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Eioin Colfer, Andrew Donkin et Giovanni Rigano

Parce que plus aucun sujet d'actualité n'échappe au périmètre de la bande dessinée, le drame des migrants se devait d'être raconté graphiquement dans un album. Les scénaristes irlandais et anglais Eoin Colfer et Andrew Donkin ont épluché la presse pendant plusieurs années et recueilli de nombreux témoignages avant d'imaginer le destin d'Ebo, un Nigérien de 12 ans que l'on découvre, aux côtés d'autres candidats au départ, sur une frêle embarcation ballottée au milieu de la Méditerranée. Fiction inspirée d'un ensemble de faits réels, ce récit mis en image par le dessinateur italien Giovanni Rigano est attendu en librairie le 4 octobre. Nous vous proposons les 44 premières pages à la lecture.

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" Migrant ", une BD de Eoin Colfer, Andrew Donkin et Giovanni Rigano, en avant-première dans " Le Monde "

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Parce que plus aucun sujet d'actualité n'échappe au périmètre de la bande dessinée, le drame des migrants se devait d'être raconté graphiquement dans un album.

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Portail histoire des arts Ministère de la Culture

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Le portail histoire des arts : 5000 ressources fiables, analyses pour découvrir et apprendre

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4e : Th 1 Chap 3 - Révolution Française et Empire

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4e : Th 1 Chap 3 - Révolution Française et Empire

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La revue Cabotage : nouvelle vision d’un cours en Histoire, Géographie et EMC

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La revue Cabotage : nouvelle vision d’un cours en Histoire, Géographie et EMC

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Les innovations pédagogiques sont multiples : la revue Cabotage propose une nouvelle vision des cours en Histoire, Géographie et EMC.

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Féminismes et mouvements féministes en Europe

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Encyclopédie d'histoire numérique de l'Europe

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D'abord utilisé par le corps médical en France pour désigner un homme efféminé, l'adjectif " féministe ", comme le substantif " féminisme ", sont employés pour la première fois dans leur sens actuel par la journaliste et militante française Hubertine Auclert (1848-1914), fondatrice de La Citoyenne. Le terme fait le tour de l'Europe, pour désigner, dans une acception large du terme, une pensée critique de l'inégalité entre les sexes et diverses formes de contestation de celle-ci. L'historiographie des mouvements féministes souligne aujourd'hui leur caractère pluriel et distingue plusieurs vagues, centrées respectivement sur les droits des femmes (milieu xix e-milieu xx e siècle), leur libération (années 1970-1980) et leurs identités multiples (années 1990 à nos jours).

Les révolutions à l'épreuve de l'égalité des sexes (1789-1848)

La Révolution française a joué un rôle de catalyseur dans le débat sur l'émancipation des femmes. La Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789, qui déclare que " Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits " (art. 1), suggère que l'égalité est accordée à tous les êtres humains. Or, et malgré la participation des femmes aux journées révolutionnaires, les assemblées successives concèdent bien aux femmes des éléments d'égalité civile (notamment devant l'héritage), mais elles leur refusent l'égalité politique réclamée entre autres par le marquis de Condorcet (1743-1794), mathématicien et député, et Olympe de Gouges (1748 ou 1755-1793), femme de lettres, auteure en 1791 de La Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne. En cantonnant ainsi les femmes à la sphère domestique, la Première République française se révèle profondément antiféministe, privant les femmes de droits aussi fondamentaux que celui de se réunir et de participer à l'expression de la volonté générale.

À l'étranger, ce paradoxe suscite des critiques : ainsi, la philosophe anglaise Mary Wollstonecraft (1759-1797) répond dès 1792 au rapport de Talleyrand (1754-1838) à l'Assemblée constituante, qui a affirmé l'année précédente que les femmes ne devraient recevoir qu'une éducation à caractère domestique. Elle dénonce le caractère aussi injuste qu'incohérent de la soumission des femmes. La même année, le maire de la ville prussienne de Königsberg, Theodor G. von Hippel (1741-1796), publie - sous couvert d'anonymat - un écrit dans lequel il plaide pour améliorer le statut civique des femmes. Des revendications féministes émergent de la même façon dans plusieurs pays européens dans les années 1790 : en France, en république de Hollande, ainsi que dans les États et principautés d'Italie et d'Allemagne. Nonobstant, Napoléon, couronné empereur en 1804, dote la même année la France d'un Code civil rétrograde à cet égard, qui entérine la soumission de la femme mariée à son époux et consacre l'autorité du pater familias. À la faveur des conquêtes napoléoniennes, ce Code civil est imposé ou sert de modèle dans la majeure partie de l'Europe. Il constitue un lourd tribut pour les relations entre les sexes en Europe et ce, jusqu'au milieu du xx e siècle.

Le nouvel ordre européen issu du congrès de Vienne (1815) n'est pas de nature à favoriser les mouvances réformatrices, a fortiori celles à caractère féministe. Néanmoins, l'utopie sociale développée par le Français Charles Fourier (1772-1837), pour qui le progrès des peuples dépend de celui des femmes vers la liberté, et les réflexions des saint-simoniens sur la liberté des femmes, qu'ils traitent sous tous ses aspects, sans tabous, sont discutées dans les pays voisins dans les décennies 1820 et 1830. Les premiers journaux de femmes saint-simoniennes en France, parmi lesquels La Femme libre, publié et rédigé exclusivement par des femmes, favorisent la circulation de ces idées.

Dans les révolutions du " printemps des peuples " en 1848, à Paris, Vienne, Berlin, Prague, Francfort, Milan, Barcelone, Cologne, Venise et Stockholm, on voit des femmes sur les barricades et dans les clubs démocratiques. Reprenant à leur compte les revendications de droit et d'égalité, elles réclament le droit de participer aux affaires de l'État, une instruction, la liberté dans le mariage et le droit de divorce. Jeanne Deroin (1805-1894) à Paris et Karoline Perin (1808-1888) à Vienne appellent au suffrage féminin et fondent des clubs démocratiques de femmes, tel celui rassemblé à Paris autour d'Eugénie Niboyet (1796-1883) et de son journal La Voix des femmes.

Dans la phase de restauration qui suit, la réaction antiféministe se fait durement sentir : les gouvernements d'Europe continentale ferment les clubs et associations féminines et interdisent aux femmes de s'exprimer dans la presse politique. Dans les États allemands et l'empire d'Autriche, à partir de 1850, les femmes non seulement n'obtiennent pas l'égalité sur le plan civique et civil, mais elles sont interdites par la loi de toute activité à caractère politique. Ces mesures les excluent d'un espace public en phase de structuration.

La naissance des mouvements féministes (1848-1880)

Alors que les femmes d'Europe continentale sont momentanément réduites au silence, de nouvelles initiatives féministes apparaissent à partir des années 1850 en Angleterre et dans les pays scandinaves, autour de débats sur la réforme du droit conjugal, de l'enseignement et de l'emploi féminin. Les féministes anglaises se mobilisent contre l'assujettissement légal des épouses dans le mariage (dépossession de leurs biens personnels au profit de leur époux, traitement très inégal de l'adultère, quasi-impossibilité de divorcer). Avec le soutien de députés au Parlement, tel Lord Henry Brougham (1778-1868), elles obtiennent le vote d'une loi facilitant le divorce (Matrimonial Causes Act, 1857), mais les femmes mariées restent dépossédées de leurs biens propres. Dans les pays scandinaves, la soumission légale des femmes, l'autorité des pères sur leurs filles, le statut des femmes adultes célibataires, sont remis en cause et font l'objet de réformes dans les années 1850.

Dans la décennie suivante, des mouvements féministes se forment en Europe occidentale et centrale. En France, de premières associations féministes voient le jour à l'initiative de la journaliste André Léo (pseudonyme masculin de Léodile Champseix, 1824-1900). Dans les États allemands, Louise Otto-Peters (1819-1895) et Auguste Schmidt (1833-1902) créent en 1865 l'Association générale des femmes allemandes en présence du socialiste August Bebel (1840-1913). Des associations féministes naissent également en Bohême, Bulgarie, Ukraine, Moldavie. Dans les années 1870 et 1880, cette première vague féministe s'étend à l'Europe de l'Est et du Sud. En Russie, en Pologne, en Hongrie, en Grèce et en Espagne en revanche, on ne peut guère parler de mouvement féministe avant 1900. En Russie, l'Union pan-russe pour l'égalité des droits des femmes est créée en 1905 dans le sillage de la révolution, mais sa revendication pour le suffrage féminin n'est pas reprise par le mouvement révolutionnaire.

Centrés sur les droits des femmes, ces mouvements féministes poursuivent des objectifs qui gravitent autour de deux questions centrales : la réforme de l'éducation des filles et celle du mariage. D'autres revendications se greffent à celles-ci, comme la réforme de la morale sexuelle, l'égalité des sexes devant la loi, et l'accès des femmes aux universités et aux métiers qualifiés. En Europe, lors de la décennie précédant la Grande Guerre, le droit de vote des femmes devient la revendication dominante. Sur chacune de ces questions s'affrontent des courants modérés et d'autres plus radicaux, auxquels correspondent des modes d'action et des argumentaires distincts. Très majoritairement légalistes, les féministes recourent de préférence aux pétitions ou à la presse d'idées et cherchent à obtenir le soutien des hommes politiques à leurs causes. Une minorité seulement, telles les suffragettes britanniques, recourent à la violence pour se faire entendre : en juin 1913, Emily Davidson (1872-1913) se jette sous un des chevaux du roi lors du derby d'Epsom. Elle décède quatre jours plus tard des suites de ses blessures. Au-delà de ces différences, les décennies 1890-1910 marquent un point culminant de la première vague féministe en Europe.

L'ère des congrès féministes (1890-1914)

Au xix e siècle, les mouvements féministes naissent et se développent dans le cadre de l'État-nation. Dans les régions où un tel État fait défaut ou dans les États pluriethniques (empires austro-hongrois et ottoman), ils se constituent en lien avec les mouvements nationalistes, qui soulignent le rôle spécifique des femmes dans la transmission de la culture nationale (Pologne, Bohême, Ukraine, Bulgarie). Nombre de féministes s'engagent dans d'autres mouvements sociaux, aussi nombreux que variés : anti-esclavagiste, religieux, pédagogiques, hygiénistes, syndicalistes, libéraux, socialistes, anarchistes, pacifistes. Nombreux et complexes, les liens entre ces mouvements se manifestent et se tissent lors de congrès internationaux, rassemblant des activistes à l'échelle européenne et au-delà.

Les deux plus grandes internationales féministes sont le Conseil international des femmes (CIF, créé en 1888) et l'Alliance internationale pour le suffrage des femmes (AISF, 1904). Regroupant alors 7 millions de membres dans 24 pays, le CIF rassemble en juin 1904 à Berlin plus de 2 000 femmes à l'occasion de la conférence mondiale des femmes, autour des quatre principaux domaines d'activités des associations représentées : éducation des femmes, formation et emploi, institutions sociales et statut juridique des femmes. Organisé au niveau international dans l'AISF, le mouvement suffragiste souligne quant à lui le caractère universel des droits des femmes et se présente comme un mouvement pour les droits humains. Des comparaisons entre les pays lui permettent d'exercer une pression sur les décideurs politiques nationaux.

Le mouvement des femmes prolétaires s'organise également à l'échelle internationale. En 1907, les ouvrières allemandes appellent à la première conférence internationale des femmes socialistes à Stuttgart ; les femmes s'accordent sur la revendication d'un suffrage sans restriction. C'est lors de la deuxième conférence internationale, à Copenhague en 1910, que Clara Zetkin (1857-1933) propose d'organiser parallèlement en Allemagne, en Autriche, en Bulgarie, au Danemark et en Suisse le 19 mars 1911 une journée internationale des femmes.

Exception faite d'une minorité de femmes pacifistes, qui créent en avril 1915 le Comité (puis Ligue) international des femmes pour la paix et la liberté (LIFPL), le premier conflit mondial met un terme provisoire à l'internationalisme féminin et place les revendications féministes sous l'éteignoir. Dès la déclaration de guerre, les associations féministes de tous les pays suspendent leurs revendications pour se mettre au service de la nation et prouver leur patriotisme. Les femmes sont mobilisées dans l'effort de guerre des pays belligérants mais, le conflit se prolongeant, la contestation reprend. L'année 1917 voit des ouvrières se mettre en grève et manifester pour de meilleures conditions de travail et des hausses de salaire, telles les " midinettes " de la couture à Paris et les " munitionnettes " des usines de guerre. En Russie, la révolution de février 1917 est lancée par des manifestations de femmes à l'occasion de la journée internationale de la femme. À la faveur des renversements de monarchies et des bouleversements politiques survenus à la fin de la guerre, les femmes obtiennent le droit de vote dans plusieurs pays européens (Russie en 1917, Allemagne, Autriche, Lettonie, Estonie, Pologne et Royaume-Uni en 1918, Pays-Bas et Luxembourg en 1919), où elles s'engagent désormais dans les partis politiques et siègent dans les parlements nationaux.

Sur le front féministe, d'un après-guerre à l'autre (années 1920-1960)

L'implication des femmes dans l'effort de guerre ébranle les représentations de la supériorité virile. Dans les années 1920, le monde et la mode changent. Dans les grandes capitales européennes des " années folles ", les tenues vestimentaires et les coupes de cheveux raccourcissent (coupe à la garçonne). Pourtant, la " femme moderne ", l'étudiante qui fume ou la femme active et indépendante financièrement restent des figures minoritaires. En réalité, les rapports de sexe n'ont pas foncièrement changé et les sociétés aspirent à un retour à la normale.

Sous l'impulsion d'Alexandra Kollontaï (1872-1952), membre du gouvernement communiste issu de la révolution d'Octobre, et d'Inessa Armand (1874-1920), membre du Comité central du parti, la Russie devient le pays qui accorde le plus de droits aux femmes : égalité des conjoints vis-à-vis des enfants, accord systématique du divorce par consentement mutuel, protection de la travailleuse enceinte, congé de maternité, accès libre et gratuit à l'avortement. Les réformes du Code de la famille (1918 et 1926) et les mesures prises dans les années 1920 pour favoriser l'intégration des femmes à la vie politique et économique font naître l'espoir d'un changement profond des rapports entre les sexes. Mais, dès la fin des années 1920, s'impose un nouveau modèle stalinien qui, raisonnant en termes de puissance, se lance dans une politique nataliste dirigiste. Les autorités soviétiques, qui veulent rétablir l'ordre familial et prévenir tout " déviationnisme féministe ", ferment la section féminine du Comité central (créée en 1919) et décrètent la question féminine résolue. Dans les années 1930, les droits récemment accordés (avortement, divorce) sont abolis ou largement escamotés, au profit d'une politique familialiste et nataliste.

Dans les pays où les femmes ont obtenu le droit de vote à l'issue de la guerre, les partis politiques les courtisent et s'inquiètent à la fois des conséquences en termes de majorités politiques. Pour les militantes surgissent de nouvelles questions : comment accéder aux fonctions politiques et agir sur tous les fronts, afin d'obtenir d'autres droits. En France et en Italie, la mobilisation suffragiste se maintient, mais sans succès jusqu'à la fin de la Seconde Guerre mondiale. Partout, dans des sociétés en transformation et dans un contexte social et politique tendu, les féministes rencontrent de vives résistances.

En France, seule une petite minorité de féministes appartenant au courant néo-malthusien dénonce l'adoption de la loi du 31 juillet 1920 qui, à visée nataliste, interdit toute information sur la contraception et l'avortement. De son côté, la féministe française Avril de Sainte-Croix (1855-1939) reprend le flambeau de la lutte internationale contre la prostitution réglementée (mouvement abolitionniste), contre le trafic des femmes et des enfants et pour la prophylaxie des maladies vénériennes. Quant à Maria Vérone (1874-1938), journaliste et présidente de la Ligue française pour le droit des femmes, elle publie de nombreux articles sur le droit des mères seules, le droit au divorce, la condition des veuves de guerre, la crise du logement, le pacifisme ou encore l'égalité salariale pour un travail égal. Elle partage dans les années 1930 le combat d'une nouvelle association internationale qui clive les milieux féministes. Née à Berlin en juin 1929, virulente et dynamique, l'Internationale de la porte ouverte : pour l'émancipation économique de la travailleuse (Open Door International: for the Economic Emancipation of the Woman Worker) milite pour l'égalité professionnelle entre les sexes et contre une protection spécifique des femmes travailleuses, dénonçant notamment l'interdiction du travail de nuit et de leur emploi dans des travaux souterrains. Cependant, tous les courants féministes se retrouvent pour s'opposer à l'exclusion des femmes mariées du monde du travail, exclusion mise en œuvre dans de nombreux pays confrontés à la crise économique, à l'exception de la France, la Suède et la Norvège.

Dans une Europe tout sauf pacifiée, les femmes pacifistes redoublent d'efforts pour opérer un changement de paradigme dans les relations internationales et prévenir des dangers de la prolifération des armes. Au sein d'unions féminines pour la Société des Nations (SDN), des femmes de divers pays d'Europe se mobilisent et s'efforcent de mener à bien le projet pacificateur de la SDN. La LIFPL rallie des femmes autour de grandes causes, et rassemble en 1932 huit millions de signatures pour une pétition pour le désarmement.

Les régimes fasciste en Italie et nazi en Allemagne veulent reprendre le contrôle sur les femmes. Une fois les associations féministes interdites (en 1933 en Allemagne, 1938 en Italie), les militantes sont réduites au silence et les femmes enrôlées dans de grandes organisations féminines sous l'égide du parti. Durant la Seconde Guerre mondiale, comme de coutume en temps de guerre, la sexualité, en particulier celle des femmes, est soumise à un contrôle accru et la violence sexuelle utilisée comme arme de guerre et d'épuration.

Au sortir du conflit, les droits politiques sont enfin accordés aux femmes dans plusieurs pays d'Europe occidentale (France 1944, Italie 1945, Belgique 1948) et des Balkans (Croatie et Slovénie 1945, Albanie 1946, Yougoslavie 1947), tandis que, en Europe du Sud, les Grecques, les Portugaises, les Chypriotes, mais aussi les Suissesses sont encore tenues éloignées des urnes. En 1948, la Déclaration universelle des droits de l'homme reconnaît l'égalité entre les sexes, comme l'égalité entre les époux. Plusieurs pays d'Europe occidentale inscrivent l'égalité des sexes dans leur nouvelle constitution (France 1946, Italie 1947, République fédérale d'Allemagne 1949). Dans les années 1950, le regard porté sur la sexualité, notamment celle des jeunes, évolue, mais les sociétés européennes du baby boom veulent des mères au foyer et ont du mal à dissocier sexualité et procréation. Permettre l'accès à la contraception est le combat difficile des associations de planning familial.

Les " années Mouvement " à l'ouest du rideau de fer (années 1960-années 1980)

Dans les pays communistes à l'est du rideau de fer, l'égalité entre les sexes fait partie de l'idéologie de l'État, qui favorise en particulier la conciliation pour les femmes entre travail et famille et libéralise l'avortement (1955 en URSS, 1956 en Bulgarie, Pologne, Hongrie, Roumanie, 1957 en Tchécoslovaquie, 1960 en Yougoslavie et 1972 en RDA, soit bien avant les pays ouest-européens), tandis qu'il stigmatise le féminisme comme une déviance " bourgeoise " et un courant subversif. D'obédience communiste, la Fédération démocratique internationale des femmes (FDIF) promeut les droits des femmes à l'échelle internationale et aide les associations de femmes des jeunes États issus de la décolonisation.

Dans les démocraties occidentales, les mouvements contestataires de la fin des années 1960 créent un contexte favorable à l'émergence du féminisme dit de la deuxième vague aux États-Unis (Women's Lib) et en Europe occidentale. Il s'agit non plus tellement d'obtenir l'égalité des droits, mais de réaliser une égalité effective, y compris dans la sphère " privée " de la famille, du mariage et de la sexualité, et de " libérer " matériellement et culturellement les femmes. L'exclusion des hommes de la plupart des groupes et collectifs de femmes est considérée comme une condition indispensable à l'émancipation des femmes. Organisées en " groupes de conscience ", comités et réseaux aux géométries variables, les féministes agissent de préférence à l'échelle locale et autour de projets, souvent d'inspiration sociale : campagnes pour le droit à la maîtrise de la reproduction (accès à la pilule contraceptive et libéralisation de l'avortement), création d'organes de presse (plus de 400 périodiques féministes en RFA entre 1973 et 1980), de séminaires ou d'universités de femmes, et de foyers pour femmes battues.

Ce mouvement privilégie les actions spectaculaires couvertes par les médias et use de l'arme du langage provocateur. En août 1970, une dizaine de féministes françaises déposent, au pied de l'arc de triomphe de l'Étoile, une gerbe de fleurs à la femme du soldat inconnu, " plus inconnue que le soldat inconnu ". Le Mouvement pour la libération des femmes (MLF) est né. En avril 1971, le " Manifeste des 343 salopes " qui ont le courage de dire " Je me suis fait avorter " et de réclamer le libre accès aux moyens contraceptifs et à l'avortement, paraît dans le Nouvel Observateur. S'inspirant de cette action, quelques semaines plus tard, des Allemandes, parmi lesquelles la journaliste Carola Stern (1925-2006) ou l'actrice Romy Schneider (1938-1982), lancent en RFA la campagne de presse " Wir haben abgetrieben " (Nous nous sommes fait avorter) dans le magazine grand public Stern.

Dans le prolongement de ces mobilisations internationales, l'ONU décrète 1975 " année de la femme ", adopte en 1979 la Convention sur l'élimination de toutes les formes de discrimination à l'égard des femmes (Convention on the Elimination of all Forms of Discrimination Against Women).

L'influence politique du féminisme, visible à l'échelle internationale, se traduit dans de nombreux pays par l'adoption de réformes législatives et de programmes en faveur de l'égalité entre les sexes dans les années 1970 et 1980, ou plus tard contre le harcèlement sexuel et la violence sexiste. Ainsi, le Parlement italien approuve en 1970 une loi sur le divorce et décriminalise partiellement l'avortement en 1978. En Angleterre, l'Equal Pay Act de 1970 est suivi du Sex Discrimination Act et de l'Employment Protection Act contre le licenciement abusif en cas de grossesse en 1975 ; en 1976 sont adoptés le Domestic Violence and Matrimonial Proceedings Act et le Sexual Offenses (Amendment) Act, pour renforcer les droits des femmes face aux violences sexuelles. En Espagne, la mort de Franco en 1975 et la transition démocratique permettent une renaissance du féminisme. La codification des droits des femmes traduit une reconnaissance de leurs luttes, qui va de pair avec une institutionnalisation, notamment politique (attribution de ministères dédiés, instauration de quotas dans certains partis politiques en RFA dans les années 1980) et scientifique (création de chaires d'histoire des femmes et du genre). On parle à ce sujet de féminisme d'État, particulièrement développé dans les pays scandinaves et en France lors " des années Roudy " (1981-1986).

Certaines militantes féministes, qualifiées de fémocrates, investissent les partis politiques et les institutions pour obtenir de nouvelles réformes. À l'opposé, d'autres plus radicales tiennent à rester indépendantes mais ne peuvent éviter un fléchissement de la mobilisation des femmes.

Un renouveau militant dans un monde globalisé (des années 1990 à nos jours)

Les années 1990 sont marquées par deux changements de nature différente. D'une part, à l'Est la chute du Mur et l'effondrement du bloc communiste remettent en cause un certain nombre de droits et d'avantages pour les femmes de ces pays : avortement, protection contre les violences conjugales, garde d'enfants, accès aux métiers qualifiés. D'autre part, après les avancées de la période précédente, de nouvelles questions sont mises en avant. Après la question du corps, centrale dans les années 1970, la place des femmes dans la prise de décision politique revient au premier plan et conduit à des lois de quotas ou de parité (loi du 6 juin 2000 en France). Par ailleurs l'identité de genre est questionnée au croisement des luttes féministes et LGBT (lesbiennes, gays, bisexuel.le.s, transgenres). Binarité ou fluidité du genre, prostitué.e.s exploité.e.s ou travailleurs et travailleuses du sexe, port du voile accepté comme liberté vestimentaire ou refusé parce que symbole de l'oppression, sont parmi les débats actuels qui traversent le mouvement féministe. À l'opposé de l'idée selon laquelle nous vivrions dans une ère post-féministe où les femmes auraient acquis tous les droits, le constat est celui de la persistance d'inégalités de genre. Dans une perspective intersectionnelle s'y ajoutent les inégalités de " race " ou de " classe ", ou encore celles qui se dessinent à l'échelle mondiale du fait de la mondialisation néolibérale. Les migrantes, particulièrement exposées aux violences, en sont la preuve.

Le mode d'action est également questionné. Un renouveau militant a vu surgir de petits groupes déterminés telles les Pussy Riot en Russie, des réseaux transnationaux comme les Femen, ou encore des mobilisations via les réseaux sociaux. #Metoo a permis l'expression massive et transnationale d'une révolte de longue date contre les violences faites aux femmes.

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Féminismes et mouvements féministes en Europe

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D'abord utilisé par le corps médical en France pour désigner un homme efféminé, l'adjectif " féministe ", comme le substantif " féminisme ", sont employés pour la première fois dans leur sens actuel par la journaliste et militante française Hubertine Auclert (1848-1914), fondatrice de La Citoyenne.

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Didactiques de l'Histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté

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Didactiques de l'Histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté

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La manière d’enseigner sa discipline influe sur la vie du groupe. Avec une approche la plus pertinente possible, les élèves, finalement, sont à ce point accrochés au cours que le cadre de travail est naturellement respecté, sans que les élèves ne s’ennuient et, finalement, ils prennent plaisir à apprendre. Au-delà même de l’Histoire-géographie et de l’EMC, une didactique "idéale" dans un cours permettrait aux élèves de mobiliser les réflexes d’attention, d’esprit positif, d’inclusion à un cours dans toutes les autres matières. La finalité serait ici plus complète, celle "d’aimer l’école" quelle que soit la matière enseignée.

Pour illustrer ce propos, dans la Didactique de l’Histoire, de la géographie et de l’EMC, il est conseillé d’aborder la géographie avec un angle nouveau – correspondant naturellement au programme –, mais qui pourrait être celui de l’urbanisme ou encore de la géopolitique. Ici, les élèves seraient davantage intéressés par des cours perçus comme utiles au quotidien.

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Didactiques de l'histoire, de la géographie et de l'éducation à la citoyenneté

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L'enseignement et l'apprentissage en histoire, géographie et éducation à la citoyenneté sont conjointement étudiés par des recherches didactiques qui se fondent sur des références très variées.

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Cet ouvrage ouvre la voie à une réflexion sur le groupe en lui-même, la classe, sans prendre en compte la spécificité de la matière enseignée, ici l’Histoire-géographie. Un groupe se comporte d’une manière particulière, c’est cette particularité qu’il convient de prendre en compte pour faire vivre la relation pédagogique entre l’enseignant et les élèves, entre les élèves avec leur enseignant, mais aussi pour les élèves entre eux. Comprendre ou faire comprendre qu’un élève n’est pas seul en cours participe au fait de mettre en place un cadre de travail propice à la réussite de tous et de chacun, où l’un des principaux enjeux consiste à faire vivre le groupe de manière à ce que le cadre scolaire soit respecté, tout en faisant en sorte que ce cadre soit pour chacun serein, et permette un réel plaisir d'apprendre - pour éviter, in fine, tout décrochage scolaire. Il s'agit, plus concrètement, de bien cadrer la circulation de la parole (prise de parole, écoute des autres) pour trouver un bon équilibre, un bon cadre pour l'apprentissage, avec l'inclusion de tous les élèves.

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La stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

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La stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le numérique pour l'éducation : constats et enjeux

Le renforcement des compétences numériques des élèves est aujourd'hui un impératif. Cela constitue avant tout un enjeu pour la vie démocratique, alors que le numérique prend une place de plus en plus importante dans la vie de chacun, notamment pour s'informer.

L'École doit aussi pleinement préparer aux compétences du XXI e siècle et aux métiers d'avenir, en lien avec France 2030. Le numérique transforme tous les secteurs de l'économie : la plupart de nos élèves exerceront un métier transformé par le numérique. Surtout, notre pays a et aura de plus en plus besoin de professionnels du numérique. C'est un enjeu central pour la croissance économique, l'innovation et, s'agissant d'un domaine hautement stratégique, la souveraineté de notre pays.

Depuis mars 2022, les acteurs de l'éducation - l'État, ses opérateurs, les collectivités, les éditeurs et les EdTech, les associations - ont conduit une réflexion stratégique sur le numérique pour l'éducation, en approfondissant et en enrichissant les propositions qui avaient émergé ces dernières années et notamment lors des états généraux du numérique éducatif.

Cette réflexion se matérialise aujourd'hui par une vision stratégique commune du numérique pour l'éducation, dont les principaux bénéficiaires sont les élèves, leurs parents, les enseignants et plus globalement l'ensemble des équipes mobilisées dans les écoles et établissements, les personnels de direction et tous les agents du ministère en administration centrale ou dans les académies.

La stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 vise à relever plusieurs défis :

1. Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent ;

2. Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique

3. Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible

4. Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'écoresponsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroître ainsi la qualité du service rendu.

Une stratégie numérique pour l'éducation en 4 axes

Pour répondre à ces défis, la stratégie s'appuie sur 4 axes et pour chacun d'eux plusieurs actions clés.

Un écosystème engagé au service d'une politique publique partagée

Renforcer la gouvernance du numérique pour l'éducation aux niveaux national et local.

Partager des indicateurs à des fins de pilotage et d'évaluation.

Définir un équipement individuel type pour l'élève (collège et lycée).

Un enseignement du numérique qui développe la citoyenneté et les compétences numériques

Assurer l'acquisition des compétences numériques tout au long du parcours scolaire.

Permettre aux élèves de devenir des citoyens éclairés à l'ère du numérique.

Une communauté éducative soutenue par une offre numérique raisonnée, pérenne et inclusive

Soutenir le développement des communs numériques.

Simplifier l'accès aux services numériques en créant un "compte ressources".

Mettre le numérique au service de l'École inclusive.

Mieux former les équipes éducatives à la pédagogie avec le numérique.

Accompagner les enseignants dans le numérique éducatif.

Organiser les services numériques éducatifs selon une logique de plateforme interopérable.

Mobiliser les données au service de l'École.

De nouvelles règles du jeu pour un système d'information ministériel au service de ses utilisateurs

Accélérer la transformation numérique.

Gagner en efficience en amplifiant et en soutenant la mutualisation.

Gagner en fluidité et en qualité par l"intégration des principes de l'agilité et de l'expérience utilisateur.

Développer l'écoresponsabilité.

Renforcer les compétences numériques des élèves et développer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves : consultez le communiqué de presse du 27 janvier 2023

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Stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

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La stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures ont été présentées par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Pap Ndiaye vendredi 27 janvier 2023.

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La stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

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La stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le numérique pour l'éducation : constats et enjeux

Le renforcement des compétences numériques des élèves est aujourd'hui un impératif. Cela constitue avant tout un enjeu pour la vie démocratique, alors que le numérique prend une place de plus en plus importante dans la vie de chacun, notamment pour s'informer.

L'École doit aussi pleinement préparer aux compétences du XXI e siècle et aux métiers d'avenir, en lien avec France 2030. Le numérique transforme tous les secteurs de l'économie : la plupart de nos élèves exerceront un métier transformé par le numérique. Surtout, notre pays a et aura de plus en plus besoin de professionnels du numérique. C'est un enjeu central pour la croissance économique, l'innovation et, s'agissant d'un domaine hautement stratégique, la souveraineté de notre pays.

Depuis mars 2022, les acteurs de l'éducation - l'État, ses opérateurs, les collectivités, les éditeurs et les EdTech, les associations - ont conduit une réflexion stratégique sur le numérique pour l'éducation, en approfondissant et en enrichissant les propositions qui avaient émergé ces dernières années et notamment lors des états généraux du numérique éducatif.

Cette réflexion se matérialise aujourd'hui par une vision stratégique commune du numérique pour l'éducation, dont les principaux bénéficiaires sont les élèves, leurs parents, les enseignants et plus globalement l'ensemble des équipes mobilisées dans les écoles et établissements, les personnels de direction et tous les agents du ministère en administration centrale ou dans les académies.

La stratégie du numérique pour l'éducation pour la période 2023-2027 vise à relever plusieurs défis :

1. Renforcer la coopération nationale et locale entre les acteurs de l'éducation, autour de projets pédagogiques mobilisant le numérique là où il est pertinent ;

2. Développer les compétences numériques des élèves, c'est-à-dire, d'abord, leur enseigner la citoyenneté numérique, en développant l'esprit critique et renforçant l'éducation aux médias et à l'information ; ensuite, leur transmettre un socle de compétences numériques renforcées ; enfin, promouvoir l'attractivité des spécialités et baccalauréats menant aux métiers du numérique

3. Fournir aux professeurs une offre claire mêlant outils et ressources numériques pour mettre davantage le numérique au service de la réussite des élèves ; encourager leur usage en proposant davantage de formations et d'accompagnement, afin que les enseignants puissent s'en saisir facilement et de manière la plus pertinente possible

4. Développer la robustesse, la sécurité, l'accessibilité, la qualité et l'écoresponsabilité des outils informatiques du ministère, pour simplifier le travail des agents et accroître ainsi la qualité du service rendu.

Une stratégie numérique pour l'éducation en 4 axes

Pour répondre à ces défis, la stratégie s'appuie sur 4 axes et pour chacun d'eux plusieurs actions clés.

Un écosystème engagé au service d'une politique publique partagée

Renforcer la gouvernance du numérique pour l'éducation aux niveaux national et local.

Partager des indicateurs à des fins de pilotage et d'évaluation.

Définir un équipement individuel type pour l'élève (collège et lycée).

Un enseignement du numérique qui développe la citoyenneté et les compétences numériques

Assurer l'acquisition des compétences numériques tout au long du parcours scolaire.

Permettre aux élèves de devenir des citoyens éclairés à l'ère du numérique.

Une communauté éducative soutenue par une offre numérique raisonnée, pérenne et inclusive

Soutenir le développement des communs numériques.

Simplifier l'accès aux services numériques en créant un "compte ressources".

Mettre le numérique au service de l'École inclusive.

Mieux former les équipes éducatives à la pédagogie avec le numérique.

Accompagner les enseignants dans le numérique éducatif.

Organiser les services numériques éducatifs selon une logique de plateforme interopérable.

Mobiliser les données au service de l'École.

De nouvelles règles du jeu pour un système d'information ministériel au service de ses utilisateurs

Accélérer la transformation numérique.

Gagner en efficience en amplifiant et en soutenant la mutualisation.

Gagner en fluidité et en qualité par l"intégration des principes de l'agilité et de l'expérience utilisateur.

Développer l'écoresponsabilité.

Renforcer les compétences numériques des élèves et développer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves : consultez le communiqué de presse du 27 janvier 2023

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Stratégie du numérique pour l'éducation 2023-2027

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La stratégie numérique pour l'éducation 2023-2027 repose sur une série de mesures pour renforcer les compétences numériques des élèves et accélérer l'usage des outils numériques pour la réussite des élèves. Ces mesures ont été présentées par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, Pap Ndiaye vendredi 27 janvier 2023.

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Un simulateur de population pour imaginer la population de demain

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Un simulateur de population pour imaginer la population de demain

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Un simulateur de population pour imaginer la population de demain (Ined)

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" Outils, ressources numériques " Liste d'outils et de ressources numériques " Un simulateur de population pour imaginer la population de demain (Ined)

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Une application de voyage pour réaliser une carte narrative numérique en géographie : polarstep.

L' exemple testé en classe est sur le thème de 5 e des ressources limitées à gérer et à renouveler, l'eau Colorado.

Avant de débuter, un compte pour la classe est nécessaire sur polarstep.

Le travail se fait à partir d'un podcast sur le Colorado en 8 épisodes qui permet de travailler en 8 groupes thématiques : https://www.la-croix.com/Monde/podcast-colorado-fleuve-etats-unis-mexique-climat-crise-eau-2022-07-05-1201223546

La naissance du Colorado

L'utilisation de l'eau à Las Vegas

Le tourisme au lac Powell

L'agriculture en Arizona

Colorado et immigration

L'eau source de profits

Les tribus amérindiennes et le Colorado

L'embouchure du fleuve au Mexique

En travail préparatoire en classe ou à la maison, les groupes peuvent écouter le podcast (15-20 min). Cependant, ils ont en classe un texte qui résume l'émission ( Activités Colorado) avec des questions sur sa compréhension (problème, causes, conséquences, solution).

Pour restituer leur travail, les élèves doivent ensuite rédiger une synthèse de l'activité sur ordinateur ou tablette comprenant la localisation précise, le problème, les causes et les solutions. Ils choisissent ensuite une photographie illustrant leur lieu. La difficulté est le choix de la photographie qui doit illustrer le problème et non pas une simple " belle image " du lieu.

Le travail est ensuite envoyé sur l'ordinateur (via ENT) ou une tablette qui a le compte polarsteps afin de créer une étape (nom, localisation, texte, photographie).

Par groupes, ils viennent présenter leur travail à l'oral et réaliser l'étape sur le site (ou l'enseignant) ce qui permet de localiser pour l'ensemble de la classe.

Exemple de travaux d'élèves : https://www.polarsteps.com/ProfRousseau/6433762-colorado

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Une application de voyage pour réaliser une carte narrative numérique en géographie : polarstep. L' exemple testé en classe est sur le thème de 5 e des ressources limitées à gérer et à renouveler, l'eau Colorado. Avant de débuter, un compte pour la classe est nécessaire sur polarstep.

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Autorisation d'utiliser un dictionnaire bilingue aux examens

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Autorisation d'utiliser un dictionnaire bilingue aux examens

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Attestation EANA - Autorisation d'utiliser un dictionnaire bilingue

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Portail de l'Académie de Paris, Lettres - Histoire - Géographie en lycée professionnel

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Comment analyser et faire produire des récits en classe d'histoire-géographie avec le numérique ?

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Comment analyser et faire produire des récits en classe d'histoire-géographie avec le numérique ?

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Comment analyser et faire produire des récits en classe d'histoire-géographie avec le numérique ?

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Le groupe de formateurs aux pratiques du numérique éducatif en histoire-géographie vous propose des ressources

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Intégrer la réalité virtuelle en situation pédagogique, enjeux et limites

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Intégrer la réalité virtuelle en situation pédagogique, enjeux et limites

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Les applications de réalité étendues (réalité virtuelle, augmentée et mixtes) se développent largement dans le domaine de la communication (commerce, tourisme) ou du jeu vidéo. Pour certains géants du numériques, elles constitueraient une véritable révolution dans l'enseignement avec le développement du/des métavers à vocation éducative.

Au delà des slogans publicitaires et des effets de modes, ils semblent que les dispositifs permettant une immersion représentent des outils intéressants pour l'apprentissage. Leur intégration dans un contexte scolaire pose cependant des défis matériels, pédagogiques et éthiques qui amènent à repenser l'espace et le temps des apprentissages, de même que la posture de l'enseignant.
Quels sont les enjeux et les limites des technologies immersives en classe ? Comment les intégrer de manière raisonnable dans nos pratiques pédagogiques ?

Les réalités étendues (XR), de quoi parle-t-on ?

Ce que l'on nomme communément "réalité étendue" (XR) est un ensemble de technologies permettant une expérience immersive plus ou moins intense, avec des interactions plus ou moins grandes avec l'environnement. Sur ce document réalisé par Romain Vasnier, on peut voir que la XR est un continuum entre la réalité et une immersion totale dans une autre réalité totalement reconstituée.

Le tableau ci-dessous propose une typologie simple des environnements immersifs susceptibles d'être utilisés en classe. Cela va de l'environnement intégralement reconstruit (VR3D) à la vidéo 360°, média le plus facile à mobiliser pour débuter l'immersion avec les élèves. En fonction de ces environnements, l'expérience des utilisateurs varie sensiblement avec des degrés d'interactions très différents. L'intention pédagogique et l'exploitation des ressources sera elle-même différente.

Quelques mots sur la recherche dans le domaine

Si le présent article ne vise pas à présenter l'état de la recherche dans le domaine, il semble important de considérer quelques résultats qui peuvent guider les mises en œuvres en contexte scolaire.

Certaines études semblent montrer un effet positif des situations immersives sur les apprentissages mais nous resterons prudents car il n'existe actuellement pas de consensus scientifique.

Citons une étude britannique menée en 2018 largement reprise et diffusées chez les promoteurs de la réalité virtuelle. Celle-ci démontre en situation expérimentale que si la performance en compréhension n'est pas meilleure en immersion (VR) par rapport à un texte (ci-dessous à gauche) , les "émotions" et "l'engagement" des sujets dans les tâches cognitives sont bien meilleurs dans la condition VR (ci-dessous à droite). Soulignons cependant que la méthodologie de cette étude est critiquée par les auteurs eux-mêmes, du fait de la nouveauté technique introduite par la VR et par la condition "vidéo" peu pertinente (simple retranscription de l'expérience du casque).

Ces résultats sur les effets positifs des situations immersives dans l'engagement et le plaisir des apprenants dans les apprentissages sont cependant confirmés dans une revue de littérature menée par des chercheurs canadiens. Celle-ci se base sur plus de de 2000 références mais les auteurs n'en retiennent que 29 correspondant aux critères de scientificité et à un contexte scolaire. Voici quelques-unes des conclusions de leur travail :

La majorité des articles mentionnent l'impact positif des technologies de la réalité virtuelle sur la motivation.

L'amélioration de la motivation est liée principalement à deux axes pour le participant, celui de conserver ce qu'il a effectué durant le jeu et celui de le partager avec ses pairs.

Le transfert de compétences est plus rapide lorsque l'apprenant apprend par essais et erreurs lors de manipulation, au lieu de suivre un processus formel avec des instructions détaillées.

Il faut souligner ici l'importance de la scénarisation pour articuler l'expérience individuelle et le collectif de la classe.

Enfin, la littérature scientifique insiste sur certaines limites souvent évoquées comme la cyber cinétose, de même que les risques psychiques pour les personnes fragiles qui peuvent ne plus distinguer les différentes "réalités". Il est donc important de considérer ces aspects dans nos pratiques, respecter un âge minimum (13 ans) et une durée limitée pour les expériences immersives (environ 10 minutes).

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Intégrer la réalité virtuelle en situation pédagogique, enjeux et limites.

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Les applications de réalité étendues (réalité virtuelle, augmentée et mixtes) se développent largement dans le domaine de la communication (commerce, tourisme) ou du jeu vidéo. Pour certains géants du numériques, elles constitueraient une véritable révolution dans l'enseignement avec le développement du/des métavers à vocation éducative.

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Synthèses de la recherche et recommandations

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Synthèses de la recherche et recommandations

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Le Conseil scientifique de l'éducation national (CSEN) aide à déterminer, sur la base Ses travaux sont centrés sur un objectif : les progrès de tous les élèves. Il fait la synthèse des recherches et des expérimentations et les diffuse par différents moyens : les conférences internationales, les synthèses et notes, les lettres du CSEN " Le Passeur " et divers outils pédagogiques.

Ces ressources sont mises à la disposition des différents acteurs de la communauté éducative (cadres de l'administration centrale et des académies, formateurs, enseignants) pour une appropriation très concrète. Elles sont toutes accompagnées de recommandations concrètes pour l'enseignement, la formation et le pilotage de l'éducation nationale.

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Synthèses de la recherche et recommandations

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Le Conseil scientifique de l'éducation national (CSEN) aide à déterminer, sur la base Ses travaux sont centrés sur un objectif : les progrès de tous les élèves. Il fait la synthèse des recherches et des expérimentations et les diffuse par différents moyens : les conférences internationales, les synthèses et notes, les lettres du CSEN " Le Passeur " et divers outils pédagogiques.

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201 | 2022 - Des religions et l'école - Diversité

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Diversité. Revue d'actualité et de réflexion sur l'action éducative

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Prochains cafés géographiques en mars 2023

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Prochains cafés géographiques en mars 2023

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Prochains cafés géographiques en mars 2023

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En mars, des cafés géo à Albi, Montpellier, Paris, et Saint-Brieuc.

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4 mars 2023 : signature à l'ONU du texte sur le traité de protection de la haute mer

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4 mars 2023 : signature à l'ONU du texte sur le traité de protection de la haute mer

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4 mars 2023 : signature à l’ONU du texte sur le traité de protection de la haute mer — Géoconfluences

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Géoconfluences, une publication à caractère scientifique pour le partage du savoir et pour la formation en géographie. Elle est proposée par la Direction générale de l’enseignement scolaire (Dgesco) et par l’École Normale Supérieure de Lyon (ENS de Lyon). France. http://geoconfluences.ens-lyon.fr

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Durée de l'épreuve : 4 heures

Les candidats et candidates devaient traiter un sujet de dissertation au choix (10 points) et une étude critique de documents (10 points).

Sujet 2023, jour 1 (métropole et outre-mer)
En analysant les documents, en les confrontant et en vous appuyant survos connaissances, montrez comment la spécificité du patrimoine français est un outilau service du rayonnement de la France dans le monde.

Document 1 Document 2

Sujet 2023, jour 2 (métropole et outre-mer)

Sujet de dissertation 1 : La circulation de la connaissance : un enjeu géopolitique

Sujet de dissertation 2 : Protection et valorisation du patrimoine en France

Étude critique de documents : les sociétés face au changement climatique.
En analysant les documents, en les confrontant et en vous appuyant sur vos connaissances, montrez la permanence et les ruptures dans les relations que les sociétés entretiennent avec les milieux dans lesquels elles vivent.

Document 1 Document 2

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Durée de l'épreuve : 4 heures Les candidats et candidates devaient traiter un sujet de dissertation au choix (10 points) et une étude critique de documents (10 points). En analysant les documents, en les confrontant et en vous appuyant survos connaissances, montrez comment la spécificité du patrimoine français est un outilau service du rayonnement de la France dans le monde.

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Parutions papier en géographie, hiver 2022–2023

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Parutions papier en géographie, hiver 2022–2023

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Frédéric Encel, Atlas géopolitique d'Israël, cartographie d'Alexandre Nicolas, éditions Autrement, 6e édition, 2023, 96 p. " L'atlas propose près de 100 cartes et infographies actualisées pour mieux comprendre la complexité de ce pays. "

Richard Laganier et Yvette Veyret, Atlas des risques et des crises, cartographie de Claire Levasseur éditions Autrement, 2023, 96 p. " Les risques et les crises s'amplifient, notamment avec le réchauffement climatique. Incendies, inondations, tempêtes, séismes... [...] Comment faire face à ces phénomènes et se protéger ? "

Pascal Baud, Serge Bourgeat, Catherine Bras. Dictionnaire de géographie. Hatier Initial, 2022. 6e édition de cet outil précieux proposant 60 articles thématiques qui définissent plus de 3 000 termes regroupés dans un index.

René-Paul Desse, Nicolas Bernard, Yvanne Bouvet. L'Argentine. Géographie d'un espace latino-américain, Presses universitaires de Rennes, janvier 2023, 220 p. " Les analyses spatiales conduites à différentes échelles apportent des clés de compréhension du pays dans ses composantes économiques, démographiques, sociales et environnementales. "

Nicolas Escach, Camille Escudé et Benoît Goffin (éds.), Arctique. Qassiarsuk, Nuuk, Reykjavík, Féroé, Copenhague, Tromsø, Longyearbyen, Mourmansk, Kirkenes, Rovaniemi. ENS éditions, coll. " Odyssée, villes-portraits ". " Un parcours de Qassiarsuk à Rovaniemi autour de l'Arctique, dans des espaces incarnant les conséquences du changement climatique, les tensions géopolitiques mondiales, les défis à relever en matière de transitions. "

Gabriel Facal et Jérôme Samuel (dir.), L'Asie du Sud-Est 2023. Bilan, enjeux et perspectives. IRASEC, Bangkok, mars 2023, 460 p. " Une analyse synthétique et détaillée des principaux événements politiques et diplomatiques, ainsi que des évolutions économiques, sociales et environnementales de l'année 2022 dans chacun des onze pays de la région. " Lire / télécharger le livre.

Chloé Delaporte," Le cinéma se trouve au cœur d'enjeux géopolitiques, à la fois parce qu'il est utilisé comme arme de Géopolitique du cinéma, Le Cavalier Bleu, mars 2023, 208 p. soft power, voire de propagande, et peut être censuré, mais aussi parce qu'il représente une activité très lucrative pour certains États. "

Fred Constant, Géopolitique des Outre-Mer. Entre déclassement et (re)valorisation. Le Cavalier Bleu, janvier 2023, 208 p. " Souvent perçus comme des étrangetés périphériques, plus ou moins éloignées et exotiques, les outre-mer sont pourtant des lieux-clé, relais de puissance et d'influence. Ils forment un empire en pointillé auquel, paradoxalement, la géopolitique n'a guère accordé d'attention. "

Teva Meyer, Géopolitique du nucléaire. Pouvoir et puissance d'une industrie duale. Le Cavalier Bleu, févr. 2023, 184 p. " De la sécurisation des ressources à la diplomatie des centrales, chaque étape du système nucléaire a ses jeux d'acteurs propres et s'appuie sur des territoires précis qui sont autant de lieux de pouvoir que l'on cherche à contrôler politiquement, économiquement et militairement. "

Béatrice von Hirschhausen, Les Provinces du temps. Frontières fantômes et expériences de l'histoire. CNRS éditions, 400 p. Compte-rendu de Daniel Oster sur les Cafés Géographiques. " Les frontières fantômes sont ces traces laissées par des entités politiques défuntes dans les pratiques sociales contemporaines. "

Charles Ambrosino. Villes en transition ? Les fondements permaculturels de l'urbanisme du futur. Presses universitaires de Grenoble. Livre numérique gratuit. " Si la transition est désormais le mot d'ordre de la plupart des actions, politiques et stratégies urbaines et territoriales contemporaines, les origines du mouvement des " villes en transition " demeurent encore méconnues. "

Nathalie Joly, Lucie Dupré et Sandrine Petit, D'une agriculture l'autre. Conflictualités, expérimentations, transmissions, QUAE et Éducagri éditions. " Dans une conjoncture incertaine, cet ouvrage offre un éclairage singulier sur de possibles devenirs agricoles à l'échelle des territoires. "

Fabrice Guizard et Nicolas Rouget (coord.), Terra Mater, nourricière et convoitée. Presses universitaires de Valenciennes, 2023, 304 p. " Entité vivante, support de la vie, le sol a constitué, et constitue toujours, un enjeu fondamental sur toute la planète, tant social et économique que politique et environnemental ".

Jean-Louis Yengué et Amélie Robert (dir.), La Nature en ville : quels services - tome 2. Atlantique éditions. L'objectif des auteurs est de " questionner les relations que les citadins entretiennent avec les écosystèmes, surtout les espaces végétalisés, présents en ville, sans se borner aux seuls bienfaits de la nature, en intégrant aussi ses méfaits. "

Pierre George, Questions de géographie de la population, 1959. Nouvelle édition présentée par Denise Pumain. INED, 2023.

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Parutions papier en géographie, hiver 2022-2023

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Géoconfluences, une publication à caractère scientifique pour le partage du savoir et pour la formation en géographie. Elle est proposée par la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) et par l'École Normale Supérieure de Lyon (ENS de Lyon). France. http://geoconfluences.ens-lyon.fr

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Les bulletins de veille pédagogique du Pôle citoyenneté 33

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Les bulletins de veille pédagogique du Pôle citoyenneté 33

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A chaque début de période, le Pôle citoyenneté communique un bulletin de veille pédagogique (BVP) qui est diffusé aux écoles de Gironde.

Vous trouverez ici les archives des bulletins pédagogiques de l'année 2022/2023.

Vous trouverez ici les archives des bulletins pédagogiques de l'année 2021/2022.

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Les bulletins de veille pédagogique du Pôle citoyenneté 33

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A chaque début de période, le Pôle citoyenneté communique un bulletin de veille pédagogique (BVP) qui est diffusé aux écoles de Gironde. Vous trouverez ici les archives des bulletins pédagogiques de l'année 2022/2023. Vous trouverez ici les archives des bulletins pédagogiques de l'année 2021/2022.

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Guide du CLEMI Bordeaux : gérer une situation de crise lié à une publication sur un réseau social

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Guide du CLEMI Bordeaux : gérer une situation de crise lié à une publication sur un réseau social

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La nécessité d'éduquer les élèves à un usage raisonné des réseaux sociaux est inscrite depuis 2015 dans le domaine 2 du socle commun de connaissances, compétences et culture (S4C) - (1) :
" L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée ".

L'éducation à la citoyenneté numérique fait consensus au niveau européen ( recommandation des ministres de l'éducation des 47 états membres du Conseil de l'Europe du 21 novembre 2019):
" L'éducation à la citoyenneté numérique " renvoie à l'autonomisation des apprenants de tous âges par l'éducation ou l'acquisition de compétences favorisant un apprentissage et une participation active à la société numérique, leur permettant d'exercer et de défendre leurs droits et responsabilités démocratiques en ligne, et de promouvoir et protéger les droits de l'homme, la démocratie et l'État de droit dans le cyberespace ".

L'importance de cet enjeu pour l'École a été souligné dans la circulaire (NOR : MENE2202370C)du 24 janvier 2022.

La mobilisation de l'école pour les valeurs de la République va de pair avec la promotion de la liberté d'expression et de publication qui s'accompagne nécessairement d'une éducation aux modes de communication sur les réseaux sociaux. L'édition de contenus en ligne nécessite de connaître ce que recouvre le droit tout en imposant des devoirs à chacun, en particulier dans le cadre d'une expression publique. Lutter contre la propagation de la haine en ligne, le cyber-sexisme, les cyber-violences passe par l'appropriation de ces droits et devoirs.

Le guide pratique Gérer une situation de crise liée à une publication sur un réseau social (2) est à destination des chefs d'établissement, personnels, élèves, familles et a pour but de répondre aux situations d'urgence générées par des publications problématiques sur les réseaux sociaux les plus fréquentés par les jeunes (Instagram, Snapchat, You Tube, Tik-Tok, etc). Il propose des réponses précises à court terme et en envisage d'autres sur le long terme (formation des personnels et accompagnement des familles).

Le guide a été rédigé et coordonné par Isabelle Martin, déléguée académique à l'éducation aux médias et à l'information avec l'appui du service juridique du rectorat de l'académie de Bordeaux.
Plan du guide pratique

petit panorama des usages des réseaux sociaux selon l'âge des élèves

connaissance des types de cyber-dérives liées à l'expression et à la publication de contenus

gestion de ces dérives par la maîtrise des paramétrages des plateformes et par la connaissance des textes de lois

apports scientifiques (parfois contradictoires !) des usages que les jeunes ont des réseaux sociaux

volet éducatif (formation des personnels) et sensibilisation des familles.

Télécharger ou consulter le guide ci-dessous !

(1) Décret n° 2015-372 du 31-3-2015 - J.O. du 2-4-2015

(2) Une première version du guide a été publiée en février 2015.

Liste des établissements ayant demandé cette année une formation "Gestion de crise et réseaux sociaux"

6 heures de formation proposées dans le cadre du PAF (stage d'équipe intégré aux Parcours EMI et Parcours Prévention des violences et du harcèlement ou formation initiative locale). Formateurs CLEMI : Jean-Charles Bouniol et Isabelle Martin

Dates programmées :
- collège Villa Pia de Biarritz (64) le 3 février 2023
- lycée polyvalent de Pauillac + collège de Soulac (33) le 20 février 2023
- lycée des métiers Condorcet d'Arcachon (33) le 27 février 2023
- collège de Marcheprime (33) le 2 mars 2023
- lycée La Boétie du Taillan Médoc (33) (date en attente)
- cité scolaire de Nérac (47) le 16 mars
En attente :
- collège de Mios (33)
- LPO Claveille Périgueux (24)
- collège Miterrand Soustons (40)
- collège des Lavandières Bizanos (64)
- collège d'Arthez de Béarn (64)
- LP Haureplace de Coarraze (64)
- LP Pierre et Marie Curie de Mourenx (64)

Ressources réseaux sociaux et citoyenneté numérique

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Réseaux sociaux et citoyenneté numérique

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Le guide pratique "Gérer une situation de crise liée à une publication sur un réseau social" est à destination des chefs d'établissement, enseignants, personnels vie scolaire, élèves, familles, etc.

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Vademecum de l’académie de Bordeaux pour l’égalité filles garçons

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Vademecum de l’académie de Bordeaux pour l’égalité filles garçons

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Agir pour réaliser l'égalité filles-garçons, c'est le titre du nouveau Vademecum conçu pour l'académie de Bordeaux en vue d'accompagner une démarche d'auto-diagnostic et de projets à l'échelle des établissements. Les membres de la communauté éducative sont encouragés à s'en saisir afin de faire bouger résolument les lignes.

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Agir pour réaliser l'égalité filles-garçons

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Agir pour réaliser l'égalité filles-garçons, c'est le titre du nouveau Vademecum conçu pour l'académie de Bordeaux en vue d'accompagner une démarche d'auto-diagnostic et de projets à l'échelle des établissements. Les membres de la communauté éducative sont encouragés à s'en saisir afin de faire bouger résolument les lignes.

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Protection des données personnelles et assistance

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Protection des données personnelles et assistance

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Culture numérique

Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles, initié par la CNIL, a été adopté au plan international par l'ensemble des autorités de protection des données en octobre 2016. Il a vocation à être utilisé dans le cadre des programmes scolaires, quelle que soit la discipline enseignée.

L'infographie " 10 principes clés pour protéger les données de vos élèves " (proposée sur le site éducation.gouv) a pour ambition d'aider les enseignants à utiliser le numérique dans leur pédagogie en s'assurant que les données personnelles de leurs élèves sont bien protégées.

Les délégués à la protection des données (DPD)

Les délégués à la protection des données (DPD) veillent au respect du cadre légal concernant la protection des données au sein d'une organisation.

Dans l'éducation nationale, un DPD veille, dans chaque académie, au respect du RGPD par les responsables des traitements de données personnelles mis en œuvre dans l'académie, les écoles ou les établissements, et par les sous-traitants et prestataires prenant part à ces traitements. Le DPD est associé à la mise en place de tout nouveau traitement ou à toute modification d'un traitement en cours et doit donner son avis ou faire des recommandations.

En savoir plus et télécharger les coordonnées des délégués à la protection des données par académie sur le site éducation.gouv.

Liens vers les sites d'assistance et de signalement

Si vous trouvez sur Internet un contenu portant atteinte à la dignité humaine, des images à caractère sexuel avec mineurs... vous pouvez contacter des structures d'assistance et de signalement.

Pour en parler

Le numéro national pour les victimes de violences numériques est le 3018. Joignables du lundi au samedi de 9h00 à 20h00, les équipes du 3018 sont " tiers de confiance " des réseaux sociaux. À la demande de la victime, elles peuvent obtenir très rapidement la suppression d'un compte ou un contenu illégal qui lui porterait préjudice.

L'application 3018 téléchargeable sous iOS ou Android permet notamment de stocker les preuves du cyberharcèlement (captures d'écran, etc.) dans un coffre-fort numérique sécurisé et de les transférer aux équipes du 3018.

Le 3018 est un outil complémentaire au numéro vert Stop harcèlement qui est le 3020 (du lundi au vendredi de 9h00 à 20h00 et le samedi de 9h00 à 18h00).

Chaque académie dispose aussi d'une ligne téléphonique dédiée au signalement de cas de harcèlement.
Consulter les numéros académiques.

Pour signaler des sites illicites

https://www.internet-signalement.gouv.fr/PharosS1/ est le portail officiel de signalement des contenus illicites de l'Internet (ministère de l'Intérieur - plateforme Pharos).

https://www.pointdecontact.net/ est le site de signalement mis en place par l'AFA (Association des Fournisseurs d'Accès et des Services Internet).

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cadre de référence des compétences numériques (crcn)

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Protection des données personnelles et assistance

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Ressources du Pôle citoyenneté de la Gironde

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Ressources du Pôle citoyenneté de la Gironde

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Sensibiliser les futurs citoyens au changement climatique

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Sensibiliser les futurs citoyens au changement climatique

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques - Dgesco

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Du CP à la classe de terminale, les enjeux environnementaux sont au cœur de nombreux enseignements et sont aussi traités par les approches interdisciplinaires et transversales. Ils sont complétés par des actions et des projets pédagogiques qui visent à informer les élèves mais également leur permettre de s'engager pour un développement durable.

Organisation de simulations de COP Climat : un nouvel outil pédagogique

Comprendre le 6e rapport du GIEC

Les explications des scientifiques français et internationaux permettent d'appréhender les connaissances provenant notamment du dernier rapport du Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC). Des ressources complémentaires sont sélectionnées pour former les professeurs aux causes et aux enjeux du changement climatique.

Un article de synthèse rédigé par Magali Reghezza-Zitt fait le point sur l'état des connaissances scientifiques actuelles sur le réchauffement climatique, en s'appuyant sur le 6 e rapport du GIEC. Il est publié sur le site Géoconfluences et repris sur le site Planet-Terre.

Notre planète se réchauffe sous l'effet de nos activités. Chaque année, nous vivons de nouvelles catastrophes climatiques. Pour limiter le réchauffement en cours, chaque degré compte. Le GIEC s'intéresse dans la première partie de son 6e rapport aux bases physiques du changement climatique. Météo France vous propose de le comprendre en 10 points clés.

Rapport après rapport, le GIEC analyse les manifestations et les causes du changement climatique. Mais sur quelles observations et quelles expériences scientifiques ses travaux s'appuient-ils ? Découvrez-le dans cette série vidéo proposée par Universcience en partenariat avec le CNRS, l'Institut de recherche pour le développement, l'Institut national de recherche pour l'agriculture, l'alimentation et l'environnement.

Le climat entre nos mains

Les guides multidisciplinaires Le climat entre nos mainss'adressent aux professeurs de l'école primaire et du collège etproposent des séances clés en main pour les élèves des cycles 3 et 4 s'appuyant sur la démarche d'investigation afin de permettre de comprendre le changement climatique à travers des expérimentations ou des analyses de documents. Ils s'achèvent par des propositions de mesures d'atténuation ou d'adaptation, à mettre en place dans leurs écoles ou leurs communautés.

Ces guides sont proposés par l'Office for Climate Education (OCE), créé à l'initiative de la fondation La main à la pâte et de la communauté scientifique, reconnu comme centre de formation de référence par l'Unesco. L'OCE propose des ressources variées à destination des professeurs : documentation scientifique, animations multimédia, vidéos avec des experts, outils de formation, guides pédagogiques.

Le B.A.-BA du climat et de la biodiversité

Le B.A.-BA du climat et de la biodiversité est une formation en ligne gratuite proposée par le Cned sur les causes du réchauffement climatique, les conséquences possibles de ce changement et les solutions pour l'atténuer et s'y adapter. Fruit d'une collaboration entre experts scientifiques reconnus et experts de la pédagogie numérique, la formation comporte 5 modules d'environ 1h30, à l'issue desquels vous pourrez obtenir des badges numériques pour certifier vos acquis.
La plateforme est parrainée par Valérie Masson-Delmotte et Jean Jouzel, paléoclimatologues et membres du GIEC.

Formation à destination des professeurs de lycée

L'Office for Climate Education avec le soutien de l'Académie des Sciences propose une série de quatre séminaires sur le changement climatique pour accompagner les professeurs de lycées général, professionnel et technologique. Chaque rendez-vous a donné lieu à des échanges entre scientifiques et professeurs.

La Terre et son système climatique (1h) avec Hervé le Treut, climatologue français et membre de l'Académie des sciences

Climat, biodiversité et écosystèmes (1h30) avec Isabelle Chuine, membre de l'Académie des sciences et directrice de recherche au CNRS exerçant au Centre d'Écologie Fonctionnelle et Évolutive (CEFE) à Montpellier.

Climat & Océan (1h) avec Jean-Pierre Gattuso, océanographe français et directeur de recherche à la station marine de Villefranche-sur-Mer, affilié à Sorbonne Université.

Transition écologique et développement (1h) avec Esther Duflo, économiste franco-américaine, professeure au département d'économie du Massachusetts Institute of Technology (MIT).

Le changement climatique fait (aussi) transpirer les maths

Le réchauffement climatique semble produire de plus en plus d'événements climatiques extrêmes. Mais il pose problème à la théorie mathématique conçue justement pour prédire ces événements. Le site de diffusion des savoirs de l'université Claude Bernard Lyon 1 vous propose de faire le point sur les enjeux posés par le changement climatique aux mathématiciens.

Ressources d'accompagnement des programmes scolaires

Ces ressources d'accompagnement des programmes sont issus des pages éduscol de la rubrique J'enseigne.

Sciences et technologie

En cycle 3, le thème Planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement : L'abri météo et ses instruments de suivi et mesures ; L'abri météo.

Approches interthématiques : L'effet de serre (démarche scientifique et technologique).

Géographie

Au cycle 3, pour la classe de 6 e - Thème 3 : Habiter les littoraux, ressource pour la classe de 6 e.

Au cycle 4 - Thème 3 : Prévenir les risques, s'adapter au changement global.

En seconde générale et technologique - Environnement, développement, mobilité : les défis d'un monde en transition : Sociétés et environnements : des équilibres fragiles.
Dans un monde marqué par une accélération des changements, dont le changement climatique, il s'agit d'étudier les effets des interactions entre ces différents processus afin de voir comment les sociétés, c'est-à-dire des collectivités qui occupent des territoires à différentes échelles, subissent, aménagent et valorisent leurs environnements,à savoir leurs cadres de vie, y compris urbains.

Mathématiques

En première générale, mathématiques intégrées - Thème Phénomènes d'évolution - Modélisation de l'élévation du niveau des océans

En première voie professionnelle - Module Statistiques à deux variables quantitatives : Glace en Arctique et température globale de la Terre et annexe.

Enseignement scientifique

En terminale - Thème 1 : science, climat et société

En première, une ressource produite par le groupe de recherche et d'innovation pour l'enseignement des sciences physiques (GRIESP) pour travailler la place de l'oral dans la formation à la démarche de projet en physique-chimie : Exemple de projet expérimental et numérique en enseignement scientifique - Météorologie

Sciences de la vie et la Terre au lycée général et technologique

En seconde générale et technologique - Thème 2 - Enjeux contemporains de la planète - Vision globale des sous-thèmes : Nourrir l'humanité : vers une agriculture durable pour l'humanité ?

En terminale - Thème 2 - Enjeux contemporains de la planète - Vision globale des sous-thèmes : Les climats de la Terre : comprendre le passé pour agir aujourd'hui et demain

En terminale - Thème 2 - Enjeux contemporains de la planète - Séquences pour l'enseignement de spécialité SVT : Argumenter à l'oral sur les actions pour faire face au changement climatique

SimClimat : un logiciel pédagogique de simulation du climat

Le logiciel SimClimat est un outil pédagogique permettant de traiter de nombreux points des programmes liés au climat en enseignement scientifique et en SVT au lycée.

Par une interface ludique et conviviale, il permet de réaliser des simulations climatiques à différentes échelles de temps. Les résultats concernant la température globale de surface, le niveau de la mer, l'extension des calottes de glace et la composition de l'atmosphère s'affichent sous forme de courbes et de dessins. L'utilisateur peut tester l'influence de divers paramètres influençant le climat, tels que les paramètres astronomiques ou la composition de l'atmosphère, et peut brancher ou débrancher certaines rétroactions climatiques.

Ressources académiques

Consulter les scénarios pédagogiques sur le changement climatique proposés dans l'édubase.

L'académie de Nantes propose une ressource de Physique-Chimie portant sur l' Acidification des Océans.

Mener un projet avec ses élèves

Océan et Climat, Graines de reporters scientifiques

La Fondation Tara Océan et le CLEMI proposent aux collégiens et lycéens de participer sur l'année scolaire à " Océan et Climat, Graines de reporters scientifiques ", une opération visant à développer l'esprit scientifique et l'esprit critique des élèves autour d' un sujet majeur Science-Société : les interactions entre l'océan et le climat, qui jouent un rôle central dans la machine climatique et constituent un enjeu environnemental crucial.

En se positionnant eux-mêmes en tant que passeurs de connaissance, les élèves réalisent des vidéos ou podcasts qui deviennent de véritables ressources pédagogiques pour comprendre les enjeux liés à l'océan : fonte de l'Arctique, acidification de l'océan, pollution plastique... à l'aide d'expériences scientifiques, d'interviews, d'animations...

Sur la base d'une inscription auprès de l'académie participante en début d'année, les équipes enseignantes bénéficient d'un temps de formation dédié, d'échanges en visioconférences avec des chercheurs et des journalistes scientifiques...

Toutes les productions ( vidéos de 3 min et podcasts), validées par les chefs de mission académiques EDD, sont reliées aux ODD et en accès libre sur le site web " Les Dessous de l'océan ", constituant ainsi pour tout enseignant un vivier de ressources pour faire expliquer par des jeunes les enjeux de l'océan.

Des ressources pour les élèves

Sélection de ressources pouvant être proposées aux élèves en autonomie, notamment pour prolonger le travail réalisé en classe ou préparer des exposés.

Le blob - Le climat en question(s)

Universcience propose une enquête en 4 parties Le blob - Le climat en question(s) avec des explications scientifiques, des entretiens avec des chercheurs, des infographies. Les projections des climatologues sont les seuls outils pour appréhender l'évolution future du climat. Et un constat s'impose : si l'on ne change rien à nos modes de production et de consommation, l'emballement est prévisible. Avec, en perspective, le dérèglement du climat et son lot de scénarios catastrophes. Alors, que faire ? Sommes-nous prêts à entrer dans un monde " décarboné " ? Voici une vue panoramique du changement climatique, pour ne pas faire l'autruche.

Le site M ta Terre

Le site M ta Terre propose un dossier de l'Agence de l'environnement et de la maîtrise de l'énergie (Ademe) pour comprendre les causes du changement climatique. Le site M ta Terre héberge des ressources destinées aux élèves de collège et de lycée.

Jouer à Débattre sur le thème " climat et alimentation durable "

Le jeu pédagogique Jouer à Débattre sur le thème " climat et alimentation durable " est élaboré par l'association L'Arbre des Connaissances en coopération avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Il est mis à disposition gratuitement pour les professionnels de l'éducation.

Les supports Jouer à Débattre ont pour objectif d' intéresser les jeunes aux sciences via des jeux de rôles et des débats sciences société. Avec le soutien du CNRS, de l'Ifremer et de l'IRD, ce support sur le climat et l'alimentation durable vise à faire prendre conscience aux élèves des enjeux écologiques, sociaux, économiques et culturels de l'alimentation dans un contexte de changement climatique, d'érosion de la biodiversité et de dégradation des écosystèmes.

Des vidéos pour comprendre l'impact du changement climatique

L'Office for Climate Education propose une collection de courtes vidéos (1 minute 30) à destination des élèves dans lesquelles des experts scientifiques de plusieurs pays expliquent l'impact du changement climatique sur différents écosystèmes et sur les sociétés humaines.

Avec humour et rigueur scientifique Un Zeste pour la planète emmène sur le terrain et dans les laboratoires du CNRS à la rencontre des scientifiques qui travaillent au quotidien sur des questions liées à notre environnement.

Le CEA propose dans une série de vidéos ScienceLoop ! de comprendre le travail des chercheurs : comment analyser le climat passé, comment mesurer le réchauffement climatique et comment prévoir l'évolution du climat.

Dans le podcast Dès demain, produit par l'École normale supérieure, quatre étudiants partent à la rencontre de scientifiques pour discuter des défis posés par le changement climatique. Au gré des six épisodes, le jeune public va comprendre notre époque et ses défis.

Le littoral face au changement climatique

Le Conservatoire du littoral propose des ressources pour tous les niveaux scolaires. Parmi les ressources proposées, les lycéens sont notamment appelés à réfléchir aux littoraux, des espaces naturels face aux conséquences du changement climatique en s'interrogeant sur les compromis à mettre en œuvre entre les forces de la nature et l'occupation humaine :

Des sites de référence

Démarche scientifique

Réseau Canopé - Réchauffement climatique : expertise et démarche scientifique
Des scientifiques expliquent dans plusieurs vidéos les scénarios d'évolution climatique.

Indicateurs et statistiques

Ministère de la transition écologique et solidaire - Observatoire national sur les effets du réchauffement climatique
L'Onerc propose des indicateurs pour décrire l'état du climat et ses impacts sur l'ensemble du territoire français. Les informations recueillies (paramètres physiques, environnementaux ou socio-économiques) sont réparties en six thématiques : atmosphère, températures et précipitations * montagne et glaciers * littoral et milieu marin * eau et biodiversité * agriculture et forêt * santé et société.

Ministère de la transition écologique et solidaire - Données et études statistiques pour le changement climatique
La publication Chiffres clés du climat - France, Europe et Monde - Édition 2022 comprend des informations essentielles sur les effets du changement climatique, sur les émissions de gaz à effet de serre qui en sont à l'origine, aux niveaux français, européen et mondial ainsi que sur les politiques climatiques.

Exercice de prospective de l'ADEME

Les futurs en transition de l'ADEME (Agence de la transition écologique) est un exercice de prospective inédit dont l'objectif est de contribuer à rassembler des éléments de connaissances techniques, économiques et sociales. Il propose quatre chemins " types ", cohérents et contrastés, pour conduire la France vers la neutralité carbone en 2050. Il met en avant des grands enseignements et soulève des problématiques qui pourront nourrir les débats sur les options possibles et souhaitables.

La Fondation Tara Océan

La Fondation Tara Océan propose de nombreux supports pour aborder le climat du cycle 3 au lycée. Elles sont classées par niveau, discipline et typologie (visioconférences de chercheurs, expériences scientifiques, activités pédagogiques, documentaires...) dans un menu filtrant.

En particulier, le dossier pédagogique " Océan et Climat " regroupe des séquences pédagogiques rédigées par des enseignants de l'académie de Versailles, pour des élèves du cycle 3 au lycée.

Pour découvrir le dispositif éducatif de la Fondation Tara Océan :

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Comprendre les causes et les enjeux du changement climatique

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Des ressources pour présenter les enjeux environnementaux liés au changement climatique.

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Du CP à la classe de terminale, les enjeux environnementaux sont au cœur de nombreux enseignements et sont aussi traités par les approches interdisciplinaires et transversales. Ils sont complétés par des actions et des projets pédagogiques qui visent à informer les élèves mais également leur permettre de s'engager pour un développement durable.

Organisation de simulations de COP Climat : un nouvel outil pédagogique

Comprendre le 6e rapport du GIEC

Les explications des scientifiques français et internationaux permettent d'appréhender les connaissances provenant notamment du dernier rapport du Groupe d'experts intergouvernemental sur l'évolution du climat (GIEC). Des ressources complémentaires sont sélectionnées pour former les professeurs aux causes et aux enjeux du changement climatique.

Un article de synthèse rédigé par Magali Reghezza-Zitt fait le point sur l'état des connaissances scientifiques actuelles sur le réchauffement climatique, en s'appuyant sur le 6 e rapport du GIEC. Il est publié sur le site Géoconfluences et repris sur le site Planet-Terre.

Notre planète se réchauffe sous l'effet de nos activités. Chaque année, nous vivons de nouvelles catastrophes climatiques. Pour limiter le réchauffement en cours, chaque degré compte. Le GIEC s'intéresse dans la première partie de son 6e rapport aux bases physiques du changement climatique. Météo France vous propose de le comprendre en 10 points clés.

Rapport après rapport, le GIEC analyse les manifestations et les causes du changement climatique. Mais sur quelles observations et quelles expériences scientifiques ses travaux s'appuient-ils ? Découvrez-le dans cette série vidéo proposée par Universcience en partenariat avec le CNRS, l'Institut de recherche pour le développement, l'Institut national de recherche pour l'agriculture, l'alimentation et l'environnement.

Le climat entre nos mains

Les guides multidisciplinaires Le climat entre nos mainss'adressent aux professeurs de l'école primaire et du collège etproposent des séances clés en main pour les élèves des cycles 3 et 4 s'appuyant sur la démarche d'investigation afin de permettre de comprendre le changement climatique à travers des expérimentations ou des analyses de documents. Ils s'achèvent par des propositions de mesures d'atténuation ou d'adaptation, à mettre en place dans leurs écoles ou leurs communautés.

Ces guides sont proposés par l'Office for Climate Education (OCE), créé à l'initiative de la fondation La main à la pâte et de la communauté scientifique, reconnu comme centre de formation de référence par l'Unesco. L'OCE propose des ressources variées à destination des professeurs : documentation scientifique, animations multimédia, vidéos avec des experts, outils de formation, guides pédagogiques.

Le B.A.-BA du climat et de la biodiversité

Le B.A.-BA du climat et de la biodiversité est une formation en ligne gratuite proposée par le Cned sur les causes du réchauffement climatique, les conséquences possibles de ce changement et les solutions pour l'atténuer et s'y adapter. Fruit d'une collaboration entre experts scientifiques reconnus et experts de la pédagogie numérique, la formation comporte 5 modules d'environ 1h30, à l'issue desquels vous pourrez obtenir des badges numériques pour certifier vos acquis.
La plateforme est parrainée par Valérie Masson-Delmotte et Jean Jouzel, paléoclimatologues et membres du GIEC.

Formation à destination des professeurs de lycée

L'Office for Climate Education avec le soutien de l'Académie des Sciences propose une série de quatre séminaires sur le changement climatique pour accompagner les professeurs de lycées général, professionnel et technologique. Chaque rendez-vous a donné lieu à des échanges entre scientifiques et professeurs.

La Terre et son système climatique (1h) avec Hervé le Treut, climatologue français et membre de l'Académie des sciences

Climat, biodiversité et écosystèmes (1h30) avec Isabelle Chuine, membre de l'Académie des sciences et directrice de recherche au CNRS exerçant au Centre d'Écologie Fonctionnelle et Évolutive (CEFE) à Montpellier.

Climat & Océan (1h) avec Jean-Pierre Gattuso, océanographe français et directeur de recherche à la station marine de Villefranche-sur-Mer, affilié à Sorbonne Université.

Transition écologique et développement (1h) avec Esther Duflo, économiste franco-américaine, professeure au département d'économie du Massachusetts Institute of Technology (MIT).

Le changement climatique fait (aussi) transpirer les maths

Le réchauffement climatique semble produire de plus en plus d'événements climatiques extrêmes. Mais il pose problème à la théorie mathématique conçue justement pour prédire ces événements. Le site de diffusion des savoirs de l'université Claude Bernard Lyon 1 vous propose de faire le point sur les enjeux posés par le changement climatique aux mathématiciens.

Ressources d'accompagnement des programmes scolaires

Ces ressources d'accompagnement des programmes sont issus des pages éduscol de la rubrique J'enseigne.

Sciences et technologie

En cycle 3, le thème Planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement : L'abri météo et ses instruments de suivi et mesures ; L'abri météo.

Approches interthématiques : L'effet de serre (démarche scientifique et technologique).

Géographie

Au cycle 3, pour la classe de 6 e - Thème 3 : Habiter les littoraux, ressource pour la classe de 6 e.

Au cycle 4 - Thème 3 : Prévenir les risques, s'adapter au changement global.

En seconde générale et technologique - Environnement, développement, mobilité : les défis d'un monde en transition : Sociétés et environnements : des équilibres fragiles.
Dans un monde marqué par une accélération des changements, dont le changement climatique, il s'agit d'étudier les effets des interactions entre ces différents processus afin de voir comment les sociétés, c'est-à-dire des collectivités qui occupent des territoires à différentes échelles, subissent, aménagent et valorisent leurs environnements,à savoir leurs cadres de vie, y compris urbains.

Mathématiques

En première générale, mathématiques intégrées - Thème Phénomènes d'évolution - Modélisation de l'élévation du niveau des océans

En première voie professionnelle - Module Statistiques à deux variables quantitatives : Glace en Arctique et température globale de la Terre et annexe.

Enseignement scientifique

En terminale - Thème 1 : science, climat et société

En première, une ressource produite par le groupe de recherche et d'innovation pour l'enseignement des sciences physiques (GRIESP) pour travailler la place de l'oral dans la formation à la démarche de projet en physique-chimie : Exemple de projet expérimental et numérique en enseignement scientifique - Météorologie

Sciences de la vie et la Terre au lycée général et technologique

En seconde générale et technologique - Thème 2 - Enjeux contemporains de la planète - Vision globale des sous-thèmes : Nourrir l'humanité : vers une agriculture durable pour l'humanité ?

En terminale - Thème 2 - Enjeux contemporains de la planète - Vision globale des sous-thèmes : Les climats de la Terre : comprendre le passé pour agir aujourd'hui et demain

En terminale - Thème 2 - Enjeux contemporains de la planète - Séquences pour l'enseignement de spécialité SVT : Argumenter à l'oral sur les actions pour faire face au changement climatique

SimClimat : un logiciel pédagogique de simulation du climat

Le logiciel SimClimat est un outil pédagogique permettant de traiter de nombreux points des programmes liés au climat en enseignement scientifique et en SVT au lycée.

Par une interface ludique et conviviale, il permet de réaliser des simulations climatiques à différentes échelles de temps. Les résultats concernant la température globale de surface, le niveau de la mer, l'extension des calottes de glace et la composition de l'atmosphère s'affichent sous forme de courbes et de dessins. L'utilisateur peut tester l'influence de divers paramètres influençant le climat, tels que les paramètres astronomiques ou la composition de l'atmosphère, et peut brancher ou débrancher certaines rétroactions climatiques.

Ressources académiques

Consulter les scénarios pédagogiques sur le changement climatique proposés dans l'édubase.

L'académie de Nantes propose une ressource de Physique-Chimie portant sur l' Acidification des Océans.

Mener un projet avec ses élèves

Océan et Climat, Graines de reporters scientifiques

La Fondation Tara Océan et le CLEMI proposent aux collégiens et lycéens de participer sur l'année scolaire à " Océan et Climat, Graines de reporters scientifiques ", une opération visant à développer l'esprit scientifique et l'esprit critique des élèves autour d' un sujet majeur Science-Société : les interactions entre l'océan et le climat, qui jouent un rôle central dans la machine climatique et constituent un enjeu environnemental crucial.

En se positionnant eux-mêmes en tant que passeurs de connaissance, les élèves réalisent des vidéos ou podcasts qui deviennent de véritables ressources pédagogiques pour comprendre les enjeux liés à l'océan : fonte de l'Arctique, acidification de l'océan, pollution plastique... à l'aide d'expériences scientifiques, d'interviews, d'animations...

Sur la base d'une inscription auprès de l'académie participante en début d'année, les équipes enseignantes bénéficient d'un temps de formation dédié, d'échanges en visioconférences avec des chercheurs et des journalistes scientifiques...

Toutes les productions ( vidéos de 3 min et podcasts), validées par les chefs de mission académiques EDD, sont reliées aux ODD et en accès libre sur le site web " Les Dessous de l'océan ", constituant ainsi pour tout enseignant un vivier de ressources pour faire expliquer par des jeunes les enjeux de l'océan.

Des ressources pour les élèves

Sélection de ressources pouvant être proposées aux élèves en autonomie, notamment pour prolonger le travail réalisé en classe ou préparer des exposés.

Le blob - Le climat en question(s)

Universcience propose une enquête en 4 parties Le blob - Le climat en question(s) avec des explications scientifiques, des entretiens avec des chercheurs, des infographies. Les projections des climatologues sont les seuls outils pour appréhender l'évolution future du climat. Et un constat s'impose : si l'on ne change rien à nos modes de production et de consommation, l'emballement est prévisible. Avec, en perspective, le dérèglement du climat et son lot de scénarios catastrophes. Alors, que faire ? Sommes-nous prêts à entrer dans un monde " décarboné " ? Voici une vue panoramique du changement climatique, pour ne pas faire l'autruche.

Le site M ta Terre

Le site M ta Terre propose un dossier de l'Agence de l'environnement et de la maîtrise de l'énergie (Ademe) pour comprendre les causes du changement climatique. Le site M ta Terre héberge des ressources destinées aux élèves de collège et de lycée.

Jouer à Débattre sur le thème " climat et alimentation durable "

Le jeu pédagogique Jouer à Débattre sur le thème " climat et alimentation durable " est élaboré par l'association L'Arbre des Connaissances en coopération avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Il est mis à disposition gratuitement pour les professionnels de l'éducation.

Les supports Jouer à Débattre ont pour objectif d' intéresser les jeunes aux sciences via des jeux de rôles et des débats sciences société. Avec le soutien du CNRS, de l'Ifremer et de l'IRD, ce support sur le climat et l'alimentation durable vise à faire prendre conscience aux élèves des enjeux écologiques, sociaux, économiques et culturels de l'alimentation dans un contexte de changement climatique, d'érosion de la biodiversité et de dégradation des écosystèmes.

Des vidéos pour comprendre l'impact du changement climatique

L'Office for Climate Education propose une collection de courtes vidéos (1 minute 30) à destination des élèves dans lesquelles des experts scientifiques de plusieurs pays expliquent l'impact du changement climatique sur différents écosystèmes et sur les sociétés humaines.

Avec humour et rigueur scientifique Un Zeste pour la planète emmène sur le terrain et dans les laboratoires du CNRS à la rencontre des scientifiques qui travaillent au quotidien sur des questions liées à notre environnement.

Le CEA propose dans une série de vidéos ScienceLoop ! de comprendre le travail des chercheurs : comment analyser le climat passé, comment mesurer le réchauffement climatique et comment prévoir l'évolution du climat.

Dans le podcast Dès demain, produit par l'École normale supérieure, quatre étudiants partent à la rencontre de scientifiques pour discuter des défis posés par le changement climatique. Au gré des six épisodes, le jeune public va comprendre notre époque et ses défis.

Le littoral face au changement climatique

Le Conservatoire du littoral propose des ressources pour tous les niveaux scolaires. Parmi les ressources proposées, les lycéens sont notamment appelés à réfléchir aux littoraux, des espaces naturels face aux conséquences du changement climatique en s'interrogeant sur les compromis à mettre en œuvre entre les forces de la nature et l'occupation humaine :

Des sites de référence

Démarche scientifique

Réseau Canopé - Réchauffement climatique : expertise et démarche scientifique
Des scientifiques expliquent dans plusieurs vidéos les scénarios d'évolution climatique.

Indicateurs et statistiques

Ministère de la transition écologique et solidaire - Observatoire national sur les effets du réchauffement climatique
L'Onerc propose des indicateurs pour décrire l'état du climat et ses impacts sur l'ensemble du territoire français. Les informations recueillies (paramètres physiques, environnementaux ou socio-économiques) sont réparties en six thématiques : atmosphère, températures et précipitations * montagne et glaciers * littoral et milieu marin * eau et biodiversité * agriculture et forêt * santé et société.

Ministère de la transition écologique et solidaire - Données et études statistiques pour le changement climatique
La publication Chiffres clés du climat - France, Europe et Monde - Édition 2022 comprend des informations essentielles sur les effets du changement climatique, sur les émissions de gaz à effet de serre qui en sont à l'origine, aux niveaux français, européen et mondial ainsi que sur les politiques climatiques.

Exercice de prospective de l'ADEME

Les futurs en transition de l'ADEME (Agence de la transition écologique) est un exercice de prospective inédit dont l'objectif est de contribuer à rassembler des éléments de connaissances techniques, économiques et sociales. Il propose quatre chemins " types ", cohérents et contrastés, pour conduire la France vers la neutralité carbone en 2050. Il met en avant des grands enseignements et soulève des problématiques qui pourront nourrir les débats sur les options possibles et souhaitables.

La Fondation Tara Océan

La Fondation Tara Océan propose de nombreux supports pour aborder le climat du cycle 3 au lycée. Elles sont classées par niveau, discipline et typologie (visioconférences de chercheurs, expériences scientifiques, activités pédagogiques, documentaires...) dans un menu filtrant.

En particulier, le dossier pédagogique " Océan et Climat " regroupe des séquences pédagogiques rédigées par des enseignants de l'académie de Versailles, pour des élèves du cycle 3 au lycée.

Pour découvrir le dispositif éducatif de la Fondation Tara Océan :

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Enseigner les questions socialement vives

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Enseigner les questions socialement vives

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Charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques

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Charte pour l'éducation à la culture et à la citoyenneté numériques

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Charte pour l’éducation à la culture et à la citoyenneté numériques

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geoimage | La Terre revisitée par les satellites

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Site du CNES développé en collaboration avec le Ministère de l' Education Nationale et de la Jeunesse pour promouvoir les images satellites.

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Exposition virtuelle consacrée à l'histoire de la laïcité

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Exposition virtuelle consacrée à l'histoire de la laïcité

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Découvrir

Cette exposition virtuelle est le pendant d'une exposition itinérante conçue par le service éducatif des Archives départementales du Var. Celle-ci a pour but de retracer l'histoire complexe des rapports entre Pouvoir et Religion depuis le XVIe siècle jusqu'au début du XXIe siècle en mettant l'accent sur le rôle de personnalités varoises. A l'issue de sa présentation aux Archives départementales (8 décembre 2016-6 janvier 2017), cette exposition itinérante a vocation à être prêtée gratuitement aux établissements scolaires (accompagnée d'un dossier pédagogique) ainsi qu'aux communes varoises qui en font la demande.

© Archives départementales du Var - Plan du site - Mentions légales - Crédits

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Exposition virtuelle consacrée à l'histoire de la laïcité

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Cette exposition virtuelle est le pendant d'une exposition itinérante conçue par le service éducatif des Archives départementales du Var. Celle-ci a pour but de retracer l'histoire complexe des rapports entre Pouvoir et Religion depuis le XVIe siècle jusqu'au début du XXIe siècle en mettant l'accent

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Lecture automatique et/ou enregistrement possible

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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P.35-43 sur fonctionnement royaume et seigneurie

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Édubase - Un jeu dont vous êtes le héros : dans la peau de Magellan lors de son voyage vers les Moluques

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Édubase - Un jeu dont vous êtes le héros : dans la peau de Magellan lors de son voyage vers les Moluques

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Dans le cadre du Mooc HG8, un « jeu dont vous êtes le héros » qui permet aux élèves de suivre Magellan lors de son voyage vers les Moluques. Ce jeu a été réalisé à partir d’un module H5P, présent sur le Moodle académique, qui se nomme « scénario de branchement ».

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Playbac Presse Digital: journaux jeunesse Le Petit Quotidien, Mon Quotidien, L'actu, L'éco et plus !

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Une seule plateforme digitale offrant tous nos journaux pour écoliers, collégiens et lycéens, avec archives, fiches exposés et dossiers d'actu. Consultez maintenant !

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IUT d'Aix-Marseille (développeurs web : Simon BERDA & Justin FAYARD)

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À l'IUT d'Aix-Marseille, les formations préparent à un grand nombre de métiers. TuFaisQuoiAprèsLeBac est un outil d'orientation pour t'aider à trouver le métier et la formation qui te correspondent le mieux.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les priorités du gouvernement pour l'éducation nationale ont été précisées par le président de la République dans son discours aux recteurs du 25 août 2022 et par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse dans sa conférence de presse de rentrée du 26 août 2022.

Elles sont au nombre de huit :

Transformer la voie professionnelle ;

Revaloriser la rémunération des enseignants et renforcer l'attractivité du métier ;

Repenser la formation des enseignants ;

Construire des projets pédagogiques à partir des écoles et des établissements volontaires ;

Renforcer l'éducation au développement durable ;

Continuer à mettre l'accent sur les apprentissages fondamentaux à l'école primaire ;

Engager une réflexion globale sur le collège ;

Poursuivre le renforcement de l'enseignement des mathématiques au lycée général.

Le rôle du Conseil supérieur des programmes est d'émettre des avis et de formuler des propositions dans quatre grands champs de compétences qui correspondent à ses missions permanentes : la conception générale des enseignement dispensés de la maternelle à la classe terminale des lycées général, technologique et professionnel, le contenu du socle commun de la scolarité obligatoire et la définition des programmes scolaires, les épreuves des examens conduisant aux diplômes nationaux de l'enseignement du second degré et du baccalauréat, enfin les épreuves des concours de recrutement des professeurs des premier et second degrés.

En ce début d'année scolaire 2022-2023, le Conseil supérieur des programmes est engagé sur trois chantiers principaux en fonction des priorités gouvernementales et en tenant compte de ses missions permanentes :

Suite à la lettre de programme du 6 septembre 2021 et à l'objectif de repenser la formation des enseignants du 25 août 2022, le Conseil supérieur des programmes va publier un avis et émettre des propositions concernant le recrutement et la formation des enseignants pour la fin du mois de janvier 2023.

Suite à la lettre de saisine du 22 mars 2022 et dès que la décision concernant l'organisation définitive de l'enseignement des mathématiques dans le tronc commun de la classe de première du lycée général sera annoncée, deux groupes d'élaboration des projets de programmes (GEPP) seront lancés pour proposer les ajustements nécessaires des programmes de mathématiques de la classe de seconde, de l'enseignement de spécialité de la classe de première et de l'enseignement de mathématiques complémentaires en classe terminale d'une part, et adapter d'autre part l'enseignement scientifique et mathématique de la classe de première et, si nécessaire, de la classe terminale.

Enfin, suite à la lettre de saisine du 28 septembre 2022 concernant le renforcement de l'éducation au développement durable, un groupe de travail (GT) du Conseil supérieur des programmes va adresser au ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse des propositions d'activités et de démarches engageant les élèves de la maternelle jusqu'au lycée dans des projets autour de la thématique du développement durable d'ici au mois de janvier 2023.

En outre le Conseil supérieur des programmes se tient prêt à répondre à toute nouvelle sollicitation du ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

Mark Sherringham
Octobre 2022

L'actu du CSP

Rénovation du programme d'enseignement scientifique de tronc commun de la classe de première et de la classe terminale de la voie générale du lycée

Par lettre de saisine en date du 9 décembre 2022, le ministre de l'Éducation nationale a demandé au Conseil supérieur des programmes de proposer les ajustements nécessaires aux contenus du programme d'enseignement scientifique de tronc commun de la classe de première et de la classe terminale de la voie générale du lycée.

Renforcement des apprentissages liés au développement durable depuis l'école jusqu'au lycée

Par une lettre de saisine en date du 28 septembre 2022, le ministre de l'Éducation nationale et de la jeunesse a demandé au Conseil supérieur des programmes (CSP) de renforcer les apprentissages liés au développement durable depuis l'école jusqu'au lycée.

Conseil supérieur des programmes sur la contribution du numérique à la transmission des savoirs et à l'amélioration des pratiques pédagogiques

Dans le cadre de ses missions permanentes et en réponse à la lettre adressée par le ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports en date du 6 septembre 2021, le Conseil supérieur des programmes (CSP) a publié le 30 juin 2022 un avis sur la contribution du numérique à la transmission des savoirs et à l'amélioration des pratiques pédagogiques.

Élaboration d'un projet de programme de mathématiques pour l'enseignement scientifique et mathématique de la classe de première du lycée général et technologique

Par une lettre de saisine en date du 22 mars 2022, le ministre de l'Éducation, de la Jeunesse et des Sports a demandé au Conseil supérieur des programmes (CSP) d'élaborer un programme de mathématiques pour l'enseignement scientifique et mathématique de la classe de première.
Cette saisine fait suite à la remise du rapport sur "La place des mathématiques dans la voie générale du lycée d'enseignement général et technologique".

Lettre de mission relative au programme de travail 2021-2022 du Conseil supérieur des programmes

Nouvel enseignement facultatif de "Français et culture antique" pour la classe de sixième

Par une lettre de saisine en date du 24 décembre 2020, le ministre a demandé au CSP d'élaborer un projet de programme pour le nouvel enseignement facultatif de "Français et culture antique" pour la classe de sixième.

Note d'analyse et de propositions sur le programme d'enseignement de l'école maternelle - 9 décembre 2020

Le 1er septembre 2020, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a adressé à la Présidente du Conseil supérieur des programmes (CSP) une lettre de mission fixant au Conseil son programme de travail pour l'année 2020-2021. Parmi les réflexions et les travaux à mettre en œuvre, le ministre a souhaité que le Conseil se consacre à l'école maternelle. En décembre 2020, les réflexions du CSP ont abouti à l'élaboration d'une note intitulée "Note d'analyse et de propositions sur le programme d'enseignement de l'école maternelle" et publiée le 9 décembre 2020.
Consultez la note d'analyse et de propositions sur le programme d'enseignement de l'école maternelle du 9 décembre 2020
Nouvel enseignement de spécialité "Éducation physique, pratiques et culture sportives" pour la voie générale du lycée

En novembre 2020, le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a souhaité la création d'un nouvel enseignement de spécialité "Éducation physique, pratiques et culture sportives" pour la voie générale du lycée. Celui-ci sera proposé, à titre expérimental, à la rentrée 2021 en classe de première générale. Dans le cadre de la création de ce nouvel enseignement de spécialité et par une lettre de saisine en date du 17 novembre 2020, le ministre a demandé au Conseil supérieur des programmes (CSP) de proposer un projet de programme pour cet enseignement et de formuler des recommandations pour sa mise en œuvre et son évaluation.

Retrouvez plus d'informations sur le nouvel enseignement de spécialité
Rôle, missions et composition du CSP

Les missions du Conseil supérieur des programmes

Le Conseil supérieur des programmes répond :

à une demande de transparence dans le processus d'élaboration des programmes d'enseignement

à un besoin de cohérence entre les contenus dispensés, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, les évaluations et la formation des enseignants

Il émet des avis et formule des propositions sur :

la conception générale des enseignements dispensés aux élèves des écoles, des collèges et des lycées, et l'introduction du numérique dans les méthodes pédagogiques et la construction des savoirs

le contenu du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et des programmes scolaires, en veillant à leur cohérence et à leur articulation en cycles, ainsi que les modalités de validation de l'acquisition de ce socle

la nature et le contenu des épreuves des examens conduisant aux diplômes nationaux de l'enseignement du second degré et du baccalauréat, ainsi que les possibilités d'adaptation et d'aménagement de ces épreuves pour les élèves présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant

la nature et le contenu des épreuves des concours de recrutement d'enseignants des premier et second degrés, les possibilités d'adaptation et d'aménagement de ces épreuves pour les candidats présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant, ainsi que les objectifs et la conception générale de la formation initiale et continue des enseignants

Le Conseil supérieur des programmes travaille sur saisine du ministre chargé de l'éducation nationale. Il lui est également possible de se saisir de toute question relevant de sa compétence.

Pour l'exercice des missions qui lui sont confiées, il peut mettre en place des groupes d'experts, dont il choisit les membres selon leurs compétences.

La composition du Conseil supérieur des programmes

Le Conseil supérieur des programmes est une instance indépendante placée auprès du ministre de l'Éducation nationale, qui doit offrir les garanties scientifiques nécessaires pour émettre des avis et formuler des propositions dans ses champs de compétences. Il est ouvert à la représentation nationale et sociale en raison de l'importance de ses missions.

Le Conseil supérieur des programmes réunit :

trois députés et trois sénateurs

deux représentants du Conseil économique social et environnemental (CESE)

dix personnalités qualifiées

Les personnalités qualifiées sont nommées par le ministre de l'Éducation nationale pour leur excellence dans leur domaine et leur connaissance du système éducatif. Le ministre désigne également un président et un vice-président.

Le CSP dispose également d'un secrétariat général composé d'un secrétaire général et d'une équipe de chargés de mission.

Les membres du Conseil supérieur des programmes

Président

Mark Sherringham
Normalien, agrégé de philosophie et docteur en philosophie, Mark Sherringham est inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche. Il a été successivement professeur d'école normale d'instituteurs, maître de conférences de philosophie, directeur-adjoint puis directeur de l'IUFM de l'académie de Strasbourg, conseiller des ministres de l'éducation nationale François Fillon et Xavier Darcos, attaché culturel à Washington DC en charge des établissements français en Amérique du Nord (Etats-Unis et Canada) et plus récemment chargé d'une mission de suivi de la réforme des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (INSPE) par le ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports et la ministre de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation.

Vice-président

Philippe Raynaud
Philippe Raynaud est professeur des Universités à l'Université de Paris-II Panthéon-Assas, où il enseigne la philosophie politique. Membre senior (honoraire) de l'Institut Universitaire de France, il est lauréat du prix Alexis de Tocqueville (2014) et co-directeur de la revue Commentaire. Il est notamment l'auteur de La politesse des Lumières. Les lois, les mœurs et les manières, Gallimard, 2013, L'esprit de la Ve République, Perrin, 2017, et La laïcité. Histoire d'une singularité française, Gallimard, 2019.

Autres personnalités qualifiées

Pascal-Raphaël Ambrogi
Pascal-Raphaël Ambrogi est inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, Haut fonctionnaire chargé de la langue française et de la terminologie, Capitaine de vaisseau (réserviste) de la Marine nationale, écrivain et lexicographe.
Après des études de droit public, de sciences politiques, de philosophie et d'histoire, il fut chargé de mission au ministère de l'intérieur ; chargé de mission au cabinet de Jean-Pierre Soisson, ministre du travail et de l'emploi ; conseiller technique de Brice Lalonde, ministre de l'environnement ; conseiller technique de Jean-Pierre Soisson, ministre de l'agriculture et Secrétaire général d'un groupe parlementaire au Sénat.

Anne Burban
Agrégée de mathématiques, Anne Burban est inspectrice générale honoraire de l'Éducation nationale, du sport et de la recherche. Après une carrière de professeur en classe préparatoire aux grandes écoles, elle a rejoint en 2008 le groupe de mathématiques de l'Inspection Générale de l'Éducation Nationale. Dans cette fonction, elle a eu en charge des dossiers ayant trait à l'enseignement des mathématiques (du niveau du collège à celui des CPGE), mais aussi à des dispositifs pluridisciplinaires et à des sujets transversaux comme l'évaluation des élèves et l'éducation prioritaire.

Alain Cadix
Alain Cadix est ingénieur, docteur en sciences de gestion, président honoraire de la Conférence des grandes écoles. Il a été directeur de la formation, puis directeur des ressources humaines de Dassault Aviation. Il a dirigé une école d'ingénieurs et une école de design industriel. Il est membre de l'Académie des technologies où il est délégué aux Compétences-clés et à la Formation.

Denis Gratias
Denis Gratias est directeur de recherche émérite au CNRS (Centre national de la recherche scientifique), spécialiste de physique des solides et de cristallographie et membre de l'Académie des Sciences. Il est aussi membre de la commission Enseignement de la Société Française de Physique et ancien professeur chargé de cours à l'École Polytechnique et à Chimie-ParisTech (Université Paris sciences et lettres - PSL) où il a enseigné la mécanique quantique.

Jean-Louis Mucchielli
Jean-Louis Mucchielli est professeur honoraire des universités (Paris 1 Panthéon-Sorbonne). Agrégé, docteur d'État de sciences économiques et diplômé de l'IEP de Paris, il a été conseiller scientifique de l'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (AERES), conseiller d'établissement, conseiller culturel à l'ambassade de France (Tokyo) et président du jury d'agrégation de sciences économiques et sociales. Ancien recteur de l'académie d'Amiens, et ancien directeur général de l'enseignement supérieur au ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, il enseigne à l'École Professorale de Paris et est conseiller scientifique de Rennes School of Business.

Sami Mustapha
Sami Mustapha est mathématicien, nommé professeur à l'institut de mathématiques de Jussieu en 2000. Ses travaux de recherche portent sur les groupes de Lie et la théorie du potentiel discrète. Directeur du département du cycle d'intégration de l'Université Pierre et Marie Curie - UPMC entre 2010 et 2016, il est élu en 2017 Doyen de la faculté de mathématiques de Sorbonne Université.

Mireille Sacotte
Mireille Sacotte, agrégée de lettres classiques, docteur ès Lettres, est professeur émérite à l'université Paris III. Professeur en lycée, puis assistante à la Sorbonne, elle a poursuivi sa carrière d'enseignante en littérature française du XXe siècle à Paris III. Elle est l'auteur d'ouvrages sur Saint-John Perse, Jean Giono et Romain Gary dont elle dirige actuellement l'édition en Pléiade.

Béatrice Salviat
Béatrice Salviat, ancienne élève de l'ENS Lyon, docteur en biologie et agrégée de biologie, fut directrice adjointe de la fondation de coopération scientifique " La main à la pâte " de 2012 à 2019. Elle a enseigné les sciences de la vie et de la Terre, formé des professeurs et participé à l'élaboration de programmes scolaires en France et à l'étranger. Actuellement, elle conseille des " Maisons pour la science " qu'elle a contribué à créer au sein d'universités.

Députés

Fatiha Keloua Hachi
Fatiha Keloua Hachi est députée de la 8e circonscription de la Seine-Saint-Denis et membre de la commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale.

Christophe Marion
Christophe Marion est député de la 3e circonscription du Loir-et-Cher et membre de la commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale.

Alexandre Portier
Alexandre Portier est député de la 9e circonscription du Rhône et membre de la commission des affaires culturelles et de l'éducation de l'Assemblée nationale.

Sénateurs

Annick Billon
Annick Billon est sénatrice de la Vendée et membre de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat.

Sabine Van Heghe
Sabine Van Heghe est sénatrice du Pas-de-Calais et membre de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat.

Max Brisson
Max Brisson est sénateur des Pyrénées-Atlantiques et membre de la commission de la culture, de l'éducation et de la communication du Sénat. Il est inspecteur général de l'Éducation nationale.

Représentants du Conseil économique social et environnemental (CESE)
Représentant en cours de nomination
Élodie Martinie-Cousty
Pilote du réseau Océans, mers et littoraux de France Nature Environnement et vice-présidente du CESE

La fabrication des programmes en un coup d'œil

Retrouvez toutes les publications du CSP
Lettres de saisine et d'autosaisine

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La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013 a institué le Conseil supérieur des programmes. Ce dernier est appelé à donner des avis et à formuler des propositions soit à la demande du ministre, soit en se saisissant d'une question qui relève de ses compétences.

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Le plan de travail numérique en histoire-géographie - Histoire-Géographie

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Le plan de travail est un outil conçu par Célestin Freinet. Ici, vous trouverez une proposition de mise en application de cet outil en s'appuyant sur le numérique. Il permet de favoriser la motivation, l'autonomie et facilite la différenciation. Il est appliqué avec l'ensemble des classes du collège Boieldieu en histoire-géographie.

Schéma synthétique du fonctionnement en plan de travail :

Un outil qui favorise l'autonomie

Au début de chaque séquence, un plan de travail individuel est distribué aux élèves sur lequel on peut identifier tout ce qu'ils ont à faire durant les séances. Cet outil permet d'expliciter la construction du cours.

Un exemple consultable en géographie :

.
Lorsqu'une activité est terminée les élèves peuvent consulter la correction. A titre individuel, l'auto-correction permet à l'élève de se responsabiliser et de ne pas attendre que le professeur le corrige. A titre collectif, l'auto-correction permet à chaque élève d'avancer dans son parcours. De fait, si les corrections collectives permettent à tous les élèves d'en prendre connaissance au même moment, elles obligent les élèves qui travaillent vite et bien à attendre que tous les élèves terminent leur travail. De plus, d'autres élèves n'ont pas toujours terminé leur activité au moment de la reprise. Enfin, pendant ce temps de correction collective, trop peu d'élèves y participent.
L'auto-correction et, à une autre échelle, le plan de travail permettent au professeur de respecter davantage le rythme de chaque élève. Si un élève termine son activité avant les autres, il peut tout à fait poursuivre son plan de travail. A l'inverse, si un élève n'a pas terminé son activité, il a la possibilité de la terminer chez lui ou en devoirs-faits.

Un outil qui favorise la motivation

Le plan de travail permet à l'élève d'être acteur dans son apprentissage, ce qui favorise sa motivation. Les élèves ont le choix dans l'ordre des ateliers (ou blocs) notamment pour des chapitres thématiques (Exemple : Les conditions féminines au XIX e siècle, le vote au XIX e siècle). Pour les chapitres plus chronologiques, les blocs sont figés mais les élèves ont le choix dans le type d'activité. De fait, le choix peut s'effectuer par rapport au niveau de difficulté de l'activité ou par rapport au support utilisé. Par exemple, pour un même sujet, les élèves peuvent avoir la même structure d'activité comme un tableau à compléter mais avec un support à choisir comme des planches de BD ou des extraits de films. A l'inverse, le support peut être le même pour tous les élèves mais c'est la structure de l'activité qui peut varier. Ils peuvent donc choisir entre un tableau ou une carte mentale.
Si les notions des différents chapitres sont imposées aux élèves dans le cadre du respect du programme, c'est bien eux qui ont la maîtrise de la manière dont ils vont l'aborder. Faire ce choix leur permet aussi de se responsabiliser. Il est intéressant de voir les élèves s'interroger sur leur choix. Certains sont en confiance et s'engagent, sans peser le pour et le contre, dans un parcours difficile. D'autres demandent davantage d'explicitations sur la différence entre les deux choix pour être sûr de s'engager dans une voie où ils pourront être en réussite.
Les élèves savent que les parcours difficiles sont valorisés par des points bonus, ce qui favorise, une fois de plus, leur motivation face à la tâche à accomplir.
Un autre choix pour les élèves lors de leur plan de travail est de travailler seul ou en groupe. Lors d'une même séance, l'élève peut décider de commencer à travailler avec un camarade puis de poursuivre seul, ou inversement. On constate que des élèves arrivent à se réguler. Des élèves ont donc témoigné de leur volonté de travailler seul car, en groupe, ils trouvaient qu'ils avançaient moins vite et moins bien. D'autres ont besoin d'échanger avec les autres et d'être porter par l'émulation de leur groupe pour avancer.

Un outil de différenciation

Dans le plan de travail individuel, le professeur intègre une partie d'activités facultatives que les élèves peuvent investir si ils veulent aller plus loin dans les connaissances liées au chapitre. Cela peut s'agir de recherches libres, de jeux sérieux, de capsules vidéos à commenter, de fiches de révisions. Une liste de livres disponibles au CDI est constituée et mise à disposition des élèves à chaque nouveau chapitre, à partir de laquelle ils peuvent emprunter un livre et en faire une fiche de lecture. Cette démarche de l'élève est également valorisée dans ClassDojo. Ces options facultatives sont un levier de la différenciation choisie. L'élève qui veut aller plus loin que le chapitre peut utiliser les supports qui sont mis à sa portée.

La différenciation se joue également lorsque l'on propose des niveaux de difficulté différents pour une même activité. Les niveaux de difficulté sont toujours explicités par le professeur et les raisons du niveau également.

Voici un tutoriel pour comprendre tous les points d'accès sur le plan de travail numérique.

Un changement de posture qui permet la coopération

Le plan de travail permet aux élèves de changer de posture. Lors des activités, ils peuvent changer de place, se servir avec le matériel dont ils ont besoin (tablettes, dictionnaires, manuels ou autres), aller voir le professeur. Cette méthode permet à ce dernier d'être davantage disponible pour les élèves qui en ont besoin. L'échange avec le professeur devient alors individualisé. Le professeur n'est plus nécessairement en face mais à côté de l'élève.
La coopération permise par le plan de travail poussent des élèves à encourager les autres à envisager de prendre les parcours les plus difficiles pour essayer de se dépasser. On constate de nombreux échanges entre les élèves qui permettent sans doute de les faire progresser.
Nous constatons également que lors des temps collectifs où le professeur reprend la main, l'ensemble des élèves semblent être plus à l'écoute. Si ces temps permettent au professeur d'enseigner la même information à tous les élèves au même moment, ils permettent aussi d'identifier ce qui a été compris ou non par les élèves lors de leur travail en autonomie. Ce travail de vérification se fait plus concrètement par des évaluations formatives à l'aide de l'outil Plikers notamment. Enfin, ces temps collectifs ne sont pas des corrections d'activités comme il l'a été précisé précédemment. C'est plutôt l'occasion de faire une synthèse des connaissances acquises par les élèves lors de l'activité et d'apporter de nouveaux apports scientifiques aux élèves, à l'image d'un cours magistral qui se veut dense, dynamique et synthétique. On constate d'ailleurs que les élèves se montrent plus attentifs.
Il est également question d'un changement de posture pour le professeur qui doit apprendre à rester " le chef d'orchestre " tout en laissant les élèves suivre leur partition de manière autonome. Cette méthode permet alors au professeur de faire travailler les élèves des compétences sociales au quotidien. Les élèves peuvent être régulièrement consultés pour connaître leur avis et les points à améliorer sur le plan de travail. Cela leur permet une fois de plus d'être acteur de la méthode, co-construite avec l'enseignant.

Les outils qui permettent la mise en place du plan de travail

Les outils sur lesquels le professeur et les élèves s'appuient pour mettre en place le plan de travail sont variés.
Cela commence par le plan de travail collectif destiné au professeur qui lui permet de suivre l'avancement de chaque élève. Dans l'idéal, il est affiché dans la classe et à disposition des élèves pour qu'ils viennent eux-mêmes le cocher. Cette étape participe à la mise en autonomie de l'élève. Mais le plus souvent, c'est le professeur qui le complète en début, milieu ou fin de séance.
Le professeur peut s'appuyer sur des outils numériques pour un déroulement optimal du plan de travail. Pour rythmer les différents temps de la séance, on peut utiliser ClassRoomScreen qui permet d'avoir accès à un Timer visible par les élèves. Il permet également d'utiliser un baromètre sonore pour réguler le bruit de travail. Pour valoriser les attitudes positives des élèves, comme par exemple des prises d'initiative, un comportement bienveillant envers un camarade qui a besoin de l'aide d'un pair, ou encore une participation active lors des temps collectifs, on peut s'appuyer sur ClassDojo qui permet grâce aux points bonus, de notifier à l'élève que l'on a identifié son attitude positive. Cette plateforme permet aussi de mettre des malus aux élèves. En réalité, on ne s'en sert que peu souvent car le fait de mettre un bonus à un élève semble réguler le reste de la classe. Il faut préciser que la rapidité de réalisation des tâches n'est pas valorisée.

Les élèves peuvent s'appuyer sur leur manuel scolaire mais aussi sur des supports numériques qui sont disponibles dans le classeur pédagogique de l'ENT du collège. Dans ce classeur, les élèves trouvent donc les documents supports à la réalisation de leur activité, ils y trouvent également un cahier en ligne avec les résumés des cours, des cartes, des graphiques, des documents iconographies qui illustrent le chapitre. Enfin, nous proposons des exercices de révisions à faire en ligne. Les élèves ont également à leur disposition un classeur composé de " fiches méthodes " qu'ils peuvent consulter en fonction de l'activité à réaliser (exemple : analyser un graphique ; faire un développement construit) ainsi que sur un mur de consignes pour expliciter au mieux les verbes de consignes (situer, localiser, argumenter...). Pour mesurer leur progression, les élèves ont accès à un tableau de compétences collectif que l'on peut accrocher dans la classe et qui est complété par le professeur au fur et à mesure des évaluations. Cet outil permet l'explicitation de la progression de l'élève.
Lors du cours, les élèves ont à disposition des tablettes, des casques et des multijacks quand le support d'activité l'exige. Avec l'autorisation du professeur, les élèves qui possèdent des smartphones peuvent les utiliser pour consulter les ressources.
Pour faciliter les changements d'occupation de l'espace durant la séance, les élèves utilisent du mobilier à roulettes.

Évaluer les effets du plan de travail

L'évaluation factuelle de l'efficacité du plan de travail n'est pas encore aboutie tant elle est difficile à quantifier. Cependant, on constate au fur et à mesure de l'année scolaire, l'acquisition d'une plus grande autonomie de travail lors des séances de certains élèves ainsi qu'une motivation et une écoute plus importante.

Perspectives

Si cette expérience est menée depuis maintenant cinq ans au sein de notre établissement, nous remettons régulièrement notre méthode en question pour la rendre la plus optimale possible. Il en émerge donc certaines réflexions pour la suite de notre travail. En voici quelques exemples.
L'espace des classes de l'ENT a été longtemps investi par le professeur pour déposer des ressources ainsi que les corrections. Après plusieurs années d'utilisation, le constat est que les élèves ont plusieurs entrées pour avoir accès à ce dont ils ont besoin et que cela ne leur facilite pas la tâche. Il a été proposé d'utiliser la seule entrée du classeur sur lequel le plan de travail individuel est déposé en version numérique avec les ressources et les corrections. Un des premiers constats de ce changement est que les élèves, notamment les 6e ont plus de facilité à trouver les ressources.

Pour un des professeurs, il a été envisagé pour une année scolaire d'utiliser uniquement un lutin à la place du cahier. L'idée était de donner un livret avec le plan de travail individuel et toutes les structures d'activité à compléter avec des cases pour les trace-écrites. A la fin de l'expérience, il a été décidé d'utiliser de nouveau un cahier. Les cases délimitées par le professeur bridaient l'écrit des élèves, ils manquaient régulièrement de place.

Au début de la mise en place du plan de travail, des tétra-aides étaient proposés aux élèves. Si les élèves de 6e et de 5e l'investissent suffisamment, les élèves de 4e et 3e ont tendance à le délaisser. De plus, le professeur a tendance à aller voir les élèves même lorsqu'ils ne demandent pas d'aide.

On peut envisager une utilisation plus optimale du logiciel ClassDojo en incluant les parents qui peuvent recevoir des notifications concernant leur enfant.

Dans un contexte d'enseignement à distance, le plan de travail peut être un outil qui facilite l'acquisition de compétences et de connaissances seulement si les élèves sont coutumiers de cette méthode. A savoir, que cet outil ne peut se substituer aux apports scientifiques de l'enseignant qui sont essentiels à la structure du cours et donnent sens à l'utilisation du plan de travail.

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Le plan de travail numérique en histoire-géographie - Histoire-Géographie

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Le plan de travail est un outil conçu par Célestin Freinet. Ici, vous trouverez une proposition de mise en application de cet outil en s'appuyant sur le numérique. Il permet de favoriser la motivation, l'autonomie et facilite la différenciation. Il est appliqué avec l'ensemble des classes du collège Boieldieu en histoire-géographie.

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Les meilleurs outils et services pour créer des cartes mentales en 2022

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Dernière mise à jour le 8 mars 2023

Créer une carte mentale reste un excellent moyen d' organiser vos pensées et vos idées. Elles sont faciles à créer et vous permettent d'organiser vos pensées visuellement. Retrouvez dans cet article une sélection des sites et services en ligne qui vous permettent de créer des cartes mentales pour vos élèves ou pour vous-même.

Qu'est-ce qu'une carte mentale ou mindmap ?

Les cartes mentales existent depuis des siècles. Certains les appellent cartes mentales. D'autres cartes heuristiques. D'autres encore cartes conceptuelles ou pour ceux et celles que l'anglais ne rebute pas "Mindmaps".

Quel que soit le nom que vous leur donnez, créer des cartes mentales est un moyen efficace d'obtenir une représentation visuelle des différentes parties d'un concept.

Pour Wikipédia : "c'est un schéma, supposé refléter le fonctionnement de la pensée, qui permet de représenter visuellement et de suivre le cheminement associatif de la pensée. Elles permettent de mettre en lumière les liens qui existent entre un concept ou une idée, et les informations qui leur sont associées".

Pourquoi utiliser des cartes mentales à l'école ?

Les usages à l'école sont nombreux. Elles vont vous permettre d' aider à organiser un cours de manière visuelle ou encore de donner à visualiser un concept complexe. On peut les utiliser pour :

Faire un brainstorming

Ordonner ses idées

Apprendre et faire apprendre une leçon

Réaliser des classifications

Identifier les éléments importants dans une masse de données

Les cartes mentales comme outil de mémorisation

Les mindmaps permettent aussi de présenter les cours et les notions à apprendre dans un format plus facilement mémorisable (et plus attrayant aussi).
Plusieurs études l'ont démontré, les cartes mentales utilisent un certain nombre de déclencheurs qui font des composants d'une carte des éléments plus faciles à mémoriser et à se remémorer que du texte brut. Par ailleurs, les cartes mentales permettent de connecter et d'enrichir avec de nouvelles informations des connaissances existantes.

Comment utiliser les cartes mentales pour mieux apprendre et retenir l'information ?

Les cartes mentales sont un outil efficace pour améliorer l'apprentissage et la mémorisation des concepts et des informations. Le grand atout des mindmaps est d'utiliser une approche visuelle et organisée pour représenter des idées complexes.

Lorsque vous réalisez une carte mentale, vous pouvez organiser l'information de manière logique et claire. N'hésitez pas à ajouter et utiliser des images, des couleurs, des mots-clés et des diagrammes pour représenter des concepts et des liens entre eux. Les cartes mentales permettent également de mettre en évidence les points clés d'un sujet, ce qui facilite la mémorisation et permet de mieux se rappeler l'information.

Les cartes mentales peuvent facilement être modifiées et mises à jour, et offrent une vision globale de l'ensemble de l'information. Autre atout de taille, les cartes mentales peuvent souvent être créées en groupe ou en équipe. Ce qui en fait un outil précieux pour réfléchir et concevoir à plusieurs.

Quels sont les principaux outils de mind mapping en ligne pour créer des cartes mentales

Voici une liste des principaux outils et services en

Mindmeister. Un incontournable de la cartographie mentale

Mindmeister se pose en leader des outils commerciaux pour réaliser des cartes mentales en ligne. Il est entièrement intégré à votre navigateur Web, pas de téléchargement nécessaire et aucune mise à jour à installer. Que vous travailliez sur Windows, Mac OS ou Linux, vous pouvez toujours accéder à votre carte mentale directement depuis votre navigateur.

Moderne et complet, Mindmeister offre l'ensemble des fonctions nécessaires à la création de cartes de qualité. La version gratuite est limitée à trois mindmaps. Un abonnement éducation est proposé au pris d'un peu pus de 2 Eur par mois.

Mindomo. Un des meilleurs outils pour créer des cartes mentales

Mindomo est un autre grand classique qui offre la possibilité de générer différents types de cartes mentales depuis plus de quinze ans. Il dispose de versions et d'outils mobiles qui facilitent la présentation des cartes créées, avec des prix spéciaux pour les enseignants et les écoles. Sans doute un des meilleurs logiciels de mind mapping de cette liste. Pratique, les élèves n'ont pas besoin de mail pour pouvoir se connecter.

Mind42. Un générateur de cartes mentales dans votre navigateur

Mind42 est un logiciel gratuit de cartes mentales en ligne. Mind42 vous propose un logiciel qui s'exécute dans votre navigateur pour créer vos mindmaps. Tés facile à utiliser pour créer des listes de choses à faire, faire un brainstorming d'idées, présenter un plan de cours, etc. Mind42 est entièrement gratuit.

Coggle. Un éditeur de cartes mentales collaboratif

Coggle Mind Map fait de jolies cartes mentales avec notamment une grande banque d'icônes gratuites pour égayer vos créations. Son point fort réside dans la possibilité de réaliser une carte à plusieurs. Le travail se fait de manière fluide et en temps réel. Coogle Mind Map est payant sur abonnement, mais une version gratuite est proposée et permet de réaliser trois cartes sans restrictions.

Plectica. Un outil nouvelle génération pour réaliser en ligne tout type de cartes mentales

est un outil pour créer cartes mentales et diagrammes dont j'ai déjà dit beaucoup de bien dans un précédent article. Je n'ai pas changé d'avis. Plectica fait partie des outils professionnels qui permettent de créer et travailler avec des cartes mentales.

Chaque carte mentale créée par Plectica peut être partagée via une URL dédiée. L'outil permet de partager seulement en lecture ou d'ouvrir la possibilité au destinataire d'éditer et d'intervenir sur le contenu. Pratique.

Cmaps tools. Concevoir et travailler sur de cartes mentales à plusieurs

Cmaps est un outil gratuit de création de cartes mentales développé par l'Institut de Technologie de Floride. Il est très utilisé dans l'univers de l'éducation par des étudiants, des enseignants et des professionnels pour créer des cartes mentales interactives et...collaboratives. Parmi les nombreuses fonctionnalités qu'offre l'outil il y a celle d'encourager et de faciliter le travail en groupe.

Plusieurs personnes peuvent travailler ensemble en temps réel pour ajouter des images, des idées, des commentaires et des liens entre les différents concepts. L'outil permet également de suivre les modifications apportées à la carte mentale et de restaurer des versions antérieures si nécessaire.

Miro. Un outil pro pour des mindmaps en équipe

Miro est un outil en ligne de travail collaboratif pour entre autres la gestion de projet. Il peut également être utilisé pour réaliser des cartes mentales. L'outil propose de nombreuses fonctionnalités pour faciliter la création de cartes mentales, notamment des modèles de cartes mentales prédéfinis et des options de personnalisation pour ajouter des couleurs, des images et des icônes.

Les utilisateurs peuvent travailler à plusieurs en temps réel sur les cartes mentales. Un système de tchat et de commentaires est là pour faciliter les échanges. Plutôt réservé au monde l'entreprise, Miro offre pourtant une version éducation aux enseignants et aux étudiants entièrement gratuite.

Stemic. Création de cartes conceptuelles

100% made in France, la solution Stemic se propose de vous aider à visualiser des situations complexes avec un outil très facile à apprivoiser. Stemic se présente comme un outil d'intelligence visuelle qui aide à la compréhension et par conséquent à la prise de décisions. Outil de création de carte conceptuelle, Stemic est idéal pour illustrer toutes sortes de situations complexes comme les étapes d'un processus ou les interactions entre acteurs.

GitMind. Réaliser des cartes mentales en ligne à plusieurs

GitMid est une bonne surprise. Très simple à prendre en main, cet outil en ligne offre une interface moderne et agréable pour des rendus de qualité. Dans ses nombreux atouts je retiens une banque de modèles pour ne pas démarrer depuis une feuille lanche, une extension pour Chrome et la possibilité de réaliser des cartes à plusieurs. Autre particularité non négligeable, GitmInd est en Français et il est entièrement gratuit.

Bubbl.us. Un générateur de mindmaps simple et rapide

Bubbl.us est très simple à prendre en main et à utiliser. Seul ou à plusieurs, il permet d'offrir une interface dépouillée mais efficace qui permet de se concentrer sur l'essentiel: le contenu. Comme pour beaucoup d'autres outils de cette liste, une version gratuite vous permet de tester de manière limitée l'outil. Les plans payants commencent à environ 2€ par mois pour l'éducation.

Maps of Mind. Une sorte de Trello pour les mindmaps

Maps of Minds propose un générateur de cartes mentales qui offre des fonctions de personnalisation avancées. Un outil sérieux pour créer des cartes mentales complexes seul ou en groupe. La plateforme vous propose de créer des " infoboxes " en lieu et place des nœuds habituels.

Ces " boîtes " peuvent intégrer plusieurs champs de texte, des listes de tâches ou encore des commentaires. Une solution professionnelle pour des besoins complexes.

GoConqr MindMaps. Un outil sérieux pour des mindmaps complexes

GoConqr est un outil qui gagne à être connu. Son éditeur de cartes mentales est très complet. L'utilisation au final est assez simple.

Vous allez ainsi pouvoir lier grâce à un système d'épingles des contenus multimédias à vos cartes. Notes, images, vidéos, liens viendront ainsi compléter et enrichir votre représentation.

La plateforme fournit aussi une vaste collection de cartes créées par ses utilisateurs qui peuvent servir de source d'inspiration. L'outil propose une version gratuite assez complète.

Zen MindMap. Réaliser une carte mentale en quelques clics

Zen Mind Map est un nouvel outil en ligne pour faire du mind mapping facilement. C'est un de mes favoris. C'est sans doute un des services les plus simples et les plus rapides pour faire une carte mentale gratuitement en quelques minutes. L'outil porte bien son nom, Zen Mind Map offre une interface simple et dépouillée qui facilite la concentration sur l'essentiel : le contenu et non l'outil.

MindMap Ninja. Un générateur de cartes mentales 100% en ligne et 100% gratuit

MindMap Ninja est un outil de création simple. un peu trop simple même. Cela peut sans doute suffire pour une carte mentale de base. Il a l'avantage de fonctionner en ligne et d'être totalement gratuit. J'aime un peu moins la publicité un peu trop présente à mon goût.

Diagrams.net. Des cartes mentales en ligne ou en local

Diagrams est un outil gratuit qui vous offre le choix de réaliser vos cartes en ligne ou directement sur le bureau de votre ordinateur en local en téléchargeant l'application. Un outil qui se veut respectueux de vos données. Grand avantage par rapport à d'autres solutions, Diagram s'utilise en ligne sans même avoir besoin de s'inscrire sur le site.

Idéal pour créer toute sorte de cartes mentales comme un diagramme de gantt par exemple. Seul ou à plusieurs.

Popplet. Des cartes mentales sur le web ou sur un iPad

est un générateur de cartes mentales qui fonctionne sur le web mais aussi et surtout sur une tablette de type iPad. On peut y insérer des éléments multimédia (texte, images, vidéos ; liens) que l'on peut ensuite relier pour créer une carte mentale. Interface graphique et ergonomie ultra simples.

La première carte est gratuite. Il vous en coutera ensuite 2€ par mois.

DrawExpress. Des cartes mentales directement depuis votre tablette

DrawExpress lui aussi permet de créer des cartes directement depuis sa tablette. L'expérience est très agréable et intuitive grâce à une ergonomie soignée. On fait tout en tapotant du doigt sur l'écran.

Il ne faut pas s'inquiéter du contour non assuré des formes que vous dessinez avec le doigt, DrawExpress va les traduire automatiquement en flèches, liens et figures géométriques parfaites. Si vous voulez utiliser une application en mobilité, cette application fonctionne sur iOs et sur Android.

Simplemind. Une application multiplateformes pour ordinateur, tablette et portable

Simplemind est une application complète pour des cartes mentales riches et pouvant intégrer de nombreux éléments multimédias. Il s'agit ici d'une application qui tourne sur Mac et PC mais qui propos également des déclinaisons pour les dispositifs mobiles iOs ou Android.

Le logiciel est très puissant. Vous pouvez réaliser plusieurs Mind Maps sur une seule page. Mise en page horizontale, verticale, descendante et en liste automatique... Taille de page et nombre d'éléments pratiquement illimités. L'application propose une version gratuite largement suffisante pour de nombreuses utilisations.

Freemind. Un logiciel libre et gratuit pour tous

Freemind est également un logiciel à télécharger. Bien connu de beaucoup d'enseignants, il permet de créer des cartes heuristiques (ou Mind Map) pour illustrer ou représenter les connexions sémantiques entre différentes idées. Écrit en langage Java, il est disponible sous licence GNU GPL.

Essayez également un autre logiciel né du code source de Freemind, Freeplane. Freeplane améliore sensiblement le projet Freemind et connaît un développement rapide mérité.

Flowchart. Créer une carte mentale à partir d'un texte

Flowchart est un outil qui permet de réaliser des cartes mentales à la volée pendant que vous écrivez. Il est minimaliste mais assez étonnant. L'écran se divise en deux. D'un côte une traitement de texte, de l'autre votre carte mentale qui va prendre forme à mesure que vous écrivez.

MindMup. Créer, publier et partager des cartes mentales

est un outil pour créer des cartes mentales en équipe. Il a l'avantage d'être gratuit et Open Source. Le service ne paye pas de mine au premier abord, mais il propose les fonctions essentielles de tout bon outil de Mind Mapping. Il a même quelques atouts par rapport à des solutions beaucoup plus lourdes.

FramindMap. Logiciel, libre et gratuit pour créer des cartes mentales

FramindMap fait partie de la galaxie Framasoft. Une garantie d'un outil libre mis à la disposition de toute la communauté éducative. Libre, gratuit, non intrusif et des fonctions de base largement suffisantes pour la plupart des usages à l'école. FramindMap s'appuie techniquement sur le logiciel libre WiseMapping, un excellent outil de mindmapping que j'ai eu l'occasion de présenter ici il y a quelque temps de cela.

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Voilà pour cette liste. Aidez-moi à la tenir à jour. Si vous connaissez et utilisez des sites ou des applications pour créer des cartes mentales qui ne figurent pas ici, dites-le moi dans les commentaires.

Lire aussi sur le site dédié aux Outils Collaboratifs : 5 outils pour faire du mindmapping collaboratif.

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Tous les outils pour créer des cartes mentales en ligne gratuitement

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Comment créer des cartes mentales en ligne grâce à la liste des meilleurs outils disponibles. Créez des cartes visuelles pour organiser vos idées.

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‎Les Matins de France Culture : Yemen, Afghanistan, Somalie... Comment lutter contre la famine qui s'étend ? sur Apple Podcasts

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durée : 01:45:16 - Les Matins - par : Guillaume Erner - Alors que la Somalie fait face à un risque de famine au cours de l'année 2023, la situation alimentaire dans le monde soulève des inquiétudes. Des personnes, victimes de la guerre ou du changement climatique, continuent de mourir de faim. - invités : Roland Marchal Chercheur à Sciences Po Paris ; Jean-François Riffaud; Olivier De Schutter Rapporteur spécial de l'ONU sur les droits de l'homme et l'extrême pauvreté

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somalie… comment lutter contre la famine qui s’étend ?

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‎Les Matins de France Culture : Yemen, Afghanistan, Somalie... Comment lutter contre la famine qui s'étend ? sur Apple Podcasts

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durée : 01:45:16 - Les Matins - par : Guillaume Erner - Alors que la Somalie fait face à un risque de famine au cours de l'année 2023, la situation alimentaire dans le monde soulève des inquiétudes. Des personnes, victimes de la guerre ou du changement climatique, continuent de mourir de faim.

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‎Les Matins de France Culture : Notre-Dame, en résurrection / Donner vie à la fiction radiophonique sur Apple Podcasts

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durée : 01:58:47 - Les Matins du samedi - par : Quentin Lafay - - invités : Jean-Louis Georgelin Général d'armée, ancien chef d'Etat-Major; Marie Parant Restauratrice de peintures murales et a conduit le chantier-test des chapelles de la cathédrale Notre-Dame de Paris

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en résurrection /  donner vie à la fiction radiophonique

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‎Les Matins de France Culture : Notre-Dame, en résurrection / Donner vie à la fiction radiophonique sur Apple Podcasts

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durée : 01:58:47 - Les Matins du samedi - par : Quentin Lafay - - invités : Jean-Louis Georgelin Général d'armée, ancien chef d'Etat-Major; Marie Parant Restauratrice de peintures murales et a conduit le chantier-test des chapelles de la cathédrale Notre-Dame de Paris

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Pour la classe : Infographies et posters pédagogiques - Images Doc

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Offrir à votre enfant un abonnement Images Doc, c'est lui donner le plaisir d'en savoir plus !

Tous les mois, votre enfant trouvera :

un grand thème traité en profondeur : les rois de France, le corps humain, les grandes inventions...

une BD historique

un documentaire photo animalier

des expériences scientifiques à réaliser

des cartes avec des questions drôles pour des réponses savantes !

À côté des savoirs transmis par l'école, le magazine Images Doc explore tous les sujets qui passionnent les 8-12 ans.

Images Doc, le pur plaisir de savoir !

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Pour la classe : Infographies et posters pédagogiques - Images Doc

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Offrir à votre enfant un abonnement Images Doc, c'est lui donner le plaisir d'en savoir plus ! Tous les mois, votre enfant trouvera : un grand thème traité en profondeur : les rois de France, le corps humain, les grandes inventions...

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ChatGPT crée une onde de choc dans le monde de l’enseignement

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ChatGPT crée une onde de choc dans le monde de l’enseignement

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L’outil répond à une panoplie de questions et permettrait à des élèves de tricher dans leurs travaux scolaires.

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Gestion de vos préférences sur les cookies

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Un article de Daniel Ortolland dans le Monde diplomatique de décembre 2022, illustré par une carte de Cécile Marin, montre que ce texte international est globalement un succès. Il a permis d'éviter un émiettement des territoires maritimes entre souverainetés nationales et de permettre une libre circulation sur la grande majorité des surfaces en eau. Pour l'auteur, la signature de cette convention représente une " prouesse diplomatique " (Didier Ortolland). Il rappelle que dans l'esprit de Tommy Koh, qui a présidé la commission onusienne aboutissant à cette signature, la CNUDM se voulait une " constitution des océans ".

Extrait de la carte de Cécile Marin ( source).

Aujourd'hui, les frontières et les délimitations maritimes sont intégrées dans l'imaginaire collectif, et dans les stratégies bien réelles des États. Les ZEE et leur cortège de droits à l'exploitation des ressources maritimes (notamment halieutiques et énergétiques) sont devenues si incontournables dans l'analyse des relations internationales qu'on en vient parfois à les confondre avec des zones de souveraineté, en assimilant à tort les limites de ZEE à des frontières interétatiques.

La principale évolution du dispositif de Montego Bay, depuis quatre décennies, est la possibilité pour les États de demander une extension de leur ZEE à la plateforme continentale. Les demandes se sont multipliées (la carte de Cécile Marin citée ci-dessus est très révélatrice) et rares sont les États qui n'ont pas déposé une demande pour étendre leurs droits d'exploitation au-delà des 200 milles marins.

Pour compléter avec Géoconfluences

Convention de Montego Bay | Zone économique exclusive (ZEE)

Tanguy Auffret, " Le Portugal et la mer, la carte scolaire comme support des revendications maritimes ", Géoconfluences, avril 2022.

Vaimiti Goin, " L'espace indopacifique, un concept géopolitique à géométrie variable face aux rivalités de puissance ", Géoconfluences, octobre 2021.

Hervé Théry, " Les territoires ultamarins des États-Unis au cœur de la première ZEE mondiale ", Géoconfluences, avril 2021.

Jean-Benoît Bouron, " Mesurer les Zones Économiques Exclusives ", Géoconfluences, mars 2017.

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La convention des Nations Unies sur le Droit de la mer (CNUDM) a été signée à Montego Bay, en Jamaïque, le 10 décembre 1982. Depuis, presque tous les États maritimes l'ont signée à de rares exceptions près, la plus notable étant les États-Unis.

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L'histoire de la laïcité en France - Lumni | Enseignement

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Rétrospective des grandes étapes de la laïcité en France depuis la loi de Jules Ferry laïcisant l'école en 1882 jusqu'à la loi interdisant le port des signes religieux à l'école en 2004, en passant par la loi de séparation des Églises et de l'État de 1905 initiée par Émile Combes, mais aussi par les polémiques sur l'entretien des églises par les communes ou le port du voile islamique à l'école.

Ressources pédagogiques utilisant ce média

Contexte historique

La laïcité est un principe républicain fondamental. Elle a été affirmée dès la Révolution française, notamment dans l'article 10 de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 qui stipule que " nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par loi. " Mais c'est sous la IIIe République que la laïcité s'est réellement définie et enracinée. Elle s'est inscrite dès les années 1880 dans une lutte entre le nouvel État républicain et l'Église catholique. Aux yeux des républicains, la laïcité est en effet le moyen de soustraire les Français à la tutelle de l'Église. La laïcisation de l'école constitue donc pour eux un enjeu fondamental. La loi Ferry du 28 mars 1882 remplace ainsi l'instruction morale et religieuse par l'instruction morale et civique et donne congé un jour par semaine aux élèves pour " permettre aux parents de faire donner, s'ils le souhaitent, à leurs enfants l'instruction religieuse en dehors des édifices scolaires ". Puis la loi Goblet du 30 octobre 1886 laïcise l'ensemble du personnel de l'enseignement primaire.

La laïcité est ensuite institutionnalisée avec la loi du 9 décembre 1905 sur la séparation des Églises et de l'État. Cette loi proclame en effet la neutralité de l'État à l'égard des différentes religions : " La République ne reconnaît, ne salarie ni ne subventionne aucun culte (...) " (article 2). La laïcité ne se réduit toutefois pas à l'exigence de la neutralité de l'État. Elle se fonde aussi sur la liberté de conscience ainsi que sur celle de culte, affirmées dès l'article 1er de la loi du 9 décembre 1905 : " La République assure la liberté de conscience. Elle garantit le libre exercice des cultes (...). "Puis en 1946 la laïcité est érigée en principe constitutionnel : l'article 1er de la Constitution de la IVe République dispose que " la France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale " (voir La Laïcite, principe constitutionnel républicain). La Constitution du 4 octobre 1958 reprend cette disposition dans son article 1er et ajoute : " Elle [La République] assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances. "

L'application du principe de laïcité suscite cependant de plus en plus de tensions à la fin du XXe siècle. C'est autour de la question du voile islamique porté dans les établissements scolaires que les controverses sont les plus vives. Une première affaire éclate en octobre 1989 lorsque trois élèves sont exclues d'un collège de Creil (Oise) après avoir refusé d'ôter leur foulard en classe (voir L'affaire du foulard islamique en 1989). Les atteintes à la laïcité sont par la suite plus fréquentes dans les services publics et l'espace public. Le président de la République Jacques Chirac crée alors en 2003 une commission de réflexion chargée de réfléchir à l'application du principe de laïcité dans la République, placée sous la présidence de Bernard Stasi. À la suite de la publication de son rapport, une loi encadrant le port de signes ou de tenues manifestant une appartenance religieuse dans les établissements scolaires publics est promulguée le 15 mars 2004. Elle stipule que " dans les écoles, les collèges et les lycées publics, le port de signes ou tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse est interdit. " (voir L'application de la loi sur la laïcité dans les établissements scolaires). Des Chartes de la laïcité sont par ailleurs adoptées, en 2007 dans les services publics et en 2013 à l'école.

Bibliographie :

BAUBÉROT Jean, Histoire de la laïcité en France, Paris, Seuil, 2013.

BAUBÉROT Jean, Laïcité 1905-2005, entre passion et raison, Paris, Seuil, 2004.

MAYEUR Jean-Marie, La Question laïque (XIXe-XXe siècles), Paris, Fayard, 1997.

RÉMOND René, Religion et société en Europe. La sécularisation aux XIXe et XXe siècles, Paris, Seuil, 2001.

WEIL Patrick (dir.), Politiques de la laïcité au XXe siècle, Paris, PUF, 2007.

Éclairage média

Consacré à l'histoire de la laïcité en France, ce sujet a été diffusé le 29 janvier 2015 dans le journal télévisé de France 2 de 13 heures dans un contexte très particulier. En effet, trois semaines auparavant, le 7 janvier 2015, un attentat terroriste a visé le siège de l'hebdomadaire satirique Charlie Hebdo à Paris. Douze personnes dont huit collaborateurs du journal, parmi lesquels les dessinateurs Cabu, Wolinski, Tignous et Honoré ainsi que le directeur de la publication Charb, ont été assassinés par deux terroristes djihadistes, les frères Kouachi. Puis, deux jours après, une prise d'otages sanglante a été perpétrée par un autre terroriste islamiste, Amedy Coulibaly, au magasin Hyper Cacher de la porte de Vincennes, à Paris. Quatre otages, tous de religion juive, périssent sous les balles d'Amedy Coulibaly. Après ces attentats, le président de la République François Hollande et le gouvernement de Manuel Valls appellent à la mobilisation en faveur de la laïcité, visée par les terroristes au même titre que la liberté d'expression. Ils engagent une " grande mobilisation " de l'école pour transmettre les " valeurs de la République ". Le 22 janvier 2015, la ministre de l'Éducation nationale Najat Vallaud-Belkacem annonce un ensemble de mesures pour redonner une place essentielle au principe de la laïcité. Parmi ces mesures figurent la célébration d'une Journée de la laïcité chaque 9 décembre, date anniversaire de la loi de séparation des Églises et de l'État, et la mise en place d'un nouvel enseignement moral et civique.

En outre, le matin même du 29 janvier 2015, François Hollande a reçu différents membres de la communauté éducative pour discuter de la laïcité. C'est pour cette raison que la rédaction de France 2 a choisi de consacrer un sujet à l'histoire de cette dernière. Du reste, ce sujet est immédiatement précédé par la diffusion de quelques plans de personnalités sortant dans la cour de l'Élysée, dont Najat Vallaud-Belkacem, simplement commentés par la présentatrice du journal télévisé Élise Lucet.

Le sujet prend quant à lui la forme d'une rétrospective des grandes étapes de la laïcité en France depuis les lois de Jules Ferry de 1881-1882 jusqu'à la loi du 15 mars 2004 interdisant les signes religieux à l'école. De manière classique, le sujet se compose uniquement d'images d'archives présentées selon un ordre principalement chronologique. Des images factuelles et d'illustration alternent avec des témoignages. Ceux-ci, obtenus entre 1981 et 2006, émanent de personnes qui ont toutes été confrontés d'une manière ou d'une autre à la laïcité. Témoignent notamment des instituteurs, un prêtre, un maire, une élève voilée et un chef d'établissement. Cependant, la dimension étatique de la laïcité est également perceptible dans le sujet à travers différentes représentations d'hommes politiques (gravures, photographies, caricatures et images filmées). Les hommes politiques (Jules Ferry, Émile Combes, Léon Blum et Jacques Chirac) mis en avant dans le sujet ont tous joué un rôle décisif dans l'histoire de la laïcité française.

C'est à l'école que la majorité des images sont consacrées, à commencer par les premiers plans non datés mais sans doute filmés sous la IIIe République. Cette prédominance atteste bien de la place essentielle qu'occupe l'école dans la question laïque. Il s'agit même du lieu des principales controverses. Des gravures non datées illustrent ainsi le conflit entre l'Église et la République aux débuts de la IIIe République : elles montrent successivement un policier décrochant un crucifix d'une salle de classe et des policiers raccompagnant des religieuses hors d'une école. Le plan d'une caricature non datée d'un instituteur et d'un curé écartelant un élève illustre particulièrement bien le conflit scolaire. De même, les polémiques sur le port du voile islamique dans les établissements scolaires survenues à la fin du XXe siècle et au début du XXIe siècle sont illustrées par des images d'archives et des interviews.

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L'histoire de la laïcité en France - Lumni | Enseignement

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Rétrospective des grandes étapes de la laïcité en France depuis la loi de Jules Ferry laïcisant l'école en 1882 jusqu'à la loi interdisant le port des signes religieux à l'école en 2004, en passant par la loi de séparation des Églises et de l'État de 1905 initiée par Émile Combes, mais aussi par les polémiques sur l'entretien des églises par les communes ou le port du voile islamique à l'école.

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L'État et les cultes - Laïcité et loi de 1905

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L’État et les cultes - Laïcité et loi de 1905

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“La France est une République laïque” selon l’article 1er de la Constitution de 1958. En 2004, le Conseil constitutionnel a précisé que ces dispositions “interdisent à quiconque de se prévaloir de ses croyances religieuses pour s’affranchir des règles communes régissant les relations entre collectiv…

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L'usine et la ville ouvrière - Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie

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L'usine et la ville ouvrière - Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie

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Maître de conférences Habilité à Diriger des Recherches (HDR) à l'Université de Lorraine, chercheur au Centre de Recherche Universitaire Lorrain d'Histoire, Pascal Raggi est l'auteur de La désindustrialisation de la Lorraine du fer, publié par Éditions Classiques Garnier en 2019. Il est également directeur scientifique du Musée de l'Histoire du Fer.

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Vie ouvrière, culture ouvrière - Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie

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Maître de conférences Habilité à Diriger des Recherches (HDR) à l'Université de Lorraine, chercheur au Centre de Recherche Universitaire Lorrain d'Histoire, Pascal Raggi est l'auteur de La désindustrialisation de la Lorraine du fer, publié par Éditions Classiques Garnier en 2019. Il est également directeur scientifique du Musée de l'Histoire du Fer.

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Vie ouvrière, culture ouvrière - Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie

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Maître de conférences Habilité à Diriger des Recherches (HDR) à l'Université de Lorraine, chercheur au Centre de Recherche Universitaire Lorrain d'Histoire, Pascal Raggi est l'auteur de La désindustrialisation de la Lorraine du fer, publié par Éditions Classiques Garnier en 2019. Il est également directeur scientifique du Musée de l'Histoire du Fer.

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Nourrir les Hommes : l'Éthiopie, étude de cas.

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Pourquoi le choix de l'Éthiopie ? La situation de l'Afrique subsaharienne sur la question de la sous-alimentation reste aujourd'hui préoccupante (voir carte de synthèse et l'article sur l'Afrique et les défis du développement).
L'Éthiopie bénéficie aujourd'hui d'une croissance économique dont les médias font largement écho. Faut-il pour autant penser que les défis sont tous surmontés ? Sur le plan du développement agricole, de la capacité à nourrir une population tout en garantissant une politique de développement durable, les interrogations demeurent.
La cartographie fil conducteur de l'étude :
Le PDF de la carte :

Sur le contexte géopolitique de la Corne de l'Afrique, voir aussi la cartographie d'Agnès Stienne : La Corne de l'Afrique dans l'orbite de la guerre au Yémen -
Rivalités régionales et convoitises des grandes puissances publiée dans Le Monde diplomatique en septembre 2016.
Partie 1 : L'Éthiopie face au seul défi alimentaire ? Partie 2 : Quelle révolution agricole pour l'Éthiopie ? Partie 3 : Un exemple d'enjeu du développement durable : Pourquoi chercher à développer une "économie verte" ? L'article :

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Nourrir les Hommes : l'Éthiopie, étude de cas.

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Pourquoi le choix de l'Éthiopie ? La situation de l'Afrique subsaharienne sur la question de la sous-alimentation reste aujourd'hui préoccupante (voir carte de synthèse et l'article sur l'Afrique et les défis du développement). L'Éthiopie bénéficie aujourd'hui d'une croissance économique dont les médias font largement écho.

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Cherchez la femme - Culture et pop | ARTE

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Tous droits de reproduction et de diffusion réservés © 2022 ARTE G.E.I.E. - ARTE G.E.I.E. 4, quai du chanoine Winterer CS 20035F - 67080 Strasbourg Cedex

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Cherchez la femme - Culture et pop | ARTE

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Déroulant les grands chapitres de l'Histoire de l'Homme, Denis Podalydès prête sa voix à un narrateur qui voit surgir les silhouettes en papier de toutes ces femmes oubliées. Les trente épisodes de cette série en stop motion remettent en lumière leurs parcours, en exposant les raisons de cette occultation.

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Qatar : petit pays, forte dépendance à l'eau dessalée

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Au Qatar, l'eau douce ne tombe pas du ciel. Elle provient de la mer. Le pays hôte du Mondial de football est un des plus dépendants aux technologies permettant de dessaler l'eau. Surtout pour boire. Au moins 90% de son eau potable est générée par les usines de dessalement, idem au Koweït, contre 86% pour Oman, 70% en Arabie saoudite et en Israël, et 42% aux Emirats Arabes Unis.

Avec le changement climatique qui accentue les sécheresses, de nombreux pays développent désormais des usines de dessalement. Ces unités peuvent aussi bien pomper dans l'eau de mer que dans les eaux saumâtres (d'une lagune, d'un estuaire, d'une nappe phréatique salée...). Il existerait déjà plus de 16 000 usines dans le monde, selon une étude publiée en 2019. Le Qatar en compte aujourd'hui une dizaine.

Le petit pays au climat particulièrement aride, dispose de très peu de réserves naturelles d'eau douce. Le Qatar est parmi les pays du monde où le stress hydrique est déjà à son maximum, selon les données du World Ressource Institute. C'est-à-dire que la demande en eau

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Qatar : petit pays, forte dépendance à l'eau dessalée

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Au Qatar, l'eau douce ne tombe pas du ciel. Elle provient de la mer. Le pays hôte du Mondial de football est un des plus dépendants aux technologies permettant de dessaler l'eau. Surtout pour boire.

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Agir face à un comportement inapproprié 

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Agir face à un comportement inapproprié 

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L'invention de la culture ouvrière : le travail, la misère, le foot et les Beatles

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L'invention de la culture ouvrière : le travail, la misère, le foot et les Beatles

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Au début du XXe siècle, la classe ouvrière anglaise vivait dans un monde socialement, voire géographiquement, distinct. Disraeli parlait, dans les années 1840, de " deux nations ". C'est dans les années 1870 qu'apparurent les grands traits de la culture ouvrière anglaise

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Au nord du Niger, le village de Tatiste, victime du réchauffement climatique, se bat pour avoir accès à l'eau. Chaque jour, Houlaye quatorze ans, comme d'autres jeunes, marche des kilomètres pour aller puiser l'eau, essentielle à la vie du village. Cette tâche quotidienne les empêche, entre autres, d'être assidus à l'école. L'absence d'eau pousse également les adultes à quitter leur famille chaque année pour aller chercher au-delà des frontières les ressources nécessaires à leur survie. Pourtant, cette région recouvre dans son sous-sol un lac aquifère de plusieurs milliers de kilomètres carrés. Or, il suffirait d'un forage pour apporter l'eau tant convoitée au centre du village et offrir à tous une vie meilleure.

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Au nord du Niger, le village de Tatiste, victime du réchauffement climatique, se bat pour avoir accès à l'eau. Chaque jour, Houlaye quatorze ans, comme d'autres jeunes, marche des kilomètres pour aller puiser l'eau, essentielle à la vie du village. Cette tâche quotidienne les empêche, entre autres, d'être assidus à l'école.

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Vers d'autres mondes : un jeu de plateau sur les grandes découvertes

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Mémoriser et vérifier des connaissances de bases sur les grandes découvertes avec un jeu de plateau ? C'est le parti pris de Guillaume Batail, professeur d'histoire-géographie au collège de Portbail dans la Manche.

Une fois de plus, cette proposition vient nous rappeler qu'il n'est pas forcément nécessaire de dépenser des dizaines de milliers d'euros pour produire des jeux bien compliqués avec plein de numérique et de réalité virtuelle dedans. Dans bien des cas, un simple petit jeu fait maison, ici un jeu de plateau, conçu par l'enseignant lui même, en fonction de sa progression et de ses élèves, de ses objectifs pédagogiques suffit très largement.

Un plateau astucieux divisé en 6 zones, des cartes-questions adaptées au niveau de classe visé et que chacun peut abonder ou transformer et qu'il est possible de faire créer par les élèves, une règle du jeu facilement transférable à d'autres thèmes et vogue la galère, ou plutôt la caravelle en l'occurrence !
Le jeu est conçu pour être joué par petits groupes de 4 mais d'autres formes d'organisation peuvent sans peine être imaginées : classe entière (avec plateau vidéo-projeté), tables contre table, à distance avec une autre classe de l'établissement ou du bout du monde via le mail ou une application de réseau social... Il est évidemment complètement jouable dans le temps normal de la classe sans avoir besoin de modifier l'emploi du temps de la moitié de l'établissement ni de mobiliser 25 collègues pour l'encadrement.

Cette simplicité de conception et de mise en oeuvre est la condition pour que ce type de pratique puisse être intégrée au quotidien des classes. le jeu pédagogique est intéressant non pas tout le temps (nous ne sommes pas des adeptes de la ludification systématique) mais régulièrement, à plusieurs reprises dans l'année et pas seulement la veille des vacances. C'est ce qui fait qu'il peut avoir une influence positive sur le climat de classe et donc la motivation des élèves (beaucoup plus d'ailleurs que sur les apprentissages que l'on s'obstine à observer pour évaluer l'intérêt du jeu en classe. Ce n'est pas forcément le premier, ni surtout le seul, indicateur à observer ).
Plus le jeu est sophistiqué et complexe à mettre en oeuvre, moins il sera organisé au cours de l'année. S'il reste un moment isolé, aussi exceptionnel soit-il, il n'aura qu'un intérêt pédagogique très limité.

C'est en tous cas une nouvelle illustration de cette posture que nous défendons de l'enseignant-artisan , producteur de ses propres ressources, loin des projets à la mode, spectaculaires et médiatisés mais proche du quotidien et de la réalité des classes, qui sont loin de toutes être dédoublées, de bénéficier d'équipements informatiques dernier cri ou de disposer de mobilier coloré et modulable.

Pour tout renseignement s'adresser à l'auteur du jeu (que je remercie au passage pour cette proposition de jeu et qui travaille déjà sur la suite !) :
guillaume.batail@ac-caen.fr
Télécharger le jeu

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Vers d'autres mondes : un jeu de plateau sur les grandes découvertes

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Mémoriser et vérifier des connaissances de bases sur les grandes découvertes avec un jeu de plateau ? C'est le parti pris de Guillaume Batail, professeur d'histoire-géographie au collège de Portbail dans la Manche.

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Le chemin de fer au XIXe siècle : représentations en peinture et architectures de gare

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Le chemin de fer au XIXe siècle : représentations en peinture et architectures de gare

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Le programme d'histoire de 4ème applicable à partir de la rentrée 2011, s'intitule : " du siècle des Lumières à l'âge industriel".

Place dans le programme de quatrième applicable à la rentrée 2011 :

La séquence proposée se situe dans le thème transversal "les arts, témoins de l'histoire des XVIIIe et XIXe siècle" et la partie III du programme d'histoire - le XIXe siècle- thème 1 - l'âge industriel.

Rappel du programme :

Histoire : partie III- thème 1 : l'âge industriel - "l'industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en Europe et en Amérique du Nord entraîne des bouleversements économiques, sociaux , religieux et idéologiques".

Démarche : "une étude au choix , le chemin de fer au XIXe siècle".

Thème transversal et Histoire des Arts : "le professeur choisit un itinéraire composé d'au moins une oeuvre et/ou un artiste significatif pour chacune des parties du programme". Il s'agit ici de découvrir un courant artistique majeur de la période, l'impressionnisme.

Intérêt de la séquence

Etudier les transformations de l'âge industriel à travers le regard que les peintres impressionnistes ont porté sur les paysages.

Cette séquence propose de montrer que les artistes sont les témoins d'une société et d'une économie bouleversée par l'âge industriel.

Utilisation de sites Internet : site de "l'histoire par l'image" (RMN), site du "musée d'Orsay", site de l'exposition " Monet 2010".

Réalisation de croquis en histoire à partir de de l'oeuvre picturale : "le pont du chemin de fer à Argenteuil", Claude Monet, 1874

Objectifs de contenus en histoire

Les chemins de fer comme marqueurs d'une société qui s'industrialise.

Les transformations des paysages à l'âge industriel.

Notions : industrialisation - impressionnisme - paysage - balnéarisation - urbanisme.

Vocabulaire principal : industrie - réseau ferré - ouvrages d'art - gare - bassin houiller - marché - spéculation - tourisme - avant-garde - impressionnisme- salon des refusés.

Objectifs de contenus en Histoire des arts :

Période : XIXe siècle.

Domaines : arts du visuel et de l'espace, étude d' ouvrages d'art et gares (Saint Lazare, Anhalt Bahnhof à Berlin), courant impressionniste.

Thématique : arts, techniques, expressions

- Les artistes impressionnistes privilégient souvent les paysages de liaison (routes, fleuves, voies ferrées, gares, rues et boulevards).

- Importance des scènes de paysages de plein air et des scènes de la vie quotidienne.

- Utilisation de nouvelles techniques : pose de touches de couleur pure pour saisir les variations de la lumière et de l'atmosphère,

- Suggestion des formes par des touches fragmentées, abandon des contours fermes et nettement définis.

- Utilisation de la palette qui favorise le travail en plein air.

Objectifs méthodologiques

Capacités

Connaître et utiliser un repère chronologique en liaison avec l'étude choisie : le pont du chemin de fer à Argenteuil, 1874, Claude Monet.

Situer sur un planisphère les régions industrialisées à la fin du XIXe siècle.

Décrire et expliquer un exemple de mutations liées à l'industrialisation : le développement des réseaux ferrés et les transformations des paysages urbains avec le développement des gares.

Compétences du socle commun

- Compétence 3 Les principaux éléments de la culture scientifique et technologique

Pratiquer une démarche technonologique

Savoir utiliser des connaissances et des compétences mathématiques.

Savoir utiliser des connaissances dans divers domaines scientifiques.

Compétence 4 - La maîtrise des T.I.C. (validation du B2i)

Domaine 1 - Utiliser les logiciels et les services d'un E.N.T.

Domaine 3 - Créer, produire, traiter, exploiter des données.

Compétence 5 - La culture humaniste

Avoir des connaissances et des repères.

Situer dans le temps, l'espace, les civilisations.

Lire et pratiquer différents langages.

Faire preuve de sensiblité, d'esprit critique, de curiosité.

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Le chemin de fer au XIXe siècle. Histoire 4ème

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Portail de l'Académie de Paris, En quoi le chemin de fer constitue-t-il un élément marquant de l'âge industriel et comment les impressionnistes en témoignent-ils ? Sujet d'étude au choix. Partie III : "le XIXe siècle"; thème 1 : "l'âge industriel". Démarche histoire et histoire des arts utilisant des sites Internet.

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Monter une séquence pédagogique sur l’esclavage au XVIIIe siècle avec l'application BDNF

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Monter une séquence pédagogique sur l’esclavage au XVIIIe siècle avec l'application BDNF

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A la suite du Festival international de la BD à Angoulême et en lien avec " 2020, année de la BD ", des élèves de seconde communication visuelle du lycée Paul Cornu à Lisieux, accompagnés de leur professeur Marc Lienafa, se sont emparés, en février et mars 2020, de l'application gratuite " BDnF " lancée par la Bibliothèque nationale de France. Retrouvez dans cet article le descriptif de ce beau projet !

Ils ont développé un projet de classe sur la vie des esclaves et les luttes pour l'abolition, dans le cadre du concours La Flamme de l'Egalité et de la Journée du 10 mai, consacrée à la commémoration officielle de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions.

Le projet des élèves est lauréat de l'Académie Normandie (périmètre caennais), alors bravo aux élèves et aux encadrants.

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Monter une séquence pédagogique sur l'esclavage au XVIIIe siècle avec l'application BDnF

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A la suite du Festival international de la BD à Angoulême et en lien avec " 2020, année de la BD ", des élèves de seconde communication visuelle du lycée Paul Cornu à Lisieux, accompagnés de leur professeur Marc Lienafa, se sont emparés, en février et mars 2020, de l'application gratuite " BDnF " lancée par la Bibliothèque nationale de France.

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 Réaliser un jeu sérieux en histoire des arts

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 Réaliser un jeu sérieux en histoire des arts

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Liens d'accès direct

Réaliser un jeu sérieux en histoire des arts

Pour analyser les œuvres d'art du château de Fontainebleau, des élèves de seconde en option facultative histoire des arts réalisent un jeu sérieux sur les traces de l'artiste Rosso Fiorentino à partir des outils permettant de créer des images interactives et en réalité augementée. Les élèves réalisent des formes numériques courtes (QrCode).

Histoire des arts, Arts plastiques, Éducation musicale, Histoire / Géographie

statut de l'artiste, statut de l'œuvre

2de générale et technologique

domaine 1.1 : comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

domaine 2.3 : médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

histoire des arts (enseignement optionnel)

les châteaux royaux français, du XVIe au XVIIIe siècle

développer des documents multimédia

évoluer dans un environnement numérique

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Édubase - Réaliser un jeu sérieux en histoire des arts

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Pour analyser les œuvres d'art du château de Fontainebleau, des élèves de seconde en option facultative histoire des arts réalisent un jeu sérieux sur les traces de l'artiste Rosso Fiorentino à partir des outils permettant de créer des images interactives et en réalité augementée. Les élèves réalisent des formes numériques courtes (QrCode).

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Handicap : aménagement des examens - glossaire des sigles

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Handicap : aménagement des examens - glossaire des sigles

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L’équipe du Centre de ressources documentaires de l’INSHEA propose un dossier qui recense l’ensemble des textes officiels régissant les aménagements des examens dont peuvent bénéficier …

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Dossier documentaire : L'inclusion scolaire des élèves avec TSA | INSHEA

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Dossier documentaire : L'inclusion scolaire des élèves avec TSA | INSHEA

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Dossier documentaire : L'inclusion scolaire des élèves avec TSA

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Firah (2022). L'inclusion scolaire des élèves avec TSA. Prospection et analyse documentaire pour co-concevoir et valider des outils numériques favorables à l'inclusion scolaire en milieu ordinaire des élèves avec TSA.

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Impact de la ludification des séquences de cours sur la motivation - Réseau Canopé

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Impact de la ludification des séquences de cours sur la motivation - Réseau Canopé

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Améliorer l’attention des élèves : conseils, astuces et formations

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Améliorer l’attention des élèves : conseils, astuces et formations

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Coéducation : des clés pour une responsabilité partagée

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Coéducation : des clés pour une responsabilité partagée

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Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information 

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Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information 

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Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes. Ils permettent de travailler les fondamentaux en EMI selon cinq axes :

La fabrique de l'info

Evaluer l'information

Analyser les images d'actualité

La liberté d'expression et ses limites

Différencier information et publicité

A cela s'ajoute une série de fiches-guides pour publier de l'information, notamment par le biais de médias scolaires.

Télécharger les Essentiels (PDF) en cliquant ici.

Les Essentiels sont imprimés et diffusés grâce au soutien de la

La brochure pédagogique "Les Essentiels de l'éducation aux médias et à l'information" s'adresse aux enseignants du 1er et du 2nd degré, en particulier aux nouveaux entrants dans le métier. Cette brochure consacre une fiche ressources (pp.21-22) intitulée "Covid 19 : évaluer la fiabilité des discours scientifiques sur Youtube" qui cite DirtyBiology, chaîne du youtubeur Léo Grasset. Cette fiche propose également de consulter cette chaîne de vulgarisation scientifique en ligne dans le cadre des activités dans la classe. Depuis novembre 2022, M. Grasset fait l'objet d'accusations pour viol et harcèlement sexuel. Une enquête a été ouverte à son encontre. Ces faits n'étaient pas connus au moment de la rédaction de cette fiche pédagogique. Le CLEMI tenait à porter ces informations à la connaissance des utilisateurs de cette ressource.

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Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information

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Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes

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Une infographie sur la détection des fausses nouvelles

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Une infographie sur la détection des fausses nouvelles

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vheurtematte - le 01 Septembre 2022, 13h09

L'IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) a publié une infographie, traduite en 37 langues, sur la détection des fausses nouvelles qui rappelle les principes de base tels qu'identifier la source, l'auteur, aller au-delà du titre. L'IFLA décrit aussi des exemples d'utilisation de l'infographie par les bibliothèques.

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Une infographie sur la détection des fausses nouvelles

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vheurtematte - le 01 Septembre 2022, 13h09 L'IFLA (International Federation of Library Associations and Institutions) a publié une infographie, traduite en 37 langues, sur la détection des fausses nouvelles qui rappelle les principes de base tels qu'identifier la source, l'auteur, aller au-delà du titre. L'IFLA décrit aussi des exemples d'utilisation de l'infographie par les bibliothèques.

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L'origine du projet

Mes élèves de seconde arrivent au lycée, dans un contexte sanitaire particulier post-confinement lié au Covid sur un tiers de leur année de 3e : ils n'ont pas passé d'examen du DNB, n'ont pas tous acquis en 3e des réflexes d'analyse critique des documents, ni des enjeux historiques, sociaux, culturels ou politiques du monde qui les entoure : j'ai donc cherché à créer une activité engageante, pertinente et responsabilisante sur la question des migrants.

La facilitation graphique est un outil privilégié pour apprendre autrement, aller à l'essentiel, repérer les notions d'un thème aussi complexe que celui des migrants.

Le déroulement de l'activité

Les élèves, en groupes de 4, s'intéressent à différents parcours de migrants, témoignages sélectionnés selon des formats variés : bande dessinée, vidéo, dessins/caricatures, témoignage audio.

Puis, les élèves sélectionnent le migrant qui les touche/les intéresse le plus, afin de collecter toutes les informations le concernant, depuis son départ de son pays d'origine jusqu'à son arrivée dans son pays d'accueil.

À partir de toutes ces informations, les élèves réfléchissent ensemble aux dessins qui peuvent illustrer les différentes étapes du parcours du migrant, ses rencontres, ses difficultés. Une fois le brouillon établi, les élèves réalisent un dessin en pensée visuelle/facilitation graphique en couleur sur une feuille A4.

Les aspects techniques

Pour un effectif de 35 élèves, nous disposons de 16 ordinateurs/tablettes de la classe mobile. Sur le site e-lyco, dans les ressources de la matière HG, les élèves retrouvent la fiche récapitulative des vidéos sélectionnées.

De plus, le travail se déroulant au 3C, chaque groupe a à sa disposition, les livres, bandes dessinées, dessins de parcours des migrants sélectionnés.

Les apports du numérique

La motivation des élèves, déjà indéniable, a été décuplée par l'utilisation des ressources numériques, en plus des ressources version papier. La production de dessins, la mise en couleur et la mise en page sont perçues comme des plaisirs.

Les compétences mises en œuvre

Les élèves apprennent à synthétiser leur pensée, à faire des choix et les argumenter par des dessins.

Les élèves sont capables de co-construire, s'écouter, tout en stimulant chacun leur créativité.

Enfin, les élèves comprennent mieux les enjeux d'un thème très prégnant dans notre société actuelle.
https://www.lipe-europe.eu/document/les-categories-de-migrations/

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Dans cette vidéo l'enseignante explique comment elle fait découvrir la migration à ses élèves en utilisant la facilitation graphique. Après avoir collecté des informations concernant un migrant et son parcours à partir de différents supports, les élèves doivent transformer les information en dessin.

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Le document et l'indice. Apprendre l'histoire de l'école au lycée

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Le document et l'indice. Apprendre l'histoire de l'école au lycée

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Le document et l'indice. Apprendre l'histoire de l'école au lycée

Auteur(s) : CARIOU Didier

Editeur(s) : Presses universitaires de Rennes
Paideia, 322 p., 25€

Année d'édition : 2022 (paru en juin 2022)

Comment les élèves apprennent-ils l'histoire en classe ? Pour répondre à cette question, l'ouvrage convoque les recherches en didactique menées dans les classes d'histoire, en Europe et en Amérique du Nord, dans l'enseignement primaire et secondaire. Or, le constat est unanime : depuis trois décennies, l'introduction des documents dans les classes ne semble pas avoir renouvelé les pratiques en profondeur. Pour la majorité des élèves, il suffit d'écouter le professeur ou d'effectuer une lecture littérale des textes, sans recourir à la critique historienne des documents, pour accéder directement à la connaissance du passé.

L'analyse minutieuse de séances d'histoire, au collège et au lycée, met en lumière ce qui rend parfois difficile l'enseignement et l'apprentissage de l'histoire. Mais elle montre également que certaines pratiques conduisent les élèves à mobiliser le raisonnement historique et à construire le savoir attendu. Cette analyse mobilise l'épistémologie de l'histoire ainsi que les concepts et les modèles de la Théorie de l'action conjointe en didactique (TACD). Des références à la didactique comparée, à la sociologie, à l'anthropologie et à la philosophie complètent cette étude qui s'adresse aux professionnels de l'enseignement et aux chercheurs en didactique.

lien :https://www.pur-editions.fr/product/4819/le-document-et-l-indice

mot(s) clé(s) : didactique, histoire-géographie

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Auteur(s) : CARIOU Didier Editeur(s) : Presses universitaires de RennesPaideia, 322 p., 25€ Année d'édition : 2022 (paru en juin 2022) Comment les élèves apprennent-ils l'histoire en classe ? Pour répondre à cette question, l'ouvrage convoque les recherches en didactique menées dans les classes d'histoire, en Europe et en Amérique du Nord, dans l'enseignement primaire et secondaire.

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Séquence "Sensibiliser les élèves à la lutte contre les discriminations"

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Séquence "Sensibiliser les élèves à la lutte contre les discriminations"

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En bref

Le Mémorial de la Shoah organisait une exposition temporaire consacrée à la ''déportation des Homosexuels et des Lesbiennes dans l'Europe Nazie'' . Cette exposition a suscité tout mon intérêt et représentait à mes yeux une opportunité de traiter cette thématique en classe dans le cadre de l'axe ''Diversité et Inclusion'' du programme du cycle terminal. Cette exposition apportant un regard historique sur les mouvements LGBT dès la fin du XIXè siècle et leur répression dans l'Europe Nazie. Il m'est dès lors apparu intéressant de créer une séquence pédagogique non pas focalisée sur l'Histoire mais bien plus sur l'actualité germanophone afin que cette exposition vienne, dans sa perspective historique, éclairer toutes les informations vues en classe.

Télécharger la séquence en format pdf
Cliquez ici.
Lire le compte rendu de la séquence en ligne

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Séquence "Sensibiliser les élèves à la lutte contre les discriminations"

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Le Mémorial de la Shoah organisait une exposition temporaire consacrée à la ''déportation des Homosexuels et des Lesbiennes dans l'Europe Nazie'' . Cette exposition a suscité tout mon intérêt et représentait à mes yeux une opportunité de traiter cette thématique en classe dans le cadre de l'axe ''Diversité et Inclusion'' du programme du cycle terminal.

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Face aux questions controversées, quelle formation continue ?

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Face aux questions controversées, quelle formation continue ?

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Désistance : une série de podcast sur les valeurs de la République (Réseau Canopé)

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Désistance : une série de podcast sur les valeurs de la République (Réseau Canopé)

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Dossier Canopé : La traite négrière européenne

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Dossier Canopé : La traite négrière européenne

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5 chaînes YouTube pour illustrer les programmes d'Histoire avec des vidéos

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5 chaînes YouTube pour illustrer les programmes d'Histoire avec des vidéos

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On trouve de tout sur la célèbre plateforme d'hébergement de vidéos YouTube. Les fans d'Histoire, mais également les enseignants, y trouveront de nombreuses chaînes et capsules vidéos pour assouvir leur passion ou pour illustrer leurs cours. À condition bien sûr de les choisir avec soin. Voici cinq chaînes YouTube sur l'Histoire tout à fait recommandables.

Vous y trouverez de nombreuses capsules vidéo qui viendront illustrer ou compléter les programmes d'Histoire et particulièrement pour le collège et le lycée.

Hérodote. La chaîne YouTube du célèbre média en ligne consacré à l'Histoire

Hérodote a investi très tôt la plateforme YouTube et compte plus de 100 000 abonnés. Vous y trouverez des centaines de capsules vidéo sur l'Histoire d'une durée d'une dizaine de minutes en moyenne. Les animateurs de cette chaîne ont eu la bonne idée d'ajouter sous chaque vidéo un lien qui mène vers la retranscription complète en texte intégral de chaque vidéo. Classique et sérieux. Un peu trop peut-être.

Le livre scolaire. Des capsules vidéo pour compléter les livres d'Histoire de l'éditeur

L'éditeur de livres scolaires numériques propose une chaîne YouTube dans laquelle on retrouve nombre de vidéos qui viennent compléter les manuels numériques. Bien adaptées au collège notamment, les capsules vidéo sont courtes, pas plus de trois minutes, et servent de résumé de ce qu'il faut retenir d'un chapitre au programme. Le livre scolaire a choisi une forme originale avec de véritables animations créées pour l'occasion. Le résultat est moderne et dynamique.

Le dessous des cartes. Arte décrypte les enjeux de notre monde contemporain au moyen de cartes géographiques

La chaîne Arte est une véritable caverne d'Ali Baba pour qui cherche des ressources pédagogiques de qualité. On a parlé ici même d'Educ'Arte il y a quelques semaines de cela. Autre exemple, la chaîne YouTube consacrée à l'Histoire de l'émission "Le dessous des cartes". Vous y trouverez une capsule vidéo quotidienne de 3 minutes consacrée à un temps fort de l'actualité internationale, mais également des sujets beaucoup plus longs extraits du magazine hebdomadaire diffusé sur la chaîne. Cette déclinaison sur YouTube affiche le beau score de 500 000 abonnés. Un succès mérité pour une réalisation originale et de très grande qualité.

Imineo. Une chaîne YouTube qui aborde l'Histoire à travers de grands documentaires

Imineo est une autre ressource historique de qualité présente sur YouTube. Avec plus de 1 million et demi d'abonnés, Imineo fait partie des chaines YouTube Histoire les plus regardées et suivies. Place ici aux grands documentaires qui permettent d'aller plus loin dans l'exploration d'une période historique. Toutes les vidéos présentes ne sont pas adaptées aux programmes d'Histoire, mais on y trouvera aussi quelques véritables trésors. Imineo est plutôt adaptée aux lycéens ou étudiants.

Nota Bonus. Quand la nouvelle génération des "Youtubeurs" s'emparent de l'Histoire

Nota Bene est le plus connu de tous les Youtubeurs qui parlent d'Histoire et ils sont pourtant nombreux. Benjamin Brillaud son créateur rassemble plusieurs centaines de milliers d'abonnés. Et pourtant l'animateur vedette n'est pas prof d'histoire même s'il a suivi des études d'Histoire pendant quelques mois. Passionné plutôt qu'érudit, les capsules produites n'en sont pas moins intéressantes. Nota Bene a su s'entourer des bons spécialistes pour valider ses contenus. Il a su aussi s'emparer de tous les codes des chaînes YouTube à succès plébiscitées par les jeunes avec une réalisation dynamique et soignée, d'humour et un ton décalé.

Voilà pour ces cinq chaînes YouTube qui parlent d'Histoire. Et vous, avez-vous d'autres ressources sur YouTube à recommander ? Faites-le dans les commentaires pour nous permettre d'enrichir cette première liste.

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5 chaînes YouTube pour illustrer les programmes d'Histoire

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On trouve de tout sur la célèbre plateforme d'hébergement de vidéos YouTube. Les fans d'Histoire, mais également les enseignants, y trouveront de