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Betanzos (sf). Las necesidades educativas especiales. https://www2.congreso.gob.pe/sicr/cendocbib/con4_uibd.nsf/3295EADFA663A64905257C6A0060A7B8/$FILE/nee.pdf
Baquero y Sandoval, (2020). Sistematización de una experiencia de implementación del Plan Individual de Ajustes Razonables. https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/40988/ceadcali.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Los resultados se generaron en dos apartados: el primero da cuenta de los aprendizajes a partir de los momentos de implementación del PIAR en relación con los pasos que se siguieron para este .
En el segundo se responde a 5 tiempos planteados para la presentación de una sistematización de experiencias; los cuales permitieron determinar que el desconocimiento del Decreto 1421 de 2017 y sus implicaciones se traducen como "barreras para el aprendizaje y la participación" según (Booth y Ainscow, 2020 como se citó en Baquero y Sandoval 2020), eliminando contradicciones entre la norma y las acciones permeando prácticas pedagógicas que reconocen y respetan la diversidad en el aula y la sociedad, poniendo a la educación en sintonía con el contexto y sus adelantos tanto en ciencia, tecnología y las políticas educativas.
El trabajo con los docentes dejo en evidencia la necesidad de actualizar a la luz de los requerimientos del Decreto 1421  las herramientas ya existentes Baquero y Sandoval (2020)

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Tres estudiantes con Discapacidad Intelectual de una institución educativa pública de la ciudad de Neiva  que cuentan con PIAR, tres docentes de aula a quienes se indaga sobre sus prácticas pedagógicas, una docente de apoyo y las tres familias de los estudiantes de los grados primero, tercero y cuarto.

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Sistematización de una experiencia de implementación del PIAR 

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Sistematización de una experiencia de implementación del PIAR 

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Se construye tomando como antecedente el Decreto 1421 de 2017

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Referente a las NNE; las Instituciones educativas deben debe adaptarse a las diferentes capacidades y condiciones de los estudiantes mediante la provisión de recursos, por su parte los estudiantes deben seguir el currículo que siguen sus compañeros con las oportunas adaptaciones y no uno alterno Betanzoz (sf)

La familia y padres de familia en un proceso de inclusión son un pilar importante, a pesar que ellos saben de la corresponsabilidad del estado por atender a cualquier persona, ellos propenden por ir más allá de lo que brindan las instituciones, en ocasiones llegan a ser propositivos con iniciativas que no solamente incluyentes a los estudiantes, también apoya la toma de consciencia en los demás estudiantes para que reconozcan la diversidad.  En esta última parte para Aguinaga, S., Velázquez, M. y Rimari, M. (2018) se hace necesario organiza una base datos, elaborar estrategias, formar equipos colaborativos y talleres de capacitación y sensibilización a toda la comunidad educativa desde cada una de las instituciones para que se hagan procesos reales de inclusión.

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Según un estudio realizado por la firma Eco Analítica en La Guajira, Norte de Santander y Arauca, las mayores barreras de acceso a la educación en los niños y niñas de estos departamentos son:

Abandono del sistema escolar por conseguir trabajo.

Maternidad temprana, desinterés por estudiar.

Falta de recursos económicos, por la pandemia.

Falta de apoyo en el núcleo familiar.

Problemáticas como la Xenofobia, falta de acceso a útiles escolares, uniformes, entre otras, son las que deben afrontar a diario niños, niñas y adolescentes migrantes para acceder a una educación, y que fueron consideradas por Global Affairs Canada y Save the Children para construir una apuesta que permitiera  mejora el derecho a la educación segura, de calidad y sensible al género, es allí donde nace ‘El Mundo es mi Hogar’.

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Martínez Doza, C. E. (2018). Convivencia dialogante, una propuesta pedagógica de inclusión y permanencia para los estudiantes excombatientes de los grupos armados al margen de la ley. Cambios Y Permanencias, 9(1), 867–883. Recuperado a partir de https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistacyp/article/view/8467

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Conocer, apropiarse y liderar los diferentes ejes del proyecto con el propósito de establecer en ellos mismos, lazos de confianza, adaptabilidad y credibilidad en las instituciones públicas, como entes forjadores de inclusión social y dinamizadoras de su proyecto de vida.
Incidir en la resignificación de las representaciones sociales de adaptabilidad y permanencia, en los estudiantes desvinculados y desmovilizados de los grupos armados al margen de la ley, en el Colegio Nueva Constitución, jornada nocturna.
• Los estudiantes, objeto del programa, son personas que opinan, critican reflexivamente, asumen liderazgo entre los estudiantes, generando valor agregado, actitudes de reconocimiento tanto individual como social por parte de la comunidad educativa.
• Los estudiantes establecieron lazos de confianza, adaptabilidad y credibilidad en las instituciones públicas, como entes forjadores de inclusión social y dinamizadoras de proyectos de vida (dos estudiantes, se graduaron como bachilleres y entraron a continuar sus estudios en el SENA).
• Los estudiantes identificaron y se fijaron metas concretas, reales y posibles acordes con las condiciones de cada sujeto.
• En el ámbito institucional las riñas bajaron 95 % y no se presentaron conflictos entre los estudiantes de la investigación; en términos de logro el clima institucional fue un éxito en los años 2013 y 2014.
• Los jóvenes consumidores de SPA entraron en proceso de desintoxicación y, al cierre del programa, ninguno consumía. De los 16 estudiantes, 10 están trabajando. De estos jóvenes, la totalidad presentaron entrevistas y obtuvieron un oficio adecuado que redundará en su proyecto de vida.

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Jóvenes y adultos participantes del proyecto Convivencia Dialogante son 16, con edades entre los 15 y 40 años, estudiantes de los ciclos uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis, 14 menores de edad desvinculados y 2 adultos desmovilizados de los grupos armados, participantes voluntarios en la investigación realizada en el Colegio Nueva Constitución, Jornada Nocturna.

Colegio Nueva Constitución

Docentes del plantel

Directivas de la institución

Orientadora del colegio

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Proyecto Convivencia Dialogante - Acciones

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Proyecto Convivencia Dialogante - Acciones

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Resignificación de las representaciones sociales de adaptabilidad y permanencia en 16 estudiantes excombatientes de la Institución Educativa Distrital Nueva Constitución, durante los años 2013 y 2014.

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Educamos con y para la niñez - Save the Children

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Global Affairs Canada, La organización Save The Children (Canadá), de manera conjunta con los cuidadores, colegios, organizaciones sociales, líderes comunitarios, entes territoriales e instancias gubernamentales (Ministerio de educación, las gobernaciones de Norte de Santander, Arauca y La Guajira) y el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF).

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Durante el transcurso de 2020, el proyecto fue implementado en un total de 40 instituciones educativas, ubicadas en tres departamentos diferentes (Norte de Santander, la Guajira y Arauca), y en más de 64 lugares dedicados a la educación y a la comunidad.

Se han creado ambientes seguros y propicios para el aprendizaje de un total de 835 niñas y 532 niños, quienes en su mayoría no estaban integrados al sistema escolar. Un ejemplo es el Club de Niñas, quienes aprendieron acerca de cuestiones de género, fortalecimiento de la autoestima y cómo no permitir que otras personas les hagan daño.

Se crearon Clubes de Lectura y Escritura que han permitido a 1.357 niños y niñas nivelar sus habilidades en lecto-escritura y reintegrarse al sistema escolar.

Un total de 4.410 docentes fueron capacitados en estrategias pedagógicas con enfoque de género, ciudadanía, habilidades digitales y aprendizaje socioemocional. Además, 746 líderes comunitarios se involucraron en campañas para fomentar la promoción de los derechos de la niñez.

A través de la iniciativa de Crianza sin Violencia, se llevaron a cabo sesiones formativas para 1.490 padres, madres y cuidadores, en las que se abordaron temas como la equidad de género, los derechos de las niñas, el acceso a la educación, y estrategias para el bienestar tanto de ellos mismos como de sus familias.

Se han propiciado entornos escolares seguros para niños y en especial para niñas (42.921) situación de vulnerabilidad en los departamentos de frontera entre Colombia y Venezuela.

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Proyecto educativo "El Mundo es mi Hogar"

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Proyecto educativo "El Mundo es mi Hogar"

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Este proyecto busca colaborar con los cuidadores, escuelas, grupos sociales, líderes comunitarios, entidades gubernamentales y locales para crear ambientes seguros que promuevan la educación y protección de los niños y niñas, fortaleciendo procesos de formación y empoderamiento, especialmente en estrategias de aprendizaje socioemocional, igualdad de género, derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos y habilidades para la vida. Con ello, se pretende impactar directamente a 30.403 personas, incluyendo 27.600 niños, niñas y adolescentes que asisten a la escuela y 1.035 menores de edad que no tienen acceso a la educación, a través de programas educativos escolares con enfoque diferencial.

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El Mundo es mi Hogar - Save the Children Colombia

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Proyectos pedagógicos de inclusión social

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Proyectos pedagógicos de inclusión social

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En la ley 115 de 1994, establece que " [...] La educación para la rehabilitación social es parte integrante del servicio educativo; comprende la educación formal, no formal e informal y requiere métodos didácticos, contenidos y procesos pedagógicos acordes con la situación de los educandos"

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Hacen referencia a "aquellas que sobrevienen cuando deficiencias de tipo físico, intelectual, social y/o afectivo inciden de manera negativa sobre el aprendizaje y, en ocasiones, lo hace fracasar" Betanzos (s.f)

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Se refiere a las necesidades y características individuales y únicas de los estudiantes las cuales, deben ser consideradas en el diseño pedagogico institucional. Los estudiantes difieren en términos de su nivel de habilidad, intereses, antecedentes culturales, necesidades especiales enter otros factores. De este modo, la educación debe ser adaptada para satisfacer esas diferencias.