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L'UNISFEC a mis en place des groupes de travail thématiques. Les travaux des différents groupes sont mutualisés et partagés régulièrement en plénière.

Le groupe 2 travaille, échange et produit sur l'accompagnement et les parcours de formation des stagiaires.

Pour cette année ce groupe a choisi comme objet de réflexion : les conditions propices à la mise en stage des stagiaires

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Pour les stagiaires qui rencontrent des difficultés, nous concevons chacun des modalités, des outils d'accompagnement.

L'idée de ce groupe est d'échanger et de mutualiser afin d'enrichir nos pratiques.

UNE FINALITÉ : produire un livrable diffusé dans les ISFEC

UNE DEAD LINE : le 20 juin 2025

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9 janvier 2025

23 janvier 2025

20 mars 2025

10 avril 2025

15 mai 2025

5 juin 2025

12 juin 2025

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1er temps de travail - jeudi 9 janvier 2025

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1er temps de travail - jeudi 9 janvier 2025

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Lorsque nous pensons "stagiaires en difficulté", quelles difficultés rencontrent-ils ?

Lister ces difficultés

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Difficultés en établissement scolaire pour s'intégrer dans les équipes

Difficultés organisationnelles notamment pour ceux qui sont à temps plein

Éloignement des lieux d'habitation et de stage

Difficultés à entrer en formation : l'intérêt et la nécessité d'être formé - CAER, TPE

Les stagiaires en renouvellement - déni quant à leurs difficultés

Difficulté de relation avec les tuteurs (binôme non construit)

tuteurs nommés tardivement et non formés

tuteurs très éloignés

Conditions de stage :

un stagiaire est nommé 9h dans une discipline et 9h sur une autre (formation sur 2 ans)

stagiaires remontés du national : s'adapter à une nouvelle région

Conflit d'autorité : ne veut pas refuser les heures sup ou les missions de PP proposées par le CE

Difficultés financières (formations mutualisées)

Stagiaires temps plein : peu en formation, conditions de stage difficiles - heures sup... plus difficiles de créer du lien avec eux

Difficultés à trouver leur place dans les établissements

Profils applicationnistes sans forcément mettre de sens, ça ne marche, donc à quoi sert la formation ?

Stagiaires à mi-temps - la découverte de tout (établissement, programme, formation...) mener de front la formation et les cours ça fait trop !

Difficultés liées à la découverte du métier - fausses représentations du métier

Découvertes de la dimension du métier en dehors de la classe : conception....

Difficultés liées au rapport à l'écrit (surtout pour les DU)

Épuisement : surtout pour les temps plein (semaine à temps plein + formation)

Chefs d'établissement difficiles à mobiliser

Difficultés liées au manque de prise de conscience de son niveau de responsabilité et de ses obligations professionnelles (retards...)

Passage de la posture d'étudiant à la posture de professeur (proximité - distance par rapports aux élèves et aux autres adultes )

Positionnement sur les réseaux sociaux

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savoir-faire du métier

Relationnel avec les adultes de l'école, les parents

La sécurité physique et affective des élèves non assurée

Une posture d’enseignant défaillante qui perdure

Des problèmes de gestion de classe qui ne se règlent pas

Une conduite d’évitement ne permettant pas l’échange professionnel

Une qualité de langue française insuffisante (registre lexical et grammatical non approprié)

Une communication défaillante avec les élèves

Souffrance psychologique

Méconnaissances disciplinaires

Posture professionnelle

Isolement et déracinement de leur territoire

Gestion de la charge de travail notamment avec les PES DU pour certains ISFEC et pour les PES temps plein dans d'autres ISFEC

Problème de gestion de la charge de travail hors ISFEC à croiser avec les charges familiales.

Les PES qui n'arrivent pas à préparer la classe : raisons ?

Proposer un sondage pour voir comment ils nomment leurs difficultés

Le profil : DU (valider un diplôme et anciens suppléants parfois ou temps plein

Absence de préparation

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difficultés en lien avec le métier : didactiques, pédagogiques, relationnelles, posture, communication

difficultés en lien "avec la personne" : fragilités psychologiques (pour soi et pour les autres), maitrise de la langue, organisation pro/perso, gestion de la charge de travail

Ces difficultés sont de + en + présentes (COVID, éco anxiété),

difficultés liées au parcours : reconversions et à l’acculturation, passage du public au privé

ligne rouge

difficultés à la réflexivité :

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2ème  temps de travail - jeudi 23 janvier 2025

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2ème  temps de travail - jeudi 23 janvier 2025

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Proposition de catégorisation

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constat : quand on a identifié la difficulté on trouve les outils. Ce qui est parfois difficile c'est d'être informé de la difficulté.

Il faut en amont accéder à ce qui ne va pas pour pouvoir agir

comment on apprend/comprend qu'il y a une difficulté ?

Sensibiliser les partenaires pour transmettre à l'OF que quelque chose ne va pas.

On fait déjà beaucoup de communication à destination des partenaires mais il y a des points de blocage. Cela pose la question des tuteurs et des partenaires.

Dans nos échanges avec ces , il faudrait peut-être remplacer "alerte" par "dispositif d'accompagnement personnalisé", "procédure d'accompagnement renforcé", "accompagnement renforcé" (niveau 1, 2, 3) pour éviter la non communication à l'OF de peur de compromettre la validation du stagiaire trop rapidement.

Lyon : sur Compas les stagiaires en "difficulté" sont déclarés en suivi

Partage autour des situations de déni - comment mener l’entretien ? l'arrêter ? mettre la personne face de ses difficultés ?

outils : entretien d'explicitation, entretien d'auto- confrontation , instruction au sosie,

Coaching ?

Modalités mises en place et partagées :

2ème visite formative, mener des entretiens à 2, proposer des modalités de co-enseignement

Dans certains territoires on parle de niveaux d'alerte :

Cf. document transmis par David (M. Ruff - académie de Créteil)

Par exemple en Ile de France, défini par les Rectorats d'I de F lors de la création de COMPAS et MUSE - temps de travail avec les OF pendant 1 an, 1 an et demi

vigilance niveau 1 - difficultés passagères -> stratégie d'aide et d'outillage - ISFEC, tuteur et CE informés

alerte niveau 2 - les DDEC sont informées - on s'oriente vers 1 renouvellement - soucis de gestion de classe, pas de

possibilité d'apprentissage - le prof fait du air-enseignement

rapport- circonstancié adressé au stagiaire, au tuteur, au CE

alerte niveau 3 - la DASEN et les services médicaux interviennent - délabrement psycho, paroles violentes,

On peut ensemble travailler sur un process, sur le niveau d'alerte avec des leviers d'action en impliquant les acteurs

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11 pratiques circonscriptions 93 Académie de Créteil M. RUFF

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11 pratiques circonscriptions 93 Académie de Créteil M. RUFF

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2425 IFP HDF Modalités d'accompagnement des PES en fragilité

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En résumé

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Rédaction d'un petit paragraphe

Nom de l'ISFEC :

Auteur :

Niveau 1er / 2nd degré :

Lieu :

Pratique existante :

Descriptif des enjeux et des modalités :

Période de l'année / calendrier :

Acteurs impliqués :

Supports :

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Comment on en est arrivé là ...

Pas d'uniformités (OUTIL, PROCEDURE, ACTEURS impliqués)

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Niveaux d'alerte - sur la base du travail d'Anne

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Tableau des dispositifs d'aide + texte introductif - Marie et David

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à terminer

travail du 5 juin

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Communication - liens avec les partenaires

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Communication - liens avec les partenaires

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Eléments de communication avec les CE et les tuteurs pour expliquer les enjeux de la communication des difficultés rencontrées par les stagiaires

objectif : éviter des délais trop longs de remontée des difficultés

Attention au vocabulaire : vigilance, alerte...

Exemple : PPRE

Propositions d'outil à intégrer dans le livrable : modèle de mails, exemple d'outils de communication

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PAR  - Plan d'accompagnement renforcé - Académie de Versailles

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PAR  - Plan d'accompagnement renforcé - Académie de Versailles

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Nom de l'ISFEC : ISFEC AFAREC STE GENEVIEVE IDF

Auteurs : David Meschino et Marie Armanet

Niveau 1er / 2nd degré

Lieu : PARIS IDF

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LES PRATIQUES D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ISFEC IDF

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MAIL A DESTINATION DES CE ET TUTEUR - signalement précoce des difficultés

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MAIL A DESTINATION DES CE ET TUTEUR - signalement précoce des difficultés

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Mail type pour un responsable à destination des CE et tuteurs

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Nom de l'ISFEC: IDF

Auteur: Mickaël Freitas

2nd Degré

Lieu: Rectorat Versailles

Descriptif des enjeux et modalités: mise en place d'un PAR (Plan d'accompagnement renforcé). Le PSTG en difficulté dispose d'un second tuteur nommé par les IPR. Ce nouveau tuteur est recruté au sein de l'EC et enseigne dans un contexte différent de celui du tuteur nommé par l'ISFEC en début d'année. Ce tutorat peut soit s'ajouter soit remplacer le tutorat existant.

Période de l'année/calendrier : sur une période déterminée (1 trimestre). Le PAR se met en place à n'importe quel moment dans l'année.

Acteurs impliqués: PSTG / Les IPR / Le tuteur 1 / Le tuteur 2 / Le CE / (Le responsable de formation).

Support : Signature par le PSTG d'un document rédigé par les IPR lors d'un entretien avec le CE contractualisant le PAR.

Point de vigilance : La rémunération du second tuteur? Est-elle effective ? Par qui ? (Nous avons posé la question au rectorat). Le manque de communication entre les IPR et le responsable de formation.

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Carine Perrin

2nd degré

Ce qui se fait :

- Visite conseil des lauréats DIU sur la période novembre > janvier pour repérage des difficultés (pour dire aussi quand ça va bien !)

- Visite conseil des lauréats TPE en cas de signalement de difficultés de la part du tuteur ou du chef d’établissement

- Proposition de mise en place d’une procédure d’accompagnement personnalisé au corps d’inspection, échange sur les modalités d’accompagnement

- Mise en place de l’accompagnement renforcé lors d’un entretien avec le stagiaire : observation en classe, tutorat externe, co-conception de cours avec un formateur, temps de relecture des propositions du stagiaire, instruction au sosie...

- le responsable de formation sollicite un formateur pour cet accompagnement renforcé, que l’Isfec rémunère

Temporalité : L’accompagnement se déroule sur le 2nd semestre

Acteurs impliqués : le stagiaire et l’Isfec principalement, qui initie la procédure d’accompagnement ; les corps d’inspection sont consultés, ils valident ou non notre proposition d’accompagnement

Marge de progression : améliorer la communication avec les chefs d’établissements, et les tuteurs académiques (leur formation est réalisée par un autre organisme……..).

Point de difficulté : une multiplicité de façons de faire en fonction des disciplines, les approches ne sont pas du tout harmonisées.

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Rédaction d'un petit paragraphe

Nom de l'ISFEC :

Auteur :

Niveau 1er / 2nd degré :

Lieu :

Pratique existante :

Descriptif des enjeux et des modalités :

Période de l'année / calendrier :

Acteurs impliqués :

Supports :

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Webinaire tuteurs du début d'année

Tous les tuteurs sont invités à se connecter à une visio en début d'année (octobre). L'objectif est de décrire les missions du tuteur, de présenter dans les très grandes lignes le parcours de formation et le processus de titularisation et de faciliter les prises de contact pour la suite du parcours. En fin de réunion, il y a une rubrique "et si tout ne se passe pas comme prévu..." pour inciter les tuteurs à échanger avec les différents partenaires en cas de difficultés.

Nom de l'ISFEC : ISFEC Bretagne

Auteur : Nathalie Ruault

Niveau 1er / 2nd degré : 2nd degré

Lieu : Bretagne

Pratique existante : informer les tuteurs du déroulement du parcours de formation, de leur rôle de tuteur et également des liens possibles entre tuteurs et OF.

Descriptif des enjeux et des modalités : établir et faciliter les contacts entre tuteurs et ISFEC

Période de l'année / calendrier : octobre - 5 RDV sont proposés

Acteurs impliqués : Responsable de formation (lauréats de concours et tuteurs)

Supports : diaporama joint

Informations tuteurs - webinaire de début d'année

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Informations tuteurs - webinaire de début d'année

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Guide du tuteur adressé en début d'année aux tuteurs via les chefs d'établissement

Ce livret est mis à jour (contacts) tous les ans et adressés aux tuteurs via les chefs d'établissement. Il a vocation à :

aider le chef d'établissement à cerner les missions du tuteurs et l'aider à repérer les éventuels tuteurs dans son équipe

accompagner le tuteur à cerner sa mission et repérer les différents partenaires (avec leurs contacts) du parcours de formation du stagiaire

Lieu : Bretagne

Pratique existante : informer les tuteurs du déroulement du parcours de formation, de leur rôle de tuteur et également des liens possibles entre tuteurs et OF.

Descriptif des enjeux et des modalités : établir et faciliter les contacts entre tuteurs et ISFEC

Période de l'année / calendrier : octobre - 5 RDV sont proposés

Acteurs impliqués : Responsable de formation (lauréats de concours et tuteurs)

Supports : livret - Informations tuteurs

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Guide du tuteur d'un professeur stagiaire 2D 24-25

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Groupe d'accompagnement des stagiaire en difficultés

Pendant 3 ou 4 ans (à l'époque du Master 2 alternant) une petite équipe spécialisée dans l'accompagnement des stagiaires en difficultés se retrouvait une fois par période. Cette équipe était composée :

du responsable de formation

de 3 formateurs formés à l'accompagnement, à l'entretien d'explicitation par exemple

1 psychologue

Lorsqu'un stagiaire était repéré comme étant en difficulté (par le CE, le tuteur ou le pilote de formation), la situation était étudiée de manière croisée au sein de cette équipe qui examinait le profil du stagiaire, le contexte de l'établissement, les différents éléments recueillis par le responsable de formation auprès des différents partenaires. Nous proposions, selon les situations, un entretien, une visite en classe, des temps de travail individualisés...

Lieu : Bretagne

Pratique existante : création d'une équipe "spécialisée" dans l'accompagnement des stagiaires en difficulté

Descriptif des enjeux et des modalités : cf. ci-dessus

Période de l'année / calendrier : tout au long de l'année

Acteurs impliqués : Responsable de formation, 3 formateurs, 1 psycho

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Réunion Doyens, DPEP, ISFEC

Chaque année, nous avons un RDV avec les doyens et le service de la DPEP, lors de la 1ère semaine de janvier. L'objectif est de croiser les regards à la suite de l'envoi :

du bilan intermédiaire du chef d'établissement adressé au Rectorat

du bilan intermédiaire du tuteur adressé à l'ISFEC.

Lors de cet échange nous pouvons ensemble décider :

d'une visite conseil réalisée par l'inspecteur de la discipline ou un chargé de mission

et/ou

d'un accompagnement renforcé mis en place par l'ISFEC

Pour préparer cette réunion, nous demandons aux pilotes et référents de compléter la fiche situation jointe.

Lieu : Bretagne

Pratique existante : échange avec les services du Rectorat pour anticiper les situations fragiles, délicates ou complexes.

Descriptif des enjeux et des modalités : établir et faciliter les contacts entre tuteurs et ISFEC

Période de l'année / calendrier : chaque année en janvier

Lieu : Rectorat

Acteurs impliqués : Doyens, DPEP, directrice ISFEC, responsables de formation

Supports : fiche situation

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Karine Gaujour (1er et second degré)

Ce qui se fait :

visite d'un tuteur ISFEC (PE ou PLC ou PLP en activité et disciplinaire pour le second degré). Pour les professeurs stagiaires à temps plein, support = document de positionnement (voir fichier joint)

En cas de difficultés signalées par le tuteur terrain ou/et observées par le tuteur ISFEC : Entretien avec le responsable de formation : définition d'un plan d'accompagnement (cf doc. joint) et visite supplémentaire effectuée par le tuteur ISFEC_ Echanges tuteur terrain et tuteur ISFEC = regards croisés

Accompagnement en distanciel si besoin (nombre d'heures d'accompagnement est fixé en fonction des problématiques). L'accompagnement est effectué par un formateur ISFEC (qui peut être différent du tuteur ISFEC)

Acteurs impliqués : responsable de formation, tuteur terrain et tuteur Isfec, formateur Isfec, CE

Calendrier : visite tuteur ISFEC entre janvier et février_ Avant si situation problème (nov. décembre)

Lieu : établissement scolaire du stagiaire et distanciel

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Proposition autopositionnement Lauréat Temps Plein 1D 2D 2024 2025

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Procédure d’accompagnement pour les Professeurs Stagiaires 1er degré

En cas de difficulté majeure, le tuteur ou le chef d’établissement en informe l’ISFEC. Le pilotage de l’accompagnement du professeur stagiaire est alors confié à l’ISFEC qui organisera cet accompagnement en concertation avec le Chef d’Etablissement et le tuteur (visites complémentaires). Une procédure d’alerte pourrait être initiée et coordonnée par l’ISFEC en lien avec les services de l’Éducation Nationale.

Extrait du cahier des charges du Tuteur

Principe général

Le pilotage de l’accompagnement d’un PS en difficulté est confié au responsable du site de l’ISFEC. Il organise cet accompagnement en concertation avec le Chef d’Etablissement et les tuteurs.

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Procédure dalerte en premier degré - ISFEC BZH

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Guide 2024-2025 du tuteur d'un professeur stagiaire (Campus d'Arras) V1 2024

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2425 IFP HDF Modalités d'accompagnement des PES en fragilité

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Extrait guide PS -Accompagnement renforcé- IFP HDF 2D

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Extrait guide PS -Accompagnement renforcé- IFP HDF 2D

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Procédure Accompagnement Renforcé annexe guide

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Ce qui se fait à l'IFP HDF 2D - A destination des tuteurs

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Ce qui se fait à l'IFP HDF 2D - A destination des tuteurs

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Partie accompagnement renforcé guide tuteur IFP¨2D

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Proposition de dispositif d'accompagnement- IFP HDF 2D - Cadre

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Proposition de dispositif d'accompagnement- IFP HDF 2D - Cadre

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2 rencontres avec le rectorat fin septembre pour point sur les parcours + février retour des équipes de suivi

2 equipes de suivi janvier / avril

3 niveaux: ras/ vigilance/alerte

DAAR en cas d'alerte

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2022- documents Tuteurs et chefs d'établissement Stagiaires - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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 La sécurité des élèves non assurée

 Des absences et/ou retards injustifiés et répétés

 Une posture d’enseignant défaillante qui perdure

 Des problèmes de gestion de classe qui ne se règlent pas

 Une conduite d’évitement ne permettant pas l’échange professionnel

 Une qualité de langue française insuffisante (registre lexical et grammatical non approprié)

 Une communication défaillante avec les élèves, les parents, les collègues…

défaut de connaissances disciplinaires, de savoirs

 Autre(s) difficulté(s) : …………………………………………

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IFP  HDF (Anne) Questionnaire mi-parcours Tuteurs de PS 1D (possibilité de le dupliquer)

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IFP  HDF (Anne) Questionnaire mi-parcours Tuteurs de PS 1D (possibilité de le dupliquer)

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https://forms.office.com/Pages/ShareFormPage.aspx?id=rTNKTYVYnkmZB9QU53TH2ykgzl5m1PxPmeeCR7IUJWxUMTVUMTZKQTJTUVNVS0M5SEw3TURVVURCTi4u&sharetoken=0cCCju77KHSXmgr3xzFg

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Evaluation à mi-parcours des progrès du professeur stagiaire par le tuteur établissement.

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Relecture des contributions et essai de catégorisation

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Proposition de contenu :

Préambule : l'origine du groupe, qui ? quand ? comment ?

Difficultés ? essai de typologie

Catégorisation - niveaux d'alerte + vocabulaire...

Comment identifier/repérer les difficultés ? Outils de positionnement, communication avec les tuteurs et les CE, visite formative, équipe de suivi, exemples de bilans intermédiaires - progressivité situations emblématiques

Comment lever les obstacles de communication avec les tuteurs et chefs d'établissement ? Les outils de prévention : guide du tuteur, webinaires, exemple de mail

Les propositions d'accompagnement, les dispositifs d'aide, les actions concrètes, les mises en œuvre pour accompagner le développement de compétences du PS : tableau récap des différentes modalités d'accompagnement

La contractualisation du parcours d'accompagnement, de la procédure et signature du PS : des modèles

quels acteurs sont informés ou pas ?

partie contribution

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Mis à jour le 13/06

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Ce document a été conçu par une équipe de formateurs pour aider le tuteur à évaluer son PES dans une progressivité et une monté en compétences autour de situations emblématiques du métier (situation professionnelle reconnue par le métier, représentative d'une famille de situations similaires, typique ou récurrente dans l'exercice d'un métier donné).

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Progressivité - situations emblématiques C1

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Nom : Isfec Atlantique

Auteur : Virginie Peronno

Niveau : 2D

Lieu : Nantes

Pratique existante :

Une demi-journée avec les tuteurs-stagiaires-pilotes disciplinaires. Présentation du rôle du tuteur, proposition de modalités de travail tuteur-stagiaire, échéancier proposé, déroulé de la formation.

Une visite conseil en octobre-décembre, avec une fiche navette à compléter avant et après la visite (analyse réflexive).

Mise en place d'un accompagnement personnalisé pour les stagiaires renouvelés ou prolongés, dès le début d'année ou le retour en formation. Pour les stagiaires prolongés, le planning peut être aménagé.

Dans le cas de PS en difficulté : Un entretien PS-Responsable de formation-Pilote afin de mettre en place un parcours adapté pour un accompagnement personnalisé avec de 2-3 axes de travail + conseils d'ordre didactiques et pédagogiques. Echange avec le tuteur, le directeur et le responsable de formation. Une 2ème visite conseil peut être effectué par le pilote disciplinaire.

Enjeux : Accompagner au mieux afin de permettre au PS en difficulté, d'effectuer des déplacements en le responsabilisant.

Période de l'année : dès signalement

Acteurs impliqués : responsable de formation, tuteur terrain, pilote disciplinaire, formateur-visiteur, CE

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Padlet ?

Genialy

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L'ACCOMPAGNEMENT DES STAGIAIRES EN DIFFICULTE

# data[].attributes.subject
L'ACCOMPAGNEMENT DES STAGIAIRES EN DIFFICULTE

# data[].attributes.attachment_link.title
Les temps forts de l’année de tutorat dans le 1er degré | Genially

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Accompagnement personnalisé dans le cadre d'un parcours de formation pour un PS en renouvellement

Objectif : Faciliter l'engagement du PS dans un accompagnement personnalisé

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Positionnement et situations emblématiques

Ce document a été conçu pour permettre le positionnement des stagiaires. Il permet d’expliciter les attendus du parcours de formation. Il permet de développer également la réflexivité dans le sens où le stagiaire doit expliciter ce qui lui permet de se positionner en illustrant par sa pratique. Il peut être intéressant également de l’utiliser avec les tuteurs pour clarifier les attendus et adapter le niveau d’exigence.

Nathalie Ruault – ISFEC Bretagne

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Grille d'auto-positionnement - situations emblématiques 2d

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Accompagner et outiller les tuteurs

dans un contexte où la formation des tuteurs est fortement impacter, il semblerait intéressant d'outiller davantage les tuteurs. Les échanges du groupe du jeudi ont permis de partager certains outils conçus par les ISFEC qu'il nous semble pertinent de mutualiser

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Accompagner et outiller les tuteurs

Dans un contexte où la formation des tuteurs est fragilisée ou fortement impactée, il nous semblerait pertinent d'échanger et de mutualiser les outils et ressources créés par les différents ISFEC

# data[].attributes.body
Fiche navette pour une visite conseil

Objectif : Développer la réflexivité en amont et en aval d'une visite conseil. Conscientiser les points d'appui et les compétences à travailler. Un accompagnement individualisé peut être mis en place suite à la visite conseil.