

-Relacionar imagens reconhecendo as relações de semelhança e diferenças;

- Aumentar o vocabulário através de jogos de identificação que definam o uso de objetos;

– Reconhecer as partes em falta de um objeto;

– Identificar um objeto, no meio de vários, trabalhando a percepção da figura modelo;

- Discriminar visualmente, detalhes pequenos em palavras.

Duração: 2 minutos

Tarefa 2- Wooclap

Objetivos:

- Analisar atentamente a imagem fornecida

- Legendar os objetos selecionados

- Identificar a localização de alguns objetos

- Estabelecer correspondências entre verbos e o seu significado

Duração: 10 min

OBSERVAÇÃO: Após término das tarefas, o aluno avança para a estação 3.

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Tarefa 1- Perceção visual e orientação espacial

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Tarefa 1- Perceção visual e orientação espacial

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Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

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Estação 1

O aluno sob monitorização da docente de educação especial deverá resolver as atividades propostas respeitantes à consciência fonológica.

Local de realização: Centro de Apoio à Aprendizagem

Objetivos:

Tarefa 1 - Diapositivos com áudio e imagens sugestivas

- Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras menores;

-Identificar os pares de consoantes presentes nas palavras

- Dar exemplos de outras palavras que iniciem por : pr /tr/ gr/ fr  com recurso a gravação de aúdio;

- Aperfeiçoar a discriminação auditiva de palavras com sons parecidos

Duração : 10 minutos

Tarefa 2-  KAhoot  de Intervenção pedagógica no desenvolvimento da competência de leitura e escrita com recurso a imagens

Objetivos:

- Identificar a sílaba como unidade fonológica;

- Associar imagens a palavras tendo em atenção a escrita ortográfica das mesmas;

-Desenvolver a capacidade para receber e interpretar a informação que chega aos sentidos, ora por meio visual ou auditivo:

-oferecer gravuras e desenhos com posições diferentes para que os alunos diferenciem e nomeie a sua posição;

- Segmentar palavras em sílabas;

- Comparar palavras quanto ao número de sílabas.

- Retirar informação a partir da visualização de uma história com rimas

Duração: 5 minutos

OBSERVAÇÃO: Após término das tarefas, o aluno avança para a estação 2.

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Tarefa 1 - Diapositivos com áudio e imagens sugestivas 

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Tarefa 1 - Diapositivos com áudio e imagens sugestivas 

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O aluno sob monitorização da docente de educação especial deverá resolver as atividades propostas respeitantes à consciência fonológica.

Local de realização: Centro de Apoio à Aprendizagem

Objetivos:

Tarefa 1 - Diapositivos com áudio e imagens sugestivas

- Compreender que as palavras são compostas por unidades sonoras menores;

-Identificar os pares de consoantes presentes nas palavras

- Dar exemplos de outras palavras que iniciem por : pr /tr/ gr/ fr  com recurso a gravação de aúdio;

- Aperfeiçoar a discriminação auditiva de palavras com sons parecidos

Duração : 15 minutos

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Tarefa 2-  KAhoot  de Intervenção pedagógica no desenvolvimento da competência de leitura e escrita com recurso a imagens

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Tarefa 2-  KAhoot  de Intervenção pedagógica no desenvolvimento da competência de leitura e escrita com recurso a imagens

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Objetivos:

- Identificar a sílaba como unidade fonológica;

- Associar imagens a palavras tendo em atenção a escrita ortográfica das mesmas;

-Desenvolver a capacidade para receber e interpretar a informação que chega aos sentidos, ora por meio visual ou auditivo:

- Segmentar palavras em sílabas;

- Comparar palavras quanto ao número de sílabas.

- Retirar informação a partir da visualização de uma história com rimas

Duração: 5 minutos

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Join a game of kahoot here. Kahoot! is a free game-based learning platform that makes it fun to learn - any subject, in any language, on any device, for all ages!

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Explorar uma das ferramentas apresentadas durante a simulação do projeto, preferencialmente uma desconhecida. Partilhar a ligação no fórum e comentar também a partilha de um colega.

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Ferramenta explorada para criar o Portefólio Individual

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Your browser does not support the video tag.

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Apresentação e exploração da ferramenta interativa Genially:

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Apresentação e exploração da ferramenta interativa Genially:

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Apresentação da simulação de um projeto, com referência a uma sequência de atividades de aprendizagem do início ao final do projeto, colocando desta forma em prática alguns dos conceitos teóricos e ferramentas digitais abordados em sessões anteriores.

Apresentação e exploração da ferramenta interativa Genially: pesquisa e visionamento de artigos, documentário e um vídeo.

Distribuição dos formandos por salas simultâneas: planear atividades que permitam continuar o projeto, apresentando posteriormente ao grande grupo as suas propostas.

Referência às tarefas assíncronas (que visam preparar o trabalho final) e fornecimento de um modelo (template) de plano de aula / unidade para a utilização da metodologia híbrida

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Webinar sobre os Ambientes Hibridos de Aprendizagem

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15 seconds · Clipped by esmeralda monteiro · Original video “27.º Encontro Digital LeYa Educação - Ambientes híbridos de aprendizagem” by LeYa Educação Portugal

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Avaliação

Grelha de planificação de atividades em ambientes híbridos de aprendizagem

Ferramentas digitais

Aspetos a considerar na planificação em ambientes híbridos de aprendizagem

Metodologias

Transição para modelos híbridos

Modelos de ensino híbrido

Vantagens do ensino híbrido

O que é aprendizagem híbrida?
Ambientes Híbridos de Aprendizagem
Papel do professor

Metodologias ativas de aprendizagem:
Ferramentas e Aplicações para Modelos Híbridos de Aprendizagem e Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Combina diferentes presenças (físicas e digitais), tempos (síncronos e assíncronos), tecnologias (analógicas e digitais), culturas (pré-digital e digital) e espaços e ambientes de aprendizagem (analógicos e digitais).

›Apoia o desenvolvimento das competências digitais dos alunos, ferramentas indispensáveis para o exercício de uma cidadania plena, ativa e criativa.

Para começar a implementar o ensino híbrido, os professores podem:
porque são modelos menos disruptivos .
› Construir instrumentos de avaliação transparentes e coerentes com os objetivos de aprendizagem - Rubricas de avaliação.
› Selecionar e apresentar os recursos de forma desafiante e motivadora para os alunos; › Acompanhar o trabalho dos alunos nos diferentes espaços de aprendizagem e fornecer feedback formativo; › Identificar barreiras à aprendizagem dos alunos e apostar na diversidade de estratégias para as ultrapassar; › Estimular nos alunos a capacidade de pensar criticamente, de pesquisar e selecionar informação e de construir conhecimento;
› Criar um ambiente de aprendizagem onde todas as atividades dos alunos se tornem relevantes e façam sentido.
fontes
Os alunos alternam entre ambientes com atividades de aprendizagem distintas, como trabalhos de grupo ou individuais, com base num roteiro fixo ou em função do critério do professor;

Pelo menos uma das atividades é realizada online.

No Modelo de Rotação por Estações , também conhecido como modelo de Rotação em Classe, os alunos são organizados em grupos, cada um dos quais com uma tarefa, de acordo com os objetivos da aula, e vão circulando entre diferentes estações de aprendizagem no mesmo espaço de uma sala de aula física, apesar de estarem online numa das estações.

Nestas diferentes estações, os alunos podem estar a desenvolver atividades de aprendizagem, de forma colaborativa ou individualmente, com diferentes recursos de aprendizagem. Após um determinado tempo, previamente definido, os alunos trocam de estação e de atividade de aprendizagem, sendo que o planeamento destas atividades não tem necessariamente de ser sequencial.

No entanto, estas atividades têm de funcionar de forma integrada para que no final do tema, todos tenham tido acesso aos mesmos conteúdos. Neste modelo o professor deve atuar como um mediador incentivando quer o trabalho colaborativo entre os alunos (group learning), quer estimulando a pesquisa online individual (solo learning).

Também no Modelo de Laboratório Rotacional a rotação ocorre apenas em espaços físicos, mas circulando entre a sala de aula e um laboratório de informática onde podem desenvolver atividades de aprendizagem online.

Neste modelo o primeiro momento decorre na sala de aula convencional e o segundo no laboratório de informática, sendo que a componente online, mais individualizada e personalizada, é utilizada para enriquecer o processo de ensino e aprendizagem desenvolvido no primeiro momento.

Esta proposta é muito semelhante à anterior, sendo que a diferença reside na criação de um novo ambiente de aprendizagem, o laboratório onde os alunos desenvolvem um trabalho mais autónomo com o apoio de outros professores (tutores). Na realidade, é um modelo pouco disruptivo que usa a componente online como uma inovação sustentada para complementar a sala de aula tradicional

No Modelo de Sala de Aula Invertida, a rotação ocorre entre a prática supervisionada pelo professor na escola e a aprendizagem online, sendo que existe uma inversão na forma como se estrutura a aprendizagem.

Neste modelo, também conhecido por "Flipped Classroom", os alunos estudam os conceitos teóricos e têm acesso à informação acerca de um tema, em casa, num ambiente online (através de vídeos, podcasts, textos, pesquisas, etc.), realizam exercícios e aplicações práticas na sala de aula e- consolidam e expandem os conhecimentos novamente em casa. Este modelo não transforma as atividades escolares ou os atributos tradicionais das salas de aula, incluindo os grupos divididos por idade, horários programados ou o desenho espacial de suas instalações.

Assim sendo como é que esta inversão pode melhorar a aprendizagem do aluno? Se alguns alunos não entendem o que é apresentado numa aula expositiva, na escola, em tempo real, é difícil para o aluno e professor gerir esta situação. O professor pode tentar ir mais devagar ou acelerar para se ajustar às necessidades de cada um, mas, inevitavelmente, o que é muito rápido para um aluno pode ser muito lento para outro. Mudar esta realidade para um formato online dá aos alunos a oportunidade de retroceder ou avançar de acordo com a sua velocidade de compreensão. Eles decidem o que e quando assistir, e isso, teoricamente, proporciona-lhes mais autonomia e iniciativa de aprendizagem.

Assistir a aulas expositivas online em casa pode não parecer muito diferente da aula expositiva tradicional, mas esta passagem para o ambiente online, permite que o tempo despendido na exposição dos conteúdos seja substituído por metodologias mais ativas, onde o aluno é convidado a resolver problemas, a discutir conhecimentos adquiridos ou a trabalhar em equipa.

Este modelo convida, pois, à consideração de um processo de aprendizagem que se estende antes e depois de um evento de aprendizagem estruturado, ou "aula" e incentiva o aluno a responsabilizar-se por todo o processo, colaborando com outros (professor, pares, familiares,...), em diferentes momentos. Este processo potencialmente reduz a transferência de conhecimento professor--aluno como uma característica dominante e estabelece os momentos "antes" e "depois" como bastante significativos para o aluno, como podemos observar na imagem seguinte.

O segundo modelo, intitulado Modelo Flex, é considerado um modelo mais disruptivo do que os apresentados anteriores, porque, e apesar de ainda acontecer no território físico da escola, caracteriza-se, sobretudo, pelo desenvolvimento de atividades online, sendo estas a espinha dorsal de todo o processo educativo.

Os alunos seguem uma rotina fluida, individualmente customizada e contam com o apoio de professores, que de forma flexível e adaptativa e conforme as necessidades, vão apoiando os alunos, desenvolvendo atividades de aprendizagem offline, em pequenos grupos e individualmente, com um forte apoio interpessoal. Neste modelo, os alunos movem-se com flexibilidade em função das suas necessidades e, ao contrário do modelo de rotação individual, não há a obrigatoriedade de passar por alguma estação específica. Os alunos em programas Flex não necessitam de grupos definidos por idade, porque todos se podem movimentar por cursos e módulos no seu próprio ritmo e planeamento.

Finalmente o Modelo de Rotação Individual, privilegiando o ambiente de aprendizagem físico, difere dos modelos anteriores de rotação, porque, na essência, cada aluno possui um roteiro individualizado e não participa, necessariamente, de todas as estações ou ambientes disponíveis. Com efeito, as rotações individuais são diferentes dos outros modelos de rotação porque os estudantes não alternam, obrigatoriamente, por todas as estações disponíveis, sendo que essa rotação é realizada de acordo com um plano específico de aprendizagem adaptado às suas necessidades individuais.

O terceiro modelo Self-Blend, também conhecido por Modelo A La Carte, é o caso mais claro de disrupção pura. Neste, os alunos desenvolvem as suas atividades de aprendizagem em ambientes virtuais com professores online.

O modelo Self-Blend também pode ter atividades presenciais na escola, exatamente como no modelo Flex, no entanto a diferença é que no modelo Flex o apoio é de um professor presente no espaço físico, e no modelo Self-Blend o professor encontra-se online. A sala de aula tradicional é desmaterializada, pois os alunos não utilizam uma sala de aula física, ainda que, nalgumas situações, possam realizar as suas atividades em cybercafés ou laboratórios de aprendizagem físicos.

Finalmente o Modelo Virtual Enriquecido é uma experiência de escola integral que combina sessões no espaço físico da escola com sessões online em qualquer espaço, seja dentro ou fora da escola. Pressupõe a articulação entre sessões presenciais, na escola, com sessões online, em ambientes virtuais, em dias diferentes da semana, sendo a componente virtual a protagonista. Este modelo difere da sala de aula invertida, porque os alunos raramente se encontram fisicamente com os professores, ao longo da semana. Difere, também, de um curso online porque as sessões presenciais são obrigatórias.

Saliente-se que os modelos apresentados podem ser utilizados através de múltiplas combinações, criando programas personalizados de aprendizagem.

As categorias não são mutuamente exclusivas. Existem muitas possibilidades de os articular e combinar.

Diversas escolas e professores combinam o Modelo de Sala de Aula Invertida com o Modelo de Laboratório Rotacional. Os alunos aprendem online e, posteriormente, alternam para um laboratório de informática, durante uma parte do seu horário na escola.

Educação e Ambientes Híbridos de Aprendizagem. Um Processo de Inovação Sustentada
Ambientes híbridos de aprendizagem

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Sumário 2ª Sessão - AMBIENTES HÍBRIDOS de APRENDIZAGEM by Rosa Pais on Genially

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Avaliação Grelha de planificação de atividades em ambientes híbridos de aprendizagem Ferramentas digitais Aspetos a considerar na planificação em ambientes híbridos de aprendizagem Metodologias Transição para modelos híbridos Modelos de ensino híbrido Vantagens do ensino híbrido O que é aprendizagem híbrida?

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No seguimento da temática da dislexia, construí um kahoot que procura desenvolver as seguintes competências:

- perceção visual

- orientação espacial

-interpretação de texto a partir de visualização de videos curtos

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Quizizz: You’ve been invited to a Quizizz game

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O grupo foi dividido em salas simultâneas e cada um analisou um modelo de aprendizagem híbrida:
No final cada grupo apresentou aos restantes o seu modelo, tendo-se explorado vários modelos de rotação - Rotação por Estação, Laboratório Rotacional, Aula Invertida e Rotação Individual, bem como os modelos Flex, Self-Blend e Virtual Enriquecido.

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Semelhante ao modelo da aula invertida, neste modelo os alunos raramente se encontram presencialmente, sendo um modelo mais livre, menos aplicável ao contexto do ensino regular e que tem especial atenção pelas especificidades dos alunos quanto ao modo de aprender.

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Exploração de Powerpoint no CAA de Apoio a Ficha de Trabalho

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Exploração de Powerpoint no CAA de Apoio a Ficha de Trabalho

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Apresentação dos formandos e da formadora

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Apresentação dos formandos e da formadora

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Eu chamo-me Esmeralda Monteiro, sou mirandesa de gema e sou docente de Educação Especial na escola EB 2,3 Fernando  Pessoa desde o ano passado.

Com esta formação espero conhecer e aprender a manipular ferramentas digitais que cativem a atenção dos alunos para uma aprendizagem com vertente mais prática e lúdica.

Nos parcos tempos livres de que disponho adoro passear no monte e cuidar do jardim.

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Plano de Transição Digital e Capacitação Digital dos Docentes - Apresentação dos objetivos da formação e dos seus conteúdos

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Plano de Transição Digital e Capacitação Digital dos Docentes - Apresentação dos objetivos da formação e dos seus conteúdos

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OBJETIVOS DA FORMAÇÃO • Promover o desenvolvimento de competências digitais (CD) dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; • Capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; • Capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; • Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Importância do uso das tecnologias digitais
“Os docentes necessitam de um conjunto de competências digitais específicas para a sua profissão, de modo a serem capazes de aproveitar o potencial das tecnologias digitais para inovar e melhorar a qualidade da educação.

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Mediante a exploração do documento DigCompEDU, um referencial europeu sobre competência digital de professores e educadores, cada grupo apresentou no slide da competência que lhe foi atribuída informação que tenha reunido sobre a mesma para posterior apresentação em conjunto.