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A gramática e sua contextualização nos livros didáticos

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A gramática e sua contextualização nos livros didáticos

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Considerando o âmbito do ensino contextualizado de gramática, seria possível dizer que as atividades propostas cumprem ligeiramente tal proposta.
As atividades 1 e 2 são válidas posto que, a partir das reflexões suscitadas pela interpretação dos textos, a avaliação do papel gramatical dos adjetivos é feita diretamente por e em função de sua significação no texto. Isso porque, aqui, o aluno é levado a comparar os diferentes pontos de vista expressados pelo texto (o do personagem e o do narrador), além de ser conduzido à compreensão de que esta classe de palavras é responsável pela qualificação dos seres (seja ela positiva ou negativa) diretamente pelos sentidos suscitados pela fábula;
Já as atividades 3 a 9, ainda que estejam baseadas no texto lido, não estabelecem relação direta com os sentidos e valores veiculados por ele. São exercícios que, salvo a referência superficial ao texto, buscam tão somente a retomada dos conceitos teóricos acerca dos mecanismos gramaticais sobre os quais se focam, não demandando do aluno que investigue sua funcionalidade gramatical a partir de seu uso significativo nas malhas do texto;
O mesmo, por fim, pode ser dito a respeito da atividade 10 que, a despeito da proposta de interpretação proposta no item A, que de fato conduz o estudante a um olhar global sobre o texto em questão, não é capaz de contextualizar a abordagem dos substantivos de forma igualmente rica no item B, já que pede tão somente que o aluno liste palavras, sem que estas tenham necessariamente qualquer ligação com o sentido do texto. Não há, de forma alguma, proposta de reflexão acerca das implicações dos usos dessas diferentes classes de substantivos no sentido do texto.

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Ao ler o texto “A gramática e sua contextualização no livro didático”, observa-se que o estudo da gramática deve prever a utilização do texto como base das atividades gramaticais, trazendo para o estudo a base real da língua. Dessa forma, é preciso focalizar o contexto, considerar o gênero textual, refletir sobre as finalidades, as intenções do uso da gramática nos eventos verbais, se causam efeito de sentido, trazendo um propósito comunicativo.

Não se deve abordar a gramática, considerando apenas nomenclaturas gramaticais, assim como não se deve propor atividades sem contexto, considerando apenas frases isoladas.  Além disso, fica claro que a gramática normativa trata o ensino da língua de modo parcial.

Após essas considerações, analisamos o texto O alce e os lobos, de La Fontaine e suas respectivas questões. Inicialmente, observa-se que a atividade propõe reflexões acerca do contexto geral da fábula, solicitando que o estudante a analise e compreenda as ocorrências ao longo da narrativa, percebendo a mudança de opinião do alce.

Da mesma forma, as questões orientam o estudante a relacionar o texto com a moral, levando a maior compreensão do sentido.  Na sequência, propõe-se a reflexão sobre o termo adjetivo a partir do contexto da fábula, uma vez que os adjetivos atribuídos a suas pernas, tanto no começo como no final, fizeram toda diferença na situação vivenciada pelo alce. Por fim, solicita que o estudante identifique um sinônimo para o adjetivo limpa, com o objetivo de ampliar o repertório linguístico. Todas as atividades mencionadas são válidas dentro da abordagem de gramática contextualizada.

A partir daí, passa-se a solicitar conhecimentos gramaticais descontextualizados, utilizando o texto como pretexto: utilização de pontuações, acentuação, reconhecimento de dígrafo (sendo esse último algo considerado até irrelevante para a etapa de aprendizado).

A atividade 7, por exemplo, que solicita a construção de frases, poderia ser feita a partir de situações problemas, como sugerido a seguir: “Imagine que um dos indivíduos do bando de alces quisesse alertar seus companheiros e crie uma possível frase exclamativa que ele poderia gritar. Da mesma forma, imagine que ele tivesse voz de comando e quisesse que o bando fugisse. Que tipo de frase imperativa ele poderia emitir?”

Enfim, conclui-se, até essa parte das atividades, que algumas não cumprem a abordagem da gramática contextualizada conforme se viu acima.

Abordando agora a tirinha apresentada como texto 2, percebe-se que a primeira questão explora o uso da ironia, o que gera reflexão quanto ao sentido do texto. No entanto, a atividade seguinte trabalha a questão do substantivo de forma descontextualizada. A utilização dos tipos de substantivo poderia se dar a partir de outros contextos de tirinhas em que aparecessem exemplos de substantivos de outros tipos, solicitando-se a observação e comparação do estudante. Assim, ele perceberia a diferença e, a partir dessa observação, poderia se sugerir uma pesquisa para apreender os diferentes tipos e de que forma eles são utilizados.

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A partir de uma perspectiva do ensino da gramática contextualizada, segue análise das atividades propostas a partir da fábula “O alce e os lobos”.

As atividades 1 e 2 estão de acordo com o ensino da gramática contextualizada, uma vez que exploram o texto, levam o aluno a interpretar e também permitem que ele compreenda que o emprego dos adjetivos corrobora o sentido que o autor quer trazer para a fábula por ser um recurso linguístico subjetivo e com carga semântica, levando o aluno a perceber que a estética não é essencial, assunto que se faz necessário de ser abordado diante da exposição dos adolescentes às redes sociais.

A questão 3 trabalha com o sinônimo e a 4 com o uso da pontuação, as duas abordagens são válidas e permitem que o aluno demonstre seus conhecimentos considerando contexto e uso.

Já as atividades 5, 6, 7, 8 e 9 utilizam o texto como pretexto e não o utilizam para que sejam analisados como os elementos gramaticais consistem em recursos linguísticos essenciais para construção de sentido de um texto. Os exercícios usam palavras ou trechos do texto, mas, através de comandos diretos, exploram aspectos da gramática normativa, como encontro consonantal, dígrafo, regras de acentuação, prefixação, coletivo e tipos de frase. Dessa forma, ao focar em meras identificações, realiza-se um trabalho gramatical e não linguístico, fugindo do ensino da gramática contextualizada por não se considerar o uso da língua e sua função.

A tirinha que compreende a atividade 10, em um primeiro momento, traz uma questão de interpretação textual, mas não é contextualizada a figura de linguagem ironia. A questão b referente a essa mesma questão traz uma abordagem gramatical essencialmente tradicional, centrada na classificação de um substantivo, sendo que o enfoque, para ser um estudo à luz da gramática contextualizada, deveria considerar que a linguagem é interacional, a partir de questões que possibilitassem que o aluno compreendesse as funções socias da língua e pudesse também associar o contexto escolar ao contexto social.

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Atividade assíncrona 6 - ORIVALDO ROCHA DA SILVA

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As atividades 1 e 2 estão contextualizadas, pois nos levam, com base no texto, a refletir e até mesmo apresentam um pensamento crítico em relação aos acontecimentos envolvendo o alce. Além disso, também faz com que possamos identificar a ideia central do texto.
As atividades 3 a 6 focam apenas em conceitos, trazendo frases ou palavras soltas, isoladas. Estão, portanto, descontextualizadas, pois não abordam a compreensão global do texto.
As atividades 7 e 8 trazem um indício de interpretação, porque, mesmo tendo como foco os tipos de frases e o prefixo, o estudante terá que os relacionar com os acontecimentos presentes no texto, tendo que identificar o sentido produzido em sua resposta.
A atividade 9, na letra "a", apresenta uma inferência, mas, no geral, se encontra descolada do texto, não trazendo nenhuma reflexão, trabalho com o pensamento crítico ou compreensão global.
A atividade 10 trabalha de maneira contextualizada na letra "a", porque o estudante deve perceber o sentido produzido pela fala de Hamlet e a ironia que lhe é dirigida pelo seu interlocutor. Já na letra "b", a atividade não busca referências no texto, levando o estudante a apenas buscar por uma palavra que supra aquilo que está sendo solicitado.

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Considerando as aulas, reflexões e leitura, "A gramática e sua contextualização nos livros didáticos", constata-se que as atividades propostas cumprem parcialmente a gramática contextualizada, visto que nessa são primordiais o questionamento e o relacionamento com o cotidiano. Na primeira questão há a interpretação da fábula, logo existe a finalidade comunicativa. Nas questões 2, 3 e 4 abordam temas linguísticos, como o adjetivo, sinais de pontuação e sentido de palavras, mas exploraram também conhecimento semântico, fazendo com que os alunos reflitam a gramática no contexto e não em frases isoladas, usando assim o texto como base.
Já nas questões 6 e 8, enquanto uma solicita que retira-se uma palavra do texto e explique a regra de acentuação, a outra pede que encontre no texto uma palavra com prefixo, ou seja, não há reflexão, pensamento crítico ou interpretação de texto, o aluno apenas passando os olhos nas palavras, desconsiderando todo o restante, consegue responder às questões.
Nas questões 7 e 9, é necessário articular conhecimento de mundo, já que sugerem novos personagens para a fábula, a fim de que os estudantes suponham substantivos coletivos e ainda que, elaborem frases exclamativas considerando determinada situação comunicativa criada para o conto, portanto a abordagem nesse caso está contextualizada, já que observa-se o uso da língua em textos para reflexão teórica e depois para observação em uso.
E por fim, a questão 10, que se divide em “a” e “b”, enquanto a primeira é contextualizada, já que explora a interpretação de texto ao utilizar uma definição de substantivo para definir amor. Enquanto a segunda é totalmente descontextualizada, visto que pede-se apenas tipos de substantivos de forma aleatória, fazendo com que o aluno apenas transcreva palavras, sem refletir, sem interpretar e sem considerar interlocutores.

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A partir da leitura do artigo "A gramática e sua contextualização nos livros didáticos", nota-se que as atividades de 1 a 4 partem de um texto usado como base para formular as perguntas e não de frases isoladas. Isso se corrobora, por exemplo, pela atividade 3, na qual o estudante deve pensar em uma palavra equivalente à "limpa" no contexto em que ela está inserida. Nesta atividade cobra-se do estudante um conhecimento semântico e linguístico. Já as questões 5 e 6 estão descontextualizadas, pois, a primeira, limita o texto à identificação do dígrafo e do encontro consonantal sem promover uma reflexão crítica do uso da língua ou interpretação textual; a segunda,  solicita a regra de acentuação usando o gênero apenas como pretexto para isso, uma que vez que o aluno irá apenas identificar e transcrever para o caderno, sem proposta de reflexão sobre a importância do emprego da acentuação nesse e em outros gêneros.
A atividade 7, embora apresente uma situação comunicativa que parte do texto lido para trabalhar a pontuação, não deixa claro ao aluno, o interlocutor para o qual ele deve formular a frase. Além disso, não promove reflexão sobre usos reais da língua, em momentos que de fato usamos o imperativo, as exclamações e com quais intenções.
A questão 8 está contextualizada, porque solicita que o aluno faça uma reflexão semântica e linguística do prefixo de acordo com seu significado em contexto.
A questão 9, em especial, o item "b", está descontextualizada, pois exige uma resposta que está apenas no texto e não além dele, focando apenas em um conhecimento linguístico.
A questão 10, item "a", está contextualizada, uma vez que parte de um texto para propor uma atividade de interpretação. Já o item "b", não explora o gênero textual em suas diferentes dimensões, pois exige uma resposta de conhecimento linguístico descontextualizado das situações reais de uso da língua. Nesse caso, o autor da atividade usou o gênero tirinha apenas como pretexto para fazer a atividade proposta.

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Em relação às atividades propostas sobre a Fábula “O alce e os lobos” encontram-se em sua maioria atividades válidas, pois privilegiam uma estratégia de compreensão e interpretação textual.

A indagação inicial “Na sociedade atual, há uma crescente preocupação de muitas pessoas com a imagem e a estética. Será que essa preocupação é de fato importante?” propõe inicialmente uma atividade de reflexão ao aluno sobre padrões de beleza, cuja atividade que procura abordar os conhecimentos prévios do aluno. Sendo que o questionamento é essencial, pois faz-se necessário relacionar o que diz a gramática com seu uso no dia a dia.

A atividade 1 torna-se válida pois, requer do aluno uma compreensão do texto através dos sentidos que este produz no leitor.

As atividades 2, 3, 4, 8 e 10 tornam-se válidas na medida em que exploram o uso expressivo da gramática no texto diante da produção de sentidos no texto. Deste modo a gramática passa a ser uma estratégia para a compreensão, interpretação e produção de textos. Assim.  a compreensão dos significados dos itens gramaticais no texto deve ser
estudada de acordo com os efeitos que provocam, as funções que desempenham, a posição
que ocupam e  as pretensões comunicativas a que respondem.

As atividades 5 , 6 , 7 e 9 estão limitadas  em nomenclaturas gramaticais,  faltando  nelas   o uso expressivo da linguagem no texto sendo que as  atividades propostas ao aluno devem ter o texto como base e não apenas trabalhar a gramática em si   considerando  os demais aspectos do texto, como o gênero textual.

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A partir da leitura do texto “A gramática e sua contextualização nos livros didáticos”, de Jennifer O. Andrade e Mariane C. Nunes, conseguimos observar com mais clareza a análise de atividades para se trabalhar a gramática de forma contextualizada. A leitura do trabalho das autoras deixa claro que a gramática deve ser trabalhada a partir do texto, ter o texto como ponto de partida, levando em consideração todo o contexto das situações comunicativas trazidas através do texto. Só então, o trabalho com a gramática vem de forma significativa e real para o estudante.

Com essa breve explicação, começaremos a análise das atividades propostas a partir do texto “O alce e o lobo”, de Jean de La Fontaine. No início, as atividades são produzidas de forma a fazer o aluno pensar sobre o contexto da história do texto. O aluno precisa entender informações explícitas e justificá-las com um trecho do texto. Depois, o aluno precisa fazer relações dentro do texto. Essas atividades são interessantes porque fazem com que o aluno comece a interpretar informações implícitas também.

Em seguida, os adjetivos, conteúdo gramatical trabalhado na sequência de atividades, são abordados de forma a fazer o aluno pensar em como eles são importantes para o entendimento da fábula. Entretanto, não houve uma contextualização sobre o conceito de adjetivo, o que nos deixa entender que os alunos, para os quais essa atividade foi planejada, já sabiam essa informação. Entretanto, seria interessante uma explicação sobre adjetivos.

A próxima atividade também poderia ter trabalhado o uso do adjetivo através de uma análise de troca do sentido do texto através da troca de adjetivos, entretanto, trabalhou somente o vocabulário do aluno.

A partir daí as atividades se mostram descontextualizadas, sem o uso do texto. O texto é usado como pretexto para trabalho com a gramática e não conseguimos ver uma evolução das atividades, que são pontuais, sem uma interconexão. Essas atividades pedem alguns conceitos usando nomenclaturas sem uma contextualização adequada, o que faz com que o aluno não enxergue o sentido do uso de cada conceito gramatical. Além disso, são apresentados muitos conceitos gramaticais diferentes, o que dificulta o entendimento do uso por parte do aluno.

Conseguiríamos avançar na análise do adjetivo ainda com o texto do “O alce e o lobo”, deixando mais claro a importância que o uso dos termos que caracterizam as pernas do alce tem para se chegar na moral da história.

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Atividade 1

Ambos os itens a e b são validados, pois levam em consideração o contexto para elaboração das respostas das atividades.

Atividade 2

A atividade é validada, pois há a menção dos trechos bases para análise da pergunta, criando então um contexto.

Atividade 3 a 9

Embora as perguntas sejam baseadas no texto lido, elas não estão relacionadas com o sentido do texto, apenas cobrando a identificação de elementos gramaticais, portanto essas questões são refutadas.

Atividade 10

O item a da atividade é validado, pois está relacionado com a linguagem verbal e não verbal, bem como o sentido implícito e a relação de ironia presente na HQ.

Já o item b da atividade não está contextualizado com o sentido, pedindo somente que exemplos sejam colocados para cada um dos tipos de adjetivo, não necessitando do sentido do texto para respondê-los.

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Considerando o ensino da gramática contextualizada e o texto proposto vimos a importante de atribuir um melhor sentido a determinado assunto, de maneira que este fique totalmente esclarecido, mostrando circunstâncias que estão ao redor do cotidiano do aluno.

Devemos garantir aos discentes o acesso constante a vários tipos de gêneros textuais, para que sejam capazes de interpretar e analisar as variadas situações de comunicação. As atividades 1 e 2 comtempla os aspectos morfológicos da língua, a atividade 3 a 6 estão descontextualizadas, mostrando para nós apenas os conceitos. As atividades 7 e 8 nos mostra uma interpretação, mesmo tendo um foco nos mostra os acontecimentos no texto.  A atividade 10 comtempla de forma parcial.