# data[].attributes.body
Desafíos del Jardín 139 de Melo.

- Preguntas:

.¿Mis intervenciones inciden en los discursos orales de los niños, permitiéndoles tener mejores herramientas de comunicación?

- ¿ Pienso, planifico y llevo a la práctica propuestas donde la oralidad sea el centro?

Mis propuestas le permiten al niño ampliar su repertorio lingüístico? Describe organizando ideas e información?

¿Soy modelo de discursos orales para el niño?

# data[].attributes.body
¿Cómo evaluar la oralidad por la oralidad? ¿Será que estamos considerando la escucha en el aula? ¿Escuchamos a nuestros alumnos cuando nos relatan sus vivencias personales? El dar la importancia de la escucha ¿Por qué es tan fundamental hoy por hoy…

# data[].attributes.body
La creación de haikus en la jornada anterior estuvo interesante, la propuesta fue integrando naturalmente a todas. La presentación de buscar compañeras con el bingo fue novedosa. Los materiales en general están acordes a nuestra realidad áulica. Los ejercicios de voz ayudan a nuestra labor. Aunque no se lleven a cabo todos los días, pero es necesario tomarlo como rutina. Como también fue novedoso el fanzine y un recurso que se puede aplicar en nuestras clases.

# data[].attributes.body
Desafíos de la escuela Nº 156 de Rivera.

Desde la práctica considero que muchas veces no planificamos con todo lo que implica una actividad cuando de oralidad se trata. Por consiguiente se re planifica las actividades considerando algo muy fundamental del video ¿Por qué se le da importancia a la escucha en la escuela? donde Mari Carmen Diez  fundamenta “escuchar al niño” y consideramos que en la correría de nuestro día a día muchas veces no escuchamos a nuestros alumnos. En la actualidad donde los niños viven prendidos a un teléfono celular en casa y los padres casi no hablan con él, parte de nosotros docentes escucharlos y mirarlos a los ojos para que puedan ver qué su opinión importa.

# data[].attributes.body
Desafíos del Jardín 139 de Melo.

- Habilitar momentos de poesía sostenidos en el ciclo, implementar la degustación literaria como hábito que permite disfrutar, pensar, flexionar, escuchar, atesorar.

# data[].attributes.body
Desafíos del Jardín 139 de Melo.

. Pensar en la planificación de la oralidad desde la macro habilidad ya que ella atraviesa, toda la malla curricular.

# data[].attributes.body
¿cómo y con qué frecuencia se aborda la Oralidad?

¿qué aspectos se cosnideran en la enseñanza de la oralidad?

¿cómo valoramos los avances ?

Pamela Ross San José

# data[].attributes.body
El desafío del módulo es repensar cómo potenciar la enseñanza de la oralidad en si misma.

Cómo revalorizar el valor de la Oralidad, desde la organización de secuencias o Proyectos que la aborden.

Pamela Ross. San José

# data[].attributes.body
Novedoso: ampliar el repertorio propio literario y el Haikus.

También los aportes del fonodiólogo, con los tips para el cuidado de la voz.

Pamela Ross. San José

# data[].attributes.body
¿Con qué instrumentos puedo observar avances en la expresión oral?

¿Qué lugar darle al juego y a la dramatización en la expresión oral? ¿Cómo brindar la posibilidad de expresión oral a todos en nuestros ambientes de trabajo tan diversos? ¿Cómo podemos dar retroalimentación constructiva a los niños sobre su forma de hablar, sin que se sientan juzgados?

Vanesa Bonfiglio y Julia Gutiérrez.

Escuela N°220, Canelones.

# data[].attributes.body
Varios aspectos nos han sido atractivos:  el trabajo con Fanzine, la lectura y creación de haikus, los cuidados de nuestra voz como recurso imprescindible para nuestra labor. Además destacamos la posibilidad de asistir en forma presencial para  vivenciar y disfrutar del encuentro con colegas, habitándonos a compartir instancias de reflexión colectiva que resultan sumamente enriquecedoras.

Vanesa Bonfiglio y Julia Gutiérrez.

Escuela N°220, Canelones.

# data[].attributes.body
Un desafío que se nos ha planteado es dar la importancia que tiene en sí misma, por sí sola la enseñanza de la Lengua Oral. Éste módulo nos ha dado la posibilidad de reflexionar y repensar nuestras prácticas.

Vanesa Bonfiglio y Julia Gutiérrez.

Escuela N°220, Canelones.

# data[].attributes.body
Escuela N° 81 Bella Unión-Artigas.

A partir de este módulo nos preguntamos: ¿cómo podríamos realizar un mayor uso de las pantallas en el desarrollo de la lengua oral, recurso muy usado y que despierta gran interés en los niños al igual que las tablets?

# data[].attributes.body
Escuela N° 81 Bella Unión-Artigas.

Un desafío que implicó el módulo fue que nos llevó a repensar nuestras prácticas, ver si estamos dando el uso adecuado a la oralidad por la oralidad. Muchas veces se trabaja pero sin una intencional específica.

Un aspecto novedoso fue la elaboración del Fanzine, nos pareció interesante y una linda propuesta, aunque se utilizarían otras consignas para realizar con los niños, usando por ejemplo los sentidos, las emociones, momentos del día, etc.

¿cómo po

# data[].attributes.body
Escuela 12 Carmen Durazno

Una de las preguntas que nos planteamos es ¿Usamos el espacio Comunicación y por ende sus Unidades curriculares como eje central o al servicio de otros espacios?

# data[].attributes.body
Escuela 12 Carmen Durazno

Lo que nos resultó novedoso fue la creación del Fanzine, porque nos resulto una estrategia novedosa, utilizando otras consignas y involucrando a las familias

# data[].attributes.body
Escuela 12 Carmen Durazno

El desafío que implico el módulo fue el abordaje secuenciado de algunos contenidos de oralidad que recorre el ciclo, teniendo en cuenta que nuestra institución se detectaron ciertas dificultades a nivel de la lengua oral en el diagnóstico inicial.

# data[].attributes.body
Escuela 50 y Jardín 91, Treinta y Tres.

Nos preguntamos ¿Estamos dándole el lugar que le corresponde a la poesía en nuestras prácticas cotidianas? Las propuestas que stamos llevando adelante actualmente son suficientes, oportunas y disfrutables? Cómo podemos andamiar el proceso de nuestros estudiantes para que se evidencien avances en la oralidad?

# data[].attributes.body
Escuela 50 y Jardín 91, Treinta y Tres.

Para nuestros colectivos fue un desafío transitar el año implementando un proyecto de primer ciclo focalizado en la oralidad. Con el curso pudimos cuestionar nuestras intervenciones para poder mejorarlas desde la didáctica de la comunicación oral, dándole la relevancia que es necesaria para lograr los aprendizajes esperados. Continuamos avanzando en ese camino a partir de encuentros bimensuales en sala, de los dos colectivos, para intercambiar, planificar y discutir las intervenciones realizadas y proyectar juntas la mejor forma de que nuestros estudiantes aprendan.

avances en la oralidad?

# data[].attributes.body
Escuela 50 y Jardín 91, Treinta y Tres.

Todas coincidimos en que el abordaje del haikus en el aula es algo que para nosotras fue novedoso y puede resultar muy divertido para nuestros niños.

# data[].attributes.body
Este módulo del curso nos abrió nuevos interrogantes que invitan a seguir profundizando en nuestras prácticas docentes y en el acompañamiento institucional respecto a la enseñanza de la lengua oral.  Una de las primeras preguntas que nos surgió fue: ¿Estamos generando suficientes y diversas oportunidades para que todos los estudiantes se expresen oralmente de manera significativa, auténtica y sostenida? A partir de esta inquietud, comenzamos a revisar nuestras propuestas de aula y a reflexionar sobre cuánto espacio real damos al uso de la palabra en distintas situaciones, más allá de las respuestas cortas o actividades rutinarias.  También nos preguntamos: ¿Cómo evaluamos la lengua oral? ¿Qué criterios usamos y cómo retroalimentamos a los estudiantes en sus avances orales? Esta pregunta nos llevó a considerar la necesidad de construir criterios claros y compartidos, que incluyan no solo la corrección formal, sino también la participación, la escucha activa, la adecuación al contexto y la construcción de sentidos.

Desde el rol directivo surgió además otra inquietud importante: ¿Cómo acompañamos institucionalmente a los docentes para que integren la oralidad como un contenido a enseñar y no solo como un medio? Creemos que es fundamental abrir espacios de reflexión colectiva, revisar acuerdos pedagógicos y fortalecer el trabajo por ciclos para garantizar una enseñanza coherente y progresiva. ESCUELA N° 6 VILLA SORIANO- SORIANO

# data[].attributes.body
A lo largo del curso, ha habido aspectos que nos invitan a repensar nuestras prácticas, pero uno que nos resultó especialmente novedoso fue la idea de considerar la enseñanza de la lengua oral con la misma planificación y sistematicidad que la lectura y la escritura. Si bien siempre hemos valorado las instancias orales en el aula, este curso nos permitió reconocer que muchas veces esas situaciones no eran suficientemente intencionadas ni evaluadas como parte del proceso de aprendizaje.

Otra cuestión que por momentos nos cuesta es el enfoque por ciclos, que propone una mirada más articulada y progresiva del desarrollo de las habilidades orales. Nos pareció muy valioso poder identificar qué capacidades es esperable que los niños y niñas vayan desarrollando en cada tramo, y cómo podemos acompañarlos desde propuestas ricas, variadas y acordes a su etapa.  Además, resultó revelador el concepto de oralidad situada, es decir, el reconocimiento de que no se trata simplemente de “hablar bien”, sino de hacerlo en función del contexto, el propósito y los interlocutores. Esto nos llevó a pensar con más profundidad cómo crear situaciones reales y significativas de intercambio oral dentro de la escuela, y cómo abrir más espacios para que todos los estudiantes puedan expresarse con confianza. Esta nueva mirada sobre la lengua oral, entendida como construcción colectiva y herramienta para participar en la vida social, nos invita a seguir creciendo como equipo y como comunidad educativa. ESCUELA N° 6 VILLA SORIANO- SORIANO

# data[].attributes.body
Uno de los principales desafíos que nos implicó el curso fue repensar el lugar de la oralidad en nuestras prácticas cotidianas, más allá de las intervenciones espontáneas o del “hablar” como algo dado por hecho.  En la práctica concreta, uno de los retos más significativos fue pasar de una concepción centrada en la corrección formal del habla a una mirada más integral, que considera los propósitos comunicativos, la participación activa y la construcción conjunta del conocimiento. Esto nos llevó a revisar nuestras planificaciones, integrando actividades más dialógicas y genuinas, que den lugar a la participación de todos los niños y niñas, desde el nivel inicial hasta segundo año. El curso también nos desafió como equipo de trabajo: nos permitió fortalecer el diálogo entre dirección y aula, generando un espacio para reflexionar en conjunto sobre cómo acompañar a los docentes en la implementación de prácticas más conscientes en torno a la oralidad. En definitiva, asumimos el compromiso de continuar promoviendo experiencias orales significativas que respeten los tiempos y estilos de cada estudiante, y que hagan del lenguaje una herramienta real de expresión, comprensión y construcción de ciudadanía. ESCUELA N° 6 VILLA SORIANO- SORIANO

# data[].attributes.body
Escuela 122 Las Toscas Tacuarembó

¿Tengo en cuenta la lengua materna de mis estudiantes cuando planifico actividades de oralidad?

¿Los desafíos o mis propuestas son de interés de mis estudiantes?

¿Uso criterios de evaluación para observar y valorar el progreso en la oralidad más allá de la gramática?

Maestras: Susana Duarte, Claudia Pereira y Alejandra González.

# data[].attributes.body
Escuela N°122 Las Toscas Caraguatá Tacuarembó

Ejercicios vocales para mejorar la voz antes de comenzar con las propuestas.

Juegos “Rompehielos” para iniciar las actividades, tanto en instancias presenciales como virtuales, favoreciendo la participación y la distención de los integrantes.

Actividades emocionales que buscaron despertar emociones, sentimientos y recuerdos.

Maestras: Susana Duarte, Claudia Pereira y Alejandra González.

# data[].attributes.body
Escuela N°122 Las Toscas Caraguatá Tacuarembó

Asumir el rol de alumno: Ponerse en el lugar de los estudiantes para vivenciar el aprendizaje desde su perspectiva, explorando nuestra creatividad desde ese rol.

Analizar los textos desde lo emocional: Leer y reflexionar involucrando nuestras emociones y conectando los contenidos con experiencias personales.

Maestras: Susana Duarte, Claudia Pereira y Alejandra González.

# data[].attributes.body
¿Cómo “analizar” oralmente los textos que promueven tanta sensibilidad emocional? ¿Qué preguntas guía poder formular, que nos lleven a los propósitos establecidos? ¿De qué manera podemos crear entornos de aula que promuevan genuinamente la participación oral activa y reflexiva en todos los estudiantes, incluyendo aquellos más tímidos o con mayores dificultades en la expresión oral?

Escuela N°112- Melo, Cerro Largo

# data[].attributes.body
Los franzini y la elaboración de los haikus, resultaron ser sumamente novedosos, por lo que despiertan y también por la estética que poseen en su escritura (sobre todo los haikus).   La profundización en el concepto de la lengua oral como un continuo de aprendizaje que se articula a lo largo de todo el ciclo educativo, y no como una habilidad aislada que se adquiere en un momento específico. La inclusión de los podcasts en la enseñanza de la oralidad en el primer ciclo es una estrategia pedagógica muy rica que nos resultó novedosa ya que aborda varios aspectos clave del desarrollo lingüístico y emocional de los niños.

Escuela N° 112-Melo, Cerro Largo

# data[].attributes.body
El módulo nos ha implicado el tremendo desafío del involucramiento de lo emocional, el trabajo, la lectura, y análisis de los textos desde los sentires “del adentro” ya que siempre se trabajó un análisis más pragmático (tipo de texto, género, la coherencia, cohesión, el mensaje, la intencionalidad, el público al que está dirigido) pero no se ha tocado casi el “por qué” fue escrito de “esa” manera, apuntando a “esa” temática y utilizando “ese vocabulario y no otro. Y por ende “el viaje” a sensaciones, vivencias de la vida personal.

Escuela N° 112-Melo, Cerro Largo

# data[].attributes.body
A partir de los contenidos trabajados, nos surge la inquietud de cómo implementar la creación de haikus con estudiantes del Primer Ciclo.

Escuela N°154. Montevideo.

# data[].attributes.body
Uno de los aspectos que consideramos más novedoso fue la incorporación de ejercicios de relajación vocal presentados en el último encuentro.

Escuela N°154. Montevideo.

# data[].attributes.body
La participación en este módulo nos impulsó a revisar y reflexionar críticamente sobre nuestras prácticas pedagógicas en relación con la enseñanza de la lengua oral.

Escuela N°154. Montevideo.

# data[].attributes.body
Jardín N°141/Rivera.

Nos cuestionamos a partir de este módulo y analizando nuestras prácticas:¿Qué aspecto de la Lengua Oral debo plantearme como propósito concreto cuando voy a planificar? ¿Conozco profundamente el nivel y habilidades lingüísticas de mis alumnos para planificar teniendo esto en cuenta? ¿Tengo en cuenta los intereses de los niños para proponer actividades que sean realmente significativas para ellos? ¿Aplico diferentes estrategia de enseñanza que fortalezcan los vínculos comunicativos entre mis estudiantes? ¿Son atractivas dichas estrategias? ¿Cómo evalúo y pienso la retroalimentación desde la Oralidad?  Docentes: Rosario Clames, Carmen Mesa y Mariela Romero.

# data[].attributes.body
Jardín N°141/ Rivera.

Nos resultó novedoso y atractivo el trabajo con los Haikus. Además dialogamos juntas que consideramos muy interesante y útil los aportes para cuidar nuestra voz; el uso del recurso para calentar las cuerdas vocales es algo que realmente nos pareció super necesario.

Docentes: Rosario Clames, Carmen Mesa y Mariela Romero.

# data[].attributes.body
Jardín 141/ Rivera. Dialogando sobre el módulo reflexionamos juntas y consideramos que uno de los mayores desafíos fue pararse desde la Lengua Oral y planificarla. Generalmente lo hacemos pero como transversal a las demás disciplinas, si bien sabemos que todo está relacionado y que es inevitable trabajar sin relacionarla con todo, nos resultó desafiante pensarla y buscar actividades mirando desde  y para desarrollar el Lenguaje Oral. Por otro lado, trabajando en un Jardín nos desafió plantear la continuidad con el Tramo 2. Docentes: Rosario Clames, Carmen Mesa y Mariela Romero.

# data[].attributes.body
Los desafíos del módulo, en principio las dos jornadas presenciales que implican muchas horas de viaje ya que somos de Tacuarembó, algunas compañeras viajan desde San Gregorio, lugar en donde se sitúa el jardín en el cual trabajamos. Otro desafío fue la tarea de pensar la lengua en clave de ciclo porque en el momento no tenemos un trabajo coordinado con las escuelas de la zona, por eso decidimos pensarlo como el tramo 1 que implica solo educación inicial.

Nos resultó novedoso la degustación literaria de cada encuentro y las estrategias que nos brindan para replicar en el aula.

Aspectos a seguir pensando cómo incide el uso de las pantallas en el desarrollo del lenguaje oral y cómo abordarlo en el aula, también el trabajo coordinado con fonoaudiólogos, porque muchos casos exceden a la buena voluntad del equipo docente de actualizarse y buscar estrategias sino que requiere de otras intervenciones.

Adriana Obrer, Iris Acosta, Diana Rodriguez, Susana Félix y Soledad Da Rosa.

# data[].attributes.body
Somos docentes de la Escuela 24, Vichadero, Rivera. El desafío que surgió fue administrar los tiempos para poder reunirse con las compañeras de ciclo y dialogar acerca de las propuestas y las características particulares de los grupos. Otro desafío fue que en un comienzo la maestra de una de las clases tuvo que certificarse  y no pudo realizar el curso.

Un aspecto novedoso fue la degustación literaria, ya lo hacíamos con los niños con otro nombre por ejemplo lectura por placer pero nunca tuvimos esa instancia en un curso que se nos leyera solo para disfrutar. También en el último encuentro presencial con Pablo, resultó muy interesante el ejercicio que hicimos, además de saber un poco más de teoría sobre cómo funcionan las cuerdas vocales. La importancia de cuidar la voz teniendo en cuenta

que es una de nuestras herramientas de trabajo y que merece un cuidado especial para evitar perjudicarla.

En cuanto a las preguntas, formulamos: ¿Cómo se adaptarán las actividades y materiales para garantizar la participación de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales?

Docentes: Shirley Matínez, Yoselin Dornel ,Guillermina Barboza y Gabriela Castro.

¿Cómo se diseñarán actividades que permitan la reflexión sobre la propia práctica oral y la de los compañeros?

# data[].attributes.body
Escuela N° 57 Treinta y Tres.

Nuestro grupo de trabajo considera como un desafío motivador el implementar algunas de las propuestas a nuestras clases, dado que por las características particulares de cada una, nos lleva a buscar estrategias creativas para llevarlas a cabo de forma de lograr mejores aprendizajes.

Constituye otro desafío el grado de apertura y compromiso del grupo de docentes que planifica las actividades en ciclo, siendo muy enriquecedor el trabajo Inter nivelar entre los niños. Esta modalidad permite respetar los tiempos de aprendizajes, reconociendo las trayectorias reales y construir saberes orales cada vez más complejos.

Pensamos que en relación a los contextos espontáneos y planificados donde se da la oralidad, se activan diferentes competencias comunicativas. Trabajar en clave de ciclo la lengua oral favorece el pensar la realidad como una construcción colectiva gradual y situada, que acompaña el crecimiento de los estudiantes.

En relación a un aspecto novedoso observamos que la bibliografía aportada es muy buena acorde a los módulos de trabajo, visualizando aportes de diferentes autores. Además las degustaciones literarias nos resultan muy placenteras. Muchas veces en el interior carecemos de oportunidades de acercamiento a nuevos ejemplares.

A partir del módulo nos preguntamos: ¿Cómo planificar situaciones de juego dramático y narración que estimulen la lengua oral? ¿Qué estrategias se pueden implementar para favorecer la participación oral de todos los niños respetando los diferentes ritmos de desarrollo? ¿Y cuáles utilizar con aquellos niños que presentan en exceso dislalias, ecolalias, lenguaje "aniñando"? ¿Hay aportes teóricos sobre estas situaciones? Esperamos sus respuestas. Saludos!

muy placenteras

# data[].attributes.body
Escuela 408 de Montevideo.

Muchas veces nos encontramos frente a las barreras actuales en la comunicación en la Institución y fuera de ella. No hablamos en todos los contextos de la misma forma y eso es parte de ser un hablante experto. En este sentido sería bueno que nos pudiesen orientar para realizar abordajes con las familias al respecto. Sea con talleres, cartillas, etc.

Muchas gracias.

Andrea Siniscalco, Dahyana Silva, Paola Pacheco.

# data[].attributes.body
Escuela 408 de Montevideo.

Encontramos novedoso poner el énfasis en el ciclo, dándole la misma importancia al nivel inicial como a primaria. La bibliografía del curso es excelente por lo novedosa en algunos casos y su practicidad. El abordaje integral desde lo corporal también nos resulta más que novedoso gratificante.

# data[].attributes.body
Estimados somos las docentes de la escuela 408 de Montevideo. El gran desafío que nos encontramos tiene que ver con la conformación de nuestro colectivo docente el presente año. Nuestra escuela fue inaugurada el año pasado en el mes de mayo y este año se conformó el plantel docente en su totalidad efectivo. Nos estamos conociendo, formando nuestra propia identidad y comunidad educativa. Trabajar juntos es un desafío diario y en clave de ciclo aún más ya que venimos de realidades muy diferentes, Jardín y escuela.

# data[].attributes.body
Jardín n°391, Montevideo.

Como colectivo nos resultó un desafío encontrar el momento para pensar juntas cada tarea pero, particularmente fue y es un gran desafío pensar estrategias de intervención y ejecución de actividades que se adecuen a los tres niveles.

Nos preguntamos cada día, luego de transitar esta primera parte del curso, qué herramientas estamos dejando de lado y qué estrategias estamos olvidando o desconociendo para abordar la lengua de una forma cada vez más certera.

Entendemos que sería muy provechoso adquirir en el curso nuevas estrategias y recursos para trabajar la lengua. Un ejemplo de esto, son los haiku que conocimos la clase pasada.

# data[].attributes.body
Soledad Ricciardi, Salto. Me quedó la duda de cuando trabajamos oralidad si podemos ofrecer imágenes y que no se vaya para la lectura.

# data[].attributes.body
Soledad Ricciardi de Salto. La bibliografía que nos proporcionan, los materiales de desgustación son muy hermosos, las puestas en practica de actividades, como trabajar poesía en el aula que no he trabajado en el aula.

# data[].attributes.body
Soy Soledad Ricciardi de Salto. El primer desafío fue realizar el curso sola. Pero me encantó, cuesta pensar y organizar la oralidad en el aula. El pensar sola también implico un desafío,.