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Wittgenstein, Tractatus Logico-Philosophicus, 1921 proposizione 1: "Il mondo è tutto ciò che accade ovvero la totalità dei fatti".

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Wittgenstein, Tractatus Logico-Philosophicus, 1921 proposizione 1: "Il mondo è tutto ciò che accade ovvero la totalità dei fatti".

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Nel 1921, Wittgenstein sostiene che il linguaggio sia una raffigurazione logica del mondo. Possiamo pensare ed esprimere solo ciò che è un fatto, ovvero uno stato di cose che si verifica nello spazio, nel tempo, e che sia percepibile.

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Brano a pagina 366 e 367, tratto da Rcerche filosofiche, parr. 1, 23, 27, 65, edizione Einaudi, Torino, 1983.

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Wittgenstein, Ricerche filosofiche, 1935-1949: il linguaggio come gioco.

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Wittgenstein, Ricerche filosofiche, 1935-1949: il linguaggio come gioco.

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CONOSCENZE DA ACQUISIRE:

-Conoscere i caratteri fondamentali della teoria raffigurativa del linguaggio del primo Wittgenstein (Tractatus Logico-philosophicus) e della teoria del significato e del linguaggio del secondo Wittgenstein (Ricerche filosofiche).

COMPETENZA-OBIETTIVO:

Sapere rielaborare e ricostruire il ripensamento della concezione del linguaggio, non più centrata sul rispecchiamento ma sull’uso, grazie all’introduzione della nozione di «giochi linguistici» nelle Ricerche filosofiche

COMPETENZA-OBIETTIVO:

Saper analizzare e articolare i concetti di «somiglianza di famiglia», di «forme di vita» e di intersoggettività del significato attraverso la metafora del gioco.

Sapere argomentare con validi riferimenti culturali basati sulla ricerca di gruppo e su una riflessione interdisciplinare (scienze umane, scienze naturali, scienze motorie, matematica e così via).

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Intervista al professore Michele Ranchetti sulla vita e sulla figura del filosofo Ludwig Wittgenstein.

Nel video ci sono riferimenti alle opere del filosofo e collegamenti interdisciplinari con storia dell'arte, storia della musica, psicologia.

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Ludwig Wittgenstein - Un filosofo tra Vienna e Cambridge. Video di Maria Teresa de Vito

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Wittgenstein Plays Chess With Marcel Duchamp or How Not To Do Philosophy (Trailer)

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Dal momento che il significato ludico del "gioco" linguistico va perduto nella traduzione italiana delle "Ricerche filosofiche", cerchiamo di recuperarlo nell'attività di gruppo.

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Dal momento che il significato ludico del "gioco" linguistico va perduto nella traduzione italiana delle "Ricerche filosofiche", cerchiamo di recuperarlo nell'attività di gruppo.

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La classe, divisa in gruppi da 4, dovrà analizzare un gioco e spiegare agli altri quali abilità coinvolge, quali sono le regole e le caratteristiche più rilevanti osservate. Ciascun gruppo avrà 10 minuti per esporre il risultato della sua ricerca. Al termine delle presentazioni di gruppo, la classe si confronterà sulle parentele che avrà riscontrato tra i giochi.

Infine si cercherà di arrivare a una definizione generale di gioco, riproponendo a Wittgenstein il grattacapo che lo aveva animato nel Tractatus del 1921.

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Lettura in classe da parte del docente.

Il contenuto essenziale era stato anticipato nel lavoro di gruppo e narrato oralmente da Wittgenstein.

Segue lo sviluppo di risposte scritte sul computer, in google classroom, per chi ha diritto a strumenti compensativi.

Il compito consiste nel rispondere a una domanda sui contenuti essenziali del programma (obbligatoria);

a un'ulteriore domanda a scelta tra due.

Durata del compito scritto: due ore.

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Unità didattica di apprendimento progettata in filosofia per una quinta di 20 alunne/i. 

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Unità didattica di apprendimento progettata in filosofia per una quinta di 20 alunne/i. 

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Durata complessiva: 6 ore.

2 ore di lezione partecipata e secondo alcune fasi della metodologia EAS;

1 ora di attività di gruppo e di ricerca in classe (che può essere svolta per gruppi a casa, laddove ritenuto opportuno);

Prima della verifica finale ci sarà un'ora di confronto e di dibattito in classe tra i gruppi di ricerca, frutto dell'esposizione dei risultati di ciascuno studio (i gruppi sono 4 e sono composti da 5 alunni ciascuno).

Durata della verifica di filosofia: 2 ore.

La griglia è condivisa con la classe e richiama indicatori e descrittori delle prove scritte di maturità.

Metodologie: Lavoro cooperativo, EAS con momento ristrutturativo sia di classe che in autonomia nel corso della verifica scritta. Padlet di classe, lezioni in presenza e registrate. Le lezioni sono basate su slideshow che constano di immagini-stimolo e citazioni. Le lezioni prevedono una fase di discussione immediata dei contenuti. Gli alunni potranno, dopo la discussione, aggiungere immagini o riferimenti ad autori e temi che ritengono affini o "collegabili".

Uso dell'IA (D-ID) per l'audiopresentazione del filosofo stesso che lancerà una sfida alla classe prima dell'inizio dei lavori di gruppo.

Uso di google classroom per correzione automatica e audiolettura per chi ha un DSA.

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STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE:

Modalità di svolgimento per chi ha un DSA (in caso di disturbi misti o disgrafia): al PC, sul google classroom di filosofia così da consentire l'uso del correttore grammaticale. In questa modalità, il testo potrà essere, ove necessario, ascoltato attraverso l'uso delle cuffie ( in caso di disturbi misti o dislessia).

Modalità di svolgimento prevista per la classe: Foglio protocollo e penna.

Uso del dizionario di italiano.

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Nord-Ovest della Cina, combattimentro tra i galli. Analisi di un gioco sociale, collegamento con scienze umane e storia. Lo scommettere come performativo (collegamento con la teoria degli atti linguistici di John Austin).

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Ferdinand De Saussure; un confronto sulla metafora degli scacchi.

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Ferdinand De Saussure; un confronto sulla metafora degli scacchi.

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FARE MATEMATICA SIGNIFICA AGIRE IN ACCORDO CON CERTE REGOLE.

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FARE MATEMATICA SIGNIFICA AGIRE IN ACCORDO CON CERTE REGOLE.

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IL PENSIERO-AZIONE E IL PENSIERO VERBALE, collegamento con Vygotsky

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IL PENSIERO-AZIONE E IL PENSIERO VERBALE, collegamento con Vygotsky

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Il bambino pensa facendo, pensa percependo. Il bambino ha capacità espressive innate (sorriso sociale). Quando entriamo in relazione con gli adulti, impariamo a introiettare gli strumenti espressivi (la lingua) e pensiamo parlando: ragioniamo attraverso le parole. IL PENSIERO è FATTO DI PAROLE.

A QUESTO PUNTO IL BAMBINO è IN GRADO DI PENSARE IN ANTICIPO E INDIPENDENTEMENTE DALL'AZIONE. COSì NASCE LA VOLONTà E IL SITUARSI DEL PENSIERO NEL CONTESTO STORICO-CULTURALE DELLA PROPRIA LINGUA.

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Rivista Italiana di Filosofia del Linguaggio RIFL

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Pari Dispari con le Apette - Psicoaritmetica Metodo Montessori

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Herbert Mead: la differenza tra play e game; l'esempio del baseball.

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Herbert Mead: la differenza tra play e game; l'esempio del baseball.

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Chiunque giochi un game non può limitarsi a svolgere la propria parte, ma deve tener conto dell'atteggiamento e del ruolo di tutti gli attori partecipanti al gioco. Nel baseball, il battitore, il catcher e il runner devono in ogni momento tenere conto delle intenzioni e dei movimenti l'uno dell'altro. Dalla capacità di giocare svariati "giochi" nella vita professionale e in quella sociale in genere, deriva un'altra caratteristica specificamente umana: la responsabilità.

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Abbagnano, Fornero, La ricerca del pensiero, volume 3 B, pp. 364-367, volume 3, Paravia, Milano-Torino, 2016.

Spinicci, Paolo, Lezioni sulle Ricerche filosofiche, brani scelti dalla docente, citazioni brevi, corso di filosofia teoretica, 2001.

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PER L'ALUNNO CON PROGRAMMA DIFFERENZIATO LA VALUTAZIONE ANDRà CONCORDATA CON LA DOCENTE DI SOSTEGNO NEL RISPETTO DEL PEI E DELLA SUA VERIFICA INTERMEDIA.

1. Pertinenza delle risposte date (3/3).

2. Conoscenze e ricchezza dei riferimenti disciplinari, interdisciplinari e culturali (3/3).

3. Organicità e chiarezza (2/2).

4. Esposizione: scelte lessicali e stilistiche (2/2).

Le risposte vengono valutate ciascuna in base alla stessa griglia e si fa una media finale, su base 10.