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Paulo Freire renombrado educador brasileño, conocido por su pedagogía revolucionaria de los oprimidos sigue inspirando a la educación actual.

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PEDAGOGÍA CRÍTICA Y DE LA ESPERANZA DE FREIRE: APORTES A LA EDUCACIÓN

Paulo Freire es uno de los pedagogos más influyentes en el campo de la educación.

Los conceptos de pedagogía crítica y pedagogía de la esperanza han tenido un profundo impacto en la educación. Fundamentada en la idea de que la educación debe utilizarse para empoderar a las personas y crear un cambio social. Exploremos sus aportaciones a la educación y su legado en la actualidad.

Biografía Y Antecedentes De La Vida De Paulo Freire

Paulo Reglus Neves Freire, uno de los educadores más influyentes del siglo XX, nació en 1921 en Recife (Brasil). Como teórico y pensador, dejó un legado imborrable en la historia de la pedagogía y la educación.

En los años 50 comenzó a promover la alfabetización de adultos, principalmente al noreste de Brasil, donde la tasa de analfabetismo era alta.

Su Pedagogía Crítica y de la Esperanza, concepto fundamental en la educación popular y la lucha contra la opresión, fue reconocida en Brasil en la década de 1960.

Es designado en 1961 en la Universidad de Recife para el cargo de director del Departamento de Extensión Cultural.

Dos años más tarde, su método educativo le permitió enseñar a leer y escribir a 300 trabajadores agrícolas en solo 45 días. Este éxito llevó al gobierno brasileño a autorizar la creación de miles de círculos y centros culturales en todo el país.

A pesar de su gran logro, Freire fue arrestado y exiliado en 1964, debido al malestar causado en las élites conservadoras brasileñas la sensibilización de inmensas masas populares.

Durante su destierro vivió en varios países, entre ellos Chile, donde participó en el programa de educación para la Reforma Agraria “ICIRA”.

Publicó su obra maestra “La Pedagogía del Oprimido”, en la que propone una educación liberadora que permita a los estudiantes desarrollar una conciencia crítica de la realidad social y política en la que viven.

Trabajó como consultor educativo para varias instituciones, entre ellas la UNESCO y fue profesor en la Universidad de Harvard.

Su exilio duró 16 años y en 1980 regresó a Brasil, donde continuó su trabajo en proyectos educativos y sociales hasta su muerte en 1997.

Pedagogía Del Oprimido Y Su Huella En La Educación

El libro de Paulo Freire titulado “La pedagogía del oprimido” marcó un hito profundo en la educación cuando se publicó por primera vez en 1968.

El libro se basa en sus experiencias trabajando con adultos pobres y analfabetos en Brasil y propone una nueva forma de pensar sobre la educación.

Una de las críticas más importantes que Freire hizo a la educación tradicional es la denominada “educación bancaria”.

El término que acuñó es usado para describir la forma en que la educación tradicional trata a los estudiantes como “depósitos” pasivos de conocimiento.

Un modelo que mantenía al estudiante en un estado de represión que no le permitía comprender su situación y desarrollar todo su potencial.

En cambio, propone una “pedagogía crítica”, una forma de enseñanza que se centra en la concientización, la reflexión y la acción.

En esta propuesta, se pide a los estudiantes que reflexionen sobre su propia realidad y trabajen juntos para transformarla.

A partir de estas ideas, expone la “pedagogía de la esperanza” que se enfoca en la educación como una herramienta para que los más marginados tengan la oportunidad de cambiar su situación.

“La pedagogía del oprimido” ha sido traducida a numerosos idiomas y ha influido en la educación de todo el mundo.

En muchos países, educadores y activistas han adoptado la pedagogía crítica de Freire, como una guía para lograr empoderar a las comunidades marginadas para mejorar sus condiciones de vida y combatir la opresión.

APORTACIONES DE PAULO FREIRE A LA EDUCACIÓN

Hagamos una breve sinopsis sobre sus teorías y prácticas pedagógicas que han tenido un gran impacto en la educación a nivel mundial.

La Pedagogía del Oprimido: su obra más famosa y que ya hemos comentado cómo trata el tema de la opresión y la liberación a través de la educación.

El diálogo liberador: como una herramienta esencial para la educación, que permite a los estudiantes tomar conciencia de su situación de opresión y actuar juntos para transformarla.

La Pedagogía de la Esperanza: es otra de sus obras importantes, se enfoca en una educación centrada en la esperanza del estudiante de convertirse en un agente de cambio en sus comunidades.

La Educación Problematizadora: es una teoría que enfatiza la importancia de cuestionar y desafiar el conocimiento existente para crear nuevos conocimientos y soluciones. Según Freire, la educación no debe ser simplemente una transferencia de conocimientos, sino un proceso crítico de reflexión y acción.

La Pedagogía del Sur: es un enfoque desarrollado junto con otros educadores. Que desafía los modelos educativos impuestos por el Norte Global y promueve una educación más liberadora y transformadora que emerge de las luchas de los pueblos.

Bibliografía
https://docentesaldia.com/2023/03/05/paulo-freire-su-teoria-y-aportaciones-a-la-educacion/

Sustentante:
Yarissa Del Carmen Del Rosario Fernández

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Se basaba en un aprendizaje por experimentación, imitación, e imaginación.
Fue creada a finales del siglo XIX, para eliminar la escuela que predominaba, la tradicional.
Esta escuela no se creó al azar, sino por circunstancias históricas, políticas, sociales y culturales
ES UNA MODIFICACIÓN DE LA ESCUELA TRADICIONAL.

CONTEXTO HISTÓRICO

Siglo XIX y XX, se desarrolla un tipo de educación, la denominada educación de párvulos, ó educación infantil, con la ayuda de precursores como: Rousseau, Fröebel, Pestalozzi, etc.

Finales del siglo XIX se crea una asociación para elaborar LA ESCUELA NUEVA

En Norteamérica, encontramos a John Dewey, un filósofo que formó parte de una escuela como profesor o maestro. Difundió la escuela nueva

PRECURSORES DE LA ESCUELA NUEVA

Rousseau (1712-1778) -Educación desde el nacimiento, desarrollo natural e individual. -Conceptos pedagógicos de su pensamiento; enseñanza activa, intuitiva, centrada interés del niño, educación, ambiente y libertad.

Pestallozzi (1749-1827 Existencia de escuelas como centros de educación para niños. La experimentación para la importancia de la educación infantil, el juego y actividades manuales.

Frobel (1782-1852) El kindergarten , importancia a la experimentación, a los regalos(juegos de formas y colores....)

SU PENSAMIENTO

Apuesta por una escuela moderna, diferente a la tradicional en ella se encuentra: “El niño no es un recipiente vacio, esperando a que lo llenen de conocimiento”

PAPEL DEL NIÑO - Persona activa. - Enriquecido por sus experiencias. -Dispuesto a aprender.

PAPEL DEL MAESTRO - Profesor guía y facilitador. - No impone las cosas. - Intenta exprimir todo lo que los alumnos llevan dentro.

LA ESCUELA

1) Equilibrio entre conocimiento y vivencias del niño.
2) Entorno que permita experimentar al alumno.
3) Experimento “Ocupación”

PROPUESTA METODOLÓGICA

1. Considerar la experiencia actual y real del niño.
2. Identificar problemas.
3. Buscar soluciones.
4. Formular hipótesis.
5. Comprobar hipótesis.

LOS 7 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Libertad para el natural desarrollo

El interés como motivo de todo trabajo

El maestro como guía

Estudio científico de la evolución de los niños

Mayor atención a todo lo que afecta al desarrollo del niño

La cooperación entre escuela y hogar

La escuela progresista

LOS OBJETIVOS DE LA ESCUELA NUEVA

Desarrollar formas autónomas, dinámicas y creadoras de pensamiento

Facilitar a los estudiantes una variedad de experiencias

Crear mentes abiertas y libres

Desarrollar técnicas de observación Establecer una relación continua e interpersonal con el medio

Alcanzar una mayor creatividad personal

CRÍTICAS DE LA ESCUELA NUEVA

La educación progresiva es una improvisación no planeada

Escasez de conocimientos

Desprecio del conocimiento, dándole más importancia a la actividad, al placer y al juego

No existe suficiente disciplina, basándose en una educación libertaria

Experiencia elitista para los hijos de grupos sociales con poder económico

PERSONAJES CARACTERÍSTICOS DE LA ESCUELA MARTA MATTA.

- Pedagoga española - Pertenece a la Escuela de Maestros Rosa Sensat - Quiere introducir la escuela pública catalana, su lengua, su cultura, su tradición pedagógica. DECROLY:
- Juego educativo - Sus ideas se basaron en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad - Comenzó interesándose por los problemas de los débiles mentales

MARÍA MONTESORI: - Métodos experimentales con niños deficientes. - Sus ideas se basaron en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. - Creó su propio material didáctico

DIFERENCIAS ENTRE

ESCUELA TRADICIONAL • Maestra como centro enseñanza. • Memoria (repetición). • No creatividad. • Alumno ser pasivo. • Metodología organizada y programada.

ESCUELA NUEVA •Alumno ser activo •Modifica papel maestro •Escuela enfocada vida social •Sistema flexible y adaptarse a la especificidad de cada niño/a •Método educativo(imaginación, experimentación, manipulación)

JONH DEWEY ( 1859-1952):

Nació el 20 de Octubre de 1859 en Burlington(Vermont). Filósofo más importante de la segunda mitad del siglo XX. Se graduó en la Universidad de Vermont(1859), y ejerció como maestro. Con el tiempo se trasladó a Michigan donde conoció a su esposa Alice. Después de muchos años, y con gran peso sobre la educación, Dewey muere el 1 de Julio de 1952, en New York.

PRINCIPAL OBRA:
• Dewey, John (1998). Democracia y educación: una introducción a la filosofía de la educación.
• Punto principal: La experiencia.
• Presenta al hombre como una persona en continuo crecimiento.
• Da importancia al medio ambiente.

BIBLIOGRAFÍA http://webpages.ull.es/users/medull/pedagogos/DEWEY/deweys.p dfhttp://www.unav.es/gep/Dewey/DeweyEspanol.html -Rodríguez, Juana (2009). Teoría de la Educación. Análisis teórico y práctico. Tenerife: Arte.

http://books.google.es/books?hl=es&id=s8KsHz4q7ZIC&dq= http://www.unav.es/gep/Dewey/EscuelaProgresoSocialBILE.html http://www.unav.es/gep/Dewey/IndustriaOrganizacionEducativa BILE.html http://www.unav.es/gep/Dewey/PrincipiosMoralesBILE.html

Sustentante:
Hecho por todas

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El método educativo de las hermanas Agazzi

Dirigido a niños en edad infantil, el método educativo de las hermanas Agazzi tenía como objetivo conseguir un clima familiar dentro del contexto escolar. Conoceremos en este artículo más sobre la pedagogía de estas hermanas.

Rosa Agazzi (1866) y Carolina Agazzi (1870) fueron dos hermanas, pedagogas y educadoras italianas, nacidas en Volengo, en la provincia de Verona. El método educativo de las hermanas Agazzi estaba dirigido al trabajo con niños con edades comprendidas entre los 0 y 6 años, y se fundamentaba, principalmente, en el respeto por la libertad, la espontaneidad y la autonomía de los niños.

Fundamentos teóricos del método educativo de las hermanas Agazzi

La propuesta educativa de las hermanas Agazzi se enmarca dentro del movimiento de la Escuela Nueva, desarrollada a finales del siglo XIX, cuyo principal objetivo fue emprender un proceso de renovación de las tradicionales formas de enseñanza. Esto implicaba poner en el foco de atención al niño, a sus necesidades e intereses.

La Escuela Nueva asumió como principio fundamental una educación activa y una permanente actividad por parte del niño, como condición para su desarrollo integral psicomotor, cognitivo, social, psicológico y afectivo. Esto se traducía en una enseñanza basada en el juego como eje principal y en contacto con el medio natural y social.

La Escuela Nueva abogaba por una educación en libertad, dando total protagonismo al niño en su proceso educativo, fomentando su creatividad, a la par que la participación, el compromiso y la cooperación.

El método educativo de las hermanas Agazzi: sentirse como en casa

La característica principal del método educativo de las hermanas Agazzi es la necesidad de proporcionar a los niños un clima y una contención afectiva de amor, cariño y cercanía. Con lo cual, su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente familiar y el ambiente escolar.

Las hermanas Agazzi organizan el espacio escolar de la forma más parecida posible al hogar; incluso las actividades que proponen a los niños son actividades propias del hogar, como lavarse, peinarse, vestirse, poner la mesa, cuidar un animal o una planta.

Además, las hermanas sostenían que este tipo de actividades cotidianas y similares a las de su hogar contribuían a que los niños pudiesen ir descubriendo el orden. Es decir, las formas correctas de llevar a cabo las rutinas diarias y la colocación de los objetos y utensilios.

Objetos y materiales del hogar como recursos educativos

Las hermanas trabajaban, principalmente, con niños pertenecientes a familias con pocos recursos. Con lo cual, ponen al alcance de los pequeños materiales y objetos que les proporciona su entorno cotidiano. A diferencia de los ‘dones’ de Froebel, que estaban diseñados para tal fin, las hermanas Agazzi utilizan como materiales y objetos didácticos ropa usada, baratijas, lentejas, envases, etc.

Entonces, a partir del uso de estos materiales y objetos ordinarios y reales, y al hacer tareas cotidianas cercanas a las de su entorno familiar, las hermanas Agazzi identifican el potencial educativo. Ellas sostienen que los niños aprenden utilizando la intuición en contacto con la vida, y siempre en el marco de un ambiente familiar y agradable.

Ellas ponen de manifiesto que, mediante actividades de aprendizaje con estos materiales, los niños, a través de la intuición y la actividad sensorial, van desarrollando progresivamente la cognición, como resultado de la manipulación de objetos, las comparaciones para establecer semejanzas y diferencias, las seriaciones y clasificaciones según colores, formas y tamaños. Como también, el conocimiento sobre el uso y la utilidad de los objetos.

Jugar para aprender

Todas las actividades de aprendizaje del método educativo de las hermanas Agazzi tenían como objeto central el juego. Ellas consideraban que el juego era una forma de acercar a los niños a un ambiente agradable y afectivo, similar al familiar.

A través del juego, planificaban actividades de baile, ritmos y cantos, como forma de expresión corporal. Además de actividades en donde el dibujo espontáneo era el disparador para desarrollar aspectos intelectuales relacionados con la formas, distancias, tamaños y espacios.

Por otro lado, uno de los aspectos primordiales del método educativo de las hermanas Agazzi es el trabajo con la tierra y las actividades de cultivo y cuidado de plantas. Entonces, las tareas educativas se centraban y desarrollaban en torno a los cuatro elementos naturales: tierra, agua, sol y aire.

Las ‘contraseñas’ de las hermanas Agazzi

En su método educativo, los objetos personales de los niños estaban marcados con dibujos o símbolos a modo de ‘contraseñas’. Por sus edades, los niños no saben leer ni nombres ni números, pero las contraseñas les permitían identificar y ordenar sus objetos personales.

Además, estas contraseñas ayudan en la educación del lenguaje, porque potencian la actividad lingüística también desarrollada por el resto de actividades y el contacto con el medio, los objetos y las personas.

La importancia de la salud y la higiene

La salud y la higiene, la ventilación y la buena iluminación de las habitaciones son parte importante del método de las hermanas Agazzi.

La jornada comenzaba con la higiene, uso del jabón, cuidado de cabello y uñas, y manejo cada vez más autónomo de vestido y calzado. En fin, todo lo concerciente del aseo diario propio, sin descuidar el de los demás.

Se incluyen en estos aspectos labores domésticas como poner la mesa y lavar la loza, atención de la huerta escolar y la granja de animales domésticos, y el trabajo físico.

Principios educativos del método de las hermanas Agazzi

A modo de resumen, resultan muy claros y concisos los principios que sistematiza Nila Liliana Muñoz Muñoz (2011), los cuales definen al método educativo de las hermanas Agazzi, y son los siguientes:

La autoactividad.

La libertad.

Relación con el entorno (familiar, social y escolar).

Juego y orden.

El conocimiento a través de la observación.

El valor de la alegría.

Semejanzas y diferencias entre el método Montessori y el de las hermanas Agazzi

Para las hermanas Agazzi los materiales que participan en el proceso educativo se encuentran tal cual en la cotidianidad del hogar, con sus irregularidades, desgaste y condiciones particulares.

Están pues, sujetos a la espontaneidad, al momento y a la imaginación viva y activa (se trata de hojas, flores, piedras, maderas, etc.). De hecho, la escuela se parece a la casa o tiene el aspecto de casa materna.

En cambio, en el método Montessori, aunque también se esté en un ámbito cotidiano, no pesa en los objetos la pátina del tiempo familiar y doméstico; al contrario, pueden ser adquiridos ex profeso para uso escolar, y por tanto, resultar más elaborados.

Por otra parte, el método Montessori se internacionalizó, en cambio el de las hermanas Agazzi permaneció circunscrito al ámbito italiano.

Educación sensorial, base del método de las hermanas Agazzi

El método de estas hermanas basado en la intuición y el uso inteligente de los objetos cotidianos, genera un espacio sensible y cálido, familiar y ‘maternal’, en concreto todo lo que rodea al niño es de alguna manera un ‘material didáctico’.

Es lo que denominaron ‘Museo del Pobre’, un espacio compuesto de materiales para la vida práctica y el juego, y por otro lado, de materiales para la discriminación sensorial.

Es esta una herramienta lúdica que estimula la alegría y permite obtener saberes y conocimientos elementales, a la vez que fundamentales para la vida.

Como complemento, el canto y el ritmo fomentan la educación del lenguaje. Ello, unido a la exploración y percepción natural de los objetos del entorno, junto a la educación sentimental y moral, y la actividad física, producen una visión holística o interpretación cognitiva de la integralidad de la vida.

Bibliografía:
https://eresmama.com/el-metodo-educativo-de-las-hermanas-agazzi/

Sustentante:
Karen Beatriz Gabriel Galán

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El modelo educativo de Decroly ha permitido que los procesos educativos se centren en el educando a partir de sus intereses y necesidades, respetando la etapa evolutiva en la que se encuentra lo que favorece que los niños aprendan de manera natural; la didáctica que maneja Decroly contempla todos los elementos necesarios para una planeación educativa integral ya que considera a partir de los actores, los objetivos a lograr, los tiempos, los recursos, los espacios, las estrategias que favorezcan el desarrollo de cada una de las dimensiones de la persona.
El respetar los tiempos y momentos del educando permiten que los aprendizajes se den bajo un modelo personalizado, pero a la vez relacional.

Decroly toca puntos interesantes, su manera de percibir la educacion se basa meramente en las necesidades e intereses del niño y en sus conocimientos previos que servirán para un nuevo aprendizaje, sin embargo no comparto el termino cuando se refiere a "niños anormales" porque si bien sabemos en la actualidad no se usa esa terminología.

Características y datos importantes de la teoría pedagógica de Decroly

Es naturalista.

Es sensualista: en su método menciona que debe existir experiencia y contacto con el objeto de conocimiento.

Habla de una didáctica diferencial (donde atiende a niños "anormales").

Combina la pedagogía con la medicina porque mediante la observación trata de conocer al alumno.

Da los antecedentes para los ESTUDIOS Y DEPARTAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS.

Da vital importancia a la evolución biológica y la evolución de la humanidad.

La evolución tiene tres momentos: observación, reflexión y adaptación.

PEDAGOGÍA MÉDICA.
Da vital importancia a los conocimientos previos para la creación de nuevos aprendizajes.
Es uno de los primeros en grabar las situaciones (procesos educativos) utilizando la cinematografía.

CONCEPTOS DECROLIANOS

Escuela nueva: donde se busca pasar de un magiocentrismo al paidocentrismo (de que el centro sea el maestro a que el centro sea el alumno).

Higiene educativa: importancia de la medicina y la psicología dentro de la educación.

Educación: medio para construir el futuro y para enseñar al hombre a vivir en sociedad.

Escuela: lugar donde las personas aprenden a vivir en sociedad. "Ciudad Jardín" Busca el desarrollo de la persona. Medio de investigación.

Globalización: siempre aprendemos de forma global (primero se analiza un todo y luego se va analizando sus partes).

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES:

"Adaptar la escuela al niño mediante el conocimiento y la observación de cada uno de los alumnos"

"Escuela por y para la vida"

Bibliografía:
http://ovidedecroly1.blogspot.com/2009/05/caracteristicas-y-datos-importantes-de.html

Sustentante:
Josefina Mercedes Méndez

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Explicamos cómo nace y en qué consiste un modelo educativo que ofrece más garantías al alumnado sin dejar a nadie al margen.

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María Montessori

Además estudió ingeniería, biología, filosofía y biología. A este extenso curriculum académico hay que añadir el importante hecho de ser la primera mujer graduada en medicina en Italia, lo que da una pista sobre las convicciones de María Montessori en la época que le tocó vivir.

¿Cómo surge?

María Montessori es una de las grandes figuras que ha dado Italia en su historia. Fue la pedagoga más influyente del siglo XX y una mujer que introdujo conceptos educativos, que aunque hoy vemos completamente lógicos, en su día fueron revolucionarios en relación al beneficio de la libertad del pequeño y la introducción del juego a la enseñanza.

Un ambiente para el desarrollo

El principal avance en el método de María Montessori fue la creación de un ambiente preparado para el desarrollo libre del pequeño. Lo puso en práctica con los alumnos de bajos recursos de Roma, así como de hospitales con niños discapacitados. El motivo de su implicación con ellos era la idea de conseguir una mejora en las capacidades de los niños gracias al modelo de desarrollo integral, que aspira al crecimiento físico, intelectual y espiritual del alumno a través de la cooperación con el adulto.

Conclusiones

Debido a los buenos resultados, tanto buena parte de la comunidad pedagoga como la propia María Montessori llegaron a la conclusión de que este método sería bueno, no sólo para niños en riesgo de exclusión social sino para todos los niños.

El Método

El método de enseñanza Montessori forma parte de una corriente de filosofía de la educación que se basa en el respeto por la psicología natural del alumno.

Se prepara al alumno para un desarrollo del que se le hace responsable a través de la cooperación con el adulto que sustituye a la imposición de tareas. Creamos un entorno adaptado a su aprendizaje y el alumno tiene libertad de decidir hacia dónde quiere dirigir su actividad.

Debido a la inclinación de este método hacia el auto-aprendizaje el material es una parte muy importante de la escuela. En él podemos distinguir los siguientes tipos de materiales distinguiéndolo según su finalidad:

Material analítico: Se educa los sentidos del alumno y a la asimilación de conceptos a través de la experiencia.

Material atractivo: Es un material cuya finalidad es la llamada a la atención del alumno hacia el material en el que se encuentra con una fácil utilización del mismo.

Autocorrección del material: Está enfocado al desarrollo de la capacidad del alumno a detectar los errores en su uso.

El colegio es un lugar que prepara al alumno para la vida adulta. Sin embargo, en muchos casos el colegio no prepara al alumno para la toma de decisiones bajo su propio criterio ni a ser feliz en su vida. El método Montessori prepara a los niños y niñas para ser felices con sus propias decisiones. Este modelo de escuela consigue sacar el máximo potencial en los alumnos.

Bibliografía:
https://www.imsc.es/colegio-montessori/metodo-montessori/

Sustentante:
Clara Inés Hidalgo

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MODELO PEDAGOGICO DE FEDERICO FROEBEL

Friedrich Froebel nació en Alemania en 1782, celebre filósofo humanista y pedagogo, pionero de la educación preescolar y percusor de la enseñanza activa, consideraba que la educación comenzaba desde la niñez con tres tipos de operaciones: la acción, el juego y el

trabajo, parte de la libertad del niño, su creatividad.

El objetivo de su enseñanza era dotar

a los educadores de un conjunto de procedimientos y un material optimo que les hiciese posible su trabajo docente acorde con la naturaleza del niño. Y así estimular su crecimiento físico e intelectual.

Algunos puntos importantes para resaltar es:

Aprender a conocerse así mismo.

El niño aprendiendo a vivir en paz y en unión con dios.

El niño tiene capacidades  propias.

El niño conviviendo con la naturaleza.

Desarrollo una serie de juegos y actividades de estimulación que llamo regalos y ocupaciones.

El verdadero desarrollo proviene de las actividades espontáneas.

En la educación inicial del niño, el juguete es un proceso esencial.

Los planes de estudio deben basarse en las actividades e intereses de cada etapa

de vida del niño.

Bibliografía:
https://www.docsity.com/es/modelo-pedagogico-de-federico-froebel/5755080/

Sustentante:
Anyerlina Altagracia Castillo Roque

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Se basa en las ideas del neurólogo John Hughling Jackson. J. Garrabe de Lara (2003) considera que cuatro son los principios fundamentales de este modelo:

1) El sistema nervioso está jerarquizado en tres niveles: centros inferiores (medulares y bulbares), centros intermedios (tronco del encéfalo y ganglios de base) y centros superiores (corteza cerebral).

2) La organización de estos niveles reproduce la evolución filogenético del sistema nervioso central.

3) Toda enfermedad es el resultado de la regresión del sistema nervioso a un nivel inferior. El cuadro clínico presentará conductas negativas resultado de la disolución de los niveles superiores, y conductas positivas que dependerá de la actividad de los niveles inferiores que estaban inhibidos por los niveles superiores.

4) Hay que tener en cuenta el orden cronológico de aparición de los síntomas y el tiempo de evolución de la enfermedad. El modelo jacksoniano aparece en la teoría órgano dinámica del Psiquiatra francés Henry EY y en los últimos años en el concepto de síntomas negativos y positivos de la esquizofrenia.

Bibliografía:
https://psiquiatria.com/glosario/modelo-jacksoniano-o-neojacksoniano

Sustentante:
Yines Ovalles Martínez

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Bases Modelos pedagogicos friedrich froebel