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"Esse é o cerne da atuação do professor, ou seja, a própria organização de sua proposta de trabalho para a sala de aula. [...] este é um campo de maior importância na práxis docente: como vai estruturar sua atividade, que necessidades localiza no grupo, que objetivos pretende alcançar, que conteúdos vai propor, como vai avaliar etc." (Vasconcellos, 2006, p. 147)

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O PPP é a grande referência para elaboração do planejamento.

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Planejamento consciente, intencional, aberto e interativo

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Planejamento consciente, intencional, aberto e interativo

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Planejar é desafiador, é propiciar condições para que a autoaprendizagem aconteça, não é "passar" conhecimento.

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utilização de recursos variados, criatividade e bom senso

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utilização de recursos variados, criatividade e bom senso

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Provocar o desejo de aprender nos alunos

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Provocar o desejo de aprender nos alunos

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Temática a ser trabalhada na sala de aula

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Descrição clara daquilo que se quer alcançar como resultado da atividade.

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"O trabalho com os conteúdos deve ser visto como a ação recíproca entre a matéria, o ensino e o estudo dos alunos. Através do ensino criam-se as condições para assimilação consciente e sólida de conhecimento, habilidade e atitudes e, nesse processo, os alunos formam suas capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem, sempre mais, sujeitos da própria aprendizagem." (Libâneo, 2002, p. 128).

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Devem estar relacionados com a realidade 

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Devem estar relacionados com a realidade 

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incluindo elementos da vivência prática dos alunos para torná-los mais significativos.

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Ampliar os conteúdos da atividade docente e torná-los mais humanizantes

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Ampliar os conteúdos da atividade docente e torná-los mais humanizantes

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O docente precisa ter a capacidade de fazer uso de uma metodologia que seja atrativa e interessante, consciente de que sua ação estará dotada de incerteza e imprevisibilidade.

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Ambientes de ensino e aprendizagem que favoreçam a autonomia do sujeito

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Ambientes de ensino e aprendizagem que favoreçam a autonomia do sujeito

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situações-problema e desafios a serem vencidos.

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Estabelecer conexões entre o conhecimento adquirido e os novos conceitos

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Estabelecer conexões entre o conhecimento adquirido e os novos conceitos

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Problematização, exposição dialogada, trabalho de grupo, pesquisa, seminário, experimentação, debates, jogos educativos, dramatização, produção coletiva e estudo do meio.

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Possibilita aos professores compreender as diferentes faces do processo educacional e estudar formas de atuar e intervir em cada realidade.

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Tudo que será utilizado para o desenvolvimento das aulas.

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É preciso que os professores, em suas práticas de ensino, elaborem diferentes estratégias e oportunidades de aprendizagem e avaliem se estão sendo adequadas. Assim, não apenas o estudante é avaliado, mas o trabalho do professor e a escola.

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Abandonar a ideia de uma avaliação utilizada apenas para classificar e excluir

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Abandonar a ideia de uma avaliação utilizada apenas para classificar e excluir

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"É imprescindível a construção de uma cultura avaliativa que rompa com a concepção autoritária, seletiva, classificatória, punitiva e terminal" (SILVA, 2003, p.16)

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Indica as competências que os alunos já apresentam e as que precisam desenvolver. Permite a composição de um perfil individual e um perfil da turma.
Para conhecer e traçar o perfil de uma turma e propor atividades pedagógicas a partir do encontro com ela é necessário uma avaliação diagnóstica.

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Serve como um instrumento de trabalho que guia o planejamento do professor.

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Serve como um instrumento de trabalho que guia o planejamento do professor.

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Deve ser observado com olhos atenciosos buscando as informações que vão servir para o trabalho do professor.

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"[...] a avaliação precisa ser encarada como uma forma de compreender o que os estudantes já sabem ou ainda não sabem sobre determinados conhecimentos escolares, quais são suas concepções, para planejar uma ação educativa que possa ajudá-los a aprender mais e avançar no processo de apropriação de conhecimento" (GUEDES-PINTO; LEAL, 2012, p.22).

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Serve para planejar tanto metas coletivas quanto aquelas programadas para indivíduos ou grupos de estudantes que ainda não alcançaram ou estão muito avançados e merecem um atendimento diferenciado em relação ao conjunto da turma.

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Construção de um instrumento de avaliação

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Construção de um instrumento de avaliação

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Registro / sistematização e interpretação das informações

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Registro / sistematização e interpretação das informações

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Escolhas didáticas que ajudem o aluno a avançar

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Escolhas didáticas que ajudem o aluno a avançar

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Avaliar o avanço do aluno e (re)planejar a ação educativa

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Avaliar o avanço do aluno e (re)planejar a ação educativa

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Independentemente dos instrumentos utilizados, a avaliação (quando não se limita a produzir notas ou conceitos para fins de aprovação-reprovação ou certificação de estudos) constitui sempre processo contínuo de observação dos avanços, das descobertas, das hipóteses em construção e das dificuldades demonstradas pelos alunos.

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Entender a lógica utilizada pelos estudantes é um primeiro passo para saber como intervir e ajudá-los a se aproximar dos conceitos que devem ser apropriados por eles.

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É preciso entender o que os alunos sabem sobre o que ensinamos, como eles estão pensando, o que já aprenderam e o que falta aprender.