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[Live] Carga horária e direitos autorais

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Webinar Gratuito - Carga horária & Direitos Autorais

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[Ebook] Carga horária e direitos autorais

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[Ebook] Carga horária e direitos autorais

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)
Edição: Renata Araujo
Revisão: Alvanisio Damasceno
Ilustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)*

Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com as aulas paralisadas por conta de um vírus ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020a). Acompanhamos, surpresos, o corre-corre de alguns colegas professores que não sabiam, ao certo, o que fazer: que abordagem pedagógica empregar?, que tecnologias utilizar?, com que conteúdos trabalhar?, como conversar com os alunos?, que situações de aprendizagem realizar?, como realizar a mediação docente?, como avaliar online?

Para cada uma dessas perguntas, que acreditamos serem as mais importantes para pensarfazer a educação em tempos de pandemia (e também na pós-pandemia), queremos apresentar as reflexões que fomos tecendo ao longo de nossos anos de prática e pesquisa na modalidade a distância empregando a abordagem da educação online. Organizamos em "princípios" as lições aprendidas até agora.
Princípios da Educação Online
Este é um momento oportuno para discutirmos nossas práticas didático-pedagógicas, pois estamos vivenciando uma situação sem precedentes. Mesmo quem tem experiência com Educação a Distância sabe que a situação atual é diferente, há restrições e potencialidades que a difere do que usualmente se pratica na modalidade a distância. Queremos aproveitar este momento para abrir um diálogo para nos informarmos e nos formarmos no coletivo. É nessa perspectiva dialógica, para promover a partilha e a reflexão com esta comunidade, que apresentamos nossas proposições sobre educação online.

Como ponto de partida, para nos entendermos, precisamos diferenciar Educação a Distância (EAD), que é uma modalidade educacional alternativa à educação presencial, daquilo que denominamos de Educação OnLine (EOL), que é uma abordagem didático-pedagógica.

Na Educação a Distância, muitas vezes os computadores em rede são usados para difundir conteúdos e, em alguns casos, até mesmo para apresentar os conteúdos, corrigir automaticamente as respostas dos alunos, recomendar o estudo de novos conteúdos em função do desempenho, ou da personalidade ou do estado emocional do aluno, entre outras ações já possibilitadas pela inteligência artificial ( JACQUES; NUNES, 2020; VICARI, 2020). Nessa concepção, frequentemente pensamos em um aluno estudando os conteúdos sozinho (autoaprendizagem, autoestudo), no "seu próprio ritmo", e o computador sendo utilizado como uma " máquina de ensinar", como preconizado por Skinner (~1960), o que fez emergir a crença de que os professores um dia serão substituídos por computadores. Nessa concepção, os computadores representam uma evolução das mídias e não modificam o modelo de comunicação de massa, predominantemente unidirecional, que tipicamente caracteriza a abordagem instrucionista-massiva que ainda hoje é muito praticada na modalidade a distância, o cibertecnicismo (PIMENTEL, CARVALHO, 2021) - não é essa a concepção pedagógica que estamos propondo para as suas aulas online!
Concepção pedagógica massivo-instrucionista frequentemente empregada na EAD
Alertamos que o "ruim" na modalidade presencial torna-se o "péssimo" na modalidade a distância: a abordagem instrucionista-massiva levada ao extremo por "cursos massivos online" (MOOC) resulta em altíssimos índices de evasão, com taxa de até 95% de abandono ( SILVA; BERNARDO JR; OLIVEIRA, 2014). Ressaltamos que a modalidade a distância não implica necessariamente a adoção de práticas instrucionista-massivas; temos praticado, nessa modalidade, o que Edméa Santos ( 2009, 2019) denomina "Educação Online":

Assumimos desde já que a educação online não é apenas uma evolução das gerações da EAD, mas um fenômeno da cibercultura. É comum encontrar na literatura especializada em educação e tecnologias que a educação online é uma evolução ou nova geração da modalidade de EAD. Discordamos, mesmo sem ignorar ou descartar essa possibilidade, com essa afirmativa simplista. [...] A educação online é o conjunto de ações de ensino-aprendizagem ou atos de currículo mediados por interfaces digitais que potencializam práticas comunicacionais interativas e hipertextuais. ( SANTOS, 2009, p. 5659,5663)

A proposição de efetivar uma Educação Online, como aqui caracterizada, parte da compreensão de que vivemos, hoje, em um (ciber)espaço-tempo propício à aprendizagem em rede: conectar-se, conversar, postar, curtir, comentar, compartilhar, colaborar, tornar-se autor, expor-se, negociar sentidos, co-criar ... que outras palavras lhe vêm à mente quando falamos de valores e práticas que caracterizam a nossa (ciber)cultura contemporânea?

Não estamos sozinhos nessas proposições - vários são os filósofos e pesquisadores que há décadas sustentam que vivenciamos um momento revolucionário em nossa sociedade, principalmente a partir de meados da década de 1990 com a abertura da internet para uso comercial, que a tornou acessível para a população em geral intensificando as transformações que os computadores em rede já estavam provocando em nossa sociedade ( NICOLACI-DA-COSTA; PIMENTEL, 2011). Algumas de nossas inspirações:

Podemos/devemos (re)pensar nossos desenhos didáticos para o digital em rede nos inspirando nos valores e práticas da cibercultura. O cenário sociotécnico contemporâneo, de nossa cultura estruturada pelas tecnologias digitais em rede, vem nos desafiando a reconfigurar a educação formal para estarmos mais em sintonia com o "espírito de nosso tempo". Os meios de comunicação de massa, unidirecionais, que foram característicos do século passado, hoje nos parecem datados, bem como nos parecem ultrapassadas as práticas pedagógicas instrucionista-massivas que muitas vezes são equivocadamente confundidas com a própria modalidade a distância.

Ao anunciar os "Princípios da Educação Online", queremos mostrar a possibilidade de outras práticas didático-pedagógicas para a modalidade a distância. A seguir, apresentamos um resumo de cada um dos princípios (e nas próximas postagens vamos publicar um artigo sobre cada um deles - acompanhe a nossa série!). Embora apresentados um a um, os princípios estão correlacionados, são interdependentes, fazem parte de um conjunto coerente de concepções e ações necessárias para efetivar a Educação Online: não é possível promover aprendizagem colaborativa (4º princípio), se não houver conversação entre todos (5º princípio); para efetivar a colaboração (4º princípio) promovendo conversação (5º princípio) e coautorias (6º princípio), é preciso haver mediação docente ativa (7º princípio); atividades autorais (6º princípio) só fazem sentido quando o conhecimento é entendido como obra aberta (1º princípio); entre outras relações. A numeração dos princípios é apenas para facilitar a referência, pois não há uma ordem entre eles.

Princípio 1 - Conhecimento como "obra aberta" (em vez de "mensagem fechada")

O conhecimento científico é o resultado de uma construção social. Bruno Latour ( 2000) descreveu o processo social de construção de conhecimentos científicos como uma dinâmica em que diferentes atores disputam narrativas capazes de explicar um fenômeno em investigação, inicialmente cheios de incertezas, até que as controvérsias vão sendo encerradas e o conhecimento se fecha em "fato científico", indiscutível (uma "caixa preta"), pronto para ser difundido na sociedade como uma verdade... até que um discordante reabra as controvérsias. O conhecimento científico, portanto, embora possa ser divulgado como fechado, está sempre sujeito a reabertura, a novas teceduras. Na Educação Online, partimos dessa concepção epistemológica do conhecimento como "obra aberta" ( ECO, 1962), possível de ser ressignificado e cocriado, num movimento sem fim. Quando o conhecimento é entendido como produto acabado, fechado, só resta aos alunos assimilarem sem questionar os conteúdos que um professor ou o computador apresenta, numa perspectiva bancária de educação que há décadas temos combatido ( ARAUJO; PIMENTEL, 2020):

Em lugar de comunicar-se, o educador faz "comunicados" e depósitos que os educandos, meras incidências, recebem pacientemente, memorizam e repetem. Eis aí a concepção "bancária" da educação, em que a única margem de ação que se oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-los. [...] Nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há transformação, não há saber. Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, com o mundo e com os outros. ( FREIRE, 1970, p 80-81)

Princípio 2 - Curadoria de conteúdos + sínteses e roteiros de estudo (em vez da produção de conteúdos próprios para EAD)

Na atualidade, quando queremos aprender algo, geralmente consultamos a web: fazemos uma busca no Google, navegamos nas páginas interconectadas da Wikipédia, assistimos a uma videoaula no YouTube, consultamos uma apresentação compartilhada no SlideShare, lemos uma matéria num blog, baixamos um artigo científico, consultamos páginas no Facebook, escrevemos perguntando para um amigo ou para um grupo no WhatsApp, entre outras táticas ( PIMENTEL, 2019). A web se tornou nossa principal fonte de conhecimento, com conteúdos online em múltiplas linguagens e formatos disponíveis a um clique de distância. Considerando a abundância de conteúdos disponíveis online relacionados a nossas aulas, nós, professores, podemos desempenhar o papel de "curadores".

"Curadoria de Conteúdo é um termo que descreve o ato de encontrar, agrupar, organizar ou compartilhar o melhor e mais relevante conteúdo sobre um assunto específico" ( BHARGAVA, 2011). O professor, ao realizar a curadoria, está mapeando, organizando e dando visibilidade a determinados conteúdos. Conjugado com a curadoria, pode ser adequado realizar sínteses, seja no formato de uma apresentação ou de um pequeno texto interligando os conteúdos mapeados, o que resulta em roteiros de estudo. Além disso, por considerarmos o conhecimento como obra aberta e tecido colaborativamente, também devemos considerar os conteúdos produzidos pelos próprios alunos da turma.

A curadoria de conteúdos online se contrapõe às práticas de produção de conteúdos específicos para a EAD, sejam livros impressos ( BARRETO et al., 2007), weblivros ( PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2017), vídeos ( SOUZA, 2017) etc. A produção de conteúdos novos é uma estratégia válida e custosa, mas não é a única alternativa.

Princípio 3 - Ambiências computacionais diversas (em vez de se restringir aos serviços do Ambiente de Aprendizagem)

Na modalidade a distância, é fundamental a adoção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), como Moodle, Google Classroom, Canvas, Grupo de Aprendizagem Social do Facebook, entre outros ( GOMES; PIMENTEL, 2020). Contudo, a grande ênfase que é dada para o uso de AVA na modalidade a distância acabou disseminando uma cultura de confinamento e exclusividade, a tal ponto que os professores na EAD chegam a supor ser proibido usar outros sistemas computacionais, acreditando que tudo deva ser realizado dentro do AVA. Queremos combater essa ideia equivocada.

Toda a Internet se apresenta como um vasto território com inúmeros (ciber)espaços que podem ser configurados para a criação de ambiências voltadas para a realização de situações de aprendizagem. Se os AVA foram os sistemas computacionais característicos da 1ª fase da Educação Online ( SANTOS; RIBEIRO; CARVALHO, 2020), hoje devemos nos apropriar também de outros sistemas computacionais, pois não há quaisquer impedimentos em também utilizar serviços interativos online, aplicativos, redes sociais, editores colaborativos, entre tantas possibilidades ao nosso dispor.

Leia mais em: Ambiências computacionais para dinamizar sua aula online: é hora de ocuparmos ciberespaços!

Princípio 4 - Aprendizagem em rede, colaborativa (em vez de aprendizagem individualista)

Quando o processo educacional se realiza mediado pelos computadores em rede, nossas práticas e reflexões nos levam a recomendar a aprendizagem em rede, colaborativa ( TORRES; IRALA, 2014; PIMENTEL; FUKS, 2011; FUKS et al., 2011). Não se trata de colocar os alunos para discutirem os conteúdos de uma disciplina apenas entre eles, sem um professor. Trata-se de construir o conhecimento colaborativamente, em grupo, valorizando-se os múltiplos saberes de cada aluno da turma com a mediação de um bom professor. Nessa concepção, os computadores em rede são usados como meios de interação social, não como máquinas para ensinar, mas sim para conectar as pessoas.

Leia mais em: Aprendizagem online é em rede, colaborativa: para o aluno não ficar estudando sozinho a distância

Princípio 5 - Conversação entre todos, em interatividade (em vez de apresentação de conteúdos)

A exposição de conteúdos pelo "ditar do mestre", em que os alunos só podem falar eventualmente para tirar uma dúvida sobre o que foi exposto, não caracteriza uma conversação genuína. A conversação precisa estar aberta para o imprevisível e se realizar na interatividade com os alunos e entre eles ( SILVA, 2000). Cabe ao professor o planejamento da situação conversacional e sua realização por meio de uma ambiência computacional, lançando mão de serviços variados de conversação pela internet ( PIMENTEL, ARAUJO, 2020b). Por exemplo, podemos utilizar um sistema de videoconferência para realizarmos reuniões síncronas no horário que seria ocupado pela aula presencial; criar um grupo do WhatsApp para a conversação informal e para a coordenação da turma; discutir os assuntos da disciplina por meio de grupos e fóruns de discussão ao longo da semana; usar bate-papo online (chat) para levantar diferentes pontos de vista sobre um assunto; realizar atendimento individualizado por mensagem instantânea e email; entre outras possibilidades a serem arquitetadas para promover a conversação na turma.

Leia mais em: Há conversação em sua aula online?

Princípio 6 - Atividades autorais inspiradas nas práticas da cibercultura (em vez de "estudo dirigido")

Em geral, os alunos gostam de atividades práticas, pois sentem que "só se aprende fazendo". Atividades práticas e autorais ( AMARAL; VELOSO; ROSSINI, 2020) oportunizam ao aluno aplicar e transformar os conhecimentos da disciplina, ressignificando-os. Como alternativas para a educação bancária de exposição-assimilação de conteúdos, além da própria Educação Online que propõe práticas autorais inspiradas nas práticas da cibercultura, também reconhecemos outras iniciativas, como Aprender Fazendo/Aprendizagem Experiencial (DEWEY, 1916), Educação do Trabalho ( FREINET, 1949), Pedagogia Baseada em Projetos ( BENDER, 2015), Metodologias Ativas ( BACICH; MORAN, 2018), Sala de Aula Interativa ( SILVA, 2000), Sala de Aula Invertida ( BERGMANN; SAMS, 2018), entre outras proposições pedagógicas.

Queremos marcar a diferença das atividades inspiradas em práticas da cibercultura daquelas atividades que se caracterizam como uma lista de exercícios ou um questionário, cujo objetivo é "fixar" os conteúdos da disciplina, como frequentemente praticado na educação instrucionista-massiva. Ressaltamos a importância de atividades criativas que possibilitem a autoria criadora ( BACKES, 2012) e que promovam multiletramentos (FERNANDES; MACIEL; SANTOS, 2020; BUZATO, 2006). Em tempos de cibercultura, com a "liberação do polo de emissão" ( LEMOS, 2007), todos nós nos tornamos autores em potencial. Nesse atual cenário sociotécnico, nós, professores, somos desafiados a formar alunos capazes de ler criticamente o mundo e também de atuar como autores transformadores da sociedade contemporânea ( LEMOS, 2010).

Leia mais em: Atividades autorais online: aprendendo com criatividade

Princípio 7 - Mediação docente online para colaboração (em vez de "tutoria reativa")

Para efetivar a educação online, é necessário realizar uma mediação ativa voltada para a promoção da colaboração ( SANTOS; CARVALHO; PIMENTEL, 2016), em que o professor desempenha o papel de dinamizador do grupo. Onde há colaboração e conversação em rede, emergem dúvidas e conflitos que precisarão ser mediados pelo professor e pelos colegas. Recomendamos a realização de uma mediação partilhada e empregando uma "linguagem emocional" ( LIMA; CARVALHO; COUTO JR, 2018; BRUNO, 2008), reconhecendo que as emoções expressadas nas conversas potencializam transformações no convívio social que se desdobram também no processo formativo.

Sugerimos evitar a prática da "tutoria reativa" ( CASTRO; SANTOS, 2010), muito empregada na EAD instrucionista-massiva, em que um professor-tutor fica disponível por 1 ou 2 horas por semana para tirar dúvidas de centenas de alunos. Esse tipo de prática leva a um esvaziamento da participação dos alunos, resultando em desperdício e desvalorização do trabalho docente.

Princípio 8 - Avaliação formativa e colaborativa (em vez de exames presenciais)

A modalidade a distância potencializa novas formas de avaliação. Os rastros que os alunos deixam nas ambiências digitais ao participar das situações de aprendizagem arquitetadas pelo professor possibilitam a realização de uma avaliação com base em competências, valorizando não apenas os conhecimentos (saber o que as coisas são, os conceitos, as fórmulas), mas também as habilidades (o saber fazer, o conhecimento em ação) e as atitudes: presença, participação e colaboração. Idealizamos a realização da avaliação online como uma ação coletiva, realizada não apenas pelo professor (heteroavaliação), mas também pelo próprio aprendente (autoavaliação) e por todos da turma (avaliação colaborativa, avaliação 360º), fugindo da resposta certo-errado e voltando-se para a valorização dos diferentes olhares, da compreensão e da crítica de todos os envolvidos no processo formativo. Que a avaliação seja feita numa perspectiva formativa, de maneira contínua, voltada não apenas para aprovar ou reprovar ao final da disciplina, mas sim para apoiar a tomada de consciência sobre o próprio processo de aprendizagem em curso, de tal maneira que os alunos percebam o que já aprenderam bem, o que precisam aprender mais e quais ações formativas devem realizar.

A avaliação, na perspectiva da Educação Online, é um desafio, pois a prática mais difundida de avaliação é a prova presencial, geralmente voltada para o exame do conhecimento assimilado pelo aluno, com uma correção feita somente pelo professor com a intensão de classificar o aluno em aprovado/reprovado. Essa concepção de avaliação parte da perspectiva epistemológica do conhecimento como "mensagem fechada" (em vez de "obra aberta" - 1º princípio), podendo até desmotivar o aluno a participar e colaborar (4º princípio), a realizar autorias e coautorias em rede (6º princípio). Deve-se planejar uma avaliação com base nas atividades realizadas nos diversos sistemas computacionais utilizados na disciplina (3º princípio), visando a promoção de uma atitude para a interatividade (5º princípio) e considerando, nas conversas e nas autorias, as expressões do aprendizado dos alunos sobre os conteúdos e para além deles (2º princípio), o que apoia a mediação pedagógica (7º princípio) ( SILVA; SANTOS, 2006; SANTOS; LIMA, 2016; ARAÚJO, 2018; ARAÚJO, 2013).

Leia mais em:

É possível praticar os princípios da educação online na modalidade a distância?

Reconhecemos que a modalidade a distância "pode ser mais bem entendida a partir de princípios que regem a produção industrial, especialmente os de produtividade, divisão do trabalho e produção em massa" ( BELLONI, 2012), e que, nessa modalidade, frequentemente é induzida a adoção da abordagem pedagógica instrucionista-massiva e "não acolhe propostas com outras concepções, eliminando, assim, a possibilidade de reconhecimento do trabalho profissional do professor na modalidade a distância" ( LAPA; PRETTO, 2010). Mas, insistimos, a modalidade a distância não implica necessariamente a abordagem instrucionista-massiva.

Reconhecemos, também, a urgência de políticas públicas que garantam a inclusão digital (e cibercultural) de todos os alunos, pois a ONU já declarou que o acesso à internet é um direito universal e, no Brasil, o "direito de acesso à internet a TODOS" é parte do nosso Marco Civil da Internet desde 2014 ( Lei 12.965/14). Sem esse acesso, fundamental para o exercício da cidadania em nossa atual sociedade estruturada pelas tecnologias digitais em rede, temos visto instituições de ensino interromperem as aulas, gestores voltarem-se para os valores e práticas características da comunicação de massa típica do século passado (como usar a televisão para a disseminação de conteúdos), e professores adotarem inadvertidamente práticas instrucionista-massivas levando em consideração a abordagem hegemônica da EAD.

Reconhecemos, por fim, a necessidade de promover a formação de professores para o exercício responsável da docência online. Esperamos que este texto seja uma contribuição nesse sentido, para que as aulas online, na modalidade a distância, não sejam nem massivas nem maçantes.

Se você teve fôlego para ler até aqui, é porque considerou úteis as discussões iniciadas nesta postagem. Se você curtiu, então compartilhe nas suas redes sociais; vamos viralizar os princípios da educação online, fazer este texto chegar a outros professores que estão muito além das redes sociais dos próprios autores - afinal, essa também é uma prática da cibercultura, que tanto nos inspirou e nos motivou a produzir as reflexões aqui apresentadas.
Este texto faz parte de uma série sobre EDUCAÇÃO ONLINE:
Também recomendamos assistir ao registro da live que realizamos para a SBC:

Registro da Live Horizontes sobre esta matéria:

Fonte: https://youtu.be/BDUJvwlrUJY

Apresentação utilizada de apoio "à live:
Fonte: https://www.slideshare.net/pimentelmariano/princpios-da-educao-online-para-sua-aula-no-ficar-massiva-nem-maante-237239771

Sabemos que é preciso construir muitos outros saberes para o exercício da docência online. Entre esses saberes, é preciso afiar a crítica sobre as tecnologias digitais em rede, porque nem tudo é potência, nem tudo é adequado. Recomendamos a leitura do nosso artigo " Instrução (re)programada, máquinas (digitais em rede) de ensinar e a pedagogia (ciber)tecnicista ", em que apresentamos a crítica ao uso dos computadores como uma máquina de ensinar que massifica e automatiza o ensino excluindo o/a professor/a do processo - fique atenta/o.

* As ilustrações utilizadas neste texto são de Mônica Lopes, obtidas dos livros Sistemas Colaborativos (PIMENTEL; FUKS, 2011), Do email ao Facebook (CALVÃO; PIMENTEL; FUKS, 2014), Informática na Educação (PIMENTEL; SANTOS; SAMPAIO, 2020) e do site tagarelas.chat.

Referências:

AMARAL, Mirian Maia; VELOSO, Maristela Midlej Silva de Araujo; ROSSINI, Tatiana Stofella Sodré. A autoria coletiva no contexto da educação em tempos de cibercultura. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Dissertação de Mestrado., UFPE, 2013.

ARAÚJO, Renata Kelly de Souza. A interatividade como processo na avaliação da aprendizagem na educação online. Pernambuco: Editora UFPE, 2018.

ARAUJO, Renata; PIMENTEL, Mariano. Educar (em Computação) para a Guerra ou para a Paz? SBC-Horizontes, 2020b.

BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018.

BACKES, Luciana. As manifestações da autoria na formação do educador em espaços digitais virtual. Educação, Ciência e Cultura, v. 17, n. 2, p. 71-85, 2012.

BARRETO, Cristine Costa et al. Planejamento e elaboração de material didático impresso para educação a distância. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2007.

BELLONI, Maria L. Educação a distância. 6. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2012.

BENDER, Willian N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Penso Editora, 2015.

BERGMANN, Jonathan; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2018.

BHARGAVA, Rohit. The 5 models of content curation. Influential Marketing Blog, 2011.

BRUNO, Adriana Rocha. Mediação partilhada e interação digital: tecendo a transformação do ser humano educador em ambientes de aprendizagem online, pela linguagem emocional. Pesquisando fundamentos para novas práticas na educação online. São Paulo: RG Editores, 2008.

BUZATO, Marcelo El Khouri. Letramentos digitais e formação de professores. São Paulo: Portal Educarede, 2006.

CALVÃO, Leandro Dantas; PIMENTEL, Mariano; FUKS, Hugo. Do email ao Facebook: Uma perspectiva evolucionista sobre os meios de conversação da internet. Rio de Janeiro: UNIRIO, 2014.

CASTRO, Eunice; SANTOS, Edméa Oliveira. Da tutoria reativa à docência online: um caminho formativo. I Simpósio Regional de Educação / Comunicação. 2010.

DEWEY, John (1916). Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York: Macmillan.

ECO, Umberto. Obra aberta. Editora Perspectiva SA, 1962.

FERNANDES, Terezinha; MACIEL, Cristiano; SANTOS, Edméa. Educação a distância: multetramentos e linguagens multimodais. Cuiabá - MT: EdUFMT, 2020.

FREINET, Célestin. L'Éducation du Travail. Paris: Ophrys, 1949.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

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GOMES, Alex Sandro; PIMENTEL, Edson Pinheiro. Ambientes Virtuais de Aprendizagem para uma Educação mediada por tecnologias digitais. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.

JAQUES, Patrícia Augustin; NUNES, Maria Augusta S.N. C omputação Afetiva aplicada à Educação. Informática na Educação. CEIE-SBC: 2020.

LAPA, Andrea; PRETTO, Nelson De Luca. Educação a distância e precarização do trabalho docente. Em Aberto. Brasília, v. 23, n. 84, p.79-97, nov. 2010.

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TORRES, Patrícia Lupion; IRALA, Esrom Adriano F. Aprendizagem colaborativa: teoria e prática. In: Complexidade: redes e conexões na produção do conhecimento. Curitiba: Senar, p.61-93, 2014.

VICARI, Rosa Maria. Inteligência Artificial aplicada à Educação. Informática na Educação. CEIE-SBC, 2020.
Como citar este artigo:
PIMENTEL, Mariano; CARVALHO, Felipe da Silva Ponte. Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! SBC Horizontes, maio 2020. ISSN 2175-9235. Disponível em: < http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2020/05/23/principios-educacao-online>. Acesso em: DD mês. AAAA.

Felipe Carvalho é doutor pelo Programa de Pós-Graduação em Educação ProPEd/UERJ, membro do Grupo de Pesquisa Docência e Cibercultura (GPDOC) e do Grupo de Estudos de Gênero e Sexualidade em Interseccionalidades na Educação e na Saúde (GENI).
Currículo Lattes

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Princípios da Educação Online: para sua aula não ficar massiva nem maçante! - Horizontes

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Por: Mariano Pimentel; Felipe da Silva Ponte de Carvalho (23/5/2020)Edição: Renata Araujo Revisão: Alvanisio DamascenoIlustrações: Monica Lopes (do canal IlustrAqui)* Há muitos anos temos praticado e pesquisado Educação a Distância e Educação Online, mas nunca poderíamos imaginar que, de um dia para o outro, ou as pessoas estariam aprendendo-ensinando pelas tecnologias digitais em rede, ou estariam com

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[Live] Para além dos artefatos digitais: intencionalidade pedagógica e tecnologias no planejamento didático

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[Live] Para além dos artefatos digitais: intencionalidade pedagógica e tecnologias no planejamento didático

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Para além dos artefatos digitais: intencionalidade pedagógica e tecnologias no planejamento didático

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[Dica de Livro] Produção de conteúdos educacionais

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[Dica de Livro] Produção de conteúdos educacionais

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[Live] Tecnologias Digitais aplicadas à Educação

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[Live] Tecnologias Digitais aplicadas à Educação

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Webinário formativo: Tecnologias Digitais aplicadas à Educação

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[Dica de Livro] Design for how people learn

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[Dica de Livro] Design for how people learn

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[Dica de Livro] Design instrucional na prática

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[Dica de Livro] Design instrucional na prática

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[Dica de Livro] Design para quem não é designer

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[Dica de Livro] Design para quem não é designer

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[Ebook] Planejamento e Elaboração de Material didático impresso para Educação a Distância

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[Ebook] Planejamento e Elaboração de Material didático impresso para Educação a Distância

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[Checklist] Elementos da sala de aula virtual

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[Checklist] Elementos da sala de aula virtual

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[Ebook] Essential Guide to Visual Design - Em inglês

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[Ebook] Essential Guide to Visual Design - Em inglês

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[Lista] Alguns bancos de imagem gratuitos

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[Lista] Alguns bancos de imagem gratuitos

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Sugestão de organização do texto didático

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Sugestão de organização do texto didático

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UTILIDADE PÚBLICA PARA DESIGNERS E CRIATIVOS. (1)

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[Ebook] Manual prático de linguagem inclusiva

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[Ebook] Manual prático de linguagem inclusiva

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[Lista] Alternativas gratuitas aos programas da Adobe

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[Lista] Alternativas gratuitas aos programas da Adobe

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[Artigo] Teoria da Carga Cognitiva -  Em inglês

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[Artigo] Teoria da Carga Cognitiva -  Em inglês

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https://www.mheducation.ca/blog/richard-mayers-cognitive-theory-of-multimedia-learning

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Our basic premise with multimedia learning is that we can learn more deeply from words and pictures together than we can from just words alone. This basic premise might explain why so many people are able to pick up new hobbies or learn new skills from YouTube videos. When learning to knit, the video of an expert knitter creating a scarf along with their verbal explanation helps a novice understand and learn. The basic principle seems so simple and obvious that we automatically choose textbooks that are filled with charts, diagrams, maps, and pictures, and is also the reason that we use PowerPoint, Prezi, or videos in our lectures. But there is a caution to multimedia learning: all uses of multimedia are not equally effective for the learner.

To understand how we can most effectively use multimedia instruction, we turn to an expert, Dr. Richard E. Mayer. Richard E. Mayer earned his Ph.D. in psychology in 1973 from the University of Michigan. He served as a professor of psychology at Indiana University from 1973 to 1975 and then moved to the University of California at Santa Barbara where he continues to serve as a professor of psychology. Mayer is most known for his work in educational psychology. His most significant works deal with problem solving and multimedia learning. With his work in multimedia learning, Mayer developed the Cognitive Theory of Multimedia Learning to explain how multimedia learning works and how we can best use it. He published his theory in a chapter of the same title in The Cambridge Handbook of Multimedia Learning.

Two Channels and How They Work

The first step to understanding why multimedia learning can be so powerful is understanding how the brain processes information. Mayer explains that the brain takes in information and processes it in multiple channels, based on how that information is presented. The first channel is for visually represented material and the second is for auditorily represented material. When a learner is presented visual information, including pictures, videos, charts, or printed words, all of that information goes into the visual channel and is processed there. Auditory information includes spoken words in a narration and other non-verbal sounds, and these are processed by the brain separately from the visual. As a learner is learning, the new material first gets logged in their sensory memory. For a brief moment, the image is captured in its entirety, or the spoken words are logged in their entirety. After that initial moment, the learner must begin to work with the information in order to process it and learn. This happens in the working memory.

With two separate channels, the learner is able to work with more information because the varying presentations of material are processed differently. In working memory, the learner can choose relevant images to remember and work with, and they can choose relevant words to remember and work with. Each of these sets of information are processed and organized into models that help the reader understand and remember the information. While in the working memory, the information remains separate and the learner generates two models. Finally, the learner integrates the visual model and the auditory model together with their prior knowledge and experiences. Once all the material has been combined in a functional way, the new knowledge can move into long-term memory. Multimedia instruction helps students learn more deeply because it takes advantage of these two separate channels and allows the student to go through the process of making multiple models to really understand the material that is presented to them.

How Can We Effectively Use Multimedia Instruction

With the understanding of how the brain processes information, it is clear why we want to incorporate multimedia learning. But we want to use it most effectively. In addition to explaining how the brain processes multimedia information, Mayer explains how to best incorporate multimedia learning. He starts by reminding us that multimedia learning simply incorporates words and pictures, so it can be a chapter in a textbook that includes pictures or charts. It can also be online lessons that incorporate videos.

Mayer's first advice for multimedia learning is a caution that he calls the "limited capacity assumption." The assumption is that all humans have a limited capacity for information. We don't have infinite space and memory processors, so we have to choose what pieces of information to pay attention to. The caution warns us that we should not overwhelm our students with information. One way to apply this is to limit the amount of text on a PowerPoint slide. Your presentation will be more effective to the learner if you have a limited number of printed words, a simpler picture, and a clear spoken narration.

Mayer's second piece of advice revolves around the "active processing assumption." As we discussed previously, the learner must choose what pieces of information to take into the working memory, and then the learner has to actively engage with that material in order to learn it. Mayer describes the processing as creating a mental representation or a model of the information. As we work to apply this assumption to multimedia instruction, Mayer tells us that we need to encourage the student's active processing. To make learning effective, our presentation material should have an understandable structure, and it should guide the learner in making a mental model. If we are trying to help students build mental models, it's helpful to know how information models can be structured. Mayer describes five model structures that each contain specific types of information and have an associated visual representation.

The first structure that Mayer describes is a process structure. This structure holds an explanation for how a system works and can be represented as a cause-and-effect chain. Mayer's visual representation of the two channels for processing information is an example of a process structure. The second structure he describes is a comparison structure. This structure compares multiple points between two or more items and is often represented as a matrix. A third structure is a generalization structure. This structure organizes a main idea and the subordinate supporting details, which can be represented as a branching tree. The next type of structure is an enumeration structure. This is a collection of items and can usually be represented as a list because the items in the collection are equal. Finally, the last structure is classification. Classification includes sets and subsets and can be represented as hierarchies.

These model types help show what an effective and useful visual representation might look like. As Mayer explains, not all visuals and multimedia presentations are equal in their instructional quality. In his article, he includes a process structure to help explain how the visual information and auditory information are processed in separate channels in the brain. The visual representation helps to make sense of the words that he provides to explain the brain's processing. In addition to providing a visual for his own theory, Mayer explains and shows the multimedia presentation he used in conducting his study. This presentation explains how lightning is formed. Along with a narration, a very simple visual animation shows horizontal squiggly lines for cool air, then vertical squiggly lines for warmed air that rises, and vertical squiggly lines pointing into a cloud to show the formation of a cloud. These two simple examples show us Mayer's basic principles for multimedia learning in action. Mayer's Cognitive Theory of Multimedia Learning tells us that the words and pictures that we choose for instruction are important and impactful. Choosing a cartoon animation that doesn't directly relate to the material can hinder a student's learning rather than helping them.

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Richard Mayer's Cognitive Theory of Multimedia Learning

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How we process information can be a complicated process. Gain some insight into how we think with this blog on Mayer's Cognitive Theory of Multimedia Learning.

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[Artigo] Princípios da Aprendizagem Multimídia - Mayer - Em inglês

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[Artigo] Princípios da Aprendizagem Multimídia - Mayer - Em inglês

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https://waterbearlearning.com/mayers-principles-multimedia-learning/

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[Live] Tecnologias digitais e intencionalidade pedagógica no planejamento didático

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[Live] Tecnologias digitais e intencionalidade pedagógica no planejamento didático

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Tecnologias digitais e intencionalidade pedagógica no planejamento didático

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Ciclo de Palestras | 2º Encontro: Educação 5.0

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FIA

A curadoria de conteúdo reúne um conjunto de técnicas para selecionar materiais interessantes e construir reflexões a partir deles.

Versátil, esse processo pode ser utilizado como suporte para aulas, cursos, vídeos e eventos de caráter técnico.

No contexto online, vem sendo empregado por diversas empresas e marcas para reforçar a estratégia de marketing digital, a fim de conquistar e se aproximar de seu público-alvo.

Seja qual for o propósito, a curadoria de conteúdo é uma forma inteligente de entregar valor à audiência e criar conexões no mundo atual.

Quer saber como? Então, confira os tópicos que preparamos para este artigo:

O que é curadoria de conteúdo?

Por que fazer curadoria de conteúdo?

Qual a importância da curadoria de conteúdo?

Quais as vantagens e benefícios de fazer curadoria de conteúdo?

Tipos de curadoria de conteúdo
Curadoria de conteúdo em tempo real

Curadoria de conteúdo aprofundada

Curadoria de conteúdo EAD

Curadoria de conteúdo na educação

Curadoria na educação corporativa

Exemplos de curadoria de conteúdo

Como fazer curadoria de conteúdo?

Quais as melhores ferramentas para curadoria de conteúdo?

5 dicas para uma curadoria de conteúdo de sucesso.

Boa leitura!

O que é curadoria de conteúdo?

O que é curadoria de conteúdo?

Curadoria de conteúdo é uma dinâmica que envolve pesquisa, seleção e adaptação de materiais, a fim de que se tornem relevantes para determinada audiência.

Ao contrário do que muita gente acredita, esse processo não descreve a simples reprodução, cópia (ou plágio) de informações. mas a sua lapidação e estruturação para facilitar o aprendizado e/ou contextualizar os dados.

Ou seja, ele pode ser definido como uma releitura, que sempre deve incluir créditos ao autor e adiciona valor ao conteúdo original.

Nos últimos anos, a curadoria de conteúdo se tornou uma profissão, impulsionada, em especial, pela digitalização e grande volume de informações disponíveis na web. Muitos dizem que é uma das carreiras do futuro.

No entanto, vale ressaltar que ela já existia antes da invenção da internet, quando era praticada, por exemplo, por editores de livros e jornais.

Porém, foi no contexto da rede mundial de computadores que a função se popularizou, sendo exercida principalmente por comunicadores e especialistas em linguagem.

De acordo com apresentação da autora Corinne Weisgerber, a curadoria no cenário digital contempla os 8 processos principais:

1. Achar: identificar um nicho; agregar

2. Selecionar: filtrar; selecionar segundo a qualidade, originalidade e relevância

3. Editorializar: contextualizar conteúdo; introduzir, resumir, adicionar a sua perspectiva

4. Arranjar/formatar: classificar o conteúdo; hierarquizar; leiautar conteúdo

5. Criar: decidir por um formato

6. Compartilhar: identificar sua audiência para saber qual mídia ela prefere usar

7. Engajar: ser o anfitrião da conversação, providenciar espaço e participar das conversas

8. Monitorar: acompanhar o engajamento, a liderança da conversação e melhorá-la.

Por que fazer curadoria de conteúdo?

Por que fazer curadoria de conteúdo?

Como citamos na introdução deste texto, a curadoria de conteúdo tem servido para dois objetivos distintos: facilitar o aprendizado e reforçar a estratégia de marketing digital.

No primeiro caso, professores e especialistas em diferentes áreas atuam como curadores para identificar conteúdos relevantes e confiáveis, a fim de que sejam pilares para o aprendizado de seus alunos.

Sua pesquisa, seleção e organização tem como resultado livros, apostilas, apresentações, aulas e debates qualificados, auxiliando os estudantes na formação do senso crítico e aperfeiçoamento de competências.

Já o emprego da curadoria como ferramenta de marketing digital tem um propósito diferente, buscando atender à necessidade constante de interações e conteúdos de interesse.

Isso porque, em canais como redes sociais e blogs, é necessário publicar com certa frequência para ser visto - e lembrado - pelos seguidores ou audiência, o que exige uma quantidade considerável de material.

Por vezes, criar somente conteúdo próprio e inédito pode custar caro e não contribuir para a formação de conexões entre a marca, outras pessoas e autoridades do setor.

Assim, a curadoria se apresenta como uma solução prática para apresentar novos pontos de vista ao público e, de quebra, iniciar conversas com outros players do mercado.

Qual a importância da curadoria de conteúdo?

Na atual Era do Conhecimento, o acesso à informação está disponível para a maior parte da população mundial, o que ocorre por meio da internet.

Como uma mídia dinâmica, a rede também permite que qualquer pessoa com um computador e smartphone produza e compartilhe materiais diversos.

Embora esses fatores sejam, inicialmente, positivos, eles geraram uma quantidade imensa de informações dispersas, sendo que muitas delas não possuem credibilidade ou relação com o assunto pesquisado, por exemplo, em mecanismos de busca.

Daí a importância da curadoria de conteúdo, que aplica uma visão crítica para filtrar, selecionar e adaptar as informações à linguagem e realidade do público-alvo.

O curador tem o papel de mediador na vida contemporânea e na sociabilidade, atividade essencial para a comunicação nos dias de hoje exercendo, conforme os especialistas:

Quais as vantagens e benefícios de fazer curadoria de conteúdo?

Quais as vantagens e benefícios de fazer curadoria de conteúdo?

Não faltam boas razões para apostar na curadoria de conteúdo.

Veja na lista abaixo algumas das principais:

Agrega qualidade às aulas, materiais ou canais da empresa

Aumenta o engajamento, ajudando a fidelizar a audiência

Gera economia de recursos que seriam gastos com a produção de conteúdo inédito

Acaba com a escassez de assuntos, atendendo à demanda por postagens constantes

Fortalece a estratégia de comunicação e marketing digital

Destaca materiais relevantes, que entregam valor para o público

Auxilia na contextualização de informações

Evidencia fatores importantes

Dá suporte para a ampliação de conhecimento

Fomenta a construção de link building, a partir de recomendações em redes sociais

Eleva as chances de a organização ser recomendada, já que ela se propõe a recomendar

Contribui para o aumento do tráfego em sites, redes sociais e outros canais.

Tipos de curadoria de conteúdo

Tipos de curadoria de conteúdo

Pelos tópicos acima, você deve ter reparado que há mais de um tipo de curadoria de conteúdo, não é mesmo?

Para eliminar qualquer possível dúvida, a seguir, detalhamos os mais conhecidos.

Curadoria de conteúdo em tempo real

É a modalidade que visa alimentar redes sociais e blogs com informações rápidas, suprindo a demanda de uma estratégia voltada à instantaneidade.

Esse tipo de curadoria é mais comum em mídias como o Twitter, que valoriza os assuntos mais comentados em determinado momento.

Curadoria de conteúdo aprofundada

Também conhecida como curation hub, esse formato é o mais popular entre as organizações, pois colabora com sua estratégia de marketing digital.

A lapidação e contextualização dos materiais selecionados é mais importante que o momento em si, por isso, essa modalidade pode contar com publicações atemporais.

Um de seus objetivos é manter boa frequência e entregar informações relevantes para a audiência, buscando garantir a sua fidelização.

Curadoria de conteúdo EAD

É uma das principais tendências em tempos digitais, que favorecem o aperfeiçoamento por meio de capacitações a distância.

Além do conteúdo, quem trabalha com curadoria para educação a distância precisa se atentar ao formato em que o material será compartilhado e incluir explicações mais detalhadas para orientar o aluno.

Curadoria de conteúdo na educação

Quando aplicada à área da educação, de maneira mais abrangente, a curadoria ajuda o professor a filtrar informações e fontes, oferecendo opções confiáveis aos estudantes.

Ou seja, em vez de se ater aos livros didáticos, o educador enriquece as aulas com leitura complementar, vídeos, áudios, infográficos e outros conteúdos multimídia que atraem a atenção da classe.

Desse modo, ele colabora para a construção da criticidade e desperta a curiosidade dos alunos.

Curadoria na educação corporativa

Essa modalidade estrutura diferentes saberes para aproximar profissionais e empresas do conhecimento que os torna mais eficientes e produtivos.

A partir da escolha de material relevante, a curadoria na educação corporativa compõe treinamentos alinhados aos valores da companhia, a fim de aprimorar ou desenvolver competências junto aos funcionários.

Exemplos de curadoria de conteúdo

Exemplos de curadoria de conteúdo

No universo digital, um exemplo bastante popular que passa por curadoria é o meme, que consiste em imagens que servem a diversas releituras, mas sem perder seu sentido amplo.

Dificilmente se sabe quando surge um meme, porém em geral, sua imagem mostra um rosto expressando alguma emoção ou impressão a respeito de um assunto.

Outro produto de curadoria no universo da web são os conteúdos virais, que podem ser notícias, dados, histórias ou imagens replicados e adaptados por inúmeras fontes.

Postagens que se referem aos autores, retweets (replicações dos posts no Twitter), citações no Instagram, Facebook e outras redes também podem ser resultado de curadoria.

O mesmo raciocínio vale para menções ou publicações em blog que citam conteúdo de outros autores.

A mídia offline é outro meio em que a curadoria tem um papel fundamental, já que o espaço em jornais, revistas e boletins impressos é restrito.

No campo da educação, apostilas e treinamentos personalizados são fruto de curadoria de conteúdo, e costumam citar suas fontes.

Algoritmos

Alguns autores consideram, ainda, o trabalho de seleção e compilação realizado por algoritmos como um formato de curadoria.

Nesse sentido, feeds RSS e alertas do Google poderiam se encaixar no conceito.

No entanto, esse trabalho vai além do simples garimpo de informações, exigindo um tratamento, edição e adequação ao gosto do público, como explica o artigo "Curadoria de Conteúdo como Ferramenta de Contexto para Informação Digital":

"Entende-se por algoritmos o conjunto de ações computacionais criadas para cumprir uma tarefa determinada. A diferença é que dentro da prática da curadoria, o algoritmo pode ser pensado e executado como código de programação e também, como processo de lógica da organização de dados através do trabalho humano."

Como fazer curadoria de conteúdo?

Como fazer curadoria de conteúdo?

Para fazer curadoria com qualidade, é importante seguir quatro passos simples, que explicamos abaixo.

1. Monte uma estratégia de acordo com o público-alvo

Já falamos, mais acima, que a curadoria não é um simples compartilhamento de conteúdo, e, sim, uma seleção criteriosa e que faça sentido dentro de uma estratégia.

Portanto, é vital conhecer os gostos do público, por quais assuntos ele se interessa e qual o tom que mais se aproxima de sua realidade.

Cada um desses fatores deve ser considerado na hora de escolher os materiais que farão parte da curadoria.

2. Pesquise e filtre

Antes de selecionar um post, frase, link ou dado para publicar, faça uma pesquisa sobre o tema para verificar o que estão falando a respeito.

Assim, você terá acesso a diferentes pontos de vista e tipos de conteúdo, verificando qual mais se aproxima da sua audiência.

3. Contextualize o conteúdo

De nada adianta simplesmente copiar um post, sem expressar opinião, comentar ou adicionar informações que tenham a ver com a rotina dos seus seguidores.

O que eles desejam é consumir conteúdo que desperte seu interesse e forneça conhecimento, entretenimento ou reflexão.

Portanto, faça uma edição, referência e explique por que achou útil publicar esse material.

4. Compartilhe

Cada canal de compartilhamento segue suas próprias regras e tem finalidades distintas.

Por isso, antes de compartilhar, vale conhecer os canais e adequar a mensagem à sua linguagem, assim como ao espaço que disponibilizam.

Quais as melhores ferramentas para curadoria de conteúdo?

Quais as melhores ferramentas para curadoria de conteúdo?

Realizar um bom trabalho de curadoria de conteúdo no ambiente digital é um desafio, pois novos materiais são postados e compartilhados a cada instante.

Então, de que forma marcas e pessoas influentes conseguem descobrir e abordar os assuntos mais relevantes?

Obviamente, eles contam com conhecimento profundo sobre seu nicho, o que faz a diferença.

Outro fator para o seu sucesso são as ferramentas que, graças a algoritmos de inteligência artificial, turbinam qualquer pesquisa e atualização.

Neste tópico, reunimos algumas delas.

Acompanhe!

Redes Sociais

Seguir e monitorar perfis que são referência no seu mercado, que divulgam notícias ou dados é uma das formas mais simples de ficar por dentro dos assuntos em alta e participar das conversas.

Portanto, aproveite o perfil da sua organização em redes como o Instagram, Facebook e LinkedIn para conhecer as tendências e encontrar conteúdos relevantes para o seu público-alvo.

Outra boa pedida é a pesquisa avançada do Twitter, que mostra os tópicos mais comentados e interações a respeito deles.

Google

O principal buscador da internet também fornece um mecanismo interessante para facilitar a curadoria de conteúdo: os alertas.

Eles são simples de criar, partem de palavras-chave e podem dar uma boa noção sobre assuntos de interesse para sua audiência.

Esse agregador de notícias possibilita uma personalização de acordo com os tópicos que o usuário deseja acompanhar, mostrando as últimas novidades de modo simples e intuitivo.

Também permite a criação de revistas segundo suas preferências e envia alertas quando há informações novas.

É uma ferramenta rica, que mostra o desempenho de tópico pesquisado, com base em requisitos como o número de compartilhamentos.

De fácil manuseio, possui uma versão gratuita, com menos recursos, e uma paga, mais completa, que aponta até os maiores influenciadores em determinado nicho.

5 dicas para uma curadoria de conteúdo de sucesso

5 dicas para uma curadoria de conteúdo de sucesso

Agora que você já conhece as principais ferramentas, siga nossas dicas para acertar na curadoria!

1. Sempre dê os créditos

Pode ser uma marcação do perfil na imagem ou no texto da sua publicação em redes sociais, uma indicação clara do link ou citação direta do autor.

Seja como for, nunca se esqueça de dar os créditos.

Infelizmente, a facilidade de reprodução dos meios digitais potencializou práticas prejudiciais como o plágio, portanto, cuidado para não cair nessa armadilha.

Por mais tentador que seja, vai chegar o momento em que a audiência percebe que se trata de uma cópia, o que compromete a credibilidade e até a imagem - seja do profissional ou da organização.

2. Eleja poucos assuntos de interesse

Aqui, o segredo é manter o foco.

Estratégias de curadoria podem levar tempo para despertar a interação junto à audiência e contribuir para que ela avance no funil de vendas, um conceito clássico do inbound marketing.

Então, aposte em poucos temas-chave, que sejam valorizados e procurados pelo seu público.

É melhor se concentrar em uma boa comunicação a respeito deles do que confundir seus seguidores com vários tópicos desconexos.

3. Acompanhe autoridades da sua área de atuação

Quem são os formadores de opinião no seu nicho?

Descubra, siga e acompanhe os conteúdos deles.

Com certeza, ficará bem informados sobre os temas em alta no seu mercado.

Você pode começar com entidades de grande representatividade, veículos de comunicação voltados ao seu segmento e personalidades.

Aos poucos, vai descobrir, também, influenciadores digitais e outros perfis importantes.

4. Assine newsletters e feeds RSS

Essa atitude facilita o trabalho de pesquisa e te mantém atualizado sobre as principais tendências do momento.

Só tenha cuidado para não assinar o conteúdo de muitos sites e blogs, o que vai exigir horas dedicadas à triagem dos materiais.

5. Atenção para a frequência das postagens

Tenha em mente que as redes sociais e blogs são canais que ajudam a construir e manter um relacionamento com o público, a fim de ganhar sua lealdade e aumentar as chances de venda ou conversão.

Assim, é essencial definir e cumprir uma frequência nas suas postagens, que pode ser diária, semanal e até mensal, de acordo com sua estratégia.

Conclusão

Neste artigo, falamos sobre os tipos, importância e como fazer uma curadoria de conteúdo eficiente.

Colocando nossas dicas em prática, fica mais simples construir autoridade junto a uma audiência, compartilhando materiais que realmente impactam na sua rotina.

Se gostou deste texto, deixe um comentário e compartilhe. Para continuar aprendendo sobre estratégias de gestão empresarial, acesse o blog da FIA.

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Curadoria de conteúdo: o que é, benefícios e como fazer

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A curadoria de conteúdo reúne um conjunto de técnicas para selecionar materiais interessantes e construir reflexões a partir deles. Versátil, esse processo pode ser utilizado como suporte para aulas, cursos, vídeos e eventos de caráter técnico. No contexto online, vem sendo empregado por diversas empresas e marcas para reforçar a estratégia de marketing digital, a fim de conquistar e se aproximar de seu público-alvo.

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[Artigo] Como preparar o professor para ser um curador de recursos educacionais digitais?

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[Artigo] Como preparar o professor para ser um curador de recursos educacionais digitais?

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Com a internet, temos ao nosso dispor uma variedade gigante de informações, conteúdos, plataformas e ferramentas digitais. Assim, cresce a necessidade de saber selecionar o que é de qualidade e o que pode agregar em nosso dia a dia. Essa é a lógica de ser um curador de recursos educacionais digitais, uma habilidade cada vez mais importante para os educadores saberem utilizar as ferramentas mais eficazes com seus alunos.

Um curador é uma pessoa que sabe selecionar um objeto diante de muitas possibilidades, por isso o professor precisa enriquecer seu repertório e saber o que está ao seu dispor. É o que explica Ana Paula Gaspar, MBA em Comunicação Digital e assessora de tecnologia educacional na Escola Vera Cruz, em São Paulo (SP). "O professor precisa ser um curioso, uma pessoa que pesquisa, que está em busca dessas ferramentas e que as experimenta antes mesmo de apresentá-las aos seus estudantes", aponta.

Foi o que fez a professora Carinna Pires Beliene, da Escola Estadual Ana Tereza Albernaz, em Chapada dos Guimarães (MT). Licenciada e bacharel em Ciências Biológicas e mestre em Saúde Coletiva, ela conta que foi inserindo a tecnologia em sala de aula no decorrer dos anos de experiência, quando foi percebendo que trabalhar com livros didáticos, cartazes e maquetes não bastava. "Os alunos estão inseridos nesse campo tecnológico, então eu precisava trazer isso para dentro da sala de aula", conta.

"O professor precisa ser um curioso, uma pessoa que pesquisa, que está em busca dessas ferramentas e que as experimenta antes mesmo de apresentá-las aos seus estudantes"

Como as primeiras escolas em que trabalhou tinham um acesso muito limitado à tecnologia, ela usava o próprio celular para mostrar imagens e trabalhar interpretação. De forma autônoma, Carinna buscou aprender mais sobre tecnologia com cursos, pagos e gratuitos, e colocar os aprendizados em prática. E com a pandemia, o trabalho com recursos tecnológicos deslanchou de vez.

Para Maria da Graça Moreira da Silva, doutora em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, os professores já são curadores, mas precisam de uma metodologia para buscar ferramentas específicas com um olhar atento a aspectos tecnológicos, pedagógicos e interativos. "Todos os professores fazem curadoria, mas é preciso ter essa intencionalidade e tornar esse processo mais sistematizado, de forma que ele possa ter um olhar próprio para aquilo", explica.

Existem diversos caminhos para os educadores enriquecerem seus portfólios de possibilidades, como busca ativa, cursos e troca entre pares. Maria da Graça lembra que o professor não precisa fazer esse percurso sozinho, e que existem diversos portais, como do Ministério da Educação ou do CIEB (Centro de Inovação para a Educação Brasileira), em que há dicas de recursos digitais. "Existe toda uma rede de apoio para ajudá-lo a fazer essa curadoria", lembra.

"Todos os professores fazem curadoria, mas é preciso ter essa intencionalidade e tornar esse processo mais sistematizado, de forma que ele possa ter um olhar próprio para aquilo"

No site do CIEB, por exemplo, é possível encontrar a Matriz de Competências Digitais na Formação de Professores, que traz a importância de inserir competências digitais na formação de professores e referências sistematizadas que podem apoiar esse desenvolvimento.

Como começar uma curadoria?

A curadoria tem que partir do planejamento das aulas, dado que o primeiro passo é entender qual é o seu objetivo e qual abordagem pedagógica será usada com os estudantes. "Sabendo isso, o professor deve buscar a ferramenta que vai corresponder ao planejamento dele", explica Maria da Graça. "A ferramenta tem que se adaptar ao seu trabalho, e não o processo pedagógico se adaptar a uma ferramenta."

Depois, é preciso saber em quais lugares procurar ferramentas. Ana Paula lembra que é importante pesquisar recursos e referências em lugares confiáveis. "Está na pauta de todo professor hoje ensinar um estudante a fazer pesquisa em lugares confiáveis, sobretudo com o advento das fake news, então a mesma coisa vale para o professor", compara.
"Está na pauta de todo professor hoje ensinar um estudante a fazer pesquisa em lugares confiáveis, sobretudo com o advento das fake news, então a mesma coisa vale para o professor"

Ela também reforça que é importante se atentar ao modelo de negócios do aplicativo e à qualidade pedagógica dele. "Um recurso pode ser gratuito, mas exibe propagandas e de repente aparece algo impróprio para a idade do aluno", exemplifica a especialista. "Tem também muito objeto digital de aprendizagem com erros de português ou erros conceituais. Não é simples, não é fácil, mas é preciso ter clareza desses aspectos."

Na hora de escolher um recurso, a professora Carinna conta que primeiro faz um estudo para saber se ele está alinhado às habilidades do currículo regional e da BNCC, e se ele pode de fato agregar ao planejamento que foi feito. "Depois, eu vou procurar saber como aplicar essa ferramenta digital, e no ensino remoto essa preocupação ficou ainda mais importante, porque agora eu lido com situações distintas [de acesso à tecnologia]", conta a professora.

A importância de aprender com pares

Na hora de buscar bons recursos educacionais digitais, as especialistas também destacam a importância de professores trocarem conhecimentos e experiências entre si. "A forma mais efetiva para professores aprenderem algo novo sobre sua prática profissional é entre pares, então é super importante que isso esteja na pauta da sala de professores, que eles troquem ferramentas, que eles falem sobre o que estão usando", destaca Ana Paula.

Do ponto de vista da instituição escolar, Ana Paula reforça que esses momentos de troca precisam ser oportunizados com intencionalidade. Também é importante que as escolas invistam em formações de longo prazo, com momentos que permitam o professor experimentar ferramentas e recursos através de uma homologia de processos.

Para Carinna, os professores estão vivendo um momento muito positivo em relação a essa interação, principalmente por compartilharem muitos desafios. Em sua escola, os educadores sempre fazem reuniões quando possível e compartilham ideias nos grupos de WhatsApp, reunindo profissionais por disciplinas ou áreas de afinidade. "Estamos buscando soluções juntos, estamos pensando muito mais fora da caixa. Às vezes, estudando uma ferramenta lembramos daquele colega e vamos falar com ele", conta.

Além disso, Carinna também participa de uma rede de educadores, a Conectando Saberes, que reúne professores da rede pública de diversos municípios do Brasil. "Isso auxilia muito o compartilhamento de cursos, informações, ideias, projetos e experiências e enriquece muito o repertório na hora de aplicar as ferramentas digitais", complementa.

Onde pesquisar?

Confira dicas de sites que trazem curadorias de ferramentas digitais e recursos que podem apoiar os educadores:

CIEB: O portal do CIEB reúne diversos conteúdos, guias e ferramentas sobre inovação e tecnologias educacionais. Vale a pena ficar de olho para estar sempre em dia com seus conhecimentos!

Escola Digital: A Escola Digital é uma plataforma gratuita de busca que reúne mais de 30 mil recursos digitais de aprendizagem. É possível filtrar os resultados por disciplina, etapa de ensino, acessibilidade e outros critérios.

Guia EduTec: Desenvolvido pelo CIEB, o Guia EduTec faz um diagnóstico do nível de adoção de tecnologia educacional por professores e escolas, apontando caminhos para as melhores práticas.

Plataforma EduTec: Também desenvolvida pelo CIEB, a Plataforma EduTec permite a busca de recursos digitais, além de contar com um glossário com termos e conceitos do universo das tecnologias educacionais.

Plataforma MEC de Recursos Educacionais Digitais: Além de pesquisar recursos digitais, na plataforma do MEC é possível salvar recursos, acessar materiais de formação e relatar sua experiência, assim como ver a dos demais colegas.

Nova Escola - Cursos: Além de conteúdos voltados a educadores, a Nova Escola também possui uma seção em que reúne cursos gratuitos e pagos que podem aprofundar seus conhecimentos em tecnologia.

Porvir: No site do Porvir, você encontra tanto o Guia Temático de Tecnologia na Educação, quanto recomendações sobre o uso das ferramentas digitais e as principais novidades sobre o tema.

Autora: Aline Naomi.

* Conteúdo produzido e editado pelo Porvir.

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Como preparar o professor para ser um curador de recursos educacionais digitais? - Faber Castell Educação

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Com a internet, temos ao nosso dispor uma variedade gigante de informações, conteúdos, plataformas e ferramentas digitais. Assim, cresce a necessidade de saber selecionar o que é de qualidade e o que pode agregar em nosso dia a dia.

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[Vídeo] Arquitetura da informação e publicação em AVA

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