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Todo este tema se puede RESUMIR simplemente al observar un niño de una edad aproximada entre: 3 a 7 años

A estas edades ellos de acuerdo a su desarrollo cognitivo, imitan sonidos y comportamientos, pues su desarrollo va de la mano con sus percepciones del entorno, sus estímulos y sus sentidos.

EJEMPLO: Los niños pequeños al empezar a producir palabras o sílabas, imitan los regaños de sus papás en un tono muy similar. Los niños que ya empiezan a ir a la escuela pueden imitar comportamientos de los compañeros, pues empiezan su interacción social y al ser una etapa en la que aprenden a agrupar, pueden ser perceptivos ante los grupos de amigos y hacer que esto afecte la parte emocional.

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PARTICIPACIÓN COLABORATIVA de Natalia Olivares

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PARTICIPACIÓN COLABORATIVA de Natalia Olivares

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Es importante que para un mejor entendimiento, se resuman partes importantes, se agreguen imágenes, se den ejemplos y se de una conclusión al final, debido a que no se pueden editar publicaciones anteriores, trataré de agregar algunos puntos:

EN CONCLUSIÓN: El modelamiento, es un cambio, ya sea en la conducta o en las emociones, se relaciona con algo a seguir.

Este va de la mano con la imitación que es instintiva y se implica con el desarrollo cognitivo, condicionamiento (al imitar y hacer una respuesta) y conducta instrumental, pues esta última indica que imitamos comportamientos antes aprendidos.

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Buena informacion acerca del tema y buen volumen de voz, sin embargo siento que al inicio de la exposición hizo faltar llevar el tema con más calma para poder entenderlo de mejor manera ya que por decirlo con rapidez se llega a perder el contenido ya que es un tema con demasiada información, asi que hacer pausas para aclarar dudas, preguntas, aclaraciones hubiera sido de gran ayuda para entender los subtemas y datos importantes del tema. Tambien me hubiera agradado ver menos texto y más imagenes/videos, además de platicar el tema para hacerlo más entendible y no tanta lectura

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Carlota de limón fácil con queso crema | Postres kiwilimón

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La Teoría Cognitiva Social de Bandura destaca cómo las personas aprenden de su entorno social, modelando su comportamiento a través de observaciones, estableciendo metas, evaluando expectativas y fortaleciendo su autoeficacia. Sus principios se aplican ampliamente en la educación para mejorar el aprendizaje y la autorregulación de los estudiantes.

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La asesoría implica enseñar habilidades y estrategias a estudiantes o profesionales en contextos de orientación. Difiere de la tutoría, ya que es una experiencia educativa más profunda y completa. La asesoría es común en diversos niveles educativos y puede ser tanto formal como informal.

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La tutoría implica el uso de modelos de instrucción donde una o más personas actúan como agentes de aprendizaje. Tanto adultos como niños pueden ser tutores efectivos, y la tutoría entre pares generalmente tiene un impacto positivo en la motivación de los estudiantes. Los tutores más eficaces son aquellos percibidos como similares a sus pupilos pero con habilidades adquiridas previamente.

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observar a compañeros semejantes a ellos como modelos realizando una tarea puede aumentar la autoeficacia de los niños

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los modelos en el hambiente del estudiante constituye una fuente importante de informacion para evaluar la auto eficacia.

+los padres

+los maestros

+entrenadores

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La auto eficacia se relaciona especialmente con el aprendizaje escolar y con situaciones de logro, los individuos que se consideran muy eficaces tienden a esforzarse ante las dificultades y perseveran en una terea cuando cuentan con las habilidades requeridas.

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la autoeficacia es lo que el individuo es capas de hacer y no es lo mismo que saber que es lo que debe hacer para determinar la autoeficacia los alumnos evaluan sus habilidades y sus capasidades para convertirlas esas habilidades en acciones.

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el valor se refiere a la importancia o utilidad persibida del aprendizaje.los valores se desarrollan de manera activa y vicaria cuando las personas aprenden con la practica tambien experimentan las consecuencias de sus actos.

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el valor se refiere a la importancia o utilidad persibida del aprendizaje.los valores se desarrollan de manera activa y vicaria cuando las personas aprenden con la practica tambien experimentan las consecuencias de sus actos.

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las espectativas de los resultados son las creencias personales hacerca de las cosecuencias de los actos

la teoria cognoscitiva social afirma que las personas forman espectativas de las posibles consecuencias de determinadas acciones con base a experiencias personales y observaciones de modelos.

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Los contratos y reuniones que incorporan principios para el establecimiento de metas fomenta el aprendizaje de los estudiantes Gaa descubrió que las reuniones para establecer metas mejoraba el aprendizaje y la autoevaluación de los niños.

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Retroalimentación  sobre el progreso hacia la meta

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Retroalimentación  sobre el progreso hacia la meta

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La retroalimentación ofrece información acerca del progreso hacia las metas esa informacion es especialmente valiosa cuando las personas no pueden conseguir informacion confiable por su cuenta aumenta la autoeficacia la motivacion y el logro de indicarles que son competentes y puede seguir mejorando si trabajan con empeño.

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Los investigadores han descubierto que permitir que los estudiantes establezcan sus propias metas mejora la auto eficacia y aprendizaje quisa porque se sienten mas comprometidos a alcanzarlas.

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La dificultad de la meta se refiere al nivel de pericia que requiere la tarea medido con respecto a una norma la cantidad de esfuerzo que invierten las personas para alcanzar una meta depende del nivel de habilidades requeridas se esfuerzan mucho mas para lograr una meta difícil que una fácil.

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Las metas cercanas aumentan la motivación y la autoeficacia y son especialmente importantes para los niños pequeños que no pueden dividir una meta a largo plazo en une serie de metas a corto plazo.

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las metas con normas especificas de desempeño aumentan la motivacion y la autoeficacia por que es facil evaluar el progreso hacia la meta.

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El establecimiento de metas consiste en determinar una norma o un objetivo que impulse a actuar las personas pueden establecer sus propias metas o perseguir las que otros hayan determinado la teoría cognoscitiva social plantea que las metas mejoran el aprendizaje y el desempeño atraves de sus efectos sobre las persepcciones del progreso la autoeficacia y las autoevaluaciones.

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El hecho de que los individuaos observen a otras personas similares a ellos tienen éxito aumenta su motivación y autoeficacia ya que los hace inclinarse a creer que si otros pueden triunfar ellos también podrían hacerlo.

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Las consecuencias vicarias para los modelos pueden afectar el aprendizaje y el desempeño de las acciones de los observadores las recompensas vicarias motivan a los observadores a ejecutar las mismas conductas por consiguiente las consecuencias vicarias sirven para informar y motivar.

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Los padres y los profesores son modelos con un estatus elevado para la mayoría de los niños el alcance de la influencia del adulto en el modelamiento infantil puede generalizarse a muchas áreas aun que los docentes son modelos importantes en el desarrollo de habilidades intelectuales su influencia suele extenderse a otras áreas como las conductas sociales los logros educativos el vestido y los modales.

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La utilidad de las conductas modeladas es variable aquellas que sirven para adaptarse al ambiente llaman mas la atención que las que son menos eficaces ,las personas a un modelo en parte por que creen que podrían enfrentar la misma situación y desean aprender las acciones necesarias para tener éxito.

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El aprendizaje depende en gran parte de factores del desarrollo las investigaciones demuestran que los niños de entre 6 y 12 meses pueden ejecutar conductas mostradas por modelos sin embargo los niños pequeños tienen problemas para atender eventos modelos durante largos periodos de tiempo los niños mas grandes adquieren una base de conocimientos mas amplia que les sirve para comprender información nueva y se vuelven mas capases de utilizar estrategias de memoria

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INFLUENCIA SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESEMPEÑO

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INFLUENCIA SOBRE EL APRENDIZAJE Y EL DESEMPEÑO

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La observación de modelos no garantiza que ocurra el aprendizaje ni que las conductas aprendidas se ejecutaran posteriormente. Hay varios factores que influyen en el aprendizaje vicario y en la ejecución de conductas aprendidas.

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La teoría cognoscitiva social dice que el aprendizaje de habilidades motoras implica la construccion de un modelo mental que proporciona la representacion conceptual de la habilidad para producir respuestas y sirve como norma para corregirlas despues de recibir retroalimentacion.

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La autoinstruccion se a utilizado para enseñar a los estudiantes a regular sus actividades durante el aprendizaje.

la autoinstruccion se utiliza a menudo para desacelerar la tasa de desempeño de los niños.

la autoinstruccion se ha utlizado con diversas tareas y tipos de estudiantes es especialmente util para alumnos con problemas de aprendizaje y para enseñar a los estudiantes a trabajar con estrategias.

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A menudo los profesores utilizan demostraciones modeladas en las lecciones con el fin de enseñar a sus alumnos diversas habilidades, identificar ideas principales de un texto, redactar oraciones de un tema ,utilizar herramientas eléctricas.

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El modelamiento cognoscitivo completa la explicación y la demostración modelada con la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar las acciones dadas. Los investigadores respaldan la utilidad del modelamiento cognoscitivo y han descubierto que el modelamiento componado con la explicación es mas eficaz.

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El aprendizaje por observacion amplia el alcace y la tasa de aprendizaje mas de lo que ocurria por medio del modelo del conductismo en el que cada respuesta debe ejecutarse y reforzarce.

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Estos procesos están conectados, y la motivación es crucial para el aprendizaje por observación, ya que influye en la participación en los procesos de atención, retención y producción para acciones que se perciben como significativas y valiosas. Los modelos actúan como guías para el aprendizaje, proporcionando información y ejemplos que pueden llevar a la adquisición de nuevas habilidades y conductas.

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Esta función se refiere al proceso de aprendizaje que ocurre cuando los observadores muestran nuevos patrones de conducta que no tenían ninguna probabilidad de manifestar antes de ser expuestos a las conductas modeladas. El aprendizaje por observación implica varios procesos: atención, retención, producción y motivación. Implica que los observadores presten atención a los modelos, retengan la información en la memoria, la reproduzcan en acciones y estén motivados para hacerlo.

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La observación de modelos puede reforzar o debilitar las inhibiciones de las personas para ejecutar ciertas conductas. Si los modelos son castigados por ciertos comportamientos, los observadores pueden inhibir su realización. En cambio, si observan a otros comportarse de ciertas maneras sin sufrir consecuencias negativas, podrían desinhibirse y replicar esas acciones.

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Esta función se refiere a cómo los modelos pueden influir en la ejecución de conductas en otras personas. A menudo, los modelos pueden ser señales para ciertas acciones sin que el individuo tenga una comprensión completa de por qué realiza esas acciones. Por ejemplo, la gente observa a otras personas mirando hacia una dirección y tiende a mirar en la misma dirección sin saber exactamente por qué lo hacen.

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Estos enfoques han evolucionado con el tiempo, mostrando limitaciones al tratar de explicar la imitación y sugiriendo que la imitación va más allá de simplemente repetir acciones aprendidas. A lo largo del tiempo, se ha demostrado que la imitación es un proceso complejo que va más allá de la repetición de respuestas previamente aprendidas.

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Miller y Dollard desarrollaron una teoría donde la imitación se consideraba una conducta instrumental que se aprendía debido a su asociación con el refuerzo. Esta perspectiva veía la imitación como una repetición de respuestas previamente aprendidas.

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Teorías del condicionamiento, como las de Skinner, ven la imitación como una forma de respuesta aprendida y reforzada. Según Skinner, la imitación se establece por la presencia de un modelo (estímulo discriminativo), seguido de la imitación del observador y un refuerzo.

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La perspectiva de Piaget sugiere que la imitación está relacionada con el desarrollo cognitivo y se ve influenciada por las estructuras cognitivas y esquemas que las personas han adquirido previamente. Piaget argumentaba que la imitación se limita a acciones que se ajustan a los esquemas cognitivos existentes.

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En los primeros años del siglo XX, se consideraba comúnmente que la imitación era un comportamiento instintivo. William James y otros teóricos sostenían que la imitación era un instinto fundamental, relacionado con la socialización y la transmisión de comportamientos. Sin embargo, este enfoque perdió fuerza ya que los conductistas rechazaron la idea de los instintos y argumentaron que la imitación era principalmente aprendida.

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se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observación de uno o más modelos

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Se tienen diferentes perspectivas sobre la autorregulación. Hay tres procesos clave: autoobservación, autoevaluación y reacción personal, que los estudiantes utilizan para monitorear, juzgar y responder a su progreso en el aprendizaje. Además, se presenta la ampliación de esta perspectiva por Zimmerman, quien propone tres fases: preparación, control del desempeño y autorreflexión. Estas fases ocurren antes, durante y después del desempeño, respectivamente, involucrando procesos que preparan para la acción, influyen en la atención y acción durante el aprendizaje, y permiten la reflexión y respuesta a los esfuerzos después de completar la tarea.

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La autorregulación, esencial para la sensación de agencia personal, se describe como el proceso mediante el cual los individuos activan y mantienen conductas, cogniciones y emociones orientadas hacia el logro de metas.

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Las personas desean tener control sobre los eventos que influyen en sus vidas y verse a sí mismos como agentes capaces de actuar. Este sentimiento de agencia se manifiesta en acciones intencionales, procesos cognitivos y emocionales. La autoeficacia percibida, un componente central que se analiza, influye en la sensación de agencia, es decir, la creencia en las propias capacidades para llevar a cabo determinadas acciones.

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El aprendizaje y el desempeño son procesos distintos. Mientras que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación y la instrucción, el desempeño de lo aprendido está influenciado por diversos factores y puede no manifestarse de inmediato, dependiendo de la situación y los estímulos del entorno.

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El aplicar lo que se ha aprendido depende de varios factores como la motivación, el interés, los incentivos para actuar, la percepción de la necesidad, el estado físico, las presiones sociales y la competencia en las actividades.

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La teoría cognitiva social describe cómo las personas aprenden no solo a través de la acción directa y las consecuencias de sus propias acciones, sino también mediante la observación y la imitación de modelos, lo que les permite adquirir conocimientos y habilidades sin experimentar directamente las consecuencias negativas.

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Las influencias no son unidireccionales. Los factores personales, ambientales y conductuales interactúan de manera bidireccional y dinámica. Por ejemplo, el ambiente puede influir en la cognición de una persona, y a su vez, la cognición afecta la conducta, creando un ciclo continuo de interacciones.

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Las creencias de los estudiantes sobre su propio progreso en las tareas pueden influir en su autoeficacia y, a su vez, los entornos sociales (como las expectativas de los profesores) pueden afectar la autoeficacia de los estudiantes.

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Bandura explica cómo la autoeficacia influye en la conducta. Por ejemplo, las creencias sobre la autoeficacia pueden influir en la elección de tareas, la persistencia, el esfuerzo y la adquisición de habilidades.

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Bandura describe la conducta humana como un sistema de interacciones recíprocas entre conductas, variables ambientales y factores personales, como las cogniciones (pensamientos, percepciones, creencias). Se representa esto como un ciclo de influencias mutuas, en el que los elementos mencionados interactúan constantemente entre sí (conducta ↔ factores ambientales ↔ factores personales, como la cognición).

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A inicios del siglo XX la teoría del conductismo era la que predominaba, a partir del año 1950 y 1960 se cuestiona esta teoría, y se sustituye por la teoría cognoscitiva, la cual indica que el aprendizaje es observable y que no es necesario el reforzamiento.