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Clase virtual 3.C - Biología y Educación para la Salud 1

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Clase virtual 3.F - Formación Ética y Ciudadana

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Clase virtual 3.G - Física, Química y Matemática

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Cuerpos y sexualidades en la escuela. Fainsod

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Cuerpos y sexualidades en la escuela. Fainsod

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FAINSOD Embarazos y maternidades adolescentes. Desafíos de las escuelas

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CANCION SIN MIEDO ESCUELA TECNICA VESPUCIO

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Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad

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¿Qué significa transversalizar la perspectiva de género en las políticas públicas?

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Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad

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¿De qué hablamos cuando hablamos de cuidados?

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Conurbano: Diana Sacayán (capítulo completo) - Canal Encuentro

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Serie Cuadernos de ESI

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Contenidos y propuestas para el aula

En la realización de esta obra han participado:

Equipo de ESI Mirta Marina (coordinadora), María Lía Bargalló, Constanza Barredo, Karina Cimmino, Silvia Hurrell, Pablo Martín, Marcelo Zelarallán.

Equipo de la Dirección Nacional de Educación Secundaria Marina Montes

Equipo de Áreas Curriculares Cecilia Cresta (coordinadora), Nora Bahamonde, Alejandra Lapegna, Lidia Beatriz Masine, Mariana Rodríguez, Mabel Scaltritti.

Consultora para talleres Patricia Orge

Lectura crítica Ana Campelo

Edición y corrección Florencia Lamas y Cecilia Repetti

Maqueta Verónica Codina y Leda Rensin

Diseño gráfico Mario Pesci

Educación sexual integral para la educación secundaria : contenidos y propuestas para el aula / coordinado por Mirta Marina. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2010. 156 p. ; 28x20 cm.

ISBN 978-950-00-0776-

Educación Sexual. 2. Educación Media. I. Marina, Mirta, coord. CDD 613 12

Edición 2018

Anexos

Taller 4. Vulneración de derechos y abuso sexual en la adolescencia

Presentación general

Propósitos formativos

Contenidos de ESI

Primer encuentro

Segundo encuentro

Consideraciones finales

Recursos para los talleres

Sugerencias para reuniones y talleres de ESI con las familias

Diagrama de actuación frente a una situación de maltrato

Sugerencias para trabajar con las láminas de ESI

Trípticos ESI Recursos

Lámina "Biografías grupales"

Póster "Nos sobran los motivos"

Lámina "Biografías individuales"

Presentación general

A partir de la sanción de la Ley Nacional 26 de Educación Sexual Integral, el Ministerio de Educación de la Nación consultó a las jurisdicciones sobre sus experiencias y recorridos en materia de educación sexual, y convocó a profesionales en la temática y a representantes de distintos credos, a fines de construir acuerdos curriculares para su implementación en las escuelas de todos los niveles educativos. De este proceso de consultas y búsqueda de consenso, surgieron los Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral (ESI), que definen el piso común de contenidos curriculares válidos para todos los niveles y modalidades del sistema educativo, para todas las escuelas públicas -tanto de gestión estatal como privada- y para todas las jurisdicciones de nuestro país. Estos contenidos fueron aprobados por los ministros y ministras de todas las jurisdicciones, en el Consejo Federal de Educación (Resolución 45/08). Hoy, como educadoras y educadores tenemos la responsabilidad y, a la vez, la gran oportunidad de enseñar Educación Sexual Integral en la escuela. De esta manera, contribuimos a garantizar el bienestar de nuestros niños, niñas y jóvenes, y el cumplimiento del derecho a una educación de buena calidad.

A qué llamamos sexualidad Tradicionalmente, las temáticas referidas a la sexualidad no eran consideradas propias de los aprendiza- jes de la infancia, sino de períodos más avanzados de la vida, como la pubertad o la adolescencia. Durante mucho tiempo, las sociedades y las personas entendimos que hablar de sexualidad era posible recién en el momento en que las niñas y los niños alcanzaban la pubertad y dejaban la infancia. Esto era así porque el concepto de sexualidad estaba fuertemente unido al de genitalidad. Desde esta mirada, la educación sexual en la escuela se daba preferentemente en la secundaria -en particular, durante las horas de Biología- en las que se priorizaban algunos temas, como los cambios corporales en la pubertad y la anatomía y fisiología de la reproducción humana. Cuestiones vinculadas con la expresión de sentimientos y de afectos, la promoción de valores relacio- nados con el amor y la amistad, la reflexión sobre roles y funciones atribuidos a mujeres y a varones en los contextos sociohistóricos, no formaban parte de los contenidos vinculados a la educación sexual. Con el desarrollo de los conocimientos de diversas disciplinas y con la definición de los derechos de la infancia y la adolescencia, también fuimos avanzando en otras formas de comprensión de la sexualidad. Así, llegamos a una definición más amplia e integral, y hoy podemos pensar desde otros lugares la ense- ñanza de los contenidos escolares vinculados a ella. El concepto de sexualidad que proponemos -en consonancia con la Ley de Educación Sexual Integral-, excede ampliamente las nociones de "genitalidad" y de "relación sexual". Consideramos a la sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bien- estar durante toda la vida, que abarca tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Esta concepción es la sostenida por la Organización Mundial de la Salud:

"El término 'sexualidad' se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano. [...] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. [...] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos". 1

1 Reunión de Consulta sobre Salud Sexual, convocada por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Asociación Mundial para la Salud Sexual, que se realizó del 19 al 22 de mayo de 2000 en Antigua Guatemala, Guatemala.

*฀฀En la segunda parte, "La Educación Sexual Integral en las áreas curriculares", ofrecemos una serie de actividades que pueden ser recreadas en las aulas de las escuelas secundarias. Las propuestas sugeridas que presentamos se han basado en el documento Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Se han seleccionado contenidos y propósitos formativos que podrían abordarse en las siguientes áreas curriculares: - Ciencias Sociales: trabaja la importancia del campo de la vida cotidiana para reflexionar sobre las relaciones jerárquicas de género, partiendo de la sociedad colonial, a fin de conocer y comprender cómo lo cotidiano incide en los cambios significativos que se producen a lo largo de la historia. - Ciencias Naturales y Educación para la Salud: propone un enfoque integrador de la anato- mía, la fisiología y la genética con aspectos sociales, culturales y éticos. Aborda también el cuerpo humano, ampliando el análisis en tanto construcción social e histórica. - Lengua y Literatura: aborda diversos textos antropológicos y literarios que introducen y describen el lugar socialmente asignado a la juventud, con la intención de generar análi- sis críticos de las distintas maneras de vivir esta etapa. Las propuestas áulicas no presentan un orden secuencial; cada una presenta una lógica propia para desarrollar y profundizar de modo diferente las temáticas. Pueden ser abordadas siguiendo diferentes itinerarios y de manera articulada con las actividades de enseñanza cotidianas. Al recor- rerlas, seguramente se notará cómo las actividades de los distintos ejes pueden entrecruzarse con facilidad y enriquecerse mutuamente, debido a su carácter integrador. Al finalizar cada apartado curricular, encontrarán los lineamientos curriculares completos para cada área o disciplina. *฀ La tercera parte, "La Educación Sexual Integral en espacios curriculares específicos", propone una serie de talleres orientados a abordar temáticas relevantes para el momento de vida que atraviesan las y los adolescentes, y que, por lo general, se plantean como inquietudes por parte de docentes, directivos y otros actores de la comunidad educativa. Estos talleres se cen- tran en los siguientes temas: Embarazo y adolescencias, Infeccciones de transmisión sexual; VIH/sida; Violencia y maltrato; Vulneración de derechos y abuso sexual en la adolescencia. *฀ En la última parte, "Anexos", se encuentran distintos recursos: sugerencias para reuniones y talleres de Educación Sexual Integral con las familias; diagrama de actuación frente a una situación de maltrato, y sugerencias para trabajar con las dos láminas de ESI. Finalmente, proponemos que los contenidos de este material se articulen con las experiencias que muchos y muchas docentes vienen realizando, como los proyectos impulsados por las jurisdic- ciones y por las escuelas, las acciones articuladas con las familias y con otros sectores del ámbito público y de la sociedad civil, las tareas cotidianas con otros docentes. Deseamos que este sencillo material contribuya, entre otros, a un intercambio genuino entre colegas.

Puertas de entrada de la Educación Sexual

Integral a la escuela secundaria

Cuando pensamos en cuáles son los aspectos relevantes para abordar la Educación Sexual Integral en la escuela, las prácticas y experiencias nos indican que no hay una receta para hacerlo. Sin embargo, el análisis de experiencias significativas nos permite identificar posibles recorridos y estrategias. En este sen- tido, presentamos algunas reflexiones y sugerencias que pueden ayudar a que cada institución encuentre sus caminos para iniciar, desarrollar, potenciar y/o fortalecer el trabajo de la ESI.
1. Empezando por lo que nos pasa como docentes con la educación sexual "¿Para qué les vamos a enseñar educación sexual, si ellos de sexualidad ya saben todo...? Entre Internet, los video-juegos, la tele y los SMS... saben mucho más que nosotros..." (Patricia, docente de 1º año de Secundaria).
Cuando como docentes pensamos en trabajar la Educación Sexual Integral en la escuela, es posi- ble que surjan distintas ideas -como la citada-, que muchas veces adquieren el rango de certezas que impiden trabajar sobre la temática. No obstante, por debajo de estas se ocultan temores basa- dos en creencias, estereotipos, tabúes, prejuicios y modelos sobre la sexualidad y la educación sexual, que fuimos incorporando a lo largo de nuestra historia personal, por medio de las tradiciones culturales, sociales y escolares que hemos transitado. Estos temores pueden generar inquietudes vinculadas a nues- tro rol como docentes, y se traducen en preguntas como las siguientes:

*฀฀ ¿Con฀qué฀saberes฀necesitamos฀contar฀para฀brindar฀educación฀sexual฀en฀la฀escuela?฀ *฀฀ ¿Qué฀necesitan฀saber฀los฀chicos฀y฀las฀chicas฀sobre฀educación฀sexual? *฀฀ ¿Tenemos฀que฀hacernos฀cargo฀todas฀y฀todos฀los฀docentes,฀o฀sólo฀los฀de฀algunas฀áreas฀curriculares? *฀฀ ¿Cómo฀podemos฀fortalecer฀nuestro฀rol฀como฀educadoras฀y฀educadores฀en฀el฀campo฀de฀la฀sexuali- dad?฀ *฀฀ ¿Cómo฀podemos฀llegar฀a฀acuerdos฀básicos฀si฀los฀y฀las฀docentes฀tenemos฀ideas฀diferentes฀acerca฀del฀ tema?฀ *฀฀ Si฀hablamos฀de฀sexualidad,฀¿estaremos฀promoviendo฀un฀ejercicio฀temprano฀de฀las฀prácticas฀sexua- les?฀¿Qué฀dirán฀los฀padres/madres/familias฀al฀respecto? *฀฀ En฀el฀abordaje฀de฀la฀Educación฀Sexual฀Integral,฀¿sólo฀se฀trata฀de฀brindar฀información฀y฀conocimien- tos?฀¿Qué฀papel฀tienen฀los฀saberes฀previos฀sobre฀la฀sexualidad?฀¿Cómo฀influye฀la฀actitud฀docente?

Las preguntas son muchas y complejas, y no admiten respuestas cerradas sino más bien requieren revi- sar los propios supuestos y ampliar las perspectivas. Estos y otros interrogantes reclaman ser analizados y exigen una reflexión en profundidad, en lo personal y junto a colegas. Ello nos permitirá arribar a saberes y posiciones construidos, acordados y sostenidos colectivamente. Consideramos que la mejor manera de abordar estos interrogantes, temores, prejuicios y modelos es a través del diálogo entre adultos; poner en común estas cuestiones y discutirlas, teniendo en cuenta que los cambios llevan su tiempo. Para esto, es necesario que en la escuela se habiliten espacios de debate y reflexión entre adultos. Tanto en estos espacios como en los destinados a la capacitación docente, no es suficiente contar con ciertos saberes, sino también desarrollar la capacidad de acompañamiento, de reco- nocimiento y respeto del otro u otra, de cuidar y de escuchar.

y las alumnas, la generación de condiciones favorables para la participación juvenil, la promoción de relaciones igualitarias basadas en los derechos de varones y mujeres, el acceso a recursos de salud. Por otra parte, algunas buenas experiencias de ESI muestran que es necesario que todos los actores de la escuela -alumnas y alumnos, docentes, bibliotecarios y bibliotecarias, personal administrati- vo, preceptores, tutores y equipo de conducción- se involucren y participen de las acciones de la manera más activa posible. *฀฀ Episodios que irrumpen en la vida escolar: Cotidianamente se producen situaciones y eventos que pueden tener un efecto disruptivo en el paisaje habitual de la escuela: conflictos o peleas ocasionales entre chicos y chicas, grabaciones con celulares de chicas y chicos besándose, revistas pornográficas, preservativos en los baños, púberes embarazadas, relatos sobre violencia doméstica, abusos, entre otros. En ocasiones, estos episodios llevan a intervenir desde normas ya establecidas en la escuela; otras veces, la intervención se realiza desde creencias e ideas que están socialmente instaladas, y esto no siempre implica una reflexión. En algunas situaciones, es deseable detenerse a repensar las normas o pensar nuevas estrategias para encarar las problemáticas que se presentan, ya que en ocasiones no hay claridad y/o acuerdos de criterios para su abordaje. Pensemos, por ejemplo, qué hacemos cuando descubrimos que un o una adolescente manifiesta signos de haber sido golpeado o golpeada en su casa, o bien cuando se produce una situación de hostigamiento entre pares 4. Estas situaciones pueden ser oportunidades de aprendizaje -tanto para adultos como para jóvenes-, vinculadas a la ESI, y pueden permitir trabajar sobre diversos aspectos con el alumnado: el reco- nocimiento de sus derechos y garantías, la ampliación de sus horizontes culturales, la expresión, la valoración de emociones y sentimientos propios y ajenos, y el respeto del propio cuerpo y el de los y las demás. Por otra parte, otro tipo de episodios no necesariamente conflictivos que irrumpen en la escuela se producen a partir del planteo de los intereses de los chicos y las chicas por conocer acerca de la sexualidad, su curiosidad y preocupaciones. Muchas veces, estas manifestaciones de necesidades e intereses genuinos descolocan a las personas adultas, que los ven desde una mirada sesgada que impide considerar a los y las adolescentes como sujetos con inquietudes propias, motivaciones para aprender, producir y derecho a conocer.

Es necesario señalar que también puede ser de utilidad recuperar experiencias institucionales previas, vinculadas a la temática de la educación sexual. Por último, queremos decir que tradicionalmente la educación sexual se ha trabajado en las escuelas convocando a especialistas externos (por lo general, del área médica) para que dieran "charlas" a las alum- nas y los alumnos. Pero la Ley Nacional 26 conlleva un reposicionamiento de la escuela y también de los servicios de salud en relación con las instituciones educativas, y una transformación de las propias prácticas docentes, entendiendo que los profesores y las profesoras son las personas que deben asumir esta tarea, que es pedagógica y educativa. En todo caso, el mejor apoyo que los y las especialistas pueden dar a los y

4 "Cuando hablamos de maltrato o violencia entre pares, aludimos a una serie de hechos en los que uno o más alum- nos o alumnas hacen valer un tipo de poder -porque se consideran más 'fuertes' o 'valiosos'- sobre uno o varios/as compañeros o compañeras -a quienes se consideran 'débiles' o 'rechazables'-, causándoles daño físico o psíquico. Estos hechos pueden ocurrir en el grupo de compañeros o compañeras de clase, o en el más amplio de los alumnos y alumnas de la institución, asumiendo distintas modalidades como la intimidación, el acoso sexual, las extorsiones u otras agresiones. Por lo general, ocurren en contextos en los cuales no participan los adultos. Para que lo considere- mos 'maltrato', deben ser conductas sostenidas y afianzadas en el tiempo". En: Actuar a tiempo. Estrategias educativas para prevenir la violencia. Programa Nacional de Convivencia Escolar. Subprograma Derechos del Niño y del Adolescente. Ministerio de Educación de la Nación; O. y Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2005 (Pag. 21).

las docentes se traduce en instancias de formación y/o asesoramiento. Si trabajan en forma directa con el alumnado, es conveniente que lo hagan bajo la mirada pedagógica del docente, en el marco de un proceso de trabajo con el curso y con la escuela en general, en el cual la charla de especialistas sea un espacio que enriquezca y se integre a un proyecto pedagógico de Educación Sexual Integral más amplio.
3. La escuela, las familias y la comunidad
La Ley N° 26 le da a la escuela un rol privilegiado como ámbito promotor y protector de dere- chos. Para el desempeño de este rol, la familia, como primera educadora, constituye uno de los pilares fundamentales a la hora de entablar vínculos, alianzas y estrategias con la escuela. Es importante que la Educación Sexual Integral sea abordada por la escuela con el mayor grado de consenso posible, pro- moviendo asociaciones significativas entre la escuela, las familias y la comunidad en general. Esto es una obligación, y también una oportunidad para abordar integralmente la formación de los y las adolescentes. El consenso y la atención a la diversidad son ejes estratégicos para promover la igualdad de oportuni- dades y la calidad educativa. La construcción de estos consensos será, seguramente, una tarea compleja y no exenta de tensiones. Para trabajar sobre estas tensiones e ir construyendo acuerdos, será propicio realizar talleres de sensibilización con las familias. Estos talleres podrían constituirse en espacios a través de los cuales los miembros de la comunidad educativa reflexionaran en forma conjunta sobre los roles de la familia y de la escuela en lo que hace a la transmisión cultural y científica en los temas relativos a la ESI. El resultado educativo que surja del intercambio reflexivo entre adultos estará basado en consensos sustentables. Las familias suelen ser permeables cuando se las convoca por estos temas 5. Para que dos instancias articulen, hace falta que tengan intereses comunes. En este sentido, la ESI puede convertirse en un puente para acercar familias y escuelas. Pocos intereses comunes son tan genuinos como los que se despliegan alrededor de la ESl: acompañar y orientar en su desarrollo integral a adolescentes y jóvenes.

5 Una encuesta realizada en el año 2004, en distintas jurisdicciones del país, muestra que el 96,9% de las muje- res y hombres encuestados (entre 16 y 55 años), considera que debe implementarse la educación sexual en la escuela. Así, el rol de los y las docentes como educadores en el campo de la sexualidad está legitimado, no sólo por el Estado y sus leyes sino también por la opinión de la población en general. Cfr.: "Actitudes y expectativas acerca de la educación sexual", ISPM- UNFPA, 2004. [en línea: ispm.org/pdfs/actitudes_expectativas_acerca_educacion_sexual_argentina]. Citado en FAUR, ELEONOR: Educación Integral de la sexualidad. Aportes para su abordaje en la escuela secundaria. Bs. As., Ministerio de Educación, UNFPA, 2007, p. 23.
La Educación Sexual Integral en las áreas curriculares
que฀el฀abordaje฀de฀temáticas฀de฀la฀vida฀cotidiana,฀enmarcadas฀en฀contextos฀significativos,฀resultará฀de฀gran฀ interés para los y las estudiantes, justamente porque se anclan en sus experiencias y en su subjetividad. El campo disciplinar de la Historia brinda, además, poderosas razones para alentar su tratamiento. Como sabemos, desde 1930, algunos historiadores cuestionaron la tradición positivista (centrada en lo político฀e฀institucional),฀para฀subrayar฀la฀necesidad฀de฀construir฀una฀historia฀total,฀en฀la฀que฀fueran฀conside- radas฀todas฀las฀facetas฀de฀las฀actividades฀humanas฀en฀sus฀interrelaciones.฀Desde฀entonces,฀fueron฀cobrando฀ interés฀los฀estudios฀sobre฀diferentes฀planos฀de฀la฀realidad฀social฀y,฀en฀las฀últimas฀décadas฀del฀siglo฀XX,฀creció฀ la investigación y la producción de conocimiento sobre la vida cotidiana, las mentalidades, la vida privada y la historia cultural. En relación con la vida cotidiana, sus cultores resaltan que es un campo que permite revalorizar a los sujetos฀y฀a฀sus฀particulares฀y฀específicas฀respuestas฀frente฀a฀las฀incitaciones฀del฀contexto.฀Hay฀también฀ quienes consideran que es una excelente puerta de entrada para entender los grandes procesos históricos. Nos฀interesa฀subrayar฀esta฀última฀afirmación,฀ya฀que฀sostenemos฀la฀profunda฀interrelación฀entre฀vida฀ cotidiana฀y฀grandes฀procesos฀económicos,฀políticos,฀sociales฀y฀culturales.฀El฀apasionante฀desafío฀que฀se฀nos฀ presenta como docentes es el de descubrir las relaciones y articulaciones existentes entre ellos, para, de ese modo,฀poder฀explicar฀cada฀vez฀más,฀de฀una฀forma฀más฀compleja,฀la฀realidad฀social.

Propuesta de enseñanza

Teniendo en cuenta las consideraciones realizadas, proponemos un itinerario didáctico para que las y los฀estudiantes฀puedan฀acercarse฀a฀la฀comprensión฀de฀las฀configuraciones฀familiares,฀los฀roles฀asignados฀ socialmente฀a฀varones฀y฀mujeres,฀así฀como฀a฀algunas฀formas฀de฀prejuicio฀y฀discriminación฀existentes฀en฀el฀ seno฀de฀las฀elites฀en฀la฀sociedad฀colonial฀tardía.฀Ingresaremos฀al฀tema฀a฀través฀del฀análisis฀de฀un฀caso,฀que฀ echará฀luz฀sobre฀un฀tipo฀de฀sociedad฀en฀la฀que฀primaban฀las฀jerarquías฀socio-étnicas฀y฀de฀género฀y฀una฀ organización฀familiar฀rígidamente฀patriarcal,฀y฀donde฀el฀color฀de฀la฀piel,฀vinculado฀en฀la฀mayoría฀de฀los฀casos฀ a฀la฀posesión฀o฀no฀de฀bienes฀materiales,฀determinaba฀diferentes฀derechos฀y฀obligaciones฀para฀los฀distintos฀ individuos฀y฀grupos฀que฀la฀conformaban. El฀caso฀seleccionado฀refiere฀a฀la฀lucha฀de฀dos฀jóvenes,฀Mariquita฀Sánchez฀y฀su฀primo฀Martín฀Thompson,฀ contra฀las฀convenciones฀dominantes฀en฀la฀elite฀colonial฀respecto฀de฀las฀formas฀de฀concertar฀los฀matrimo- nios. Constituye un ejemplo de ruptura con las ideas dominantes sobre los roles de género y un cuestiona- miento฀a฀la฀familia฀patriarcal.฀ Al ubicarnos en un momento bisagra, de puja entre distintas concepciones, el estudio del caso permite visualizar฀que,฀como฀toda฀la฀realidad฀social,฀la฀esfera฀de฀la฀vida฀cotidiana฀es฀dinámica,฀conflictiva฀y฀está฀ sujeta฀al฀cambio.฀Finalmente,฀el฀caso฀alienta฀a฀la฀reflexión฀sobre฀cómo฀las฀significaciones฀sociales฀de฀ser฀ varones฀y฀ser฀mujeres฀definen฀oportunidades,฀roles,฀responsabilidades฀y฀modos฀de฀relación.฀Y฀al฀conducir฀ necesariamente a la comparación entre pasado y presente, abona el terreno para que nuestros y nuestras estudiantes no naturalicen los roles actualmente asignados a varones y mujeres. Quizás, lo más importante es que, desde este caso o desde cualquier otro que seleccionemos, los chicos y las chicas comprendan que los฀atributos฀asignados฀a฀varones฀y฀mujeres฀son฀el฀fruto฀de฀una฀construcción฀social฀y฀que,฀por฀lo฀tanto,฀no฀ debieran constituirse en barreras que les impidan desarrollar al máximo sus capacidades y sensibilidades.
El caso de Mariquita y Martín
Por lo general, asociamos a Mariquita con la dama de las tertulias, con la mujer en cuya casa se escu- charon฀por฀primera฀vez฀los฀acordes฀del฀que฀sería฀el฀Himno฀Nacional฀Argentino.฀Revistas,฀textos฀y฀actos฀ escolares฀difundieron฀e฀instalaron฀tal฀imagen฀durante฀décadas.฀Sin฀embargo,฀María฀Josepha฀Petrona฀de฀ Todos฀los฀Santos฀Sánchez,฀tal฀su฀nombre฀de฀bautismo,฀fue฀mucho฀más฀que฀eso.฀Durante฀toda฀su฀extensa฀ vida฀(1786-1868),฀fue฀una฀mujer฀transgresora฀y฀una฀apasionada฀por฀las฀novedades.฀Fue,฀ante฀todo,฀una฀ amante฀de฀la฀libertad฀que฀cuestionó฀e฀infringió฀los฀usos฀y฀costumbres฀vigentes฀en฀su฀época.฀Con฀apenas฀ catorce฀años,฀luchó฀contra฀una฀costumbre฀instituida฀entre฀las฀familias฀de฀la฀elite฀del฀Virreinato:฀la฀de฀los฀ matrimonios฀por฀conveniencia.฀Este฀cuestionamiento฀-es฀importante฀subrayarlo-฀fue฀parte฀de฀otro฀más฀ esencial฀y฀profundo:฀su฀objeción฀al฀rol฀asignado฀a฀las฀mujeres฀en฀la฀sociedad฀de฀su฀tiempo. A continuación, presentamos una propuesta, entre las muchas posibles, de tratar con los y las estudian- tes el tema seleccionado.
Un relato para entrar en tema
Los฀relatos฀tienen฀la฀virtud฀de฀despertar฀la฀curiosidad฀y฀estimular฀la฀imaginación฀de฀los฀y฀las฀jóvenes.฀ Permiten฀ingresar฀a฀otros฀mundos,฀a฀la฀vida฀de฀otras฀personas,฀para฀disfrutar,฀sufrir฀o฀gozar฀con฀las฀vicisitu- des฀que฀les฀toca฀atravesar.฀Por฀eso,฀y฀por฀el฀valor฀que฀poseen฀para฀dar฀forma฀y฀otorgar฀sentido฀al฀mundo฀ y฀a฀la฀experiencia,฀en฀los฀últimos฀años฀las฀narraciones฀han฀cobrado฀particular฀relevancia฀en฀el฀campo฀ educativo. No obstante, no todos los relatos permiten reconstruir de una manera rica y compleja distintos aspectos฀del฀presente฀y฀el฀pasado฀de฀las฀sociedades.฀Desplegando฀una฀mirada฀atenta฀sobre฀los฀relatos,฀ podremos฀advertir฀desde฀qué฀enfoque฀de฀la฀historia฀han฀sido฀construidos฀y฀si฀las฀situaciones฀y฀problemá- ticas que abordan contribuyen a cumplir nuestros objetivos didácticos. Teniendo en cuenta estas consideraciones, proponemos comenzar el tratamiento del tema leyendo a los chicos y las chicas un relato como el que sigue:

Un amor contrariado Invierno de 1804. Un caso conmueve a Buenos Aires. Dos jóvenes enamorados se enfrentan a una costumbre arraigada entre los más ricos de la ciudad: el matrimonio por conveniencia. No están de acuerdo con que los padres decidan con quien casar a sus hijas. Las habladurías y cuchicheos que circulan por la Plaza Mayor y los comercios de la calle Perú no acobardan a Mariquita ni a Martín. Tampoco los castigos que les imponen los padres de la joven. Por el contrario, todo ello parece fortalecer su amor... insuflarles nuevos bríos, renovadas fuerzas. Tantas, que el 7 de julio, Martín Thompson inicia un juicio de disenso contra Magdalena Trillo, madre de Mariquita. La máxima autoridad del Virreinato, el virrey Rafael de Sobremonte, deberá decidir. Conoce bien el caso y las causas de la querella. ¿Quién no?

Estimamos que el relato puede despertar el interés de los y las estudiantes por conocer más sobre el tema. ¿En qué consisten los matrimonios por conveniencia? ¿Por qué las mujeres no podían decidir libremente con quién casarse?¿Qué ocurría con los varones? ¿Por qué generaba tanto revuelo la decisión de los jóvenes? ¿Qué es un juicio de disenso? ,฀son฀algunas฀de฀las฀preguntas฀que฀los฀chicos฀y฀las฀chicas฀posiblemente฀formularán.

De castigos, solidaridades, atajos y leyes progresistas Mariquita no aceptó sumisa las normas establecidas. Con apenas catorce años, se opuso con tenacidad a la decisión de sus padres. El español Diego del Arco era un buen candidato para sus padres, pero no para ella, que amaba a Martín. En 1801 se desataron las hostilidades. En lo que muchos vieron como fruto de las influencias políticas de Cecilio Sánchez de Velazco, padre de Mariquita, Martín Thompson debió dejar su puesto de ayudante de la División Cañoneras en el Puerto de Buenos Aires, para cumplir una misión en Montevideo. Mientras tanto, el candidato de los Velazco era menospreciado públicamente por Mariquita. Cuando su familia pretendió realizar la ceremonia de esponsales, la niña se rebeló y declaró ante un funcionario virreinal que sí deseaba casarse, pero con Martín Thompson. Mariquita fue internada en un convento. El castigo no sirvió para doblegar sus convicciones ni para apagar sus sentimientos. No podrían verse pero sí escribirse. Entonces, Martín fue enviado a un lugar mucho más distante: a la lejana y mítica ciudad de Cádiz. Sin embar- go, pese a ello, Martín y Mariquita siguieron comunicándose y alimentando el amor que los unía. Mariquita no estaba sola. Muchos jóvenes se sentían solidarios con ella y la acompañaban -aun en silen- cio- en esa lucha desigual que había entablado. Es que en la colonia, el amor comenzaba a abrirse paso por entre los dictados de la conveniencia. Algunos, para vencer la norma rígida que obligaba a obtener el visto bueno paternal para el casamiento, no vacilaban en recurrir a múltiples engaños: relaciones sexuales prematri- moniales o amantes que se deslizaban en alcobas prohibidas con ayuda de sirvientes cómplices eran algunos de los recursos que servían para burlar los dictados paternos. Además, Mariquita leía con avidez a literatos y poetas europeos que escribían sobre la justicia de seguir los mandatos del corazón. Se regocijaba con los artículos del Telégrafo Mercantil que criticaban muchos de los absurdos de la vida social y, por supuesto, estaba al tanto de los cambios en la legislación colonial. Sabía que, desde 1803, como una muestra más del progresismo de la monarquía borbónica, había comenzado a regir una Pragmática Sanción que otorgaba al Virrey la posibilidad de decidir sobre los casamientos que fueran resistidos por los padres. Mariquita y Martín no buscaron atajos y decidieron ampararse en esa preciosa herramienta que la nueva legislación ponía a su alcance.

Para฀favorecer฀la฀comprensión฀y฀apropiación฀del฀tema,฀la฀lectura฀de฀los฀textos฀puede฀ser฀guiada฀por฀ preguntas y consignas como las siguientes: *฀ ¿Cómo฀era฀considerado฀el฀amor฀de฀pareja฀entre฀la฀generación฀adulta฀de฀la฀elite฀virreinal?฀¿Por฀qué฀en฀ ese฀grupo฀se฀creía฀que฀el฀amor฀era฀escandaloso฀y฀depravado?฀ *฀ Buscar฀en฀el฀diccionario฀la฀palabra฀ sacramento ฀y฀explicar฀la฀afirmación฀realizada฀por฀Mariquita:฀"..฀ casamiento฀era฀un฀sacramento฀y฀cosas฀mundanas฀no฀tenían฀que฀ver฀en฀esto".฀ *฀ Indagar฀acerca฀del฀modelo฀de฀familia฀patriarcal 8 y analizar los valores y prácticas vigentes en las orga- nizaciones฀familiares฀de฀la฀elites฀coloniales.฀¿Cómo฀funcionaban฀las฀relaciones฀familiares฀en฀otros฀ sectores฀de฀la฀sociedad฀colonial? *฀ ¿Cuáles฀eran฀las฀reacciones฀de฀las฀mujeres฀frente฀a฀las฀imposiciones฀paternas? *฀ ¿Qué฀intereses฀primaban฀en฀las฀elecciones฀matrimoniales฀de฀los฀padres?฀¿Por฀qué฀preferían฀a฀los฀ españoles฀"recién฀venidos"?฀¿Cuáles฀eran฀sus฀prejuicios฀hacia฀los฀criollos? *฀ ¿Cuáles฀fueron฀los฀castigos฀que฀recibieron฀Mariquita฀y฀Martín฀por฀oponerse฀a฀las฀preferencias฀pater- nas?฀¿Cómo฀respondieron฀los฀jóvenes?

8฀฀Organización฀familiar฀en฀la฀que฀el฀varón฀tiene฀la฀autoridad฀de฀ pater familia ฀("padre฀de฀familia")฀o฀jefe฀de฀familia.฀Se฀carac- teriza฀por฀una฀división฀rígida฀de฀los฀roles฀sexuales฀y,฀cuando฀surge฀el฀Estado,฀este฀le฀otorga฀al฀padre฀la฀autoridad฀absoluta฀ sobre฀los฀restantes฀miembros฀del฀núcleo฀familiar.฀

El juicio de disenso En 1804, Martín Thompson volvió de España e inició un juicio de disenso* contra Magdalena Trillo. Desde la muerte de su esposo, en 1802, ella había tomado las riendas de su hogar. Como su difunto marido, Magdalena se oponía tenazmente a la boda de Mariquita y Martín y fundamentó ante el Virrey su negativa. Mariquita contraatacó con una carta a Sobremonte, fechada el 10 de julio de 1804. Magdalena insistió entonces con sus razones ante el escribano mayor del Virrey. Decía que su hija era una joven inexperta y acusaba al novio de que- rer aprovecharse de tal situación. Thompson no sería capaz, según ella, de llevar una vida sencilla. Malgastaría la fortuna de los Sánchez en muy poco tiempo. Martín no se quedó callado. En carta al Virrey sostuvo que los argumentos que se le oponían eran débiles y caprichosos. Se describió a sí mismo como un joven serio, educado, que había cumplido con la promesa que le hiciera a Mariquita. No había sido el de ellos un romance fugaz, pasajero, que justificara los temores de Magdalena. En cuanto a la administración de los bienes de los Sánchez de Velazco, él estaba lo suficientemente capacitado como para desempeñarla con buen tino. Esta batalla legal, que hacía palpitar a una ciudad ávida de novedades, iba llegando a su fin. El 20 de julio de 1804, el virrey Sobremonte falló siguiendo los nuevos vientos que soplaban en la sociedad y dio su permiso para la boda. *El juicio de disenso es el instrumento con que contaban los jóvenes para sobreponerse a las elec- ciones฀matrimoniales฀de฀sus฀padres.฀Se฀trata฀de฀un฀instituto฀jurídico฀que฀perdura฀en฀la฀actualidad:฀el฀juez฀ interviene cuando uno o ambos padres o representantes legales del menor de edad no quieren brindar su autorización฀para฀realizar฀el฀acto฀de฀matrimonio.฀En฀este฀tipo฀de฀proceso,฀el฀juez฀evalúa฀si฀existen฀motivos฀ fundados฀para฀la฀negativa.฀En฀caso฀contrario,฀procede฀a฀autorizar฀el฀matrimonio.฀Está฀regulado฀en฀el฀Código฀ Civil,฀en฀el฀capítulo฀relativo฀a฀los฀"impedimentos฀para฀contraer฀matrimonio"฀(Arts.฀166฀a฀171).

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Cuadernillo esi secundaria i - Serie Cuadernos de ESI EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL PARA LA EDUCACIÓN - Studocu

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Serie Cuadernos de ESI En la realización de esta obra han participado: Equipo de ESI Mirta Marina (coordinadora), María Lía Bargalló, Constanza Barredo, Karina Cimmino, Silvia Hurrell, Pablo Martín, Marcelo Zelarallán. Equipo de la Dirección Nacional de Educación Secundaria Marina Montes Equipo de Áreas Curriculares Cecilia Cresta (coordinadora), Nora Bahamonde, Alejandra Lapegna, Lidia Beatriz Masine, Mariana Rodríguez, Mabel Scaltritti.

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Educación Sexual Integral - Materiales para docentes y directivos

Colección de recursos y actividades seleccionados y elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación. Ofrece materiales para trabajar en los distintos niveles y desde todas las áreas y disciplinas.

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Educación Sexual Integral - Materiales para docentes y directivos

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Colección de recursos y actividades seleccionados y elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación. Ofrece materiales para trabajar en los distintos niveles y desde todas las áreas y disciplinas.