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- regelmäßige Pausen
- Begrüßung (Morgenkreis) mit Musikinstrument - einzelne Schüler

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Ansprechen aller bzw. vieler Sinne

Begleitung der Tätigkeit durch Sprache

Anbieten des Lernstoffes über möglichst viele Eingangskanäle

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Nach Unterrichtsprinzipien von Otto Speck

(Speck 1993 in Pitsch/Thümmel 2011, S. 185)

Unterricht muss differenziert die Individualität der Schüler berücksichtigen. (Individualisierung)

Unterricht muss eine aktive Auseinandersetzung mit den Lerninhalten ermöglichen. (Aktivitätsprinzip)

Unterricht muss ganzheitlich organisiert sein (Ganzheitsprinzip)

Unterricht muss die nötigen Strukturierungshilfen bereitstellen. (Lernzielstrukturierung)

Durch konkrete Erfahrung von Wirklichkeit und durch Anschaulichkeit soll die Anwendung von Kenntnissen und Fertigkeiten auf ähnliche Lerngegenstände und Situationen vorbereitet und geübt werden (Anschaulichkeit und Übertragung)

Unterrichtliche Beanspruchung muss den Stand und der Stufenfolge der geistigen Entwicklung entsprechen (Entwicklungsgemäßheit)

Das kognitive Erfassen im Handeln soll durch begleitendes Sprechen gestützt werden. (Aktionsbegleitendes Sprechen)

Alles Lernen wird im Besonderen durch soziale Motivationen gefördert. (Soziales Lernen)

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Besprechen der Ereignisse und Vorgängen in unmittelbarer Verbindung zur konkreten Situation

Geplantes und strukturiertes Einsetzen von Gedächtnisstützen

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Aufteilung des Stoffes für Schüler und Schülerinnen in Einzelstufen- oder Einzelschritte

Anpassung des Arbeitstempos

dabei Berücksichtigen des übergeordneten Zusammenhangs

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Schüler*innen mit individuellen Möglichkeiten und Grenzen, eigenen Wahrnehmungs- und Erfassungsmustern, Interessen und Erfahrungen stehen im Mittelpunkt

Berücksichtigung der Individualität der Schüler*innen

Individuelle Lernziele für einzelne Schüler*innen

Reduktion des Unterrichtsinhaltes

Wahrnehmen des/ Schülers/Schülerin in seiner Originalität

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Berücksichtigung des jeweiligen Entwicklungsstandes des Kindes oder Jugendlichen im Unterricht sowohl in Auswahl der Arbeitsthemen als auch in Auswahl der Methoden

Berücksichtigung der Interessen der Schüler und Schülerinnen

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Bewegung, Tätigkeit, Handeln soll den Aneignungsprozess von Schülern und Schülerinnen kennzeichnen

Sammeln von Erfahrungen durch konkretes Handeln (sehend, hörend, tastend und bewegend)

„Nur durch eigenes Tun wird es möglich, sich die äußere Wirklichkeit einzuverleiben“ (Speck 1993 zitiert nach Pitsch/Thümmel 2011 S.186)

Selbst-Tun bezieht sich auf selbst-Entscheiden, Selbst-Auswählen und Selbst-Bestimmen

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„Vom Nahen zum Fernen“ (Pestalozzie)

berücksichtigt: Bildung von Assoziationen nach Gesetzen der räumlichen Nachbarschaft

oftmals Beachten von Dingen im direkten Umfeld durch Kinder

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Vermittlung von Lebensgut, welches Kinder mit einer geistigen Beeinträchtigung später für ihr Leben brauchen

Ausgehen von der Lebens- und Erlebniswelt der Kinder

Einbeziehung der zukünftigen Lebenswelt der Schüler und Schülerinnen

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Aufbereitung des Lernstoffes, so dass Schwierigkeiten isoliert werden

Komplexe Handlungsabläufe werden in einzelne Handlungssequenzen unterteilt

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Das an einem Gegenstand oder in einer Lernsituation Gelernte muss auf ähnliche Lernsituationen übertragen werden.

Sinnvolles Verbinden von Neugelernten mit schon bereits vorhandenen Lernbestand; dadurch Integration in das bereits Gelernte; Voraussetzung hierfür: Sicheres Anwenden von bereits Gelernten

Bestandsicherung und Festigung durch Üben; dies hat für Schüler und Schülerinnen mit geistiger Behinderung besondere Bedeutung

Lernstoff muss zudem in Abständen wiederholt aufgenommen werden

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gleichmäßiger Wechsel von An- und Entspannung

Anpassung des Unterrichts an den Lebens-, Tages- und Stundenrhythmus des Kindes

Orientierung an gleichmäßigen, immer wieder kehrenden Abfolgen im Jahres-, Monats-, Wochen-, Tages- und Unterrichtsablauf

auch: als Fach (musikalische Rhythmik)

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emotional Sicherheit

Führung

klare und eindeutige Anleitung

Halt geben als Berater und Helfer

Kontinuität und Überschaubarkeit der Klassen

wiederkehren Lassen von Ereignissen (Rhythmisierung)

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Orientierung an ganzheitlichen Lebensfeldern (z.B. Körperpflege, essen, Helfen im Haus und Garten, Familie)

Beteiligung von motorischen, emotionalen, sozialen und kommunikativen Prozessen

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- im Sand Spuren (nachspuren)
- Buchstaben fühlen (Buchstabe als Modell)
- gemeinsame Aussprache des Buchstabens - auditiv- verbal
- visuell (Abbildung, Schriftbild)

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Einsatz eines auf wesentliche Merkmale hervorgehobenes Anschauungsmateriales

Verwendung von vereinfachten Modellen, die wesentliche Merkmale enthalten

Akzentuierung einer Handlung auf das Wesentliche

Konzentration auf den Kern einer Handlung

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Kein abstraktes Vorstellen der Dinge der Welt, sondern mit realen, konkreten Dingen beginnen

Prinzip der zunehmenden Abstrahierung und Symbolisierung:

1.    Das Model- mit dem Original weitgehend übereinstimmend

2.    Das Bild- zweidimensionale Abbildung des Originals

3.   Das Schema- zweidimensionale Schematisierung der Abbildung mit Reduktion auf das Wesentliche

4. Das Symbol- mit Signalcharakter, welches durch Übereinkunft oder Vorschrift festgelegt ist.

5.   Die Sprache- als gesprochenes und geschriebenes Wort

Abstraktionsstufen werden Funktionen zugeordnet:

1. Repräsentierende Funktion: Veranschaulichungsmittel stehen als Vertreter für reale Gegenstände, wenn diese nicht verfügbar sind

2.  Distanzierende Funktion: Die Repräsentanten der Gegenstände schaffen räumliche, zeitliche bzw. emotionale Distanz.

3.   Isolierend Funktion: Vereinfachung komplexer Strukturen, dadurch Herausstellen des Wesentlichen

-    In Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung: bevorzugter Einsatz von gegenstandsbezogenen Anschauungsmitteln

-     Andere Abstraktionsstufen dennoch anstreben

Induktives Aufbauen von Begriffen von Einzeltatsachen oder Einzelphänomenen

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- Orientierung im Straßenverkehr - ÖPNV
- Umgang mit Geld
- Lebenbewältigung - Einkaufen, Kochen, Wohnen etc.