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Wie erläutert Hornäk ‚Unterstützende Kommunikation‘?

Durch welche visuellen Sprachen können nach Hornäk ‚besondere visuelle Erkenntnispotenziale‘ genutzt werden?

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Wie wird im Text der Begriff des ‚Blickregimes‘ von Katja Silvermann aufgegriffen?

Was bedeuten in diesem Zusammenhang ‚visuelle Codes‘?

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Was verbirgt sich hinter dem Terminus ‚geistige Behinderung‘ laut Schirmer?

Wie versteht sich die Bezeichnung ‚kognitives Anderssein‘ von Manfred Thalhammer?

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Was ist das Ziel von ‚kooperativer Förderplanung‘?

Was beinhalten ‚individuelle Förderpläne‘?

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- Kritik von Schirmer: bestimme Worte rufen eine Assoziation im Menschen hervor-> „geistige Behinderung“

--> Begrifflichkeit ist von der Realität distanziert wirkt aber wirklichkeitsbildend

- Begrifflichkeit „geistige Behinderung“ initiiert, dass der Mensch „begrifflich nicht zu fassen ist“ -> Diskriminierung?

-  Medizinisch-technisch anmutendes Merkmal (IQ < 70 = geistige Behinderung) führt zu reduziertes, normierungs- und objektivierungslastiges Menschenbild.

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"Ziel der kooperativen Förderplanung ist, eingebettet in eine umfassende curriculare Entwicklung eine Förderung zu planen, deren verbindliche Ausführung sicherzustellen, sowie die Durchführung der Förderung zu evaluieren, um ggf. den Förderplan weiterzuentwickeln bzw. fortzuschreiben." (Wiegelmann-Bals, Individuelle Förderung, S. 282)

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* Wahrnehmung: auditive, visuelle, taktile, vestibuläre und sequentielle Wahrnehmung, sowie kinästhetische Integration der Wahrnehmung/ Visuomotorik

* Motorik: grobmotorische und feinmotorische Koordination, Körperschema, Lateralität, Praxie

* Kognition: Orientierung (familiär, zeitlich, örtlich, situativ), Aufgabenverständnis, Gedächtnis, Merkfähigkeit, schlussfolgerndes Denken, Abstraktionsfähigkeit, Transferfähigkeit

* Lernverhalten: Motivation, Anstrengungsbereitschaft, Konzentration, Ausdauer, Methodenkompetenz, Arbeitstempo, Selbstständigkeit

* Sozialverhalten / Emotionalität: Selbsteinschätzung (rational), Selbstwertgefühl, Selbstsicherheit, psych. Grundverfassung / emotionale Stabilität, Selbstkontrolle, Regelverhalten, Konfliktverhalten, Kooperationsbereitschaft

* Weitere Lernbereiche: z.B. Geometrie

(Wiegelmann-Bals, Individuelle Förderung, S. 284)

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Wiegelmann-Bals, Individuelle Förderung, S. 283

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"Inklusion zu verwirklichen bedeutet, die Perspektive zu wechseln"

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„Herkunftskontexte der Bildelemente, das Medium der Bildherstellung und die Erwartungen im betrachtenden Blick“ (Heil: 2018, Seite 222)
„(…) die Strukturierung des eigenen visuellen Feldes (…)“ (Ebd., Seite 230)
- Annahme: Wir sehen die Wirklichkeit und uns selbst durch eine imaginäre Linse, die von unserer Sozialisation beeinflusst ist
- enge Beziehung unseres Blickes mit Bildern: „(…) sich für attraktiv halten heißt nichts anderes als zu glauben, daß man auf einem Foto gut aussehen würde.“ (Ebd., Seite 228)

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Frage 1: Wie erläuterte Hornäk "Unterstützende Kommunikation"?

Der Terminus der Unterstützten Kommunikation bezeichnet verschiedene Formen von Visualisierungen durch Elemente wie Gebärden, graphische Symbole oder Schrift (S. 245)

Unterscheidung zwischen körpereigenen Kommunikationsformen und nicht-elektronische und elektronische Kommunikationshilfen (die Sprache ersetzen oder begleitend unterstützen)

Kinder mit besonderem Förderbedarf können auf diese Unterstützende Kommunikation, wie über visuell wahrnehmbare Gebärden, über Bilder und Wortkarten sprechen → dadurch fällt es ihnen leichter lesen und schreiben zu lernen

Die Anschaulichkeit ist der Türöffner

Verschiedene Arten von visuellen Sprachen z.B. gebärden-unterstützte Kommunikation

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= Erwartungen, „Programmierungen“ des eigenen Blickes

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- Grundannahme: Subjektivität und Normalität sind genauso konstruiert, wie „Behinderung“ oder „Andersartigkeit“, das eine funktioniert nicht ohne das andere
- aktuelle Kunst greift dies teilweise auf, indem das Erwartete und das Fremde kombiniert werden, sodass bei der Betrachtung zu einer Auseinandersetzung mit Erwartungen und (unbemerkten) Codes motiviert wird (Vgl. Ebd., Seite 228): „Im Aufgreifen, Zitieren, Inszenieren von bekannten visuellen Codes und Blickregimen und im Neukombinieren, Enttäuschen, Verfremden, Übereinanderlagern werden Erwartetes und Anteile von Normativität und Normalität spürbar.“ (Ebd., Seite 229)
- Bsp.: Yasumasa Morimura

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-  Statt „geistige Behinderung“ à „kognitives Anderssein“

-  „Kognitives Anderssein“ umschreibt die Situation desjenige Menschen, der in seinen intellektuellen Systemen anders strukturiert erscheint; dies sind für den Außenstehenden nie geschaute Welten“ (Thalhammer 1974, 40)

-   Wichtig sei es die wertfreie Achtung und Anerkennung des Menschens zu gewährleisten

--> Dialog ist nur möglich, wenn unterschiedliche Positionen sein dürfen

- Gerade in künstlerischen Fächern übertragbar, da Kunst immer wieder auffordert neu und anders zu sehen.

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Frage 2:
Durch welche visuellen Sprachen können nach Hornäk ‚besondere visuelle Erkenntnispotenziale‘ genutzt werden?

- Gebärden (nur die Schlüsselwörter (Nahrung, Familie, Spiele) werden gebärdet – muss von der Deutschen Gebärdensprache unterschieden werden!) KOMMUNIKATION

- Bild und Begriff (Wort wird als Bild erfasst und unterstützt so die Aussprache) SPRACHE

- Piktogramme (Bild und Schrift werden vereint – Symbolsystem Metacom) LESEN

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Neugierde, Diskurs und Produktivität anregen, Verständnis für die Rolle gemeinsamer Kontexte von „Normalität“ und „Andersartigkeit“ schaffen
„Differenzen entstehen zwischen Dingen in einem gemeinsamen Kontext“ (Ebd., Seite 229)

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Es handelt sich um Verständigungsmöglichkeiten jenseits der Verbalsprache, anhand dessen der Stellenwert des bildnerischen Denkens deutlich wird. Durch den Kunstunterricht können die Kommunikationsprozesse gestalterisch ausgelebt werden. In der Kunst besitzen wir eine Pluralität von verschiedenen Ausdrucksformen.

→ Abhängig von den Kunstpädagogen, ob die sich damit beschäftigen oder nicht

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Die kooperative Förderplanung stellt ein Element der Instrumentarien dar, mit dem Ziele der (im Schulgesetz verankerten) Inklusion realisiert werden sollen. 

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Die kooperative Förderplanung stellt ein Element der Instrumentarien dar, mit dem Ziele der (im Schulgesetz verankerten) Inklusion realisiert werden sollen. 

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Auseinandersetzung mit und Reflektion der Selbstwahrnehmung, wie das Verstehen von vorherigen Blickregimes und Konstruktionslinien wie Geschlecht, Rasse, sozialer Klasse und Behinderung als inklusives Lernziel. Das braucht Zeit, Gemeinschaft und Räume.

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Einordnung bei Dekonstruktion