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[Livro] Mindset: A Nova Psicologia do Sucesso

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[Livro] Mindset: A Nova Psicologia do Sucesso

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Carol S. Dweck, ph.D., professora de psicologia na Universidade Stanford e especialista internacional em sucesso e motivação, desenvolveu, ao longo de décadas de pesquisa, um conceito fundamental: a atitude mental com que encaramos a vida, que ela chama de "mindset", é crucial para o sucesso. Dweck revela de forma brilhante como o sucesso pode ser alcançado pela maneira como lidamos com nossos objetivos. O mindset não é um mero traço de personalidade, é a explicação de por que somos otimistas ou pessimistas, bem-sucedidos ou não. Ele define nossa relação com o trabalho e com as pessoas e a maneira como educamos nossos filhos. É um fator decisivo para que todo o nosso potencial seja explorado.

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Carol S. Dweck, ph.D., professora de psicologia na Universidade Stanford e especialista internacional em sucesso e motivação, desenvolveu, ao longo de décadas de pesquisa, um conceito fundamental: a atitude mental com que encaramos a vida, que ela chama de "mindset", é crucial para o sucesso. Dwe...

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[Livro] Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: Uma Abordagem Teórico-Prática

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[Livro] Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: Uma Abordagem Teórico-Prática

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Metodologias ativas valorizam a participação efetiva dos alunos na construção do conhecimento e no desenvolvimento de competências, possibilitando que aprendam em seu próprio ritmo, tempo e estilo, por meio de diferentes formas de experimentação e compartilhamento, dentro e fora da sala de aula, com mediação de docentes inspiradores e incorporação de todas as possibilidades do mundo digital. Este livro apresenta práticas pedagógicas, na educação básica e superior, que valorizam o protagonismo dos estudantes e que estão relacionadas com as teorias que lhes servem como suporte. Lilian Bacich e José Moran reúnem nesta obra capítulos de autores brasileiros que analisam por que e para que usar metodologias ativas na educação de forma inovadora.

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Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: Uma Abordagem Teórico-Prática

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[Documento] Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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[Documento] Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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Educação é a base

Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

A Base estabelece conhecimentos, competências e habilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da escolaridade básica. Orientada pelos princípios éticos, políticos e estéticos traçados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, a Base soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

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mec; bncc; base nacional comum; base curricular

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Site Base Nacional Comum Curricular - Ministério da Educação

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[Artigo] Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino

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[Artigo] Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino

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Introdução

O intenso uso social das mídias e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), sobretudo pela portabilidade dos dispositivos móveis com conexão sem fio à internet (TMSF), em todo tempo e lugar, para acessar recursos, aplicativos e serviços oferecidos pela web, evidencia a convergência entre os espaços virtual e físico no cotidiano (JENKINS, 2008) e a onipresença das TDIC com a própria vida ().

A convivência nos espaços híbridos multimodais da hiperconexão provoca mudanças nos modos de interagir, representar o pensamento, expressar emoções, produzir e compartilhar informações e conhecimentos, assim como aporta novos elementos à aprendizagem, podendo trazer novas contribuições e desafios aos processos educativos. As mudanças na sociedade e na cultura, advindas da disseminação das práticas sociais midiatizadas pelas TDIC, são de tal envergadura que suscitam estudos gerados em distintas áreas do conhecimento. Nesse sentido, Floridi (2015) trata da sociedade onlife; Iannone, Almeida e Valente (2016) enfatizam a escola na cultura digital e a cultura digital na escola; Santaella (2014) refere-se à aprendizagem ubíqua; Valente (2014) analisa o blended learning ou aprendizagem híbrida; e Almeida (2016) trata dos novos significados e sentidos sociais atribuídos à educação em tempos de ubiquidade.

Rodrigues (2001) concebe a educação como um processo integral de formação humana orientado para a liberdade, a solidariedade, a autonomia, a ética, o reconhecimento da individualidade do outro e a responsabilidade, com vistas à coexistência no mundo da cultura. Nesse contexto, faz-se necessário ressignificar o próprio conceito de educação e seus modos de fazer diante da emergência da cultura digital, caracterizada pela relação ubíqua com as TDIC e o conhecimento.

A educação que se desenvolve imbricada com a cultura encontra-se pressionada pelas práticas sociais típicas da cultura digital, caracterizadas pela participação em redes sociais virtuais da web, como Facebook, Instagram e Twitter. As redes potencializam a interação independente de hierarquias, a convivência com a abundância de informações disponíveis em distintas fontes - nem sempre confiáveis -, o estabelecimento de relações entre informações, a produção, o compartilhamento e a publicação de novas informações, a manifestação de opiniões para apoiar ideias, contradizer e explicitar valores de acordo com a ética que orienta as relações do sujeito com os outros e mobilizar pessoas para uma ação comum, em busca de atingir objetivos acordados socialmente.

Destaca-se como um dos desafios à educação o repensar sobre novas propostas educativas que superem a instrução ditada pelo livro didático, centrada no dizer do professor e na passividade do aluno. É importante considerar as práticas sociais inerentes à cultura digital, marcadas pela participação, criação, invenção, abertura dos limites espaciais e temporais da sala de aula e dos espaços formais de educação, integrando distintos espaços de produção do saber, contextos e culturas, acontecimentos do cotidiano e conhecimentos de distintas naturezas. A exploração dessas características e marcas demanda reconsiderar o currículo e as metodologias que colocam o aluno no centro do processo educativo e focam a aprendizagem ativa.

Diante disso, este texto tem o objetivo de conceituar metodologia e aprendizagem ativas, bem como identificar pontos de convergência entre os dois conceitos, apresentar distintos modos de trabalhar com metodologias ativas em diferentes níveis de ensino e provocar uma reflexão crítica sobre suas contribuições e limites quando as metodologias se desenvolvem com a midiatização das TDIC.

Este artigo foi realizado a partir de atividades desenvolvidas na disciplina Currículo, Tecnologias, Aprendizagem e os Desafios à Educação na Cultura Digital, ministrada durante o segundo semestre de 2016, no Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo, da PUC-SP. Essa disciplina tinha como objetivo desenvolver práticas que explorassem o uso das TDIC e estudar as contribuições e limites que tais práticas oferecem ao desenvolvimento do currículo e à aprendizagem baseada nas metodologias ativas. Ela foi desenvolvida com base nas metodologias ativas, especialmente, a abordagem da sala de aula invertida, a partir da qual os estudantes de mestrado e doutorado realizaram práticas pedagógicas na educação básica ou superior usando as TDIC, baseadas em metodologias ativas, atuando diretamente no seu desenvolvimento ou em colaboração com outros professores. Como produto dessa experiência, cada estudante produziu um texto reflexivo e uma narrativa digital representando o processo de aprendizagem ao longo da disciplina.

A metodologia de trabalho usada na disciplina

A disciplina contou com oito estudantes, sendo dois do mestrado e seis do doutorado. Inicialmente, foi apresentada a proposta a ser realizada ao longo do semestre, e, aos estudantes, foi sugerida a leitura do artigo intitulado Políticas de tecnologia na educação brasileira: histórico, lições aprendidas e recomendações (ALMEIDA; VALENTE, 2016), o qual desenha um panorama histórico de programas e políticas de implantação das TDIC na educação de diferentes países e, mais especificamente, do Brasil. O objetivo dessa leitura foi discutir com os participantes o que já tinha sido realizado em termos do uso das tecnologias na educação, além de eles poderem conhecer o desenvolvimento histórico das diversas ações implantadas no Brasil.

O próximo passo na disciplina foi estudar as metodologias ativas de aprendizagem. Para tanto, os estudantes procuraram, em bases de dados científicas de livre acesso, artigos sobre esse tema e identificaram elementos que caracterizam as metodologias e a aprendizagem ativas. Esse estudo gerou uma importante discussão sobre o significado de metodologia e aprendizagem ativas, cujo resultado será abordado nas próximas seções.

Com base nestes estudos, os estudantes passaram a definir o tipo de prática pedagógica que iriam desenvolver ou acompanhar. Esta prática deveria usar as TDIC e ser aplicada por meio de alguma estratégia baseada em metodologias ativas. O trabalho deveria ser realizado individualmente e o estudante deveria registrar como as TDIC estavam sendo utilizadas, bem como o tipo de abordagem pedagógica e sua relação com as atividades curriculares. Esses registros deveriam ser empregados na elaboração de uma narrativa digital e servir para o desenvolvimento de um texto reflexivo sobre o que essa experiência significou em termos de aprendizagem ao longo do semestre.

À medida que os estudantes escolheram as práticas que seriam estudadas, elas foram discutidas em classe, o que serviu de base para a definição do que foi denominado "protocolo de investigação", instrumento orientador do estudo a ser elaborado. Esse protocolo foi definido com a colaboração dos estudantes, prevendo:

a) Descrição da atividade e respectivos participantes (local, população-alvo, papel do professor, materiais de apoio em uso), abordagem pedagógica explorada e atividades realizadas.

b) Papel das TDIC e como elas estavam sendo utilizadas nessa prática.

c) Justificativa para a metodologia ativa usada e como ela estava sendo implantada nessa prática.

d) Conteúdos trabalhados (por exemplo, arte, matemática, ciências).

e) Integração entre tecnologias e conteúdos curriculares.

As práticas desenvolvidas foram individuais, sendo que cada estudante podia escolher o que estudar, de acordo com situações relacionadas com seu tema de pesquisa de mestrado ou doutorado ou com o que já desenvolvia em sua atividade profissional. Alguns temas propostos foram: acompanhar e analisar o processo de metodologia ativa desenvolvido por um aluno do curso de Agronomia da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (Unesp), campus Registro, no projeto de extensão universitária FertBike; estudo do Projeto Teatro, desenvolvido com alunos do sexto ano de uma escola estadual; acompanhamento e análise de alunos do quarto semestre do curso de Pedagogia, na disciplina Multiculturalismo, desenvolvendo uma atividade de mapeamento do que de cultural existe no bairro em que vive; e desenvolvimento e estudo de uma prática pedagógica realizada com alunos do primeiro ano do ensino médio de um colégio particular de São Paulo, utilizando metodologias ativas, como sala de aula invertida e pedagogia por investigação, que os auxiliaram nos estudos sobre a produção do espaço urbano.

Em relação ao último tema, os alunos desenvolveram a análise dos objetos de conhecimento planejados a partir do jogo digital City Rain, potencializando uma visão holística de planejamento urbano, bem como oferecendo importantes reflexões na tomada de decisão sobre aspectos inerentes ao espaço urbano em escala local. Nesse último caso, para identificação dos espaços, foi utilizado o Google Earth, tendo sido parte das tarefas realizada fora da sala de aula, enquanto em sala de aula foi discutida a produção dos alunos. Nessa prática, trabalharam dois estudantes da disciplina, sendo que um desenvolveu o trabalho em sala de aula e o outro auxiliou na prática pedagógica por meio de atividades online. Dela, originaram-se duas narrativas, uma usando o próprio Google Earth e a outra realizada na forma de um hiperlink usando o software WiX.

Durante as aulas, foram discutidos temas ou informações trazidas do desenvolvimento das práticas que os alunos realizavam ou acompanhavam, em colaboração com os respectivos professores ou profissionais envolvidos, bem como artigos sugeridos pelos professores para dar suporte ao trabalho prático. Foram convidados dois pesquisadores para realizar palestras sobre seus trabalhos, cujos temas eram pertinentes ao que estava sendo tratado na disciplina.

À medida que as práticas ocorriam, os estudantes de mestrado ou doutorado apresentavam, de forma oral e/ou com suporte de material imagético, as informações que eram coletadas, cujo compartilhamento e reflexão no coletivo do grupo provocavam o olhar do autor sobre aspectos até então obscuros, ao mesmo tempo em que faziam os colegas repensarem sobre as próprias experiências. Essas apresentações serviram como sementes das narrativas digitais que foram desenvolvidas e permitiram identificar os conteúdos encontrados pelos estudantes, geralmente sugerindo retomar certos aspectos das práticas, de modo que pudessem entender melhor o que estava sendo realizado.

A maioria das aulas foi presencial e a disciplina contou com o suporte da plataforma Moodle, usada tanto para a organização da agenda de trabalho e repositório dos materiais de referência e da produção dos estudantes quanto para a realização de atividades síncronas e assíncronas on-line.

Nas próximas seções, discutem-se os resultados do estudo sobre metodologias ativas e aprendizagem ativa, como também algumas narrativas produzidas pelos estudantes da disciplina, procurando identificar as questões relacionadas ao currículo subjacentes às práticas, bem como às metodologias ativas utilizadas.

Metodologias ativas ou aprendizagem ativa

O levantamento de artigos sobre o tema "metodologias ativas", que os estudantes realizaram, suscitou importantes discussões acerca de dois tópicos: a terminologia mais adequada - metodologia ou aprendizagem ativa - e as diferentes estratégias discutidas na literatura que, em geral, deixam de lado situações que também poderiam ser caracterizadas como metodologias ativas.

A maior parte da literatura brasileira trata as metodologias ativas como estratégias pedagógicas que colocam o foco do processo de ensino e aprendizagem no aprendiz, contrastando com a abordagem pedagógica do ensino tradicional, centrada no professor, que transmite informação aos alunos. O fato de elas serem caracterizadas como ativas está relacionado com a aplicação de práticas pedagógicas para envolver os alunos, engajá-los em atividades práticas, nas quais eles são protagonistas da sua aprendizagem. Assim, as metodologias ativas procuram criar situações de aprendizagem em que os aprendizes fazem coisas, colocam conhecimentos em ação, pensam e conceituam o que fazem, constroem conhecimentos sobre os conteúdos envolvidos nas atividades que realizam, bem como desenvolvem estratégias cognitivas, capacidade crítica e reflexão sobre suas práticas, fornecem e recebem feedback, aprendem a interagir com colegas e professor e exploram atitudes e valores pessoais e sociais (BERBEL, 2011; ; PINTO et al., 2013).

Por outro lado, a literatura também tem usado o termo "aprendizagem ativa" para caracterizar situações de aprendizagem em que o aluno é ativo. Isso acontece uma vez que, em estudos e artigos na língua inglesa, essas situações são denominadas active learning (BELL; KAHRHOFF, 2006), o que tem sido literalmente traduzido como "aprendizagem ativa". Por exemplo, na revisão das pesquisas sobre uso da aprendizagem ativa, a terminologia " active learning" era utilizada desde 1991; por exemplo: "Active learning is generally defined as any instructional method that engages students in the learning process. In short, active learning requires students to do meaningful learning activities and think about what they are doing" (BONWELL; EISON, 1991 apud PRINCE, 2004, p. 223).

Durante as discussões, foi possível esclarecer que o termo "aprendizagem ativa" trata-se de uma redundância, em vista do que se conhece hoje sobre o processo de aprendizagem, especialmente sobre o funcionamento do cérebro. Independentemente de como se entende a aprendizagem, ela acontece em função da ação do sujeito, em interação com o meio. Quer ela se restrinja à memorização de informação, quer seja mais complexa, envolvendo a construção de conhecimento, o aprendiz tem que ser ativo, realizando atividades mentais, para que essa aprendizagem aconteça. Assim, não é possível entender que um indivíduo aprenda alguma coisa sem ser ativo. Nesse sentido, o termo "metodologias ativas" parece ser mais adequado para caracterizar situações criadas pelo professor com a intenção de que o aprendiz tenha um papel mais ativo no seu processo de ensino e aprendizagem.

Outro termo muito comum na literatura brasileira é "metodologias ativas de aprendizagem" (BARBOSA; MOURA, 2013; SOUZA et al., 2015; UVINHA; PEREIRA, 2010), que também é inadequado, considerando que o foco ainda está em tornar a aprendizagem ativa. Na verdade, as metodologias ativas são estratégias pedagógicas para criar oportunidades de ensino nas quais os alunos passam a ter um comportamento mais ativo, envolvendo-os de modo que eles sejam mais engajados, realizando atividades que possam auxiliar o estabelecimento de relações com o contexto, o desenvolvimento de estratégias cognitivas e o processo de construção de conhecimento.

O segundo tópico discutido durante as aulas foi a questão das diferentes estratégias de metodologias ativas. Tradicionalmente, tais metodologias têm sido implementadas por meio de estratégias como aprendizagem baseada em projetos ( Project Based Learning - PBL), aprendizagem por meio de jogos ( Game Based Learning - GBL), método do caso ou discussão e solução de casos ( teaching case) e aprendizagem em equipe ( Team-Based Learning - TBL). Mais recentemente, com a possibilidade de uso das TDIC em sala de aula, foram criadas condições para o desenvolvimento de metodologias ativas combinando atividades realizadas online por meio dessas tecnologias e atividades presenciais, conhecidas como blended learning ou ensino híbrido (STAKER; HORN, 2012).

Christensen, Horn e Staker (2013, p. 3) são autores que se dedicam a estudar a inovação nas organizações educativas e criaram uma classificação para as diferentes modalidades de ensino híbrido:

[...] os modelos de Rotação por Estações, Laboratório Rotacional e Sala de Aula Invertida seguem o modelo de inovações híbridas sustentadas. Eles incorporam as principais características tanto da sala de aula tradicional quanto do ensino online. Os modelos Flex, A La Carte, Virtual Enriquecido e de Rotação Individual, por outro lado, estão se desenvolvendo de modo mais disruptivo em relação ao sistema tradicional.

Embora essas sejam as metodologias ativas mais conhecidas e implantadas com maior frequência nas práticas educacionais usando as TDIC, existem outras que também criam condições para que os alunos sejam mais ativos e engajados nos processos de ensino e aprendizagem, como, por exemplo, a aprendizagem baseada na investigação. Essa metodologia foi utilizada em um projeto de pesquisa que usou os laptops educacionais na modalidade "um computador por aluno", realizado com alunos do primeiro ao nono ano do ensino fundamental de diversas escolas públicas, de modo que pudessem fazer ciência, em vez de estudar ciências (VALENTE; BARANAUSKAS; MARTINS, 2014). Ainda, a metodologia da problematização (BERBEL, 1998), baseada nas propostas de Freire (BERBEL, 1999), foi desenvolvida com alunos do nono ano do ensino fundamental, usando as TDIC para estudar a problematização das tecnologias na construção de um conhecimento diferenciado para o ensino e a aprendizagem de ciências (DARRONQUI, 2013).

A tentativa de envolver os aprendizes, de modo que possam ser mais ativos no processo de aprendizagem, não é nova. Por exemplo, Anastasiou e Alves (2004) descrevem cerca de 20 estratégias de "ensinagem" que preveem a participação ativa dos alunos, como, por exemplo, aula expositiva dialogada, criação de portfólios, elaboração de mapas conceituais etc. Esses autores não mencionam o uso das TDIC no desenvolvimento dessas metodologias, embora isso possa acontecer com praticamente todas elas. Assim, é preciso ampliar os horizontes quanto ao uso das metodologias ativas por meio das tecnologias digitais e não se ater ao que está em "moda" na atualidade.

Foi justamente o que se quis que os estudantes entendessem com o desenvolvimento da disciplina ministrada. Assim, além dos estudos de artigos e palestras de pesquisadores da área, os participantes tiveram que acompanhar ou desenvolver uma prática pedagógica com base nas metodologias ativas e no uso das TDIC. O registro do processo de aprendizagem realizado ao longo do semestre foi apresentado por meio de uma narrativa digital, que cada estudante construiu, usando recursos tecnológicos com os quais sentiam ter mais familiaridade ou que estavam interessados em aprender.

Análise das narrativas digitais quanto às práticas das metodologias ativas estudadas

Embora cada estudante tenha produzido uma narrativa, por questão de espaço, serão analisadas somente três delas, que atendem aos objetivos deste texto no que tange aos estudos sobre metodologias ativas em distintas situações e níveis de ensino: a narrativa desenvolvida a partir do trabalho com alunos universitários do projeto de extensão universitária FertBike, a narrativa produzida a partir do trabalho com alunos de uma escola pública e outra desenvolvida a partir do trabalho com alunos de um colégio particular. Para efeito da análise da narrativa, será considerada somente a prática pedagógica desenvolvida com base nas metodologias ativas usando as TDIC.
Prática pedagógica com alunos do projeto FertBike
A mestranda que desenvolveu esta prática tem formação em Serviço Social e desenvolve sua pesquisa de mestrado nessa área. Seu interesse na disciplina era aprofundar o conhecimento acerca do uso de tecnologias na formação de alunos de Serviço Social a distância.

A prática pedagógica baseada em metodologias ativas desenvolvida teve como objetivo acompanhar e analisar o processo de aprendizagem de um aluno do curso de Agronomia da Unesp, campus Registro, no projeto de extensão universitária FertBike, que tem o apoio da Pró-Reitoria de Extensão Universitária da universidade citada. O FertBike tem por finalidade sensibilizar o pequeno produtor rural sobre a importância da realização e avaliação da fertilidade do solo, iniciando pela correta análise de amostras do solo e a real utilização do laudo de recomendação de calagem e adubação. Além disso, esse projeto é desenvolvido por alunos usando a bicicleta como meio de transporte, a fim de incentivá-los a realizar exercícios físicos e, com as visitas ao campo, tomar conhecimento da realidade do produtor e do entorno em que está inserido.

O aluno, com os demais colegas do grupo, vai até a propriedade para conhecer o produtor e verificar se ele aceita participar do trabalho a ser realizado. O material do solo é coletado e o local de coleta é registrado via sistema de posicionamento global (GPS). Esse material é enviado ao laboratório da faculdade, no qual é analisado e interpretado. Com base nos resultados, são produzidas as recomendações técnicas de adubação necessárias para aquela propriedade, levando em consideração as condições financeiras do produtor. Com essas recomendações, os alunos retornam à propriedade para entregá-las ao produtor e explicar a forma como aplicá-las para ter bons resultados.

A partir das leituras realizadas, a mestranda identificou que as ações desenvolvidas pelos alunos podem ser fundamentadas na aprendizagem baseada na investigação, o que pode ser justificado a partir da leitura de diversas obras que tratam desse tema, como a de Vieira (2012), o material do Centro de Formação Pedagógica (CENFOP, 2011) e capítulos do livro ABInv - aprendizagem baseada na investigação (VALENTE; BARANAUSKAS; MARTINS, 2014).

A partir dessa experiência, a estudante fez a seguinte reflexão, que consta em sua narrativa:

Eu particularmente não tinha nenhuma aproximação com os conceitos de Metodologia e Aprendizagem ativa, deste modo, realizar a busca por definições foi bastante desafiador.

No entanto, descobri que estes conceitos estavam mais perto da minha realidade, do que eu imagina, sendo que, fiz uma inter-relação com o conceito socioeducativo, muito utilizado no Serviço Social. Já que o assistente social também usa de práticas educativas para trabalhar a emancipação dos usuários que atende.

É interessante notar que a mestranda pôde fazer essa relação com sua área de formação, mencionando que, também no Serviço Social, as metodologias ativas são utilizadas, no sentido de criar situações de engajamento e emancipação nas atividades socioeducativas.

Prática pedagógica com alunos de uma escola estadual

A doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo atua como professora de História em uma escola estadual situada no município de Santo André, Região Metropolitana de São Paulo. Durante as aulas, mencionou que estava preocupada com a indisciplina, apatia e falta de paciência dos alunos para ouvir os professores nas aulas e vislumbrou o potencial das metodologias ativas articuladas com o uso da internet para minimizar esses problemas no trabalho com conteúdos curriculares por meio de projetos temáticos de investigação. Como professora da turma, a estudante propôs aos alunos do sexto ano o desenvolvimento de projetos, que, segundo sua narrativa, tinha como objetivo " aprofundar conhecimentos oriundos da Filosofia, História, Arte e da Língua Portuguesa ", por meio da pesquisa e criação de peças teatrais centradas nos mitos gregos.

Os projetos foram desenvolvidos em grupos de alunos que deveriam usar as TDIC para a comunicação e colaboração com seus pares, a busca e organização de informações sobre os mitos, a criação do cenário de uma peça teatral e a elaboração de uma narrativa digital sobre a peça. O projeto foi iniciado pelos grupos com uma busca de informações na internet sobre os mitos gregos, cujas histórias eram analisadas, com vistas a identificar se seria viável encenar uma peça sobre elas e se o tema se encontrava articulado com os conteúdos em foco nas aulas da disciplina. Caixa de Pandora, Minotauro, Narciso, Reia e Cronos, entre outros, foram temas escolhidos pelos alunos.

Em seguida, os alunos criaram os cenários, figurinos e diálogos, por meio de processos dialógicos e colaborativos, em que as discussões entre os alunos e com a professora e a orientação sobre as dificuldades encontradas ocorriam via Facebook, telefone celular e em sala de aula.

No decorrer do trabalho, a colaboração expandiu-se com o envolvimento de duas ex-alunas da escola, ligadas à Companhia de Teatro Solas do Vento, que fizeram uma palestra e sugeriram outras fontes de informações e de materiais possíveis de serem usados no teatro, salientando que vestimentas, adereços e modos de evolução das cenas também constituem tecnologias. Assim, os cenários foram montados para compor a peça, que passou por um período de ensaios, quando a professora questionava os grupos e orientava os ajustes e os alunos refletiam sobre as próprias produções e atuação e propunham reformulações para chegar a um produto - peça teatral - com cenários coesos e articulados.

Os alunos também elaboraram narrativas digitais multimodais sobre o processo de criação das peças, os sons escolhidos, as imagens selecionadas e o papel assumido por cada um. É importante salientar a articulação entre a mitologia, a realidade atual e as tecnologias, como pode ser identificado na narrativa sobre o Minotauro e Teseu, que, no início, apresenta em texto e imagem a história desses mitos na Grécia Antiga; em seguida, registra a intenção de criar uma peça que articule o drama com o humor e seja adequada ao público infantojuvenil. Assim, a peça foi ambientada em uma cidade "mais moderna" nas vestes dos personagens e presença de tecnologias, mostrando o uso de telefones celulares e GPS, com projeção de imagens inseridas nos cenários.

Todas as peças criadas foram apresentadas na sala de leitura da escola, quando se fortaleceu o protagonismo dos grupos e foi feita uma votação para escolha das peças preferidas, que foram apresentadas na Biblioteca Cecília Meireles, do município de Santo André.

Refletindo sobre a prática realizada, a doutoranda menciona em sua narrativa o " esforço, a dedicação e o entusiasmo dos alunos", porém ressalta alguns problemas com as tecnologias em uso, " como o PowerPoint que não funcionou em alguns momentos e a falta do som em algumas etapas, o que denota a falta de preparo da escola ". A doutoranda registra, também, aspectos relevantes sobre a aprendizagem:

Em se tratando da construção dos saberes metodológicos, observou-se que os alunos aprenderam a planejar as suas ações, a fazerem pesquisas, a desenvolverem o espírito colaborativo e se sentiram protagonistas do seu aprendizado.

Quanto ao saber mais teórico, percebi que os alunos, no geral, conseguiram, não só identificar os valores éticos contidos nas cenas, mas a fazerem relações com os teores vistos na aula, na atividade e nas situações cotidianas.

O fato dos alunos usufruírem de alguma liberdade, fez com que houvesse a necessidade de um acompanhamento mais incisivo do professor durante a execução da tarefa para que eles não se dispersassem. Nesse sentido, a impressão é que a metodologia ativa demanda maior esforço dos professores na educação básica visto que o prof. necessita lidar com a eventual falta de conhecimentos prévios teóricos e metodológicos dos alunos.

Os projetos desenvolvidos pelos alunos revelaram a criação de um contexto de aprendizagem baseado na investigação, que caracteriza uma metodologia ativa, conforme a intenção explícita da professora. Ela desafiou os alunos a criarem situações, com vistas a selecionar e inter-relacionar informações, construir e expressar o conhecimento e os sentimentos despertados pela história antiga articulada com a realidade atual e o imaginário. Tratou-se de uma experiência autêntica de aprendizagem, na qual os alunos engajaram-se, colaboraram entre si, exercitaram a autonomia, a criatividade, a criticidade, a responsabilidade e o respeito, questionaram o passado e interpretaram o presente, tomando os mitos e os acontecimentos em diferentes formas e sentidos, atribuindo novos significados, representados por meio da linguagem teatral, integrada com a multimodalidade e a hipertextualidade.

Prática pedagógica com alunos de colégio particular

O estudante de doutorado desenvolveu seu mestrado no Programa de Estudos Pós-Graduados em Geografia da PUC-SP, na linha de pesquisa Ensino de Geografia, articulando pesquisas nas áreas de educação geográfica e geotecnologias, como Google Earth, para alunos do ensino fundamental II anos finais e ensino médio. Ele é professor de Geografia para o ensino fundamental II em uma escola pública, e do ensino médio em um colégio particular. Atualmente, desenvolve seu doutorado no Programa de Pós-graduação em Educação: Currículo e pesquisa o ensino de Geografia no contexto da educação na cultural digital, trabalhando com estudantes do ensino médio do colégio mediante metodologias ativas e TDIC, particularmente, o Google Earth e o Google Maps.

Para o desenvolvimento da prática pedagógica da disciplina, ele trabalhou em parceria com outro colega no desenvolvimento de situações de aprendizagem associadas a jogos digitais, como City Rain, realizadas com um grupo de alunos do colégio que se interessou em participar dessa atividade, conforme o planejamento pedagógico. Essa prática foi baseada na abordagem da sala de aula invertida e na aprendizagem por investigação, de modo que os alunos pudessem estudar o planejamento urbano e refletir sobre a tomada de decisão em aspectos relativos ao espaço urbano em escala local.

Na sua narrativa, o doutorando menciona que seu conhecimento sobre metodologias ativas, até o início da disciplina, " estava consubstanciado em referências clássicas como Vygotsky e Dewey, mas era tênue quanto à aplicabilidade de situações de aprendizagem além de confusão teórica quanto às tipologias de metodologias ativas ". Ele tinha participado de uma palestra sobre ensino híbrido e possibilidades de aprendizagem ativa, relatando:

[...] saí com muitas ideias do ponto de vista da criação de situação de aprendizagem ativa, porém a fala do palestrante me pareceu extremamente dicotômica em relação a educação tradicional, desconstruindo aspectos pedagógicos essenciais desse modelo e realizando críticas generalizantes apontando que a melhora da educação está atrelada somente com a adoção de metodologias ativas auxiliadas por TDIC.

Durante o desenvolvimento da disciplina, além das leituras e atividades previstas, ele teve a oportunidade de participar de palestras sobre produtos na área de educação associada com robótica e programação. Como produto dessas experiências, relata em sua narrativa dois aspectos importantes:

[...] fiquei intrigado com os diversos interesses que instituições e empresas privadas possuem em divulgar excessivamente a melhoria da qualidade da aprendizagem através da combinação de metodologias ativas com tecnologias.

Ao longo do curso percebi uma defasagem teórica que me impediu de compreender adequadamente a ideia de procedimentos ativos na educação. A pouca experiência com os parâmetros do pensamento de Dewey, se apresentou como um obstáculo que dificultou ter clareza e evidência do pensamento desse autor nos procedimentos metodológicos ativos. Com certeza esse autor estará na próxima exploração bibliográfica a ser realizada como etapa dos procedimentos de minha tese de doutoramento.

Realmente são aspectos preocupantes, em vista dos modismos costumeiramente criados e da apropriação por parte de empresas que apresentam produtos educacionais visando à implantação de metodologias ativas, porém sem considerar os contextos educacionais das escolas, bem como as questões relativas à formação de professores e às mudanças necessárias para a implantação dessas novas abordagens pedagógicas.

Considerações finais

A disciplina foi bastante importante para provocar o aprofundamento das concepções que ainda não estavam tão explícitas sobre as metodologias ativas, como a distinção entre metodologia e aprendizagem ativa e a variedade de metodologias consideradas ativas e que podem ser desenvolvidas usando TDIC. Além disso, mostraram-se as diferentes possibilidades de uso de estratégias relacionadas às metodologias ativas, em distintos níveis de ensino, desde o básico até o superior.

Em geral, os pós-graduandos matriculados não tinham muito conhecimento sobre as metodologias ativas, principalmente sobre como colocá-las em ação. O fato de terem que desenvolver ou acompanhar uma prática, articulado com os estudos sobre essas metodologias permitiu identificar concepções confusas em alguns artigos estudados, em propostas de produtos e soluções comerciais para a implantação dessas metodologias na educação.

Ainda se convive com modismos que acabam distanciando os educadores dessas propostas, embora os alunos expressem interesse por compreendê-las e se mostrem engajados, produtivos e reflexivos quando participam de atividades baseadas nessas metodologias. Como mencionou uma das doutorandas da disciplina, a implantação dessas práticas usando as TDIC pode ser iniciada em " um movimento 'de baixo para cima', em que se observa o incremento de uma educação que se horizontaliza e se expressa em múltiplas interações grupais e personalizadas ".

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Metodologias ativas: das concepções às práticas em distintos níveis de ensino

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Introdução O intenso uso social das mídias e Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), sobretudo pela portabilidade dos dispositivos móveis com conexão sem fio à internet (TMSF), em todo tempo e lugar, para acessar recursos, aplicativos e serviços oferecidos pela web, evidencia a convergência entre os espaços virtual e físico no cotidiano (JENKINS, 2008 ) e a onipresença das TDIC com a própria vida ().

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[Artigo] Teoria da Pirâmide de Aprendizagem de William Glasser 

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[Artigo] Teoria da Pirâmide de Aprendizagem de William Glasser 

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CER - Centro Sebrae de Referência em Educação Empreendedora

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Você já começou a ler um livro e sua imaginação o levou para longe? E, mesmo depois de um tempo de leitura, você teve a sensação de que não reteve o conteúdo? A Pirâmide de Aprendizagem de Willian Glasser pode nos ajudar a entender o porquê.

William Glasser (1925-2013) foi um estudioso da área de Psicologia e de Educação, que, com base na Teoria da Escolha, elaborou a Pirâmide de Aprendizagem. Trata-se de um método pelo qual aprendemos e retemos mais o conteúdo à medida que assumimos uma postura mais ativa.

A retenção do conteúdo ocorre da seguinte maneira:

A pirâmide evidencia uma relação direta entre o aumento do nível de retenção do conteúdo e o de envolvimento dos estudantes. Observe que há uma elevação do grau de participação do estudante a cada etapa, isto é, quanto mais ativa a postura do estudante, maior a taxa de aprendizagem.

Para saber como essa metodologia pode contribuir para o seu planejamento didático e entender como aplicar na prática, leia este texto até o final.

Quem foi William Glasser?

A jornada de formação do William Glasser é bastante curiosa! Ele iniciou sua formação acadêmica na área de Engenharia Química e mais tarde acabou se voltando para as áreas de Psicologia, Psiquiatria e estudos.

Em seus estudos, ele desenvolveu a Teoria da Escolha - que trata da importância da autonomia do estudante no processo de aprendizagem. Para essa vertente, é necessário que o ser humano assuma o controle das suas ações.

O ser humano, segundo William Glasser, pode ser entendido como um aprendiz nato, de modo que o processo de aprendizado é de dentro para fora. Ele ressalta a disposição das pessoas em querer aprender, e isso diz respeito a uma escolha.

Assim, quanto mais ativa e mais centrada no estudante for a metodologia, maior será a capacidade de aprendizado.

"A boa educação é aquela em que o professor pede para que seus alunos pensem e se dediquem a promover um diálogo para promover a compreensão e o crescimento dos estudantes" (William Glasser)

Esse processo de assimilação de conteúdo de dentro para fora, portanto, será diferente em cada pessoa. O perfil de cada estudante vai impactar o processo de retenção do conteúdo, algo que se aproxima do conceito de aprendizagem adaptativa .

O que é a Pirâmide da Aprendizagem?

A Pirâmide de Aprendizagem é um modelo hierárquico das formas de retenção do conteúdo, apresentado graficamente.

No topo da pirâmide, estão os métodos mais passivos - começando pela leitura -, e, à medida que nos aproximamos da base, temos os mais ativos, como ensinar os outros.

Originalmente, a pirâmide atribui uma percentagem para cada método. Alguns autores fazem ressalvas de que não existe uma pesquisa científica que embasou esse percentual ou que não há comprovação desses números.

Sugere-se uma leitura interpretativa desses valores e da graduação - pode-se pensar se a participação é menor ou maior em determinada atividade e se é possível aplicar mais metodologias ativas .

No entanto, não significa que a leitura, um dos métodos mais passivos, ou a escuta e a observação devam ser excluídas do processo de aprendizado. Todas as formas de aprendizagem devem ser utilizadas.

Vale ressaltar que a leitura pode ficar mais ativa - com o uso de marcações, resumos, mapas mentais. É possível incentivar uma postura mais ativa perante o processo de estudo até mesmo na leitura.

O mesmo vale para a escuta, já que é possível realizar anotações, resumos e questionamentos. A observação também pode ser transformada em conteúdo para a elaboração de textos.

Portanto, uma reflexão que pode ser feita é: como eu posso aumentar o grau de participação do estudante nessa tarefa? Existe alguma forma de tornar a participação do estudante mais ativa?

E em relação aos estudantes: como eu posso me envolver mais com essa atividade? Como ser mais protagonista do meu processo de aprendizagem?

Como aplicar os princípios da Pirâmide da Aprendizagem?

A pirâmide nos convida a incentivar o protagonismo do estudante e a usar as metodologias ativas.

Algumas práticas podem ser incentivadas, como:

São muitas as possibilidades visando incentivar uma postura mais ativa dos estudantes.

O professor deve assumir o papel de guia do conhecimento, e não de único detentor ou fonte de conhecimento.

Separamos duas práticas para detalhar um pouco mais:

Todo projeto tem um início, meio, fim e um objeto de estudo. Portanto, é necessário escolher esse objetivo, que pode se vincular a alguma disciplina ou a alguma finalidade - como social, cultural, filantrópica.

O estudante é convidado a se aprofundar na pesquisa do tema, cabendo ao professor indicar métodos de pesquisa e fontes seguras. É responsabilidade também do educador ensinar como distinguir fontes críveis para que o estudante desenvolva mais autonomia e senso crítico.

Em linhas gerais, o estudante terá que responder a uma pergunta motivadora, propondo uma solução, e apresentá-la ao restante da sala.

Na Sala de Aula Invertida, a metodologia ativa também é valorizada. O estudante deve ter contato com o conteúdo de forma autônoma, antes da explicação do professor.

Assim, o aluno, em sala ou em casa, pode acessar algum conteúdo formativo na internet, assistir a algum vídeo, escutar um podcast ou mesmo estudar o próprio material didático.

Provavelmente, desse processo podem surgir dúvidas e curiosidades. A partir disso, o professor pode optar por separar um momento para debater com os estudantes e depois partir para a exposição do conteúdo.

Acesse o infográfico sobre metodologias ativas para se inspirar em mais práticas alinhadas à Pirâmide de Aprendizagem.

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Pirâmide de Aprendizagem de Willian Glasser - CER - Centro Sebrae de Referência em Educação Empreendedora

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Você já começou a ler um livro e sua imaginação o levou para longe? A Pirâmide de Aprendizagem de Willian Glasser pode nos ajudar a entender o porquê.

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[Livro] Aprendizagem Baseada em Projetos: Educação Diferenciada para o Século XXI 

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[Livro] Aprendizagem Baseada em Projetos: Educação Diferenciada para o Século XXI 

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A aprendizagem baseada em projetos (ABP) é considerada uma das práticas de ensino mais eficazes do século XXI. Os estudantes trabalham com questões e problemas reais, colaboram na criação de soluções e apresentam os resultados. Assim, tornam-se mais interessados no conteúdo de cada disciplina, aumentando seu entusiasmo pelo aprendizado e melhorando seu desempenho. O livro Aprendizagem baseada em projetos explora a ABP como abordagem de ensino diferenciado, com base em aplicações atuais da tecnologia na sala de aula. Ao longo dos capítulos, o autor apresenta diretrizes práticas para sua implementação nos ensinos fundamental, médio e superior, tornando este livro um valioso recurso para o aprimoramento profissional dos professores e para o desenvolvimento de aulas eficazes e motivadoras.

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Aprendizagem Baseada em Projetos: Educação Diferenciada para o Século XXI

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A aprendizagem baseada em projetos (ABP) é considerada uma das práticas de ensino mais eficazes do século XXI. Os estudantes trabalham com questões e problemas reais, colaboram na criação de soluções e apresentam os resultados. Assim, tornam-se mais interessados no conteúdo de cada disciplina, au...

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[Documento] Rubrica em inglês School of the Future

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[Documento] Rubrica em inglês School of the Future

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[Artigo] Avaliação por rubrica: como esse instrumento pode ajudar na avaliação durante o período de Educação Remota?

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[Artigo] Avaliação por rubrica: como esse instrumento pode ajudar na avaliação durante o período de Educação Remota?

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Na maioria das vezes, esquecemos que os alunos precisam saber como estão sendo avaliados, quais são as habilidades, conhecimentos e/ou atitudes que você espera que eles desenvolvam a partir de determinada situação didática.

É como se fosse um "contrato" ou um acordo. No momento em que você sabe o conteúdo que vai abordar, escolhe a metodologia e os recursos que vai utilizar para isso e pensa em objetivos (o que você quer que o seu aluno aprenda?) e em avaliações (como identificar evidências de que aquele ou aqueles objetivos foram ou não alcançados pelos estudantes?) que farão parte de um planejamento integrado, concomitante. Não se deve escolher como avaliar depois que todo conteúdo foi ministrado.

Além disso, a estrutura dos objetivos e a escolha da avaliação deve estar de acordo com a forma que você abordou o conteúdo. Por exemplo, se você está enviando materiais para que os alunos aprendam conceitos (videoaulas e textos), solicitando leituras ou que assistam a um vídeo; sem propor pesquisas, desafios, aprofundamentos ou fóruns de discussão, faria sentido você ter como objetivos "Trabalhar em grupo e colaborar com o colega" ou "Elaborar argumentos bem construídos e fundamentos"?

Como a metodologia que você usou permitiu que os estudantes exercitassem essas habilidades? Em que momento os alunos puderam desenvolver o trabalho em grupo ou a construção de argumentos? Da mesma forma.... se você aplicar uma prova individual com questões de múltipla escolha, como vai conseguir "medir" se os alunos trabalharam em grupo?

Para que isso fique mais claro, tente fazer o exercício abaixo. Para isso, pense em um conteúdo que ministraria em uma aula ou em uma sequência de aulas.

Qual o tema da sua aula? Quais conceitos/habilidades ou atitudes você vai trabalhar?

O que você gostaria que o seu aluno aprendesse? O que você gostaria que ele fizesse após a situação de aprendizagem que você elaborou e aplicou?

O que você fará para que o seu aluno alcance os objetivos? Como você vai conduzir a aula para que ele desenvolva o que você apontou como objetivo?

O que você usará como material para trabalhar a metodologia? Um livro? Um vídeo? Uma lousa?

Como você poderá identificar as evidências de aprendizagem? Como identificar se o objetivo foi atingido ou não? (pode ter sido, também, parcialmente atingido).

Esse planejamento pode ser apresentado aos alunos para que, durante o processo de aprendizagem e ao final dele, ele possa saber, de maneira muito clara, como foi avaliado, o que conseguiu desenvolver, onde errou e definir novos caminhos de aprofundamento ou de reforço, por exemplo.

Partindo disso, para ajudá-lo a elaborar instrumentos de avaliação objetivos, esse material descreve o uso da rubrica e como ela poderá ajudá-lo nesse período de educação remota.

A rubrica é um instrumento de avaliação apresentado na forma de tabela, construída e modificada com base nos critérios específicos (relacionados a uma atividade ou qualquer outra tarefa) que se deseja avaliar.

Para elaborar uma rubrica, é importante saber claramente quais critérios são importantes para você avaliar o estudante e, caso haja, qual a ordem de importância de cada um desses critérios (você poderá atribuir pesos diferentes a eles). .

Uma das principais características desse instrumento é tornar os critérios de avaliação objetivos e explícitos. Se possível, é importante escrever uma pequena descrição para que o aluno entenda quais são os níveis intermediários em relação ao objetivo esperado. Além disso, ela deve ser apresentada e discutida com os alunos antes de ser aplicada a um determinado contexto para que eles saibam quais serão os critérios de avaliação e possam direcionar sua aprendizagem para cumpri-los.
Veja um exemplo de uma rubrica para avaliar a participação em um fórum de discussão online:

Critério de Pontuação

4 pontos

3 pontos

2 pontos

0 pontos

Respondeu a postagem principal do Fórum com conteúdos e/ou argumentos coerentes e articulados com o tema proposto e interagiu com mais de um colega.

Respondeu a postagem principal do Fórum com conteúdos e/ou argumentos coerentes e articulados com o tema proposto e interagiu com 1 dos colegas.

Respondeu a postagem principal do Fórum com conteúdos e/ou argumentos coerentes e articulados com o tema proposto e não interagiu com colegas.

Não realizou a atividade proposta.

A resposta é completa, tem relação com a temática e indica diversos (mais de um) materiais complementares decorrentes de pesquisas: sites, artigos, blogs, podcasts.

A resposta é completa, tem relação com a temática e indica um material complementar decorrente de pesquisas: sites, artigos, blogs, podcasts.

A resposta é completa e tem relação com a temática. Porém, não indica outros materiais complementares correlatos à temática.

Não realizou a atividade proposta.

Registrou a postagem dentro do prazo estabelecido no cronograma.

Registrou a postagem após 1 dia do prazo estabelecido no cronograma.

Registrou a postagem de 2 à 7 dias após o prazo estabelecido no cronograma.

Não realizou a postagem pois não é possível fazê-la após 7 dias da data estabelecida no cronograma.

As rubricas podem ser utilizadas para classificar qualquer atividade e/ou comportamento: redações, trabalhos de pesquisa, apresentações, projetos. Seguem algumas considerações importantes sobre esse instrumento de avaliação:

As rubricas devem ser feitas especificamente para uma tarefa. Não há como usar a mesma rubrica em tarefas diferentes.

As rubricas precisam descrever níveis de desempenho ou competências, deixando claro o "nível" intermediário e não apenas os dois extremos. Além disso, se você usar palavras subjetivas na rubrica, ela perderá a sua especificidade. Por exemplo: criatividade. É preciso deixar explícito quais os critérios para avaliar criatividade.

A rubrica prepara o caminho para um feedback ágil e de fácil compreensão, especialmente se foi discutida com os estudantes antes da realização da tarefa. A agilidade e a clareza do feedback são um dos fatores que permite aos estudantes a superação de suas dificuldades.

Pense no seguinte exemplo:

João recebe a nota da apresentação do projeto que elaborou como avaliação final da disciplina de Ciências. A nota foi sete. Embora não considerasse uma nota muito baixa, ficou pensando no que poderia ter sido feito de diferente para que o projeto alcançasse uma nota maior e ele tivesse mais chances de ganhar o prêmio da feira de Ciências. Decide ir até o seu professor e pergunta: "Professor, você poderia me explicar por que o meu projeto não atingiu a nota máxima? O professor responde: "João, você fez uma ótima apresentação, mas o projeto poderia ser mais criativo e exequível".

João continuou sem resposta pois não sabia como o "criativo" e o "exequível" foram avaliados, quais foram os critérios e como isso poderia ser modificado em seu projeto.
Como uma rubrica resolveria essa situação?
Criatividade e exequibilidade seriam dois dos critérios de avaliação estabelecidos para avaliar os projetos finais da disciplina de Ciências e, dessa forma, todos os estudantes teriam parâmetros para se basear no momento de construir o projeto. Essa seria uma rubrica acordada para ficar disponível e visível a todos os estudantes. Veja, esse exemplo:

Rubrica para construção de projetos:

A proposta une conhecimentos de diferentes disciplinas, não foi apresentada por outros alunos em anos anteriores e envolveu pesquisas que estão além dos materiais indicados pelo professor.

A proposta une conhecimentos de diferentes disciplinas. Porém, é baseada em experiências já apresentadas por outros alunos em anos anteriores.

A proposta envolve apenas um tópico da disciplina de Ciências e reproduz projetos já realizados em anos anteriores.

A proposta não foi estruturada como um projeto.

O projeto não envolve materiais de difícil aquisição, não precisa de um profissional específico para realizar alguma etapa, pode ser feito em casa ou na escola e não apresenta riscos para os envolvidos.

O projeto não envolve materiais de difícil aquisição, mas precisa do acompanhamento de um profissional específico.

O projeto envolve materiais de difícil aquisição e precisa ser realizado em laboratórios com alguns instrumentos específicos.

A proposta não foi estruturada como um projeto exequível.

Aderência à temática - sustentabilidade e Educação Ambiental (peso: 20%)

O projeto está especificamente relacionado à temática.

O projeto está parcialmente ligado à temática uma vez que não faz menção à sustentabilidade mas está na área de Educação Ambiental.

O projeto está ligado à área de Ciências mas não especifica a relação com a Educação Ambiental ou sustentabilidade.

O projeto foi estruturado sem relação com a temática solicitada.

Custo/Orçamento(peso: 20%)

O projeto não envolve custo alto (há menção à aquisição de patrocinadores e arrecadação com vendas de doces e/ou rifas).

O projeto não envolve um custo alto mas não há planejamento sobre ações para aquisição do custo necessário.

O projeto envolve um custo alto e não há planejamento sobre ações para aquisição do custo necessário

O projeto não apresentou menção à custo ou orçamento.

Se João já soubesse desses critérios antes de começar a construir o seu projeto, poderia ter considerado cada um deles e ainda entender, de forma objetiva, o porquê da sua nota.

Rubrica para autoavaliação:

As rubricas podem ser utilizadas para que você, professor, avalie os estudantes e pode, também, ser utilizada para autoavaliação. Os exemplos acima sobre participação em fórum e construção de projetos poderiam ser base para construir uma rubrica de autoavaliação: Como os alunos avaliam a sua própria participação em um fórum? Como os alunos avaliam o projeto que desenvolveram? Claro que os critérios de avaliação seriam outros e é preciso explicar aos estudantes a importância desse tipo de avaliação.

Por meio da autoavaliação, o aluno pode indicar o grau em que ele domina ou expressa tais competências (especificadas nos critérios de avaliação que constituem a rubrica).

Essa avaliação prioriza a participação ativa do aluno sobre a sua performance e desenvolvimento, já que cabe a ele mesmo fazer um julgamento sobre o seu desempenho, o que requer autocrítica para identificar seus pontos fortes e " gaps ", analisando e respondendo à ferramenta de avaliação. Dessa forma, como autoavaliar-se já é uma ação subjetiva, as rubricas são bons instrumentos para aumentar a objetividade do processo avaliativo.

O importante é criar critérios objetivos e que sejam previamente apresentados aos estudantes de modo que eles tenham ciência de que precisam exercitar o desenvolvimento de tais competências e que a avaliação não seja uma surpresa (nossa, não faço ideia do que se trata esse critério de avaliação. Nem sei como eu posso me avaliar).

Por meio da autoavaliação, é possível que o estudante possa refletir sobre suas habilidades e como isso tem influenciado o seu desempenho e as suas notas em uma disciplina. Quando ele mesmo reconhece os seus pontos de melhoria, fica mais fácil encontrar caminhos para o desenvolvimento, além de exercitar a autocrítica.

Outra contribuição muito importante do uso das rubricas para a educação remota é usá-la para que o aluno avalie a forma como você, professor, tem estruturado e conduzido as aulas. Isso é muito importante para que você tenha um feedback do seu trabalho pela perspectiva do aluno e, então, possa pensar em reestruturações e/ou manutenções da metodologia que tem escolhido, da forma de avaliar, interagir, dos formatos que tem escolhido para a disponibilização de materiais e até mesmo de como o aluno se sente em relação a sua disciplina.

E aí? Preparado para elaborar uma rubrica? O quadro abaixo pode te ajudar a construir uma!

Os critérios deverão estar de acordo com os objetivos que você planejou. O que você pretende avaliar durante o processo de aprendizagem dos alunos?Esses critérios podem ter pesos diferentes (por exemplo, se o total de pontos é 10, cada critério poderá ter uma pontuação específica dentro desse total de pontos).

Aqui você deve descrever o que o aluno deverá cumprir para atingir o maior desempenho em relação a um determinado critério. Quais são as variáveis que você irá considerar para avaliar? O que o aluno deverá demonstrar - como uma evidência de aprendizagem para que você possa avaliá-lo de forma objetiva?

Aqui você pode ter mais de um nível. Dependendo do número de variáveis e, da especificidade da avaliação e da situação ou processo de aprendizagem, você pode ter mais ou menos níveis, com base no quanto o aluno poderá cumprir ou não o objetivo de aprendizagem. O que ele deverá fazer (ou não fazer) que não atingirá a pontuação máxima nesse critério específico? Pense nos diferentes caminhos que um aluno pode seguir durante um processo de aprendizagem. Pense esses diferentes percursos para elaborar os diferentes níveis que cada aluno poderá ou não atingir.

Aqui você deve descrever o extremo da menor pontuação. O que o aluno não fez ou o que você não identificou que ele fez para que não cumprisse os objetivos relacionados ao critério de aprendizagem?

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Avaliação por rubrica: como esse instrumento pode ajudar na avaliação durante o período de Educação Remota?

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Voce conhece a avaliação por rubrica? Sabia que ela pode ajuda-lo a avaliar seus estudantes de maneira eficaz durante o periodo de educação remota?

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[Artigo] Em Bananeiras/PB, uma escola que planta o futuro da educação

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[Artigo] Em Bananeiras/PB, uma escola que planta o futuro da educação

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Conversamos com a educadora Leila Rocha Sarmento, membro do Comitê Gestor da Escola Nossa Senhora do Carmo em Bananeiras (ENSC Bananeiras), na Paraíba.

Hoje uma escola comunitária mantida por parcerias e doações, nasceu como projeto social das Irmãs Carmelitas, localizada na zona rural do município de Bananeiras, agreste paraibano, a 120 quilômetros de João Pessoa.

A ORIGEM DO PROJETO PEDAGÓGICO

Leila tinha um projeto de extensão de alfabetização de adultos na universidade onde dava aulas. Foi quando junto com um grupo de amigos foi chamada para integrar o projeto social. Começaram dando aulas na sala da casa de um lavrador da região. Logo, os adultos perceberam que poderiam incluir seus filhos também. Assim, pela manhã eram atendidas as crianças e a noite o EJA (Educação de Jovens e Adultos).

No início, eram 47 crianças. Hoje, já são mais de 230 atendidas na escola. "O desejo era fazer uma escola nova, diferente, fundamentada nos ideais de Paulo Freire, construída com os sujeitos e não apenas para os sujeitos", conta a educadora Leila.

Assim, foram buscar referências pedagógicas no Brasil e no mundo, como a Escola da Ponte em Portugal e outras na França, Rússia, Itália e Inglaterra.

Então, em 2015, o projeto se tornou formalmente uma escola rompendo com as estruturas: na Nossa Senhora do Carmo não há séries, professor em sala de aula ou prova. "A lousa aqui é mural. O ponto de partida de toda ação pedagógica é a curiosidade da criança. Perguntamos a ela o que quer aprender e assim montamos a sua Ficha de Interesse", detalha a educadora.

As Fichas de Interesse trazem o que o educando quer aprender, o porquê, o que o educando já sabe do assunto e o que gostaria de saber, e como pretende desenvolver sua jornada de aprendizado. Com a Ficha é possível definir um projeto de pesquisa, com roteiros de aprendizagem que duram em torno de três semanas. As áreas de conhecimento como a matemática, as ciências e a língua portuguesa são trabalhadas de forma transversal.

Quando a criança chega na escola, a primeira coisa que faz é olhar seu roteiro e organizar seu dia. Ela apresenta o plano para o tutor, que o valida. O educando é autônomo para desenvolver seu estudo. Terminado o dia, ele volta para o tutor para fazer a Roda de Apreciação, normalmente em pequenos grupos de estudantes, momento importante de avaliação da aprendizagem e rica troca de saberes. Ao final, há um bate papo individual de tutoria, onde existe um feedback de todo o roteiro. "Não trabalhamos olhando para o conteúdo, mas para as habilidades. Se termina um projeto, começa outro" sintetiza a educadora.

Estudantes na oficina de cinema | Arquivo Pessoal

A RELAÇÃO COM A PANDEMIA

"Todos nós fomos pegos de surpresa, anestesiados, porque tínhamos notícias do início da pandemia na Ásia, mas não nos preparamos", disse Leila. No entanto, como a ENSC Bananeiras trabalha com processo pedagógico centrado no educando, a ruptura do modelo presencial para o remoto talvez tenha sido mais suave.

Os alunos levaram para casa suas Fichas de Interesse logo nos primeiros dias após suspensão das aulas presenciais no município e deram continuidade aos seus estudos. "Continuamos acompanhando pelo Whatsaap. Não precisamos parar para pensar no que fazer. A metodologia funcionou, mesmo à distância", relata Leila.

E assim foi até essa semana. Nesta segunda-feira, 26 de julho de 2021, os estudantes retornam ao presencial, ainda em modelo híbrido. Com certeza, uma decisão coletiva construída de forma democrática.

Também durante a pandemia, foram desenvolvidos projetos sobre emoções, envolvendo psicólogos, psicopedagogos e outros profissionais. "Dessa forma, a acolhida vem acontecendo desde que paramos com as crianças, com os pais e com os educadores. Com uma boa relação com as famílias, deste ponto de vista, vivemos uma pandemia mais amena", afirma Leila.

Ainda segundo a educadora, "a pandemia escancarou muita coisa, e uma das poucas coisas boas foi a percepção de que precisamos correr atrás, não dá mais para a escola não se inserir nas tecnologias. A dificuldade que vivenciamos não foi dos educandos, e sim nossa, dos educadores. Temos que equilibrar, trazer a escola de fato para a era digital e vencer as dificuldades provocadas pela desigualdade".

SONHOS PARA O FUTURO DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

"Sem querer parecer pretenciosa, mas mais como desejo, espero que possamos disseminar no país a nossa metodologia. Esse ensino bancário não se sustenta para esse século XXI, isso é outra coisa que a pandemia escancarou, o modelo atual passivo não dá mais", reflete Leila. E continua: "esse é nosso sonho, cujo primeiro passo de um processo educacional seja o coração da pessoa humana, que olhe o sujeito na sua integralidade" conclui.

Sendo assim, há um grande esforço para tornar o projeto mais conhecido. "Desde quando nos tornamos em 2017 uma escola comunitária, temos o sonho de ter um prédio próprio com todas as características coerentes com nosso modelo pedagógico, sem salas, sem paredes, integrada ao campo" afirma.

"Hoje, temos um projeto de escola sonhado por toda a comunidade escolar. Já ganhamos o terreno e agora iniciamos a construção. As crianças querem pistas de skate, piscina, quadra, parquinho e teatro. Até o momento construímos 2 espaços cobertos que nos abrigam da chuva. Vivemos inteiramente de doações e parcerias. Matamos um leão por dia para sobreviver. Sobrevivemos com muito sacrifício e com trabalho voluntário" conta a educadora.

Mutirão capinando o terreno da Escola dos Sonhos | Arquivo Pessoal

Em 2016, a ENSC Bananeiras foi reconhecida pelo Ministério de Educação (MEC) em Inovação e Criatividade. Em 2017, foi premiada como uma Escola Transformadora pelo programa da ASHOKA correalizado no Brasil pelo Instituto ALANA, como uma das 21 escolas destaques do Brasil e única da Paraíba. Em 2019, foram selecionadas para integrar a Rede de Escolas Transformadoras Escolas 2030.

OPINIÃO PAPO DE PRIMEIRA

Realmente, há algo de muito revolucionário na ENSC Bananeiras. Confesso que me emocionei ao escrever este texto. Paulo Freire certamente ficaria orgulhoso destas novas sementes. São as sementes de uma educação do futuro e para o futuro, construída de forma colaborativa pela sociedade.

Abaixo o link do projeto da Escola dos Sonhos:

https://drive.google.com/file/d/11SwSla3Q3f76cQu6hpscfvZAGa4NjaGP/view

FAÇA SUA DOAÇÃO

Dados Bancários:

Cooperativa de Desenvolvimento Social Monte Carmelo

CNPJ 26.287.469/0001-47

Banco do Brasil

Conta Poupança: 2020-6 Variação:51

Agência: 0527-4

Para ted/doc (depósito através de outro banco), usar o número de conta 510.002.020-9

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Em Bananeiras/PB, uma escola que planta o futuro da educação

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Conversamos com a educadora Leila Rocha Sarmento, membro do Comitê Gestor da Escola Nossa Senhora do Carmo em Bananeiras (ENSC Bananeiras), na Paraíba. Hoje uma escola comunitária mantida por parcerias e doações, nasceu como projeto social das Irmãs Carme

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[Artigo] Sem salas de aula e focada na educação comunitária, escola do Brejo paraibano é reconhecida internacionalmente

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[Artigo] Sem salas de aula e focada na educação comunitária, escola do Brejo paraibano é reconhecida internacionalmente

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1 de 6 Roda de educandos junto a comunidade, em Bananeiras. - Foto: Arquivo pessoal/ Escola dos Nossos Sonhos

Roda de educandos junto a comunidade, em Bananeiras. - Foto: Arquivo pessoal/ Escola dos Nossos Sonhos

Quase que um consenso, a educação sempre é tida como um ponto primordial para qualquer avanço das sociedades. Uma formação de qualidade é responsável não só por permitir que o indivíduo tenha acesso às oportunidades, mas que o desenvolvimento cidadão atue de modo que ele esteja pronto para oferecer seu melhor ao coletivo.

Mas de qual educação se fala quando o assunto é 'educação de qualidade'? A resposta, por vezes, dependerá de onde se fala. Para os moradores do campo, das áreas distantes dos grandes centros, a educação pode ser fagulha de esperança para uma vida que garanta as benesses da Zona Rural, sem perder os direitos e os acessos de quem vive próximo às capitais.

Essa fagulha se acendeu em 2005 no Brejo paraibano, e foi a ruptura dos padrões educacionais feita lá atrás que permitiu que crianças e adolescentes do campo não tenham tido o aprendizado prejudicado na pandemia.

Na cidade de Bananeiras, a pouco mais de 120 quilômetros de distância de João Pessoa, as Irmãs do Carmelo Sagrado Coração de Jesus e Madre Teresa, popularmente conhecidas como Irmãs Carmelitas, se inquietaram ao perceber que muitos homens e mulheres do campo não tinham tido acesso à alfabetização.

Na metade da primeira década deste século, nos fundos de uma casa simples, morada de um lavrador, surgiu a Escola Nossa Senhora do Carmo. O projeto social, de início, tinha como foco alfabetizar camponeses da região. Mas não era suficiente. O analfabetismo costumava se perpetuar, e assim não havia sentido em garantir educação aos pais e desassistir os filhos. Foi deste modo que o objetivo se estendeu. As crianças passaram a integrar a rede de educandos beneficiados pela educação das Irmãs. E o que começou com planos contidos tem, hoje, reconhecimento internacional.

A professora Leila Sarmento estava lá, entre os ramos dos sonhos que ali nasciam. Doutora em Educação pela Universidade Federal da Paraíba (UFPB), a atual gestora da escola era, na época, um dos braços que colocavam em prática as idealizações das Irmãs, que por serem de clausura, não poderiam sair de onde viviam para interagir e educar os alunos. Desde o início Leila nutria a inquietação diante da possibilidade de, através da oportunidade que ali surgia, construir um novo modelo de educação, distante dos moldes tradicionais que conhecia e percebia muitas falhas.

"A partir desse desejo de fazer uma escola nova, Paulo Freire foi e ainda é nosso maior referencial, com essa proposta de educar com os sujeitos, sempre levando em conta os fatores sociais que cercam a vida de todos", conta Leila.

Em 2007 o sonho começou a ganhar estrutura física, através de doações e recursos populares. A construção foi um processo, e até 2015 se manteve sob lideranças das Irmãs Carmelitas. Os olhos da Igreja Católica não enxergavam com bom grado um projeto social liderado por quem era de clausura, e na escolha de ser fiel à fé, elas decidiram fechar a escola.

No entanto, a comunidade não se via sem o projeto, e foi a crença de uma construção alternativa de saberes que levou todos a se reunirem para seguir com a iniciativa. Mas o caminho seria outro. Nasceria, ali, a 'Escola dos Nossos Sonhos', uma escola comunitária na busca de uma jornada sem hierarquias, tendo a subjetividade dos educandos como centro.

O primeiro passo era o coração da pessoa humana. Longe da rigidez, acreditavam que os afetos norteiam sonhos e desejos, e que levar tudo isso em conta facilitaria o querer das crianças pelo aprendizado. De acordo com Leila Sarmento, o ponto fortalecedor do projeto, até hoje, é dividir as decisões com o coletivo,"Cada passo é dado através de assembleias e colegiados, onde além da equipe de voluntários, os pais e integrantes da comunidade acrescentam ideias e sugerem mudanças", explica a gestora.

Mas havia, ainda, um incômodo.

"Inquietava-nos ver a escola com suas salas de aula cheias de carteiras enfileiradas, com seus alunos a olhar o tempo inteiro para um professor à sua frente, ditando padrões, impondo saberes, em sua maioria desligados da realidade dos educandos e com uma avaliação de aprendizagem mais excludente do que formativa."

Foi essa angústia que levou a equipe pedagógica a testar um modelo inovador na região. Nesse novo ciclo, a 'Escola dos Nossos Sonhos' não optaria mais por séries. A ideia era integrar os estudantes, incentivar os trabalhos coletivos e as trocas para além das quatro paredes das salas de aula, para além das provas e das notas por rendimento.

E então, as salas se transformaram em espaços coletivos de aprendizagem, utilizados pelos educandos através das necessidades de cada um, os professores se transformaram em tutores e mediadores de projetos, e os alunos foram desafiados a serem autônomos e exercerem sua liberdade.

Entre as crianças, a autonomia é trabalhada como etapa primordial. "O que você tem interesse? o que você gostaria de aprender na escola?", perguntas como essa são comuns, e desde cedo a opinião dos menores é levada em conta e valorizada na construção dos saberes. Sem ementa antiga e inalterada, os cronogramas vão sendo montados de acordo com cada grupo.

Longe do improviso, a equipe da escola realiza, frequentemente, ciclos de estudos com foco na capacitação para esse modelo educacional. Essa rotina permite que novas atividades e ações sejam sempre incorporadas. E Leila Sarmento garante que esse sonho não surgiu do nada, mas segundo muitas referências de outras escolas que já realizam modelo similares, e encontraram êxito, principalmente fora do Brasil.

"Muitas vezes, sentimos que nosso maior esforço é por romper com a forma pela qual fomos educados, cuidar para que nossa nova prática não seja permeada de costumes velhos", desabafa Leila.

O método principal é reunir os saberes através de projetos de pesquisa, o interesse dos alunos guia sobre quais conhecimentos eles vão se debruçar, através de planos diários e roteiros periódicos. Essa liberdade caminha, lado a lado, com as habilidades exigidas pelas diretrizes da Base Comum Curricular, estipuladas pelo Ministério da Educação. O método não está desvinculado do aprendizado regular que os estudantes precisam ter para garantir que serão certificados ao fim dos estudos.

Os educandos contam com a colaboração dos tutores, é esse grupo de homens e mulheres, em parte voluntários, que orienta as atividades. Após o momento de orientação, os educandos ficam livres para executar as pesquisas, seja no refeitório, na sombra de uma árvore ou no pátio.

Tutoria como um 'lecionar que acolhe': pedagogia freireana rompendo padrões

A vontade de fazer a diferença é capaz de cooptar vários sonhadores com um propósito em comum, e foi assim com Aline Miranda. Ainda em 2012 a pedagoga passou a fazer parte da escola. Nascida e criada no campo, sempre se aproximou de vertentes educacionais que compreendem as particularidades do lugar. Aline defende a educação comunitária como quem defende uma vida de lutas.

Ela exerce na escola a função de tutoria, a escolha da nomenclatura tem relação com os caminhos abordados no dia a dia. Sem aulas, as orientações são individuais, e os momentos coletivos são direcionados para as interações entre os estudantes, com uma mediação dos profissionais que se veem como integrantes do processo de formação, sem serem isoladamente responsáveis por ele.

De acordo com a tutora Aline, "tudo é construído por todos, nada de cima para baixo. Acredito que essa educação promove o desenvolvimento de todos através de uma proposta transformadora. Os educandos adquirem consciência da responsabilidade que têm pelo crescimento pessoal e socioambiental."

A escola comunitária de Bananeiras faz parte das iniciativas espalhadas pelo Brasil que tem a educação popular como ponto norteador. Até a década de 1940 o conceito era utilizado para falar de uma educação que pudesse chegar a todos os públicos, que incluísse, por exemplo, povos do campo e de cidades mais distantes dos grandes centros.

Com a popularização dos diálogos propostos pelo intelectual Paulo Freire, em meados de 1960, novas formulações foram criadas em torno do que seria a defesa da educação popular no Brasil. As discussões se voltaram, então, para construções de saberes emancipatórios, que levasse aos povos minorizados, englobados como classes trabalhadoras, uma liberdade no processo de aquisição de conhecimento.

De acordo com o pesquisador da UFPB, José Francisco De Melo Neto, a educação popular tem sua teoria de conhecimento definido pela realidade. Uma pedagogia promotora do outro, com uma perspectiva política acompanhada de valores éticos como: justiça, respeito ao humano, solidariedade, diálogo em sua realização, buscando a emancipação e felicidade das pessoas.

Os projetos que seguem a linha freireana costumam destacar aspectos como humildade, respeito à diversidade e tolerância como pontos estruturantes do processo educacional.

Foi essa aposta de mudança que levou a tutora Aline a manter os próprios filhos na escola em que é voluntária. Para ela, a principal diferença da metodologia é tratar de cada detalhe como um fruto do coletivo, com foco na comunidade. A tutora explica que desde as decisões, até os resultados, tudo envolve a lógica grupal, "eles se sentem bem, o ensino se torna mais prazeroso e o resultado é maravilhoso", afirma.

Pandemia e um distanciamento possível graças às sementes plantadas

Hoje com 230 educandos, com a chegada da pandemia, apesar da tristeza em ter que levar as atividades para casa, a escola conseguiu se adaptar. Com a metodologia de 'Fichas de Interesse', sem as aulas presentes nas escolas tradicionais, as atividades foram realizadas com os familiares e acompanhadas, à distância, pelos tutores. Aline acredita que isso foi possível graças à autonomia já trabalhada com os educandos. O que não significa que a socialização não fez falta.

A gestora Leila Sarmento lembra da tensão que a notícia da pandemia impôs aos que trabalham com educação, ela lembra da surpresa em ver a escola vazia.

"Todo mundo teve medo, mas conseguimos nos organizar para manter o aprendizado. Anunciamos, em março de 2020, que as crianças seguiriam com os roteiros convencionais de casa, e nossas chamadas 'rodas de apreciação' diárias passaram a ser online", explica Leila.

Até o medo foi compartilhado. Sem abraços e olhares próximos, a equipe escolar passou a estabelecer uma troca diária ainda mais frequente com os pais, através de aplicativos de mensagens. Mas não existe contexto único num país atravessado por desigualdades, e a zona rural segue enfrentando barreiras diante da dificuldade de acesso a internet.

Conforme dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, divulgados em 2021, um quinto dos brasileiros entrou na pandemia sem acesso à rede mundial de computadores. Sem desconsiderar essas lacunas, a 'Escola dos Sonhos' se fez comunidade ao levar, de casa em casa, os materiais aos educandos afetados pelos prejuízos de viver offline.

"A gente não parou nem uma semana para pensar o que a gente ia fazer. Isso foi uma das grandes vantagens de trabalhar do nosso jeito, as crianças seguiram seus roteiros de aprendizado com autonomia e seguimos nosso calendário escolar normalmente, sem perder nenhum dia do ano letivo", acrescenta a diretora.

Com as medidas de flexibilização diante do aumento da vacinação na Paraíba, as aulas presenciais voltaram a ser possíveis em agosto de 2021, e aos poucos as atividades foram retornando, com o privilégio dos ambientes abertos.

Familiares como parte importante da jornada educacional

Através de reuniões periódicas, os familiares dos educandos fazem parte das decisões. Mas como a proposta é expandir para toda comunidade, não são apenas opiniões. Essas famílias ajudam em todo processo de evolução da escola. Não são poucas as iniciativas de melhorar, e essa foi uma das características observadas pela artesã Milena Ferreira dos Santos ao decidir matricular o filho Luan Renner.

O menino tinha 4 anos quando entrou para a 'equipe dos sonhos'. Ainda em 2012, antes da reformulação, Milena confiou ao filho à iniciativa que prometia uma educação ampla e inclusiva. Não se arrependeu, fala do ambiente escolar na primeira pessoa do plural, chama de "nossa" a escola que fez a diferença na formação de Luan e no cotidiano da comunidade, e fará falta. Com tom saudoso, lamenta que aos 14 anos ele tenha que sair em busca de outro lugar, pois atingiu a idade limite.

"Temos o voluntariado, onde eu atuo com muito carinho na construção de uma escola melhor para comunidade. Tudo foi desenhado junto, pensado junto. É um lugar muito importante. Para mim é um orgulho falar de lá, e já fico com o coração apertado pela saída dele", comenta a mãe.

Mas o sonho de Milena não terminou, o voluntariado seguirá para atender outras crianças, e esse bem ainda estará dentro de casa. Com um bebê de 4 meses, Milena pretende seguir cuidando da escola para que as condições sejam ainda melhores quando o segundo filho puder estudar lá.

"Nos projetos coletivos, um irmão desenhou a escola para o outro, eu acho isso muito bonito".

A partir das reformulações feitas em 2015, a 'Escola dos Nossos Sonhos' alçou voos maiores. O Ministério da Educação lançou, no mesmo ano, o edital Inovação e Criatividade em Educação Básica. Entre as mais de 600 iniciativas inscritas em todo país, a escola de Bananeiras recebeu o reconhecimento pelos novos valores propostos, e representou a Paraíba como uma das quatro experiências do estado certificadas pelo MEC em 2015.

Já em 2017 um passo mais largo foi dado, passaram a integrar a rede das Escolas Transformadoras do Mundo, certificada pelo Instituto Alana/Ashoka, estando no grupo de vinte e uma instituições brasileiras que detêm essa certificação, sendo a primeira a representar o estado da Paraíba.

Em 2019, veio mais uma oportunidade a nível global. O Escolas2030 é um programa global de pesquisa-ação que busca avaliar, desenvolver e disseminar boas práticas para a educação de qualidade de crianças e jovens.

A 'Escola dos Nossos Sonhos' é uma das 100 instituições brasileiras que integram o projeto espalhado em apenas 10 países. Dentro desse projeto ainda foi criado um grupo de Escolas-Polo, com 14 instituições para servir de referência às demais, e a escola paraibana faz parte.

Para Leila Sarmento, gestora da escola, os reconhecimentos apontam para um futuro possível "isso mostra que a construção coletiva é que traz bons resultados. Se educação é um processo de sujeitos ela não pode ser em mão única, mas em coletivo. Isso é o nosso diferencial", certifica Leila.

As atividades seguem sendo possíveis através de benfeitorias e doações, contando com convênio municipal e estadual, que permite manter a folha de pagamento dos colaboradores. Muitas despesas são cobertas com a realização de rifas, brechós e empenho de toda comunidade. E foi essa mesma comunidade que se uniu para preencher papéis e materializar em desenhos quais eram os sonhos para a estrutura física da unidade.

As várias vontades construíram uma só planta arquitetônica, e é a partir do desenho em papel que eles têm construído, tijolo por tijolo, o sonho de uma estrutura que permita seguir com as atividades. Nunca foi cogitado transformar o projeto numa escola particular, onde tentassem manter os ideias, mas limitassem o acesso. Para a 'Escola dos Nossos Sonhos', só é comunidade se for aberto, se for para todos, com todos, até que a liberdade ultrapasse os campos de Bananeiras e se espalhe por todo lugar.

*Sob supervisão de Jhonathan Oliveira

Vídeos mais assistidos do g1 Paraíba

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Sem salas de aula e focada na educação comunitária, escola do Brejo paraibano é reconhecida internacionalmente

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Com ensino gratuito e participação da comunidade, 'Escola dos Nossos Sonhos' superou os desafios da pandemia graças à educação popular.

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[Podcast] Roda de professores: Metodologias Ativas - Série Inspirações Pedagógicas

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[Podcast] Roda de professores: Metodologias Ativas - Série Inspirações Pedagógicas

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Metodologias Ativas - Série Inspirações Pedagógicas - Roda Podcast

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Listen to this episode from Roda de Professores on Spotify. Para encerrar nossa série sobre inspirações Pedagógicas, conversamos com a Natalie Catlett sobre o que todas essas metodologias tem em comum e como podemos usá-las no dia a dia.

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[Artigo] Metodologias Ativas: o que são e como aplicá-las?

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[Artigo] Metodologias Ativas: o que são e como aplicá-las?

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A adoção do ensino remoto emergencial ampliou o desafio de manter os alunos engajados nas aulas. Este é um dos motivos que levou as Metodologias Ativas a ganhar protagonismo no cenário educacional, embora elas já estivessem em evidência antes de 2020.
Você sabe o que elas são? Já aplicou alguma metodologia ativa em suas aulas? Confira neste texto conceitos importantes sobre a aprendizagem ativa e conheça exemplos de quem já faz uso delas.

Aprendizagem ativa é a abordagem educacional que prioriza o papel do estudante como protagonista do processo de aprendizagem. José Moran (2018), professor, pesquisador e uma referência no tema, explica que

"a aprendizagem é ativa e significativa quando avançamos em espiral, de níveis mais simples para mais complexos de conhecimento e competência em todas as dimensões da vida."

Você notou que o autor fala sobre conhecimento e competência? Estes termos são fundamentais para falarmos de aprendizagem ativa. Antes, na escola, tínhamos apenas conteúdos programáticos, ou seja, temas que deveríamos aprender: o ciclo da água, equações de segundo grau, orações subordinadas... Os conteúdos continuam sendo necessários, mas, nesta abordagem, como o estudante aprende é tão importante quanto o que ele aprende. Para resumir: a aprendizagem ativa não visa à memorização, mas sim ao desenvolvimento de competências.

E quais são os benefícios de se trabalhar para que o processo de aprendizagem ocorra de forma ativa? Segundo a Cambridge Assessment International Education, a aprendizagem ativa:

ajuda estudantes a se tornarem pessoas que "aprenderam a aprender"

proporciona o desenvolvimento de habilidades analíticas que ajudam os alunos a resolverem problemas

aumenta o engajamento dos estudantes

torna o processo de aprendizagem mais emocionante

Para criar experiências de aprendizagem ativa, temos várias metodologias que colocam o estudante no centro do processo educativo. Damos a elas o nome de metodologias ativas.

Vamos retomar o professor Moran (2018)? Ele explica que as metodologias ativas "dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo, em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor" e que uma metodologia ativa "precisa estar associada à aprendizagem reflexiva, para tornar visíveis os processos, os conhecimentos e as competências do que estamos aprendendo com cada atividade".

E quando estamos falando em envolvimento do aluno, não significa apenas a participação resolvendo exercícios ou em atividades pontuais. Existe uma mudança na lógica da construção do conhecimento.

Em modelos mais tradicionais, com foco na exposição oral de conteúdos, o professor tem o papel de transmitir o conteúdo. Isso é feito primeiro com uma apresentação de conceitos, seguido de uma ação do estudante. Transpondo para um exemplo que todos conhecemos: o verbo to be. Nesta estrutura, o professor primeiro explica o que é o verbo to be, mostra exemplos, aponta seus usos e formas. Depois que ele passou por todo o conteúdo, o aluno pratica alguma ação: repete a estrutura de conjugação, localiza o verbo em textos, pesquisa letras de música com esses verbos.

Como a professora Lilian Bacich apontou em live da Nova Escola, em uma prática pautada em metodologia ativa, o conceito é construído pelo aluno e isso ocorre ao longo do processo. Ela explica que há um propósito, uma provocação a partir da qual o estudante realiza ações. Existem momentos de reflexão, para que se possa olhar criticamente para o processo e, aí sim, temos a construção dos conceitos.

Assista à live com participação da professora Lilian Bacich

Podemos enxergar o termo metodologias ativas como um guarda-chuva. Ali, cabem muitos caminhos, cada qual com nome, ferramentas e métodos característicos. Seria impossível abordar todas elas neste texto, mas trouxemos um resumo de algumas. Aproveite os links para se aprofundar naquelas em que tiver maior interesse.

O termo Ensino Híbrido de cara nos entrega do que se trata: uma mescla entre a aprendizagem presencial e a on-line. Porém, como nos indicam Bacich, Tanzi Neto e Trevisani (2015), o modelo híbrido não se trata de apenas dividir o conteúdo e trabalhar uma parte dele em ambiente digital e outra parte na sala de aula, mas de entender que a aprendizagem pode ocorrer em diferentes espaços, utilizando diferentes estratégias.

Dentro dos modelos híbridos, as aulas devem contemplar o espaço para colaboração, interação e construção do conhecimento (não apenas "recepção" deste). O professor passa a atuar como mediador deste processo, acompanhando o progresso dos estudantes e personalizando as atividades. A personalização caminha junto com o Ensino Híbrido. Nele, o aluno começa a ser mais responsável pela sua aprendizagem e pode ter algum controle sobre seu ritmo de estudo e sobre os caminhos que irá percorrer para atingir os objetivos pedagógicos.

Saiba mais no site: personalizacao.porvir.org

Existem quatro modelos dentro do Ensino Híbrido. Alguns são disruptivos e exigem mais transformações na estrutura da escola. Outros, os sustentados, estão mais próximos de ser aplicados com os recursos e metodologias já utilizados por ela. Vamos falar especificamente sobre o modelo rotacional. Dentro dele, temos:

Rotação por Estações - consiste na criação de estações que contêm atividades a serem realizadas em grupo durante um período definido de tempo.

Sala de Aula Invertida - o conteúdo mais teórico é estudado previamente e o tempo da aula é utilizado para resolver desafios, pensar em conjunto, trabalhar em equipe e contar com a mediação e suporte do professor para isso.

Laboratório Rotacional - são planejadas duas atividades, uma presencial e outra mediada pela tecnologia. A turma é dividida em dois grupos que se revezam nessas atividades.

Rotação individual - aqui, os estudantes percorrem as estações a partir de um roteiro personalizado por eles mesmos ou pelo professor.

Para saber mais

Veja como uma escola pública na zona norte carioca utilizou o Ensino Híbrido

Curso gratuito: Ensino Híbrido - Personalização e tecnologia na educação

Na escola existem muitos projetos: projetos interdisciplinares, projetos temáticos, projetos pedagógicos... Por isso, é importante deixar claro do que estamos falando aqui. A Aprendizagem Baseada em Projetos, chamada também de Project-Based Learning (PBL), é uma metodologia em que o estudante está no centro do processo, trabalhando de forma colaborativa a partir de um problema ou questão. A investigação assume papel central e o professor atua como um orientador nesse processo. Um ponto interessante é que cada grupo de estudantes pode chegar a resultados diferentes, mesmo que o ponto de partida tenha sido o mesmo para a turma toda.

O Buck Institute for Education (BIE) aponta sete elementos essenciais em PBL. São eles:

Pergunta ou problema desafiador - problema significativo a ser resolvido ou uma pergunta a ser respondida, adequada ao nível de desafio.

Voz e escolha dos estudantes - alunos tomam algumas decisões sobre o projeto, incluindo como trabalham e o que criam.

Autenticidade - contexto, tarefas, ferramentas e padrões de qualidade que se referem ao mundo real, ou, ainda, preocupações, interesses e questões pessoais da vida dos alunos.

Investigação sustentável - processo rigoroso e extenso de fazer perguntas, encontrar recursos e aplicar informações.

Produto público - publicidade do projeto, em que os alunos explicam, exibem e/ou apresentam seu projeto ou produto ao público para além da sala de aula.

Reflexão - reflexão de alunos e professores sobre a aprendizagem, a eficácia de suas atividades de pesquisa e projeto, a qualidade do trabalho e também sobre os obstáculos que surgem e as estratégias para superá-los.

Crítica e revisão - alunos dão, recebem e aplicam devolutivas para a melhoria dos seus processos e produtos.

(Traduzido e adaptado de https://www.pblworks.org/what-is-pbl/gold-standard-project-design)

Imagem: Porvir. Veja o infográfico animado em maonamassa.porvir.org/aprendizagem-baseada-em-projetos

Para saber mais

Na escola americana High Tech High a Aprendizagem Baseada em Projetos, está presente na proposta pedagógica. O Canal Futura fez um documentário sobre o colégio.

Conheça também o livro Aprendizagem Baseada em Projetos: Guia para Professores de Ensino Fundamental e Médio, do Buck Institute For Education (Editora Artmed, 2008). Você pode ler o capítulo de introdução no link: bit.do/introabp

A gamificação propõe trazer elementos do mundo dos games para outros contextos. Essa prática está por todo o lado porque carrega grande potencial de engajamento. Trazê-la para o campo da educação é importante num momento em que tantos outros estímulos captam a atenção dos alunos.

A discussão sobre o uso de jogos com intencionalidade pedagógica, visando ao desenvolvimento cognitivo, não é de agora. Mas é preciso ressaltar que gamificação não é sinônimo da utilização de jogos. Eles fazem parte desta metodologia, mas ela também inclui a exploração dos elementos do mundo dos jogos, como falamos. Alguns destes elementos:

Missões ou desafios

Narrativa

Personagens ou avatares

Recompensas

Para saber mais

A Quest To Learn é uma escola pública de Nova Iorque totalmente voltada para a gamificação. Conheça a proposta da escola no link a seguir.

Entenda a diferença entre jogos, jogos sérios e gamificação:

Veja também o artigo A Gamificação como Estratégia de Engajamento e Motivação na Educação, Bianca Vargas Tolomei aponta perspectivas teóricas sobre o uso dessa estratégia na educação. Acesse aqui.

Quase todo mundo já fez algum passeio com a escola. Os momentos de saída são marcantes e geram aprendizado. Contudo, as práticas de estudo do meio estão um passo além dos passeios escolares. A principal diferença é sua intencionalidade pedagógica. Não é uma atividade descolada do que está sendo realizado com os estudantes. Ao contrário: é uma estratégia para construir os conhecimentos e habilidades que já estão planejados.

E quais lugares servem para fazer um Estudo do Meio? Os pesquisadores Claudivan Sanches Lopes e Nidia Nacib Pontuschka (2009) apontam que

"os espaços ou lugares a serem estudados em uma atividade de ensino desse tipo são variados e podem estar situados nas adjacências da unidade escolar, tais como: o quarteirão, o bairro, o fundo de vale mais próximo, passando pelo município, tais como um distrito industrial, um prédio público e seus arredores (...)"

Ou seja, qualquer lugar em que o espaço ou as pessoas nele possam contribuir para a aprendizagem pode servir para uma atividade de estudo do meio, contanto que isso se alinhe ao planejamento pedagógico.

Para saber mais

A Etec Heliópolis realiza um projeto chamado Trilhas Pedagógicas, no qual os estudantes relacionam as questões do bairro com o processo de preparação para o vestibular.

Sobre a formação de professores em Estudo do Meio, o professor Michael Filardi trata no vídeo a seguir tanto das etapas para realizar essa prática quanto o que é preciso considerar ao longo do processo.

O artigo Estudo do Meio: Teoria e Prática, das pesquisadoras Claudivan Sanches Lopes e Nídia Nacib Pontuschka explora aspectos importantes do registro da experiência pelos alunos.

Os campos da Educação e da Comunicação têm muita proximidade, mas você já ouviu falar da Educomunicação? O pesquisador e professor Ismar de Oliveira Soares é referência sobre o tema no país. Soares (2014) explica que a Educomunicação tem como finalidade

"integrar às práticas educativas o estudo sistemático dos sistemas de comunicação; criar e fortalecer sistemas educomunicativos em espaços educativos; melhorar o coeficiente expressivo e comunicativo das ações educativas"

(adaptado do texto: Mas, afinal, o que é educomunicação?)
Estamos falando de um conjunto de práticas que não apenas traz os meios de comunicação para a sala de aula, mas reflete sobre as produções do campo comunicativo, joga luz sobre as questões de poder que as influenciam (quem fala? quem pode falar?), estimula a discussão sobre o espaço de expressão que todos os atores da comunidade escolar possuem e promove relações de comunicação mais horizontais e honestas.

Para saber mais

Imprensa Jovem é um projeto da Secretaria Municipal de São Paulo que ocorre nas EMEFs da cidade. Os estudantes produzem conteúdo para as agências de notícias das escolas.

A professora Débora Rada, idealizadora do projeto Minha Colega Professora, produziu um podcast para difundir conceitos relacionados à Educomunicação e sua relação com os Direitos Humanos.

Não é possível esgotar todas as metodologias de aprendizagem ativa neste texto, mas deixamos a recomendação de dois livros que possibilitam um aprofundamento no assunto.
Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora: uma abordagem teórico-prática
Lilian Bacich e José Moran (orgs.)

Editora Penso, 2017
A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar o aprendizado ativo
Fausto Camargo e Thuinie Daros

Editora Penso, 2018

Este artigo contém adaptações da publicação Estante Crea+. A reprodução é permitida desde que indicada a fonte.

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A adoção do ensino remoto emergencial ampliou o desafio de manter os alunos engajados nas aulas. Este é um dos motivos que levou as Metodologias Ativas a ganhar protagonismo no cenário educacional...

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[Artigo] 4 Easy Tips and Tricks for Creating Visually Engaging Rubrics

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[Artigo] 4 Easy Tips and Tricks for Creating Visually Engaging Rubrics

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4 Easy Tips and Tricks for Creating Visually Engaging Rubrics

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Cait Camarata, Edutopia’s visual designer, provides a few straightforward rubric-design tips and a customizable rubric template for educators who are short on time.

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[Livro] The Skilled Facilitator: A Comprehensive Resource for Consultants, Facilitators, Managers, Trainers, and Coaches

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[Livro] The Skilled Facilitator: A Comprehensive Resource for Consultants, Facilitators, Managers, Trainers, and Coaches

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Consistent with his values of transparency, accountability and informed choice, Roger certifies that he has neither solicited or paid for, nor asked anyone to solicit or pay for any positive review of his books.

To learn more about Roger and the work he does with clients, visit: www.SchwarzAssociates.com

Roger Schwarz is a recognized thought leader in Team Leadership and improving Team Effectiveness. He is a sought after advisor to global companies, federal government agencies and international nonprofit organizations. He is the author of Smart Leaders, Smarter Teams and the best selling, The Skilled Facilitator. he is President and CEO of Roger Schwarz & Associates.

Through his work and writing, Roger's mission is to help create leadership teams and organizations that are innovative, successful, and that honor the best of who we are as human beings. He accomplishes this by helping leaders change the way they think and how they work so that they can raise and resolve the tough issues, work with their teams to get unstuck and get better results.

For more than 30 years, Roger has consulted, taught, facilitated, coached and spoken with groups on how to create more effective leadership teams. Prior to founding Roger Schwarz & Associates, Roger served as tenured Associate Professor of Public Management and Government and Assistant Director at the Institute of Government at The University of North Carolina at Chapel Hill. He earned his B.S. degree in psychology from Tufts University, A.M and Ph.D. in organizational psychology from The University of Michigan, and his M.Ed. degree from Harvard University.

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The Skilled Facilitator: A Comprehensive Resource for Consultants, Facilitators, Managers, Trainers, and Coaches

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When it was published in 1994, Roger Schwarz's The SkilledFacilitator earned widespread critical acclaim and became alandmark in the field. The book is a classic work for consultants,facilitators, managers, leaders, trainers, and coaches--anyonewhose role is to facilitate and guide groups toward ...

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Medium https://medium.com/

Harvard Business Review https://hbr.org/

Edutopia https://www.edutopia.org/

O Futuro das Coisas https://ofuturodascoisas.com/conteudos/

Quora https://pt.quora.com/

Scribd https://pt.scribd.com/

TED Talks https://www.ted.com/

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Hyper Island Toolbox https://toolbox.hyperisland.com/

Design Thinking Resources IDEO U https://www.ideou.com/pages/design-thinking-resources

Design Kit IDEO U https://www.designkit.org/

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A palavra ' facilitação' aparece cada vez mais em ambientes corporativos e na área de educação como um dos novos jeitos de liderar pessoas e ensinar. Para entender a facilitação de grupos é simples: significa que você, como professor ou gestor de equipes, precisa organizar as conversas e aulas de maneira mais engajadora.

Como? Ao fazer perguntas, estimular o diálogo, escutar com empatia e pensar sobre atividades que deixam as pessoas refletirem e criarem as próprias respostas. Mas facilitação é muito mais do que isso, é um jeito de lidar e pensar que trata com pessoas de um jeito inspirador, ao olhar com atenção o público que está facilitando.

Em um mundo cada vez mais complexo, é quase impossível encontrar situações onde apenas uma pessoa possui todas as respostas, dando 'ordens' para o resto; seja um professor ou um chefe. Atitudes como essa limitam o crescimento da equipe e a qualidade das decisões acabam sendo prejudicadas. A participação de todos passa a ser indispensável para cocriar soluções inovadoras e sustentáveis. Logo, senso de propriedade e engajamento são necessários para estimular pessoas a fazer o trabalho e para aprender. O líder facilitador se coloca a serviço da equipe o do grupo.

O papel do facilitador

Facilitação tem a ver com entender e guiar pessoas nos processos de aprendizagem e nos processos de tomada de decisão e resolução de problemas. Além disso, facilitação busca criar engajamento, inclusão, propriedade, troca de conhecimento e ajuda pessoas e grupos a crescerem. A facilitação incentiva a colaboração e mantém um grupo focado e engajado. O facilitador se posiciona como um igual, embora tenha um papel diferenciado, mas buscando entender e guiar as pessoas.

A facilitação pode ser utilizada em diversos contextos. É também uma prática eficaz para conectar diferentes atores na busca de soluções para problemas complexos. Como por exemplo, como implementar em todos os municípios brasileiros a coleta de resíduos sólidos, ou como construir junto com os professores a nova Base Curricular Comum da Educação Brasileira?

Mas como explicar facilitação em uma frase só? O significado de facilitação no dicionário é algo assim: ação ou efeito de facilitar (descomplicar). Literalmente é isso mesmo, descomplicar conteúdos, conflitos e problemas para ajudar no processo de aprendizagem e tomada de decisão. Mas facilitação é também um jeito de pensar e atuar. Na Manifesto 55 dizemos que facilitação é fazer as perguntas certas para as pessoas certas nos momentos certos.

As perguntas certas

Perguntas formam a base de facilitação e são a ferramenta principal do facilitador. Uma pergunta certa guia reflexões e cria propriedade de conteúdo, aprendizagens e decisões. Como facilitador você oferece menos o conteúdo, e foca mais no processo de criação do conteúdo pelo grupo e estimula a participação ao fazer as perguntas certas. O processo de criar boas perguntas é uma parte essencial da preparação de qualquer sessão facilitada.

As pessoas certas

Ao dizer 'pessoas certas' não quer dizer que existem 'pessoas erradas', mas significa que é preciso garantir que todos os envolvidos estejam representados na sala. Isso inclui, por exemplo, os diferentes públicos que fazem parte de um conflito ou representes de grupos que estão envolvidos numa decisão. Além disso é importante olhar para todas as pessoas presentes e entender bem o contexto e a realidade delas. Quais são suas histórias? Quais são os contextos? Como você pode lidar com isso? Facilitação é isso: olhar sempre, em primeiro lugar, para as pessoas presentes.

Os momentos certos

Todos os grupos passam por um processo de desenvolvimento coletivo. Desde o primeiro contato até o momento de celebração ou encerramento. Além disso, cada grupo tem indivíduos com necessidades diferentes, que podem dificultar ou ajudar o processo. O papel da facilitação é olhar o momento do grupo e os momentos individuais das pessoas, para decidir quais ações podem ajudar melhor o processo, a cada momento.

Quando escrevemos sobre a falta de engajamento, concluímos que pessoas engajadas conseguem trazer curiosidade, dedicação e paixão para o seu dia-a-dia. Acreditamos que a facilitação oferece uma forma muito eficaz de criar mais engajamento. Você concorda com isso? Em que momentos você vivenciou a facilitação de grupos e como isso trouxe mais engajamento? Compartilhe sua experiência conosco!

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O que é facilitação e para o que serve? - Manifesto 55

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A palavra 'facilitação' aparece cada vez mais em ambientes corporativos e na área de educação como um dos novos jeitos de liderar pessoas e ensinar. Para entender a facilitação de grupos é simples: significa que você, como professor ou gestor de equipes, precisa organizar as conversas e aulas de maneira mais engajadora.

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[Artigo] A transição do professor para o facilitador

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[Artigo] A transição do professor para o facilitador

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A s formas de ensinar e aprender ciências e outros campos correlatos mudou. Segundo o filósofo Pierre Levy, a inteligência é coletiva. É bem isso mesmo.

A Internet tem revolucionado a velocidade com que as informações são compartilhadas e geram ainda mais conhecimento. A interdisciplinaridade, ou seja, a capacidade de conectarmos, de forma profunda, diferentes áreas do ensino e da aprendizagem, é o futuro da educação.

Países como a Finlândia tem investido pesado no uso da escola como um espaço para a resolução de problemas reais de um forma integradora. As múltiplas caixas de conteúdos com horários de aulas bem definidos, e com disciplinas isoladas, serão diminuídas, ou mesmo, extintas. Vivemos na era da integração.

A própria palavra disciplina deveria ser vista com uma boa dose de criticismo. Estamos mais interessados na disciplina dos estudantes ou em uma educação transformadora que parte deles?

Os estudantes não devem somente memorizar ou replicar conteúdos. Na verdade, os estudantes precisam integrá-los, e, nesse processo, devem tornar prático, de algum modo, aquilo que estão aprendendo. Assim, os estudantes serão capazes de participar efetivamente das decisões emergentes na sociedade. Uma educação integradora produz equidade e melhorias sócio-econômicas duradouras por meio da autonomia.

No que tange tal autonomia, os estudantes precisam desenvolver habilidade múltiplas e interdisciplinares, e que não são de cunho apenas conteudista ou de memorização.

As crianças e os jovens do futuro precisam desenvolver as habilidades do século XXI. A educação do século XXI deve ser focada em cinco pilares:

C riatividade: Os estudantes devem inovar, produzir múltiplas ideias, refiná-las, e considerar as ideias de outros estudantes.

C riticismo: Os estudantes devem desenvolver suas capacidades de analisar, interpretar, avaliar, tomar decisões, e resolver problemas.

C olaboração: Os estudantes precisam trabalhar conjuntamente na co-criação de soluções, buscando atingir um objetivo mais integrativo e emergente, mantendo a flexibilidade e compartilhando as responsabilidades.

C omunicação: Os estudantes devem expressar e compartilhar informações, opiniões, e soluções, sejam elas deles mesmos ou de outras fontes, de forma clara para a sociedade.

C ontextualização: Os estudantes precisam estar conectados aos contextos em que vivem, procurando soluções para os problemas reais.

Os estudantes precisam entender o porquê da aprendizagem e porque aprender é tão relevante para a efetivação das melhorias nas condições sócio-econômicas pessoais e do país.

Quem é o professor do futuro?

Um facilitador! O facilitador é responsável pela facilitação da aprendizagem dentro dos pilares das cinco habilidades do século XXI. O professor do Século XXI é um facilitador, e como tal, mediador do processo de aprendizagem e não a fonte de todo o conhecimento em si. O conhecimento é construído, e não é estático, e deve contar com as tecnologias educacionais. Os problemas não estão todos resolvidos mas a educação expositiva pode assim fazer parecer. O facilitador deve facilitar o claro entendimento dos problemas que cercam o cotidiano dos estudantes e guiar os estudantes na busca de soluções, propiciando nesse processo que os estudantes estejam no centro da aprendizagem. Os educandos precisam entender na prática que a maior responsabilidade sobre a aprendizagem deles é deles mesmos. O facilitador se compromete a ajudar os estudantes sobre o porquê da aprendizagem, com exemplos reais que demonstram claramente os impactos da educação de qualidade para todos nas nossas vidas pessoais e nas formas de relacionamento em sociedade. O facilitador vai estimular esse entendimento prático através de projetos conectados com a realidade desses mesmos estudantes. O facilitador deve crucialmente contribuir para que os estudantes conectem áreas e comuniquem seus resultados de forma criativa, colaborativa e crítica para a sociedade.

Vivemos, felizmente, em tempos onde a informação é conspícua. A era da informação na Web 2.0 com aplicativos, blogs, e redes sociais. A informação cabe na palma da mão em dispositivos móveis conectados a uma rede mundial de informação: a Internet.

A Internet é um espaço de intensa colaboração e esse processo deve ser curado e facilitado pelos educadores. Nesse ambiente, o estudante não é apenas um consumidor de ideias mas também um produtor, e esse aspecto deveria estar na base da educação nas salas de aula.

O professor não é mais o único detentor do conhecimento dentro da sala de aula e fora dela. O papel do professor de certificar-se sobre a fixação dos conteúdos pelos estudantes é obsoleto.

O facilitador não está interessado na memorização dos conteúdos dos estudantes, mas em seu uso prático na construção de novos conhecimentos e soluções.

Há muito o que ser feito nesse sentido nas escolas brasileiras. Os estudantes brasileiros tem um dos piores desempenhos internacionais na aplicação dos conhecimentos científicos, embora os estudantes das escolas públicas federais tenham um desempenho tão bom quanto os estudantes em países no topo dos índices educacionais, como a Finlândia. A desigualdade é grande no Brasil.

A responsabilidade do facilitador é encontrar novas formas de ensinar dentro desse contexto tecnológico e de grande informação para garantir maior eficiência na aprendizagem dos estudantes. O facilitador deve avaliar se os estudantes estão realmente aprendendo e desenvolvendo as habilidades cruciais para sua vida como um cidadão participativo e inovador, e não somente medindo se os estudantes sabem memorizar e reproduzir.

As reuniões de professores (facilitadores) e pais com os estudantes devem incluir a ideação e a produção de formas de avaliação das habilidades indispensáveis aos estudantes do século XXI. Essas avaliações não podem ficar limitadas ao universo das provas e simulados.

As formas de avaliação devem, preferencialmente, ser feitas por meio da execução e conclusão de projetos: Aprendizagem Baseada em Projetos. O facilitador deve buscar formas de inspirar os estudantes a seguirem o caminho do conhecimento. Os estudantes precisam aprender a estudar e o farão quando entenderem as razões que justificam esse processo. Os humanos precisam de propósito, e a educação deve ser feita com um propósito que garanta melhorias nas condições de vida dos brasileiros.

Além disso, é preciso ser criativo, e inovar com criticismo e colaboração, comunicando os andamentos das ideias e soluções para todos os segmentos do contexto escolar.

As escolas do futuro conversam em debates que incluem as vozes de todos os elementos que as compõem. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) são grandes contribuidoras para que esses debates ocorram e sejam disseminados. É preciso que os estudantes sejam bem representados e que os segmentos escolares criem um plano de ação para a transformação da escola.

Além disso, as tecnologias educacionais de baixo custo criam condições que auxiliam os facilitadores nesse processo tão importante de transição da educação do passado para as demandas da educação do século XXI.

As tecnologias educacionais ampliam a autonomia e a experimentação dos estudantes e facilitadores, enquanto quebram os paradigmas das caixas pretas e hierarquias. Elas colocam a responsabilidade da execução dos projetos e a busca por informações para a conclusão dos mesmos nas mãos dos próprios estudantes. Uma aprendizagem criativa com a mão na massa!

As tecnologias educacionais não devem ser encaradas como um fim, mas como ferramenta de apoio na aceleração da conexão entre os professores e os estudantes. Elas servem para ampliar o engajamento dos estudantes nas atividades e projetos, e, finalmente, no desenvolvimento das habilidades do século XXI.

Por exemplo, os estudantes podem desenvolver soluções para o problemas locais. As informações coletadas podem ser postadas em um blog, aplicativo, ou website aberto para a comunidade. As atividades podem ser demonstradas para a população local em feiras ou oficinas produzidas pelos estudantes com a colaboração dos professores e pais. Na educação do século XXI, as escolas dialogam com a comunidade. A escola é o palco para o surgimento de novas soluções que atendem às demanda das comunidades que compõem e cercam a escola. Um local de pertencimento. Um local onde todos os segmentos participam de sua construção e da construção do conhecimento.

As tecnologias educacionais podem sim contribuir com que as escolas brasileiras se tornem cada vez mais instituições do século XXI.

A escola do século XXI é um local onde os estudantes se sentem bem, não estão lá por obrigação mas por entendimento sobre a importância do ambiente escolar. Esse pertencimento é também emocional. O estudante do século XXI deve entender o porquê da escola, e isso se dá por meio da construção desse espaço e de suas atividades também pelos estudantes. O professor do século XXI é um facilitador que entende a aprendizagem continua e não está preocupado com a transmissão do conhecimento mas com a avaliação correta e integrada do desenvolvimento intelectual e das habilidades dos estudantes.

A escola do século XXI é uma escola com tecnologias educacionais que permitem ampliar as vozes e as capacidades dos professores, estudantes, gestores, pais, e cidade. A escola deve ser um local de diversão com foco no desenvolvimento da inteligência coletiva.

Um ambiente democrático que temos orgulho.

Saiba +: Conector Ciência

Atualizado/editado: 11-07-2017, 9:37 (Horário de Brasília)

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Filipe Oliveira é um comunicador de ciências e consultor educacional com experiência de mais de 10 anos na elaboração, execução, e publicação de projetos científicos e educacionais nas escolas e universidades.

Formado em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de Viçosa (UFV) e Mestre em Biologia Evolutiva pela Uppsala University (Suécia) e LMU-Munich (Alemanha). Desenvolveu sua tese de mestrado na Harvard University (US) e trabalhou na University of Helsinki (Finlândia) como pesquisador Nível II.

Fundou a iniciativa educacional Conector Ciência que visa ampliar a cultura de experimentação científica nas escolas e ONGs.

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[Papo de facilitador] Entrevista com a líder facilitadora Solange - Manifesto 55

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[Artigo] Crescimento da internet desacelera e 2,7 bilhões ficam fora da rede

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[Artigo] Crescimento da internet desacelera e 2,7 bilhões ficam fora da rede

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Crescimento da internet desacelera e 2,7 bilhões ficam fora da rede

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Um terço da população mundial não tem acesso online; dados são da União Internacional de Telecomunicações, UIT; chefe da agência da ONU afirma que é preciso manter o ritmo de conectividade visto durante a pandemia. |

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[Artigo] Como mapear seu estilo de liderança e facilitação?

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[Artigo] Como mapear seu estilo de liderança e facilitação?

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Trabalhando com grupos, como líder, gestor, professor ou facilitador, percebemos que tão importante quanto o que fazemos é o como fazemos, e a importância da autoconsciência e reflexão antes e durante esses momentos com grupos. Além de pensar no formato da aula ou no design do encontro, nas ferramentas e conteúdo que serão usadas e apresentados, é importante pensar também como o grupo e cada indivíduo será abordado, para garantir que eles estejam engajados e entusiasmados para participar no processo. Para falarmos dessa abordagem, começamos a explorar neste artigo o conceito de estilo de liderança e facilitação.

Por quê é importante ter consciência disso? A palavra "estilo" está ligada à personalidade e se conecta também com com ideia de criatividade e arte. Ter consciência do seu estilo é reconhecer seu jeito de lidar e facilitar, e assim poder se autoconhecer. Saber melhor o seu estilo abre oportunidades para autodesenvolvimento.

Além da importância para o autodesenvolvimento, o mapeamento do estilo de liderança e facilitação também permite que o facilitador adapte-o de acordo com as necessidades do grupo e do processo. Dependendo do momento em que o grupo está ou de quem está no seu grupo, você como líder ou facilitador terá que adaptar o seu estilo para não perder o engajamento e a energia.

Acreditamos que esse poder e flexibilidade de ajustar o seu estilo de acordo com o grupo é uma habilidade essencial de líderes do futuro. Por esse motivo usamos a palavra "líder" e "facilitador" de forma intercambiável no contexto desse artigo.

Quais são os estilos de liderança e facilitação?

Antes de apresentarmos o nosso olhar sobre estilos, compartilhamos uma breve revisão das principais referências e teorias que embasam nossas ideias.

Existem diversas teorias que falam sobre estilos em relação à facilitação de grupos. Várias delas são baseadas em teorias sobre liderança, entre eles a teoria de Liderança Situacional, que é uma das mais usadas.

Essa teoria trata de quatro estilos principais de liderança, baseados no nível de maturidade do grupo liderado. Inicialmente criada para liderança de indivíduos (subordinados, colaboradores, empregados), ela aqui é apresentada no contexto de grupo (ou liderados).

Direção: a liderança ocorre quando o grupo necessita aprender a tarefa a ser executada, sendo o líder supervisor da tarefa até seu fim, direcionando o grupo para elaborá-la até conquistar confiança.

Orientação: este estilo de liderança ocorre quando o grupo necessita conhecer a tarefa e conquistar um estímulo para execução dela. O líder contribui apoiando a obtenção de novas idéias e disseminando conhecimento quando o grupo necessita de ajuda.

Apoio: o líder se encarrega de estimular o grupo a adquirir segurança e buscar o aprendizado, aumentando suas habilidades e conhecimento, dando mais respaldo para o liderado executar suas tarefas. O líder presta apoio, porém supervisiona pouco.

Delegação: ela ocorre quando o grupo possui maior autonomia e liberdade, tendo conhecimento e segurança com as tarefas. O líder mantém um contato com pouca supervisão e pouco apoio. Muitas vezes o grupo inclusive tem autoridade para decisões de mudanças ambientais conforme o nível hierárquico.

A teoria da Patricia Prendiville no livro 'Desenvolvendo Habilidades de Facilitação' usa esses mesmos quatro estilos para falar sobre facilitação de grupos, entretanto ela fala de Exploração (ao em vez de Orientação) e Participação (ao em vez de Apoio). Teorias que complementam essa, como da Associação de Qualidade e Participação, usa nomes de estilos como "Coaching" e "Encorajando"; e ainda outras usam diferentes palavras para descrever mais ou menos os mesmos estilos.

Outro grupo de teorias tratam de diferentes aspectos de facilitação em termos de espectros. Esther Cameron descreve três dimensões principais: Energia (oscilando entre ativa e reflexiva), Orientação (de teórica a experiencial) e Controle (de agressivo a passivo). John D. Farrell explora no livro " The Practical Guide to Facilitation: A Self Study Resource " as dimensões de Organização (Desestruturado ou Detalhado), Forçar a ideia do facilitador (Dar direção ou Não dar direção) e Reação ao grupo (Reservado ou Extrovertido).

Nesse estudo de Wayne J. Vick do Facilitation Center, ele oferece um overview de todos os estilos de facilitação [artigo em inglês]:

O que todos esses aspectos têm em comum

No estudo dessas nomenclaturas mais utilizadas, dá para perceber que tratam sobre aspectos semelhantes quando falam de 'estilo'. Quais são esses aspectos que eles têm em comum?

Energia

Em primeiro lugar, tratam qualidade e quantidade de energia que o facilitador ou líder tem ou demonstra quando está na frente de um grupo. De um lado do espectro essa energia é alta, aparente pelo tom e volume de voz ou movimentação corporal, e no outro lado a energia é reflexiva, com movimentos mais leves, e geralmente acompanhados com a voz mais pausada ou baixa.

Experiência do Conteúdo

Um segundo aspecto é como o grupo vivencia o conteúdo que estão trabalhando. O espectro vai de teórico à experiencial. No estilo mais teórico trata-se de conceitos, abstrações, conteúdos e teorias. Enquanto isso o estilo mais experiencial traz a vivência dos participantes (no momento ou passadas) como conteúdo a ser trabalhado.

Influência

Um terceiro aspecto que os estilos têm em comum é o grau de influência do facilitador. Diversas teorias usam o termo 'controle'. Liderar com grande influência significa guiar fortemente o grupo no passo-a-passo, seja pelo controle do tempo, questionamentos ou etapas do processo. Quando usa-se de menor influência, é dada maior autonomia ao grupo para explorar e descobrir seu próprio processo, perguntas e até mesmo gestão do tempo.

Origem do Conhecimento

Como base de qualquer processo, temos o aporte de conteúdos, de conhecimentos - teóricos ou práticos, implícitos ou explícitos. De um lado do espectro, o líder se considera "especialista" no assunto e traz o conhecimento ("eu sei"), enquanto no outro lado do espectro o líder percebe que o grupo é que detém o conhecimento ("eles sabem").

Participação do Grupo

O último fator em comum fala sobre participação do grupo. Existem espaços onde o grupo participa pouco enquanto outros momentos onde o grupo participa e interage bastante. Como estilo de liderança, esse aspecto diz respeito à forma de liderar e como a participação é "permitida" (e incentivada) pelo líder, facilitador ou professor.

Como você pode mapear o seu estilo olhando para esses aspectos?

Essa releitura das teorias mais conhecidas traz duas proposições fundamentais:

1. Não existem "estereótipos" de liderança. Acreditamos que podemos ter diferentes combinações dinâmicas olhando as 5 dimensões, e não apenas algumas poucas "caixinhas" com nomes e características. Embora elas nos ofereçam modelos simples de compreender, elas estão distantes da realidade por não incorporarem as nuances e dinâmicas sutis da arte de liderar.

2. Não existe certo ou errado. Cada combinação de aspectos pode ser a mais adequada ou não para cada momento, dependendo do grupo, do contexto e do resultado que se busca. O líder que se conhece e busca se desenvolver é aquele que entende isso e é capaz de mudar seu estilo constantemente e se adequar ao que se faz necessário.

Acreditamos que os estilos apresentados nas teorias mais conhecidas apresentem só algumas configurações dos aspectos e dimensões de facilitação, ou seja estereótipos de liderança. Um jeito mais adequado para mapear o seu estilo é olhar nas dimensões como eles fossem espectros em que você pode se posicionar. Por isso, criamos o termo Equalizador de Liderança e Facilitação.

Tal qual um equalizador de músicas, o líder tem a possibilidade de imaginar qual o "tipo de música" necessário e fazer os ajustes em tempo real na frente de seu grupo de liderados, tal qual fosse um DJ em frente a uma pista de dança, de forma dinâmica, intuitiva, artística.

Um bom DJ é aquele que tem repertório (álbuns), bom equipamento (mesa) e um senso artístico de empatia com seu público, capaz de se conectar com o que eles precisam, e guiá-los ao resultado esperado. Um bom líder, da mesma forma, tem repertório (capacidade de navegar entre diferentes aspectos e pontos do espectro), equipamento (caixa de ferramentas e conhecimentos) e um senso de autenticidade, propósito e empatia que engaja e empodera.

Como usar o Equalizador de Liderança e Facilitação

Em nossos cursos e workshops, convidamos os participantes a refletir sobre seus estilos pessoais, a observarem a suas próprias práticas em grupos, e elegerem o seu estilo "preferido", ou "usual". Como eu atuo como líder no meu dia-a-dia, normalmente? Para isso basta marcar no espectro do equalizador para cada um dos 5 aspectos apresentados.

Quando trabalhamos no desenvolvimento de lideranças por um período maior (por exemplo 2 dias), convidamos cada participante a se desafiar, e escolher certas áreas onde gostaria de aprender mais, praticar, expandir o seu repertório e flexibilidade. Onde você se desafiaria?

Convidamos você também a fazer o mesmo. Baixe o Equalizador de Liderança e Facilitação, e faça a si mesmo essas perguntas. Deixe aqui abaixo nos comentários suas dúvidas e reflexões. Experimente mudar o seu estilo (um aspecto de cada vez) com sua equipe de liderados, e observe a mudança. Peça feedback. Seja curioso. Manifeste o seu melhor potencial!

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Como mapear seu estilo de liderança e facilitação? - Manifesto 55

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Trabalhando com grupos, como líder, gestor, professor ou facilitador, percebemos que tão importante quanto o que fazemos é o como fazemos, e a importância da autoconsciência e reflexão antes e durante esses momentos com grupos. Além de pensar no formato da aula ou no design do encontro, nas ferramentas e conteúdo que serão usadas e apresentados, [...]

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[Site] Aerolito: Um ecossistema de alfabetização de futuros

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[Site] Aerolito: Um ecossistema de alfabetização de futuros

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Uma escola. Uma empresa de pesquisa. Um laboratório. Uma consultoria. Uma incubadora. A Aerolito é tudo isso e nada disso.

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Como criar soluções que levem em conta a complexidade do mundo? De onde vêm os bons planos que atendem a todos?

A gente acredita que a resposta está no campo do conhecimento. Na luta para que o pensar não seja engolido pela correria do fazer.

O QUE FAZEMOS?
Curadoria de conhecimento é a nossa especialidade. Ajudamos empresas a gerar ideias e tomar decisões mais certeiras, colocando a sociedade sempre em primeiro lugar.

Nossas entregas são customizadas, variando entre diversos formatos como estudos, documentários, experiências imersivas, treinamentos e bases de dados.

A Curadoria de Conhecimento é o método que criamos para estudar as ciências produzidas em diversos espaços.

Ele atende às necessidades de conhecimento de nossos clientes a partir do cruzamento de informações que são produzidas ao redor do mundo e manifestadas em livros, filmes, dados digitais, podcasts, pesquisas acadêmicas, de mercado e em outros formatos de conteúdos.

Usamos a curadoria de conhecimento para resolver projetos e desafios de várias áreas.

Somos pioneiros em Curadoria de Conhecimento. Começamos a Inesplorato em 2010 preocupados com as oportunidades que são perdidas quando as empresas não dão conta de lidar com tanta informação. Hoje enxergamos além: no meio de tanto conteúdo, está cada vez mais fácil produzir a confusão de ideias. A responsabilidade é ainda maior.

Nossa equipe soma curadores de conhecimento e designers que trabalham de modo horizontal, organizados em times e lidando com um projeto por vez. Enquanto um grupo prepara a indústria para o avanço da inteligência artificial no varejo, outro decodifica a cultura mexicana para uma marca que quer crescer por lá. Diversidade temática é algo que amamos.

Rumo ao futuro, nossa meta é acelerar o potencial criativo das empresas na construção de uma sociedade melhor. Para isso, vamos usar cada vez mais a tecnologia, diversificar ainda mais os formatos de nossas entregas e criar novos projetos para que nossas descobertas possam chegar em mais gente! Vamos nessa?

Em nossos cursos, ensinamos nossa metodologia e também compartilhamos os aprendizados acumulados em mais de 13 anos de trajetória.
Todas as pessoas interessadas em aprimorar a sua relação com o conhecimento são bem-vindas, independente da sua área de atuação.

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Conteúdo sobre nossos bastidores, metodologia, projetos especiais, cases de nossos clientes, pontos de vista dos nossos curadores sobre diversos temas e nossas novidades.

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Como criar soluções que levem em conta a complexidade do mundo? De onde vêm os bons planos que atendem a todos? A gente acredita que a resposta está no campo do conhecimento. Na luta para que o pensar não seja engolido pela correria do fazer. O QUE FAZEMOS?

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[Artigo] O que é a 4ª revolução industrial - e como ela deve afetar nossas vidas

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[Artigo] O que é a 4ª revolução industrial - e como ela deve afetar nossas vidas

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No final do século 17 foi a máquina a vapor. Desta vez, serão os robôs integrados em sistemas ciberfísicos os responsáveis por uma transformação radical. E os economistas têm um nome para isso: a quarta revolução industrial, marcada pela convergência de tecnologias digitais, físicas e biológicas.

Eles antecipam que a revolução mudará o mundo como o conhecemos. Soa muito radical? É que, se cumpridas as previsões, assim será. E já está acontecendo, dizem, em larga escala e a toda velocidade.

"Estamos a bordo de uma revolução tecnológica que transformará fundamentalmente a forma como vivemos, trabalhamos e nos relacionamos. Em sua escala, alcance e complexidade, a transformação será diferente de qualquer coisa que o ser humano tenha experimentado antes", diz Klaus Schwab, autor do livro A Quarta Revolução Industrial, publicado este ano.

Os "novos poderes" da transformação virão da engenharia genética e das neurotecnologias, duas áreas que parecem misteriosas e distantes para o cidadão comum.

No entanto, as repercussões impactarão em como somos e como nos relacionamos até nos lugares mais distantes do planeta: a revolução afetará o mercado de trabalho, o futuro do trabalho e a desigualdade de renda. Suas consequências impactarão a segurança geopolítica e o que é considerado ético.

Então de que se trata essa mudança e por que há quem acredite que se trata de uma revolução?

O importante, destacam os teóricos da ideia, é que não se trata de um desdobramento, mas do encontro desses desdobramentos. Nesse sentido, representa uma mudança de paradigma e não mais uma etapa do desenvolvimento tecnológico.

"A quarta revolução industrial não é definida por um conjunto de tecnologias emergentes em si mesmas, mas a transição em direção a novos sistemas que foram construídos sobre a infraestrutura da revolução digital (anterior)", diz Schwab, diretor executivo do Fórum Econômico Mundial e um dos principais entusiastas da "revolução".

"Há três razões pelas quais as transformações atuais não representam uma extensão da terceira revolução industrial, mas a chegada de uma diferente: a velocidade, o alcance e o impacto nos sistemas. A velocidade dos avanços atuais não tem precedentes na história e está interferindo quase todas as indústrias de todos os países", diz o Fórum.

Também chamada de 4.0, a revolução acontece após três processos históricos transformadores. A primeira marcou o ritmo da produção manual à mecanizada, entre 1760 e 1830. A segunda, por volta de 1850, trouxe a eletricidade e permitiu a manufatura em massa. E a terceira aconteceu em meados do século 20, com a chegada da eletrônica, da tecnologia da informação e das telecomunicações.

Crédito, Hulton Archive

Legenda da foto, A primeira revolução industrial deu origem à produção mecanizada graças a novidades como o motor a vapor

Agora, a quarta mudança traz consigo uma tendência à automatização total das fábricas - seu nome vem, na verdade, de um projeto de estratégia de alta tecnologia do governo da Alemanha, trabalhado desde 2013 para levar sua produção a uma total independência da obra humana.

A automatização acontece através de sistemas ciberfísicos, que foram possíveis graças à internet das coisas e à computação na nuvem.

Os sistemas ciberfísicos, que combinam máquinas com processos digitais, são capazes de tomar decisões descentralizadas e de cooperar - entre eles e com humanos - mediante a internet das coisas.

O que vem por aí, dizem os teóricos, é uma "fábrica inteligente". Verdadeiramente inteligente. O princípio básico é que as empresas poderão criar redes inteligentes que poderão controlar a si mesmas.

Os números econômicos são impactantes: segundo calculou a consultora Accenture em 2015, uma versão em escala industrial dessa revolução poderia agregar 14,2 bilhões de dólares à economia mundial nos próximos 15 anos.

No Fórum Mundial de Davos, em janeiro deste ano, houve uma antecipação do que os acadêmicos mais entusiastas têm na cabeça quando falam de Revolução 4.0: nanotecnologias, neurotecnologias, robôs, inteligência artificial, biotecnologia, sistemas de armazenamento de energia, drones e impressoras 3D.

Mas esses também serão os causadores da parte mais controversa da quarta revolução: ela pode acabar com cinco milhões de vagas de trabalho nos 15 países mais industrializados do mundo.

Revolução para quem?

Os países mais desenvolvidos adotarão as mudanças com mais rapidez, mas os especialistas destacam que as economias emergentes são as que mais podem se beneficiar.

A quarta revolução tem o potencial de elevar os níveis globais de rendimento e melhorar a qualidade de vida de populações inteiras, diz Schwab. São as mesmas populações que se beneficiaram com a chegada do mundo digital - e a possibilidade de fazer pagamentos, escutar e pedir um táxi a partir de um celular antigo e barato.

Obviamente, o processo de transformação só beneficiará quem for capaz de inovar e se adaptar.

"O futuro do emprego será feito por vagas que não existem, em indústrias que usam tecnologias novas, em condições planetárias que nenhum ser humano já experimentou", diz David Ritter, CEO do Greenpeace Austrália/Pacífico em uma coluna sobre a quarta revolução industrial para o jornal britânico The Guardian.

E os empresários parecem entusiasmados - mais que intimidados - pela magnitude do desafio, uma pesquisa aponta que 70% têm expectativas positivas sobre a quarta revolução industrial.

Ao menos esse é o resultado do último Barômetro Global de Inovação, uma pesquisa que compila opiniões de mais de 4.000 líderes e pessoas interessadas nas transformações em 23 países.

Ainda assim, a distribuição regional é desigual e os mercados emergentes da Ásia são os que estão adotando as transformações de uma forma mais intensa que os de economias mais desenvolvidas.

"Ser disruptivo é o padrão modelo para executivos e cidadãos, mas continua sendo um objetivo complicado de se colocar em prática", reconhece o estudo.

Os perigos do cibermodelo

Nem todos veem o futuro com otimismo: as pesquisas refletem as preocupações de empresários com o "darwinismo tecnológico", onde aqueles que não se adaptam não conseguirão sobreviver.

E se isso acontece a toda velocidade, como dizem os entusiastas da quarta revolução, o efeito pode ser mais devastador que aquele gerado pela terceira revolução.

"No jogo do desenvolvimento tecnológico, sempre há perdedores. E uma das formas de desigualdade que mais me preocupa é a dos valores. Há um risco real de que a elite tecnocrática veja todos as mudanças que vêm como uma justificativa de seus valores", disse à BBC Elizabeth Garbee, pesquisadora da Escola para o Futuro da Inovação na Sociedade da Universidade Estatal do Arizona (ASU).

"Esse tipo de ideologia limita muito as perspectivas que são trazidas à mesa na hora de tomar decisões (políticas), o que por sua vez aumenta a desigualdade que vemos no mundo hoje", diz.

"Considerando que manter o status quo não é uma opção, precisamos de um debate fundamental sobre a forma e os objetivos desta nova economia", diz Ritter, que considera que deve haver um "debate democrático" em relação às mudanças tecnológicas.

Por um lado, há quem desconfie de que se trata de uma quarta revolução: é certo que as mudanças são muitas e profundas, mas o conceito foi usado pela primeira vez em 1940 em um documento de uma revista de Harvard intitulado A Última Oportunidade dos Estados Unidos, que trazia um futuro sombrio para avanço da tecnologia e seu uso representa uma "preguiça intelectual", diz Garbee.

Outros, mais pragmáticos, alertam que a quarta revolução só aumentará a desigualdade na distribuição de renda e trará consigo todo tipo de dilemas de segurança geopolítica.

O mesmo Fórum Econômico Mundial reconhece que "os benefícios da abertura estão em risco" por causa de medidas protecionistas, especialmente barreiras não tarifárias do comércio mundial que foram exacerbadas desde a crise financeira de 2007: um desafio que a quarta revolução deverá enfrentar se quiser entregar o que promete.

"O entusiasmo não é infundado, essas tecnologias representam avanços assombrosos. Mas o entusiasmo não é desculpa para a ingenuidade e a história está infestada de exemplos de como a tecnologia passa por cima dos marcos sociais, éticos e políticos que precisamos para fazer bom uso dela", diz Garbee.

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After years of growing income inequality, concerns about technology-driven displacement of jobs, and rising societal discord globally, the combined health and economic shocks of 2020 have put economies into freefall, disrupted labour markets and fully revealed the inadequacies of our social contracts.

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Through new data sources, we can gain unprecedented insights into emerging opportunities for employment in the global economy, and granular understanding of the skill sets needed by professionals. This new data reveals that 96 jobs across seven professional clusters are fast emerging in tandem reflecting "digital" and "human" factors driving growth in the professions of tomorrow. The jobs of the future are set to grow by 51% in the horizon up to 2020 and we project they will present 6.1 million job opportunities globally. These reflect the adoption of new technologies-giving rise to greater demand for Green Economy jobs, roles at the forefront of the Data and AI economy as well as new roles in Engineering, Cloud Computing, and Product Development. On the other hand, emerging professions also reflect the continuing importance of human interaction in the new economy, giving rise to greater demand for Care economy jobs; roles in Marketing, Sales and Content production; as well as roles at the forefront of People and Culture. The growth and absolute scale of these opportunities will be distinctively determined by the choices and investments made by governments today. This report demonstrates that we have at our fingertips tools that offer unprecedented, granular insight into the nature of opportunity in the labour market. The emerging imperative is to use such tools wisely and in the service of workers in their quest for productive, fulfilling employment.

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Jobs of Tomorrow: Mapping Opportunity in the New Economy

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This report has been published by the World Economic Forum as a contribution to a project, insight area or interaction. The findings, interpretations, and conclusions expressed herein are a result of a collaborative process facilitated and endorsed by the World Economic Forum, but whose results do not necessarily represent the views of the World Economic Forum, nor the entirety of its Members, Partners or other stakeholders.

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Edição Português por Conrado Schlochauer (Autor)

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Lifelong learners – o poder do aprendizado contínuo: Aprenda a aprender e mantenha-se relevante em um mundo repleto de mudanças.

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[Livro] Flow: The Psychology of Optimal Experience

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[Livro] Flow: The Psychology of Optimal Experience

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Flow: The Psychology of Optimal Experience

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AS ÚLTIMAS MUDANÇAS OCORRIDAS NA INDÚSTRIA E CULTURA DA ALIMENTAÇÃO NO BRASIL

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Future Today Institute - Tech Trends and Scenarios

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Downloaded more than 1 million times each year, FTI's annual Tech Trends Report is a must-read for every industry. We track more than 700 technology and science trends that are likely to influence every industry.

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[TED Talk] Milla Monteiro: Qual é a sua mochila?

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[TED Talk] Milla Monteiro: Qual é a sua mochila?

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Milla Monteiro fala sobre a importância de acreditar na sua verdade e viver com sentido. Em sua fala ela afirma que cada vida é um caminho inédito, que não existem fórmulas únicas para viver. Milla defende que devemos ter coragem de seguir nossa própria jornada porque o mais importante é conseguir responder para si mesmo: Qual é a sua mochila?