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Durante esta sesión se ha introducido la Formación Profesional. Me ha sido de gran utilidad, puesto que he podido conocer a grandes rasgos las características y la estructura de la FP, una opción formativa de la que previamente no tenía muchos conocimientos porque no me informaron plenamente sobre la misma cuando estaba en secundaria.

Como orientadora, destaco principalmente haber conocido aspectos como las distintas maneras de acceder a Grado Superior y las plazas destinadas a cada una, ya que son datos muy relevantes que deberé manejar para orientar académica y profesionalmente al alumnado.

Aunque no conozco la FP de primera mano, sino únicamente por lo que he escuchado sobre la misma y por lo que he aprendido en esta sesión, me resulta una opción muy atractiva y me hubiera gustado que me informaran sobre esta cuando estaba en la ESO. Soy consciente de que el itinerario "normativo" y lo estipulado socialmente como más "óptimo" es cursar bachillerato y acceder a un grado universitario, pero privar al alumnado de conocer que también existen otras opciones no es justo, y es precisamente lo que hicieron conmigo y muchos/as otros/as compañeros/as. Desde luego como orientadora, no permitiré que esto ocurra.

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Actividad 1: Presentación entre las alumnas

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Actividad 1: Presentación entre las alumnas

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Comenzamos la sesión conformando dos círculos (uno dentro del otro), de tal manera que las alumnas de OE forman uno y las de OL forman el otro. La dinámica se realiza para que, mediante la rotación del círculo exterior, una alumna de una especialidad y una de la otra se presenten atendiendo a aspectos personales y profesionales.

Me ha resultado una actividad relevante, ya que el hecho de conocer a los/as compañeros/as dinamiza las clases y, por supuesto, debe hacerse antes de empezar el módulo. Sin duda, será una actividad que realice en el aula si imparto clase.

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El profesor ha explicado la estructura de la Formación Profesional.
-Formación Profesional Básica (2 años)
-Ciclos formativos de Grado Medio (2 años)

-Ciclos formativos de Grado Superior (2 años)

-Curso de especialización (curso dual- instituto más empresa; vinculado al ámbito laboral; especialización por ejemplo en motores: no existen en todas las especialidades (en educación infantil no), están sobre todo en especialidades técnicas). No son un máster. Sería el equivalente al máster desde la FP.

-Estudios de Grado Universitario. El 60% de plazas se reserva para las personas que entran por prueba de acceso a la universidad.

Se ha especificado también los distintos estudios desde los que acceder a Grado Superior a nivel de % de plazas:
G. Sup

60% para bachillerato

20% Grado Medio

20% P. Acceso

-Parte común (mate, lengua/euskera, inglés)

-Parte específica (3 asignaturas vinculadas)

-Si la persona tiene experiencia laboral (mínimo un año), se le convalida la parte específica, de tal manera que sólo tiene que hacer la parte común. Mínimo tiene que tener 19 años.

Para G. Medio, también 20% de plazas por prueba de acceso.

Me ha resultado especialmente relevante conocer los cursos de especialización, puesto que considero que pueden ser una opción interesante para aquellas personas que más pueden beneficiarse de la formación dual.

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Durante esta sesión se ha trabajado la búsqueda activa de empleo; específicamente contenidos como los siguientes:
-Análisis de los intereses, las aptitudes y las motivaciones personales para la carrera profesional.
-Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.
-Planificación de la propia carrera.
-Cumplimentación de documentos necesarios para la inserción laboral (carta de presentación).

Destaco el ejercicio de investigación sobre el itinerario que le toca a un/a alumno/a de FP Básica que quiere llegar a FP de Grado Superior, atendiendo a la cuota de acceso y a la afinidad 1. El manejo en la búsqueda de estos datos a través de la página web de “lanbidez”, considero, me será de gran utilidad en mi futuro profesional cuando tenga que orientar, en este caso profesionalmente, a alumnos/as que, como el del ejemplo señalado en la sesión, quieren seguir formándose.

Por otro lado, destaco haber aprendido acerca de los certificados de profesionalidad, ya que los desconocía completamente y son una vía para aquellas personas que, como el alumno del ejemplo utilizado, no quieren seguir estudiando y deben tener FP básica o la ESO, como mínimo, para acceder al certificado de nivel 2.

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El profesor ha explicado qué vías existen si se quiere cursar FP.
-FP del Sistema Educativo (tiene valor educativo y profesional).

-Certificados de Profesionalidad (trozos de asignaturas que se imparten en la FP).

Lanbide a veces oferta el certificado de tal manera que puede hacerse por partes (trozos de certificados, hasta conseguir las x horas: estos trozos se llaman unidades de competencia) ACREDITACIÓN TOTAL

-Dispositivo de acreditación de competencias (tiene mucha experiencia en el sector x pero no tiene el título; últimamente le están pidiendo los títulos (p. ej empezó de pinche en cocina y ahora necesita título). Van a convalidar un porcentaje del total de las asignaturas. Hay que ir al dispositivo de acreditación de competencias (está en los centros de FP), un asesor informa del dispositivo, después un profesor hace la evaluación (para ver si sabes de cocina) y dicta “del título de cocina de grado medio del total de las asignaturas te vamos a acreditar el x %, de tal manera que las que te falten las tienes que cursar") NO ACREDITACIÓN TOTAL

De esta actividad destaco haber conocido los certificados de profesionalidad, pues los desconocía completamente y son de gran interés. Especialmente importante me parece el hecho de que faciliten el aprendizaje permanente de todas las personas a través de una formación flexible y accesible, estructurada por módulos para potenciar la acreditación parcial acumulable y permitir avanzar en el itinerario de FP.

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Actividad 4: Características alumnado FP

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Actividad 4: Características alumnado FP

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El profesor ha explicado las características que, en general, presenta el alumnado que cursa FP Básica y de Grado Medio. Son las siguientes:
-Historia fracaso escolar/exclusión (generalmente los de básica)

-Escasa autoestima y autoconcepto intelectual (rechazo a lo académico)

-Lagunas significativas en materias instrumentales (lengua, matemáticas…)

-No siempre es una opción deseada: bachillerato NO

Esta actividad ha confirmado los "prejuicios" que normalmente se tienen respecto a las personas que cursan FP. Me hace preguntarme si realmente son características que las personas que cursan FP tienen por el hecho de elegir ese itinerario, o si se realmente responden a factores como el efecto Pigmalión. Cuando el entorno de una persona le comunica continuamente que no vale para algo o que una opción formativa como la FP es más factible para ella, esta termina creyéndolo y confirmando las creencias de los otros. La FP es un itinerario formativo más, mucho más práctico y útil en muchos aspectos que otras enseñanzas más "normativas". Es hora de dejar de vincular la FP con factores como el fracaso académico y el rechazo a lo académico. Es evidente que es una opción más útil y sencilla para personas que se encuentran en esta situación, pero debe ser una opción para todas las personas. A día de hoy, si yo hubiera conocido detalladamente el itinerario formativo de la FP, quizá no hubiera cursado bachillerato y hubiera optado por una enseñanza más práctica.

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Actividad 5: Discriminación características propias de la FP y/o de la Universidad

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Actividad 5: Discriminación características propias de la FP y/o de la Universidad

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Esta actividad me ha hecho adquirir conciencia de que, si bien la universidad tiene más prestigio social, tanto la universidad como la FP se asemejan a nivel de características. Es cierto que la realización de un máster necesita de haber cursado un grado universitario, pero igualmente mediante la FP se pueden realizar cursos de especialización. Además, los salarios son normalmente más altos en relación a salidas laborales de la FP.

Ambos itinerarios son enseñanza superior. Dependiendo del objetivo profesional, será más conveniente cursar un grado universitario o cursar FP. Por consiguiente, no puede generalizarse que una opción u otra sea mejor.

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Actividad 5_características alumnado FP y Universidad_Paula Peña

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Actividad 6: Objetivos generales del DCB de Administración y Finanzas que más relación guarda con FOL

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Actividad 6: Objetivos generales del DCB de Administración y Finanzas que más relación guarda con FOL

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Se ha indagado en el Diseño Curricular Base de Técnico Superior en Administración y Finanzas sobre los objetivos más ligados a FOL.
Ninguno de los objetivos guarda una relación total, pero destacan los dos siguientes:

24. Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. (Vinculado al autoempleo)

25. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo o activa en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadana democrática o ciudadano democrático. (Vinculado al contrato de trabajo)

Por otro lado, también se ha indicado la metodología recomendada desde el DCB para inserción laboral:
Buscar con el alumnado las técnicas de búsqueda de empleo realizando un caso práctico que simule una búsqueda de empleo real: elaboración de documentos generalmente utilizados para esta actividad (currículo, carta de presentación), y selección de ofertas de trabajo en los medios de comunicación más habituales.

La realización de esta actividad me ha posibilitado conocer el DCB, del que no había escuchado hablar anteriormente y me puede ser de gran utilidad a la hora de realizar programaciones para FOL. Es cierto que los objetivos seleccionados no son todo lo claros que deberían con respecto a FOL. En este sentido, considero que es más útil focalizarse en los contenidos y en los criterios de evaluación a la hora de proponer actividad, ya que son más detallados y abarcan todos los aspectos que pueden trabajarse desde la materia.

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Se empieza la sesión con una dinámica que, como comenta el profesor, podríamos realizar con nuestros/as alumnos/as con motivo del Día Internacional contra el Bullying y el Acoso Escolar.

"Piensa en este paraguas. La lluvia es el bullying. ¿Qué le dirías al alumnado, a la posible víctima y al agresor?"

· A la víctima: Que abra el paraguas (es un escudo). "Puedes usar el paraguas para pedir ayuda. Puedes tener recursos de ayuda, no interiorices lo que los demás quieren hacer contigo como una imagen propia, tú tienes un valor y el paraguas significa que tienes recursos de ayuda. ¿Qué recursos de ayuda hay?

Abre el paraguas, existen recursos que te pueden servir."

· Al agresor: Puede ser víctima de su inseguridad y de sus frustraciones, así que busca proyectar en los demás su miedo. "No uses el paraguas, no te cubras, no tengas miedo a mirar hacia dentro y reflexionar, a pedir ayuda también."

· A los alumnos: "Si usamos un paraguas más grande tú puedes ser paraguas para otro también." "Tú puedes contar conmigo."

Este tipo de dinámicas son sumamente enriquecedoras y, me atrevería a afirmar, que más importantes que cualquier otro contenido. En una sociedad en la que el día a día de muchos/as estudiantes está marcado por el acoso físico y/o psíquico por parte de los/as compañeros/as, concienciar de la importancia de atender esta situación tan problemática, es crucial. No conocía la dinámica y tengo por seguro que la implementaré.

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Actividad 2: Itinerario para llegar a FP de Grado Superior

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Actividad 2: Itinerario para llegar a FP de Grado Superior

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Lanbidez→FP→Requisitos de acceso a FP presencial→Cuotas y preferencias admisión→Afinidad (Grado Medio y Grado Superior).

Desde la familia de Administración y Gestión, tiene una cuota de acceso a FP de Grado Medio del 20% por estar en posesión del título de FP Básica y tiene afinidad 1 al ciclo formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa.

Desde el ciclo formativo de Grado Medio tiene un 20% de plazas para acceder a un Ciclo Formativo de Grado Superior por tener el título de Técnico y tiene afinidad 1 al Grado Superior de Administración y Finanzas y al de Asistencia a la Dirección.

Puesto que no había realizado previamente la labor de buscar el itinerario para llegar a FP de Grado Superior, esta actividad es sumamente enriquecedora. A partir de ahora podré orientar a mis alumnos/as en este aspecto. No obstante, me hubiera gustado realizar también la actividad utilizando recursos web de otras comunidades autónomas.

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Actividad 3: Itinerario certificados de profesionalidad (porque no se quiere seguir estudiando FP)

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Actividad 3: Itinerario certificados de profesionalidad (porque no se quiere seguir estudiando FP)

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Certificados de profesionalidad: lanbide→ formación→certificado profesionalidad→familias profesionales→administración y gestión

Le interesa el nivel 2 (mínimo tener la ESO o FP Básica). Para Nivel 3, mínimo bachillerato o FP de Grado Medio.

Certificados:

FINANZAS Y SEGUROS

ADMINISTRACIÓN Y AUDITORÍA

GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Formación→Buscar cursos→Administración y gestión

Con el certificado de nivel 2 (exige el nivel 1 o tener la ESO) puedes acceder al certificado de nivel 3 (exige el nivel 2 o bachillerato).

Una persona migrante podría acceder a certificados de profesionalidad de nivel 1, en los que el requisito que se suele pedir es un nivel competencial de idiomas.

No conocía los certificados de profesionalidad, y ha sido a raíz de realizar esta actividad que he podido orientar a una persona de mi entorno que no quería seguir formándose. Intuí que los certificados serían una buena opción para esa persona y así se lo transmití. Es probable que tome esta salida. Evidentemente, conocer esta opción es útil para poder orientar a las personas profesionalmente.

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Actividad 4: Itinerario para la inserción laboral

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Actividad 4: Itinerario para la inserción laboral

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→ AUTOCONOCIMIENTO:
Del documento: "Búsqueda de empleo: objetivo profesional"

→características de la personalidad  (actividad 4.1) y

→ valores (actividad 4.2)

→ intereses

→tiempo (actividad 4.3)

→aficiones. Identificación de cualidades vinculadas con aficiones. Documento “eres lo que te gusta” (a través de mis aficiones puedo descubrir cosas de mí mismo en las que no había pensado) (actividad 4.4)

Documento revisado. Búsqueda de empleo: ¿Qué puedo hacer para encontrar trabajo?

Cuestionario de evaluación inicial/final para ver la mejoría. Se pregunta sobre el objetivo profesional, las formas más eficaces de encontrar trabajo, autoempleo, la entrevista de selección de personal, etc.

Primer paso: ¿Cómo puedo planificar la búsqueda de empleo?

Reflexionar sobre qué características personales tengo y qué competencia profesional tengo.

Investigar sobre cómo está el mercado de trabajo, en el caso del ejemplo utilizado, en la rama administrativa.

→Investigar sobre el MERCADO DE TRABAJO

→Investigar sobre Gestión
Administrativa
(ciclo de Grado Medio)
(actividad 4.5)

→Entrevista a profesional
(actividad 4.6)

→¿Cómo me veo con respecto a la profesión que deseo realizar? - DAFO: Encajaría entre el autoconocimiento y la indagación del mercado de trabajo. Sería como una síntesis una vez se ha hecho el proceso de conocimiento de uno/a mismo/a y el conocimiento del mercado de trabajo al que se pretende acceder. (actividad 4.7)

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"Búsqueda de empleo: objetivo profesional"

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"Búsqueda de empleo: objetivo profesional"

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A continuación, se incluyen los cuestionarios de características personales (actividad 4.1), valores profesionales (actividad 4.2) y saber aprovechar el tiempo (actividad 4.3). Seguidamente, se aporta una reflexión común a los tres cuestionarios.

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Ejercicio de autorreflexión como paso previo a la redacción del CV

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Actividad 4.3: ¿Sabes aprovechar bien el tiempo?

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Actividad 4.3: ¿Sabes aprovechar bien el tiempo?

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Reflexión sobre los tres cuestionarios:
Los tres cuestionarios anteriores posibilitan conocerse más a una misma, lo que no sólo es útil para el ámbito personal sino también para el profesional. De hecho, todo aquello que nos define como personas influye directa o indirectamente en nuestra manera de trabajar.

Lanzarse a buscar un empleo o a indagar en el mercado laboral no resulta fructífero si previamente no se ha realizado una labor de autoconocimiento, sencillamente porque si un empleo demanda ciertas competencias y habilidades que todavía tenemos que desarrollar, debemos saberlo de antemano para entrenarnos. Igualmente, si conocemos nuestras características personales podemos fortalecer aquellas que más positivas resultan para desempeñar nuestra profesión ideal, así como podemos trabajar para lidiar con aquellos aspectos de nosotros/as mismos/as que dificultan el buen quehacer de una profesión deseada.

Conocer qué valores pretendo desarrollar a través del empleo me ayuda también a saber qué empleos son más afines a mis intereses. La realización, la creatividad y el descubrimiento son los valores que más destaco, por lo que tengo claro que, mientras sea posible y no me vea en una situación de necesidad, no trabajaré en ciertos empleos que, precisamente, no dan pie a desarrollar esos valores. No obstante, también soy de la opinión de que independientemente del trabajo desarrollado, una persona puede "adaptar" el puesto a sus preferencias, que es lo que se denomina job crafting.

Con respecto al cuestionario sobre el aprovechamiento del tiempo, realmente de ha servido para tomar conciencia de que es uno de mis puntos fuertes. Si bien no tiendo a planificar mi tiempo al detalle y busco a menudo la improvisación, en general, al menos atendiendo a los aspectos importantes, sí tiendo a planificar y aprovechar el tiempo. Muchas veces sé que podría realizar mis quehaceres en el último momento, pero sencillamente no tener una mínima organización me genera ansiedad.

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Actividad 4.4: Identificación de cualidades vinculadas con aficiones (archivo: "Eres lo que tu gusta")

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Actividad 4.4: Identificación de cualidades vinculadas con aficiones (archivo: "Eres lo que tu gusta")

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Del documento adjunto, "Eres lo que te gusta", identifico a continuación cualidades ligadas a aficiones con las que me identifico.

Me identifico con:

Actividades al aire libre, que a su vez están vinculadas con cualidades que relaciono con mi persona, como son las siguientes:

Prudencia. Como en la naturaleza, en todo empleo existen conflictos y riesgos que hemos de saber resolver. Es posible que tu afición por el medioambiente haga que estés entrenado y que actúes con cautela para evitar perjuicios innecesarios.
Tolerancia. Pasar tiempo al aire libre y disfrutar de la naturaleza fomenta la humildad y el respeto hacia lo que tenemos alrededor. Aplicado a la empresa, serás tolerante y abierto de mente con tus compañeros, aceptando y valorando la diversidad de las personas con las que trabajes.

Bailar, vinculada con cualidades ligadas a mí, como son:

Constancia. muy alineado con lo anterior, el baile requiere perseverancia; numerosos ensayos hasta que aprendemos una coreografía o paso de baile, cualidad muy valorada en las empresas.
Disciplina. El baile exige disciplina: cumplir con una preparación muy exigente en horarios determinados. En la empresa, sabrás adaptarte a las normas, cumpliendo siempre los plazos establecidos.
Perfeccionismo. El baile es coordinación y siempre busca la conexión directa con la música, por lo que todo detalle es importante. Aplicado a la empresa serás exigente con tu trabajo, no te conformarás y buscarás siempre mejorar.

Deportes individuales, ligados con cualidades afines a mí como estas:

Concentración. Los deportistas individuales tienen clara su prioridad en el momento en el que compiten, focalizando toda su energía en la actividad en cuestión. Aplicado a la empresa, sabrás centrarte en tus funciones y optimizarás tu rendimiento.
Sentido de la responsabilidad. Los deportistas individuales saben que todo depende de sí mismos y desarrollan un gran compromiso con ellos y con los que les rodean. Aplicado a la empresa, tendrás un espíritu siempre cumplidor, tomándote muy en serio tu trabajo. Te responsabilizarás de tus tareas rápidamente y tus superiores delegarán en ti con tranquilidad.

Esta actividad me ha parecido sumamente interesante, puesto que no era consciente que las aficiones están tan vinculadas con cualidades personales que, en efecto, son demandadas en el mercado laboral. Sin duda alguna podría haber identificado más aficiones y cualidades, pero las que he incluido son las más representativas y me definen bien, especialmente el deporte.

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Actividad 4.5:                                                         

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Actividad 4.5:                                                         

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Investigar sobre el mercado de trabajo con respecto a un ciclo de FP
Lanbide→estadísticas→06. incorporación vida laboral: FP→ Situación laboral a diciembre de 2021. Promoción FP 2020→Tipo: familias profesionales→Subtipo: Administración y Gestión→ Ver datos (https://www.lanbide.euskadi.eus/y94-estadist/es/contenidos/estadistica/insercion_laboral_fp_2021/es_def/adjuntos/4_ADMINISTRACION_Y_GESTION.pdf)

-Salario: 545 € jornada reducida, 942 € jornada completa (en empleo encajado tareas vinculadas con lo que han estudiado)

1015 € jornada completa, 672 € jornada reducida (en cualquier empleo)
-Paro: 33%

Este tipo de actividades sirve para tomar conciencia de la importancia de consultar las estadísticas y datos principales respecto a la inserción laboral de un trabajo específico. Si bien hay que estudiar lo que a una le gusta y no dejarse llevar únicamente por datos como el salario, sería ilógico lanzarse a estudiar un ciclo determinado sin consultar previamente datos cruciales como el porcentaje de paro, el acceso al empleo, la ocupación principal, etc. El manejo de los/as estudiantes en recursos web como lanbide es de gran utilidad en este sentido y así se lo transmitiré.

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Actividad 4.6: Profesiograma. Ficha de recogida de datos a un/a orientador/a 

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Actividad 4.6: Profesiograma. Ficha de recogida de datos a un/a orientador/a 

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En este documento se recoge la entrevista que le hice a la orientadora que trabaja ahora en el instituto al que yo fui, en Medina de Pomar (Burgos). Contacté con el centro y la orientadora estuvo dispuesta a conocerme un rato de su tiempo para tomar un café y contestar a mis preguntas. Le formulé tanto las preguntas que aparecían en el documento como unas dos últimas preguntas de interés.

Esta actividad me ha ayudado a acercarme a la realidad de mi profesión, ya que compartir espacios con profesionales es una de las maneras de adentrarse en la profesión más útiles. La teoría es limitada. No es hasta que se conoce a profesionales y se tienen las primeras experiencias en el mundo laboral, que te adentras en mayor medida en el trabajo que pretendes desempeñar. La orientadora ha confirmado muchas de mis creencias y preconcepciones, así como me ha desmontado mitos, en especial sobre el profesorado. Consideraba que a día de hoy los profesores le daban mayor importancia a la tutoría, pero ahora me doy cuenta de que no es así en todos los casos y de que hay que seguir "luchando" por que la tutoría adquiera el lugar que le corresponde, tan importante o más a nivel educativo que otras materias, ya que más allá de matemáticos, biólogos o historiadores, estamos educando personas.

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Actividad 4.7: ¿Cómo me veo con respecto a la profesión que deseo realizar? - DAFO

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Actividad 4.7: ¿Cómo me veo con respecto a la profesión que deseo realizar? - DAFO

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Mediante esta actividad he recogido las amenazas, las fortalezas y las oportunidades que identifico para ejercer la profesión que deseo: orientación educativa. Como se especificaba, no se recogen las debilidades, aunque no hubiera tenido problema alguno en incluirlas.

Este tipo de actividades posibilitan un autoconocimiento exhaustivo de una misma con respecto a una profesión. Me ha permitido auto-observarme y observar el entorno que rodea a la profesión de orientación educativa. Ahora sé cuáles son mis puntos fuertes, así como mis debilidades (aunque no las haya incluido), y conozco también los recursos y oportunidades que se brindan, así como las amenazas.

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Actividad 5: Vídeo - Peridis; 10 claves para la empleabilidad

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Actividad 5: Vídeo - Peridis; 10 claves para la empleabilidad

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Se ha visualizado el vídeo "10 claves de la empleabilidad", en aras a identificar estas mismas y seleccionar dos claves que considere fundamentales.

AUTOCONFIANZA Y AUTOCONOCIMIENTO

APRENDIZAJE CONTINUO

COMUNICACIÓN

FLEXIBILIDAD

TOMA DE DECISIONES (que las dudas no paralicen las acciones)

GESTIÓN DEL TIEMPO

PROACTIVIDAD Y EMPRENDIMIENTO

REDES DE COOPERACIÓN

COMPETENCIAS DIGITALES

TRABAJO EN EQUIPO

Destaco COMUNICACIÓN y PROACTIVIDAD, puesto que considero que son la base de muchas otras. Sin comunicación es meramente imposible trabajar en equipo y tomar decisiones. Igualmente, la proactividad marca la diferencia del perfil de un/a trabajador/a, ya que muestra autonomía y criterio propio.

Las lanzaderas de empleo juntaban a gente desesperada sin competencias para buscar empleo de manera activa, para darles formación y que busquen empleo en equipo.

Esta actividad me ha resultado enriquecedora para tomar conciencia de aspectos tan básicos como la proactividad y la flexibilidad, virtudes que, en la mayoría de los casos, no requieren de formación sino de introspección y trabajo personal y, normalmente, tienen más peso a la hora de conseguir trabajo que otros aspectos meramente académicos y/o técnicos.

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Esta actividad ha consistido en la realización de una carta de presentación, en mi caso, para conseguir trabajo como orientadora educativa.

Me ha resultado relevante conocer la importancia de incluir aspectos como especializaciones en temáticas concretas (mediante el TFG, el TFM, menciones especiales, etc.), puesto que pueden ser determinantes para que me contraten. Antes de realizar esta actividad, quizá no hubiera incluido aspectos específicos, limitándome sólo a la formación más general.

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Manzana triste y deprimida porque miraba al cielo y veía unas estrellas que veían la tierra desde una perspectiva maravillosa. ¿Quién fuera estrella?
Una familia fue a pasar el día al campo, donde estaba la manzana. El padre cogió la manzana y se la dio a su hijo y este dijo “mira, una estrella”

Tiene que ver con el autoconocimiento, con la mirada que tenemos de nosotros mismos. Según como me vea por dentro, así voy a trabajar.

En resumen: “cambiar la mirada”. Las potencialidades del alumnado y no sus carencias. Aceptar a la persona aunque rechacemos sus conductas. Mentalidad humanista frente a la mirada negativa de la manzana. ¿Qué hacemos para desarrollar las potencialidades que tenemos dentro? ¿Lo que hacemos nos sirve para crecer o simplemente para pasar el tiempo? ¿En qué clave me relaciono con los demás? ¿Me quedo sólo en la superficie?

La pepita será mas grande en la medida que se desarrolle más. Igualmente, tiene que ver con las expectativas (el que está en el segundo piso, ya está más cerca del quinto, de la meta)

“Somos las personas que hemos conocido.” Debes ser una persona que enriquezca al otro, no un hándicap. Esta reflexión sirve para enlazarla con el tema del bullying.

“Vemos las cosas no como son sino como somos.” Cómo vives las situaciones depende de cómo tengas la estrella por dentro, de cómo la hayas trabajado.

Al igual que la dinámica del bullying, este tipo de actividades son de gran interés para comenzar una sesión. Logran captar la atención del alumnado y posibilitan trabajar aspectos actitudinales y emocionales de gran importancia en personas que, a menudo, tienen carencias en este sentido, ya que la educación emocional siempre queda relegada a un segundo plano en el sistema educativo. Asimismo, toda actividad que genere una reflexión en el alumnado es positiva.

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Actividad 2: Presentación del profesor sobre la estructura y los tipos de CV

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Actividad 2: Presentación del profesor sobre la estructura y los tipos de CV

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ESTRUCTURA
→Datos personales

→Formación académica

→Formación complementaria (curso, dónde lo has hecho, duración, fecha y contenido)

→Idiomas

→Experiencia laboral (lo más importante son las funciones realizadas)

En el encabezamiento, los logros respecto a tu experiencia laboral o, si no tienes experiencia, destacar tus competencias, habilidades, etc. “Entre mis logros más significativos en la empresa, …” A la empresa le interesa saber si has conseguido realizar algo que aporte valor (“conseguimos incrementar el número de clientes”; “formé parte de un grupo de mejora en el centro en el que se nos solicitó colaborar”).

→Otros datos de interés

TIPOS DE CV
1. Cronológico

→Fotografía, apellidos y nombre, edad (si procede), dirección (no necesaria), teléfono, mail, redes sociales (linkedin)

→Habilidades, competencias, logros (deben poder justificarse)

→Profesión/área profesional

→Experiencia profesional ordenada cronológicamente

→Formación académica ordenada cronológicamente

2. Funcional

→Fotografía, apellidos y nombre, edad (si procede), dirección (no necesaria), teléfono, mail, redes sociales (linkedin)

→Habilidades, competencias, logros (deben poder justificarse)

→Profesión/área profesional

→Habilidades/capacidades (capacidades/áreas numeradas: habilidades, experiencia, logros)

→Formación académica ordenada cronológicamente

3. Europeo

Es más descriptivo y detallado. Se le da gran importancia a las capacidades y aptitudes.

Se recomienda normalmente el cronológico. El europeo está más orientado para personas que van a trabajar en el extranjero.

Si bien había visto CVs diferentes, no conocía su clasificación. Siempre he optado por el cronológico y creo que lo seguiré haciendo. Quizá cuando tenga más experiencia profesional sea más factible realizar un CV funcional, pero por ahora no lo veo óptimo.

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Estos son los aspectos del CV esenciales que se señalaron durante la sesión en aras a realizar la actividad siguiente (Actividad 4):

Adjuntar fotografía

Señalar a lo que aspiras en la parte de arriba del CV, así como especificar el objetivo.

Cómo eres, tus competencias y aptitudes, deben ir en la parte de arriba junto con el objetivo.

Señalar logros académicos y/o profesionales, de tal manera que se vea de qué manera ha aportado valor.

DNI no es necesario

Fecha de nacimiento no es necesaria.

Cuando ya se tiene experiencia profesional, puede ponerse antes el apartado de experiencia que el de formación académica.

No es necesario añadir que se tiene bachillerato porque no aporta valor si ya se señalan otros estudios que engloban los anteriores (a no ser que tengas alguna nota brillante).

En experiencia laboral, no sólo hay que señalar las empresas y áreas en las que se ha trabajado, sino también las funciones específicas y de manera sintetizada y guionizada.

Añadir el contacto de linkedin es de interés.

La mayoría de los aspectos abordados ya los conocía, pero considero que siempre es positivo recordar cómo realizar un CV atractivo. Algunos de los aspectos, como no incluir el bachillerato cuando se especifican estudios de nivel superior, me han sido de utilidad, ya que yo siempre he incluido toda mi formación y, es cierto, que es innecesario.

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Actividad 4: CV antiguo y CV mejorado. ¿Qué cambios he introducido para mejorarlo?

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Actividad 4: CV antiguo y CV mejorado. ¿Qué cambios he introducido para mejorarlo?

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Tras las sugerencias sobre el CV explicadas en la sesión, así como las mejoras que me han indicado mis compañeras, he introducido los siguientes cambios en mi CV:
-He suprimido mi edad y fecha de nacimiento.
-He señalado mi objetivo y mis competencias en la parte de arriba.

-He suprimido la ESO y bachillerato en formación académica, puesto que se sobreentiende que tengo esos títulos por mi formación posterior.
-He suprimido los meses en los que he tenido cada experiencia laboral y los he sustituido por las horas.
-He especificado la función desarrollada en cada experiencia laboral.

-He modificado el formato de los años para que sea más visual.

Esta actividad ha sido de las más útiles, puesto que he podido amoldar mi CV a lo que actualmente se espera encontrar en el mismo, suprimiendo, añadiendo y modificando aspectos diversos. Uno de los aspectos más fundamentales ha sido señalar funciones específicas realizadas en mi experiencia laboral.

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Actividad 5: Entrevista de trabajo y selección de personal

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Actividad 5: Entrevista de trabajo y selección de personal

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A continuación, se recogen diferentes actividades que hacen referencia al bloque de entrevista de trabajo y selección de personal.

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Actividad 5.1: Revisión del documento  "¿Cómo enfrentarse a una entrevista de selección de personal?" 

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Actividad 5.1: Revisión del documento  "¿Cómo enfrentarse a una entrevista de selección de personal?" 

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La preparación es fundamental, tanto de uno mismo como con respecto al centro.

Puntos fuertes y débiles formulados positivamente (para demostrar que has hecho un autoanálisis propio y del puesto en concreto).

Experiencia (específicamente, las funciones realizadas).

Cultura corporativa de la empresa (misión, visión y valores).

¿Qué perfil buscaría yo si yo fuera el que va a contratar?

Informarse bien del sitio. En el caso de un colegio, conocer su contexto, la misión, la visión y los valores, cómo se mueven pedagógicamente, e incluso llamar al centro para interesarte por quién te va a entrevistar.

En la medida que se pueda, realizar un ensayo de entrevista para ir a la entrevista con unas preguntas ya estructuradas.

Aspectos importantes:

Preparación de la entrevista

Tipos de entrevista

Selección por profesionales y selección "a ojo".

¿Cómo actuar en la entrevista de personal?

Saber contestar (cerrar las preguntas con aspectos positivos; añadir pregunta al final que muestren el interés que se tiene por ese puesto).

Un último paso, el sueldo (lo más correcto es indicar una horquilla).

Uno de los aspectos que más me ha sido de utilidad de esta actividad es la importancia de focalizarse en los aspectos positivos y formular los negativos positivamente. En una materia ligada a RRHH que tuve durante el grado en Psicología, también se hizo hincapié en este aspecto. Sin embargo, creo que lo había olvidado, porque recientemente me enfrenté a una entrevista en la que no formulé mis debilidades desde un punto de vista positivo. Debo entrenarme en ello.

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Actividad 5.2: Preguntas frecuentes en una entrevista

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Actividad 5.2: Preguntas frecuentes en una entrevista

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El documento adjunto recoge algunas preguntas frecuentes que se hacen en las entrevistas de selección de personal, así como qué hacer ante preguntas difíciles y algunas respuestas adecuadas.

Se recogen preguntas de formación y cualificación, experiencial laboral, motivación y expectativas hacia el trabajo,   personalidad, salud, relaciones familiares y estilo de vida, intereses durante el tiempo de ocio, etc. Es por tanto una aproximación bastante completa para saber de antemano qué preguntas se nos pueden formular.

Este tipo de ejercicios me son de ayuda para adelantarme a posibles situaciones como son las entrevistas de trabajo. Sólo he acudido a una de manera "formal" y es cierto que muchas de las preguntas recogidas en el documento, me fueron formuladas. Algunas de estas fueron:
-¿Qué otros empleos has tenido?
-¿Qué relación tenías con tus compañeros? ¿Trabajabais en equipo?
-¿Cómo te definirías?
-¿Qué esperas de este trabajo?

No considero que deban conocerse las preguntas para prepararlas de antemano exhaustivamente, sino para poder ensayar las respuestas y calmar los nervios. No se trata de maquillar las respuestas, sino de decir la verdad con confianza.

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Actividad 5.3: Role playing - ejercicio por parejas de entrevista individual (contratación de orientador en centro educativo concertado)

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Actividad 5.3: Role playing - ejercicio por parejas de entrevista individual (contratación de orientador en centro educativo concertado)

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Esta actividad consistió en un role playing en parejas sobre una entrevista individual para contratar a un profesor (orientador en mi caso) en un centro educativo concertado.

Si bien durante el role playing no recogimos por escrito las respuestas de nuestras parejas, después de la actividad consideré interesante recoger, de manera aproximada, las respuestas que yo había dado.

Seguidamente se comentaron durante la sesión los aspectos principales sobre algunas de las preguntas, algunos de los cuales (como puede leerse en el documento), sí tuve en cuenta, aunque otros no.

Respecto a la pregunta “qué piensas de la Iglesia”, podría abordarse haciendo referencia a que transmite valores de utilidad social.

Respecto a la pregunta “cómo te definirías”, debe vincularse con el ámbito laboral. Aunque se haga alusión a rasgos personales, es mejor canalizarlo hacia el ámbito del trabajo.

Respecto a la pregunta “por qué contratarte a ti”, desarrollarla en base a actividades en las que te visualices trabajando.

Es importante reconocer algo malo cuando te lo preguntan, aunque no sea muy sustancial.

Hay que acudir a la entrevista con intención de transmitir ganas, capacidad de trabajo, esfuerzo, capacidad de aprendizaje y/u otras características, de tal manera que aunque no se pregunte por ello explícitamente, lo transmitas.

Respecto a la pregunta “deseas comentar algo”, aprovecharla para transmitir ganas. Agradecer el trato durante la entrevista y tu disponibilidad e ilusión.

Debería haber aprovechado la pregunta "deseas comentar algo" para transmitir ganas, así como a la pregunta "por qué contratarme" tendría que haber respondido con actividades específicas que haya desarrollado en algún trabajo.

Este ejercicio me hace reflexionar respecto a la necesidad de preparación que tengo que realizar aún en relación a las entrevistas de trabajo. No obstante, considero que no voy mal encaminada y que he sabido desenvolverme de manera óptima durante el ejercicio.

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Actividad 5.4_DINÁMICA DEL REFUGIO SUBTERRÁNEO

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Actividad 5.4: Dinámica grupal para la selección de personal ("El refugio subterráneo)

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Actividad 5.4: Dinámica grupal para la selección de personal ("El refugio subterráneo)

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Tras realizar la dinámica, se ha identificado en conjunto los aspectos siguientes:

Líder: Cristina, Edurne

Desbloquear, reconducir: Cristina, Edurne

Aportaciones positivas: Amaia

Intervenciones que han favorecido el consenso y la toma de decisiones: todas

Imposición de postura: nadie

Coordinador: nadie

Implicación desigual (silencio de intervención puede interpretarse de muchas formas: interés, incomprensión, escucha, etc.)

Posicionamiento estricto (dogmático): nadie

Esta actividad posibilita comprender que, mediante este tipo de selección, se percibe la capacidad de escucha, de debatir, de disponibilidad para llegar a un acuerdo, etc. También se identifican aspectos como la importancia de no meter la pata, no participar, etc. Es probable que utilice esta dinámica si ejerzo como docente, ya que es práctica y capta el interés del alumnado más fácilmente.

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Durante esta sesión se ha trabajado la búsqueda activa de empleo, específicamente:
-Cumplimentación de documentos necesarios para la inserción laboral (currículum vitae), así como la realización de testes psicotécnicos y entrevistas simuladas.

Me han resultado útiles prácticamente todas las dinámicas realizadas, ya que han abarcado actividades como la revisión del CV y la simulación de entrevistas de trabajo. Puesto que serán muchas las veces que tenga que enfrentarme a procesos de selección, así como presentar mi currículum a una empresa, entrenarme en estos aspectos es crucial. Asimismo, realizar este tipo de dinámicas son de gran importancia en el aula, por lo que las implementaré.

Si tuviera que destacar específicamente una actividad, sería la actualización de mi CV tras escuchar los comentarios de mis compañeras respecto a aspectos a mejorar, ya que previamente no habría añadido datos tan relevantes como las funciones específicas desarrolladas en mi experiencia laboral. Asimismo, tampoco habría señalado mi objetivo y habría mantenido datos "irrelevantes" como mi año de nacimiento. Seguro que aún puedo mejorar el CV, pero estoy satisfecha con las modificaciones que he introducido tras esta sesión.

Por otro lado, habría ahondado más en la entrevista de selección de personal, ya que la actividad de preguntas frecuentes y la de role-playing, considero, no es suficiente para entrenarse en esta dinámica. Para futuros cursos, propongo que se realicen más simulaciones de entrevistas cambiando de pareja y de roles. Es probable que requiera de bastante tiempo, pero merece la pena, ya que el aprendizaje es mayor cuando es práctico. En este sentido, si ejerzo como docente de FOL, es probable que dedique una sesión completa al entrenamiento en la entrevista de selección de personal.

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Durante esta sesión se ha trabajado, por un lado, la búsqueda activa de empleo, asemejándose lo trabajado en las actividades a contenidos como el siguiente:
- Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.

Por otro lado, se ha introducido la gestión del conflicto y equipos de trabajo. Algunos de los contenidos trabajados han sido:
- Análisis de los posibles roles de sus integrantes en el equipo de trabajo.
- Análisis de los distintos tipos de solución de conflictos, la intermediación y buenos oficios.
- La comunicación como elemento básico de éxito en la formación de equipos.

De esta sesión destaco principalmente haber enfatizado aspectos relativos a la resolución de conflictos. Específicamente, como psicóloga me ha resultado muy relevante ahondar en factores de la comunicación como la escucha activa, la asertividad y la retroalimentación, la implicación del otro, y la no focalización en lo normativo.

El conflicto surge, a menudo, por el escaso entrenamiento de las partes en los aspectos señalados. Realmente, una comunicación óptima evitaría que se produjesen muchos conflictos. ¿Cómo entenderse bien con una persona si simplemente se la "oye" y no se la "escucha"? ¿Cómo pretender no herir al otro con nuestras palabras si no nos comunicamos desde la asertividad? ¿Cómo pretender que la situación se resuelva si no se implican las dos partes "horizontalmente"?

Considero que la gran asignatura pendiente de la sociedad es la comunicación óptima. Puesto que en la vida diaria es crucial, también lo es en las entrevistas de trabajo.

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Actividad 1: Historia del café, el huevo y la zanahoria

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Actividad 1: Historia del café, el huevo y la zanahoria

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Surge un conflicto (agua hirviendo). Como profesora, ¿qué recomiendas? ¿Ser zanahoria, huevo cocido o café?

El café cambia la realidad del agua, pero cuando realmente es café es cuando hierve. Ojalá ser café en las circunstancias difíciles de la vida, puesto que supone no rehuir el conflicto sino que este suponga un reto para dar lo máximo.

El huevo cocido supone una coraza aparentemente dura pero por dentro está blandito. Es muy importante en la vida afrontar las situaciones sin coraza.

Respecto a la zanahoria, implica que ante las circunstancias complicadas se hace más débil, pierde propiedades.

Moraleja: Intentar ser café para los demás y para ti mismo ante los conflictos.

Al igual que las demás dinámicas señaladas, esta es sumamente moral y educativa. Considero que despierta la reflexión sobre la manera de solventar los conflictos. Me resulta curioso no haber realizado esta dinámica antes, ya que durante el grado tuve una asignatura específica de mediación de conflictos.

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Actividad 2: Vídeo marca personal. Flipped.

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Actividad 2: Vídeo marca personal. Flipped.

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Ideas clave recogidas:

-9 de cada 10 empresas utilizan internet para reclutar.

-Objetivos: estar presentes en redes sociales profesionales, cuidar la imagen en red y crear el “yo digital profesional”, de tal manera que estés presente participando activamente, sobre todo, en linkedin.

Visualizar vídeos como el de esta actividad es útil, ya que resultan amenos y recogen aspectos esenciales de la materia que, si se abordaran teóricamente, resultarían más tediosos. He tomado mayor conciencia de la importancia de actualizar linkedin y estar presente en la red, ya que es cierto que las formas de reclutamiento tradicionales han perdido fuerza.

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Actividad 3: ¿Dónde encontrar trabajo? Del documento "20 sitios para encontrar trabajo"

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Actividad 3: ¿Dónde encontrar trabajo? Del documento "20 sitios para encontrar trabajo"

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La actividad realizada ha consistido en lo siguiente:

Vías de empleo: autocandidatura, bolsa de trabajo, prácticas, portales de empleo, ofertas que no salen (la mayoría).

Documento revisado: “20 sitios para encontrar trabajo” (destinado sobre todo a la gente joven). Dinámica para desarrollar en el aula: “Identifica, de entre los 20 sitios, cuáles son los 5 imprescindibles de cara a encontrar trabajo”. De esta manera, los alumnos seleccionan aquellos sitios que pueden ayudar a encontrar trabajo. A continuación, se les plantea una actividad ligada a esos sitios.

Preguntas respondidas en parejas.

→¿Cuáles son los 5 sitios más imprescindibles para encontrar trabajo?

Portales de empleo privados, Servicio Público de Empleo, sistema de Garantía Juvenil, red de contactos personales (mercado laboral oculto), realización de prácticas.

→¿Qué enfoque le podríamos dar a esta actividad para que sea didáctica?

Yo plantearía que, cada dos personas, indaguen sobre un sitio y rellenen una ficha compartida con toda la clase mediante drive para, posteriormente, elaborar una ficha común en la que se recojan los 20 sitios. El objetivo es que cuando termine la sesión conozcan las vías principales de buscar empleo.

Modelo de ficha:

-características principales

-ventajas

-inconvenientes

Respecto al tipo de empleo, dedicar también parte de una sesión a que los alumnos conozcan lo positivo y negativo del empleo público, del empleo por cuenta ajena y del autoempleo. Puede realizarse esta actividad mediante una mesa redonda en la que alumnos que han tenido ya empleos cuenten su experiencia. También se puede plantear que hagan una entrevista a personas que trabajan en lo público, privado y/o autoempleo. Asimismo, otra manera de trabajarlo puede ser invitar a un/a trabajador/a para que cuente su experiencia.

En suma, se ha revisado el documento adjuntado para adquirir una visión genérica sobre los distintos "sitios" en los que se pueden buscar trabajo.

Puesto que uno de los objetivos de este módulo es favorecer la inserción laboral, conocer los diferentes sitios que la posibilitan es sumamente útil, ya que muchas veces las personas sólo conocen portales de internet que, en la mayoría de las ocasiones, no abarcan todas las ofertas de empleo que se ofrecen. Cuantos más métodos de búsqueda se conocen, mayor es la probabilidad de encontrar trabajo.

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BLOQUE 2. EQUIPOS DE TRABAJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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BLOQUE 2. EQUIPOS DE TRABAJO Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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Actividad 1: Vídeo sobre equipos de trabajo (lobos)

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Actividad 1: Vídeo sobre equipos de trabajo (lobos)

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Tras visualizar un vídeo sobre lobos de una película conocida, se han identificado los siguientes aspectos:

En qué imagen se ve una vinculación emocional: un lobo le lame a otro que está malherido

Estrategia que utilizan para la caza: distribución de tareas

En qué se refleja que todos trabajan cohesionadamente en un objetivo común: trabajo compartido, figura de líder, logro compartido

En clase se podría plantear de la siguiente manera: “Nosotros dentro del aula también podemos ser equipo o grupo. ¿Cómo nos tendríamos que regular para ser equipo?” A lo largo del curso habría que evolucionar hacia equipo de trabajo.

Se trata de una actividad dinámica ya que, al vincularse con las emociones, puede despertar mayor interés e implicación en el alumnado. Sin duda, este es el efecto que ha provocado en mí, a pesar de haber visto previamente la película varias veces.

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Actividad 2: Contar en grupo hasta 30. Juego reflexión sobre los elementos de comunicación

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Actividad 2: Contar en grupo hasta 30. Juego reflexión sobre los elementos de comunicación

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“Tenemos que contar de 0 a 30 de tal manera que no nos podemos mirar y en el momento que dos dicen a la vez el mismo número se vuelve a empezar desde 0.” Mediante este ejercicio se reflexiona sobre la comunicación en los equipos de trabajo.

Conclusión:

No teníamos feedback al no saber la intención de los demás.

No teníamos un código (no estaba pautado quién hablaba, sino que se utilizaba un código implícito).

No implicarse puede significar una estrategia para que la actividad sea más fácil, pero también puede indicar que no te implicas en la comunicación.

Se mide también la tolerancia a la frustración.

Esta actividad ha sido muy dinámica y diferente a otras, ya que enseña aspectos esenciales de la comunicación de una manera práctica y divertida. Creí que sería más fácil llegar hasta 30, pero es cierto que no lo es, ya que se carece de feedback y de un código comunicacional. Sin duda alguna, los principales aspectos de la comunicación pueden trabajarse mediante esta dinámica.

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Esta actividad consistió en el análisis de los diferentes resultados ante la disposición de dos ambientes opuestos a nivel comunicativo.

Dos alumnas salieron del aula y el profesor les explicó su cometido:
Cada una entraría con los ojos vendados y debería encestar una pelota en una papelera (canasta).

Antes de que entraran, el profesor explicó lo que debíamos hacer el resto:
Cuando entrara la primera alumna, deberíamos ignorarla. No le brindaríamos ayuda ni le animaríamos a seguir intentando encestar. Por el contrario, cuando entrara la segunda alumna, actuaríamos de la manera opuesta. Le animaríamos y le daríamos indicaciones de la dirección en la que encestar.

Lo que se esperaba de antemano ocurrió. La alumna que recibió feedback y apoyo del grupo, encestó más canastas. Sin embargo, la que fue ignorada, encestó menos. Además, como comentó después, se sintió desplaza al observar que con la segunda alumna nos comportábamos diferente.

Esta dinámica me ha resultado muy atractiva, ya que es sumamente práctica y muestra la importancia del equipo de trabajo, focalizándose en aspectos como la comunicación. No obstante, considero que la persona que es ignorada, aunque tras la dinámica se explica el fin de la actividad, puede llegar a pasarlo mal. Es por ello que, previamente a asignar roles, debe identificarse si la persona es altamente sensible, ya que en este caso no es recomendable que sea ella quien entre primero en el aula.

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Actividad 4:  Vídeo de crítica constructiva en entrevista con una madre (el estilo asertivo)

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Actividad 4:  Vídeo de crítica constructiva en entrevista con una madre (el estilo asertivo)

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Mediante la visualización de un vídeo sobre una entrevista con una madre, se ha reflexionado sobre su desarrollo.

La entrevista se desarrolla a lo largo de las siguientes fases:

-Acogida: cortés, expectativas positivas

-Reconducción del malestar de la madre para solucionar el problema planteando un objetivo común (bienestar de la alumna).

-Planteamiento de la descripción de los hechos (conducta de la madre) desde una perspectiva de intención de reconducción de la situación, no desde la crítica para machacar a la otra persona.

-Propuestas de solución, orientación al futuro e implicación en la solución.

Actitudes y pautas de comunicación que aparecen en el vídeo:

-“Mensajes yo” vs “mensajes tú”. Los primeros implican asertividad. Los segundos generan una reacción defensiva y no ayudan a resolver el conflicto.

-No se niegan los hechos

-Refuerzo positivo

-Expectativas positivas

-Implicación del otro (¿te parece que hagamos una reunión…?)

Al igual que mediante la actividad siguiente, he podido darme cuenta de que, con este arsenal de estrategias, es difícil perder la conversación. Si por el contrario la reacción es negativa, no se resuelve el conflicto sino que se agranda.

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Actividad 5: Gestión de conflictos. Pasos para abordar asertivamente la entrevista con un alumno disruptivo.

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Actividad 5: Gestión de conflictos. Pasos para abordar asertivamente la entrevista con un alumno disruptivo.

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Se ha completado la ficha anterior de tal manera que se abordara cómo seguir los pasos de una entrevista con un alumno disruptivo de manera asertiva.

Esta actividad me parece útil especialmente para aquellas personas cuya formación se aleja de la Psicología y quizá tienen menos pautas que las personas que sí estudiamos este Grado. No quiero decir con esto que yo haya desarrollado una comunicación asertiva perfecta, pero no partía de cero en este aspecto y ya conocía su importancia.

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Actividad 6: Simulación de reunión docente para abordar la problemática de un curso mediante "Los 6 sombreros para pensar", de Edward de Bono

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Actividad 6: Simulación de reunión docente para abordar la problemática de un curso mediante "Los 6 sombreros para pensar", de Edward de Bono

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Se puede plantear una actividad en el aula: "Vais a pensar que vamos a hacer un viaje de estudios y vais a decidir los aspectos del viaje poniéndoos los sombreros. En primer lugar, vamos a ponernos el sombrero azul (organizador); después el blanco (datos objetivos), el verde (creatividad, brainstorming, ideas sin juzgar); el rojo (emocional), amarillo (puntos fuertes), negro (puntos débiles)."

“Clase en la que hablan mucho y no traes los deberes y el material. No se llevan bien y se crean subgrupos. El rendimiento académico es bajo y tampoco existe una conciencia de grupo.”

Sombrero azul: vamos a reflexionar sobre lo que pasa y vamos a analizar las causas y cómo introducir la mejora.

Sombrero blanco: indagación en el alumnado (características de los alumnos, quizá mediante una encuesta, informes, familias)

Sombrero verde: dinámicas de grupo, motivación, metodologías más prácticas, kahoot, variedad, resolución de conflictos, establecimiento de unos mínimos de convivencia, implicación a la familia

Sombrero rojo: ¿Creéis que vamos bien? ¿Qué pensáis?

Sombrero amarillo: aspectos positivos y fuertes. Si alguien se comporta muy mal, tendrá que… (intervenciones resolutivas)

Sombrero negro: perspectiva del punto débil

Sombrero azul: PLAN DE ACCIÓN (Tras acordar lo anterior, vamos a establecer un plan y a evaluarlo)

Considero que esta actividad posibilita trabajar el análisis de los roles en el equipo, uno de los contenidos de la materia. "Los 6 sombreros para pensar" son útiles para muchas situaciones que requiere de la toma de decisiones. No obstante, no todo el mundo puede ponerse cualquiera de los sombreros, por lo que es importante conocer qué roles puede desempeñar cada persona.

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Actividad 1: Lectura "El pescador satisfecho", de Anthony de Mello

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Actividad 1: Lectura "El pescador satisfecho", de Anthony de Mello

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La lectura "El pescador satisfecho" puede ser de gran utilizar para enlazarla con el autoconocimiento. Sirve para generar debate sobre el valor del dinero frente a la felicidad, el capitalismo frente a otras formas de vida más sostenibles.

Esta lectura me hace reflexionar sobre la importancia de saber disfrutar de la vida sin proyecciones ni preocupaciones en el porvenir. Vivir en el aquí y el ahora es sin duda el camino correcto, pero la sociedad actual impide muchas veces no sentir angustia e incertidumbre por el futuro. Sin embargo, el futuro nunca llega, por lo que sólo tenemos el presente en todo momento, y vivir con angustia por lo que vendrá después es malgastar la vida, ya que sencillamente el después nunca llega. Esto no quiere decir que necesitemos planificar y estructurar nuestros días, puesto que evidentemente tenemos que pensar en qué vamos a hacer cada día y qué acciones vamos a realizar para alcanzar nuestros objetivos. No obstante, esta manera de proceder no debe ser incompatible con la importancia de vivir en el ahora.

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Actividad 2: Técnica de puzzle con el documento “Resolución de conflictos en la empresa”

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Actividad 2: Técnica de puzzle con el documento “Resolución de conflictos en la empresa”

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En esta actividad hemos utilizado la técnica del puzzle para resumir el material de "Resolución de conflictos en la empresa".

Yo he formado parte del grupo 4 y se me ha asignado un número de tal manera que he tenido que resumir la información que he recuadrado en el documento.

Esta actividad me ha ayudado a valorar más el trabajo en equipo. Se trabajan contenidos como características de un equipo de trabajo eficaz y la participación en el equipo de trabajo. Cuando las personas trabajan coordinadamente, la suma de las partes es mayor que lo que una persona de manera individual conseguiría, pero evidentemente tiene que existir predisposición por parte de cada persona a aportar al equipo. Sin duda, el trabajo en equipo simplifica y facilita la realización del producto final.

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En esta última sesión se ha trabajado también la gestión del conflicto y equipos de trabajo. Se han abordado específicamente los equipos de trabajo, por lo que algunos de los contenidos trabajados han sido:
- La comunicación como elemento básico de éxito en la formación de equipos.
- Características de un equipo de trabajo eficaz.
- La participación en el equipo de trabajo.

Destaco la actividad de la "técnica de puzzle", ya que nunca antes la había puesto en marcha; al menos explícitamente, puesto que sí que he realizado trabajos con más personas en los que cada una nos centrábamos en una parte y seguidamente cohesionábamos todas. Este tipo de dinámicas me hacen tomar consciencia de la importancia de trabajar conjuntamente, ya que posibilita, en muchas ocasiones, invertir menos tiempo y comprometerse con la garantía de aportaciones de calidad al equipo. Es este precisamente el aspecto más importante, ya que la técnica del puzzle no es simplemente la suma de diferentes partes individuales. El trabajo en equipo requiere de cooperación y cohesión, de tal manera que, aunque cada persona "se especialice" en un aspecto concreto, la puesta en común es necesaria para que el producto final esté cohesionado.

En este sentido, mi experiencia trabajando con otras personas me indica que, cuando se trabaja en "grupo", la técnica del puzzle no es óptima. Es por ello que no la recomendaría a no ser que las personas conformen un "equipo" per sé y estén comprometidas con la importancia de ligar y compartir las distintas partes.

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OBJETIVOS DE LA MATERIA
Los objetivos de la materia que se persiguen mediante la realización de este portafolios corresponden con los resultados de aprendizaje del módulo de "Formación y Orientación Laboral" y sus criterios de evaluación. Son los siguientes:

1. Seleccionar oportunidades de empleo, identificando las diferentes posibilidades de inserción y las alternativas de aprendizaje a lo largo de la vida.
a) Valorar la importancia de la formación permanente como factor clave para la empleabilidad y la adaptación a las exigencias del proceso productivo.
b) Identificar los itinerarios formativo-profesionales relacionados con el perfil profesional del Técnico o de la Técnica Superior en Administración y Finanzas.
c) Determinar las aptitudes y actitudes requeridas para la actividad profesional relacionada con el perfil del título.
d) Identificar los principales yacimientos de empleo y de inserción laboral para la Técnico o la Técnica Superior en Administración y Finanzas.
e) Determinar las técnicas utilizadas en el proceso de búsqueda de empleo.
f) Prever las alternativas de autoempleo en los sectores profesionales relacionados con el título.
g) Realizar la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.

2. Aplicar las estrategias del trabajo en equipo, valorando su eficacia y eficiencia para la consecución de la organización.
a) Valorar las ventajas del trabajo en equipo en situaciones de trabajo relacionadas con el perfil del Técnico o de la Técnica Superior en Administración y Finanzas.
b) Identificar los equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real de trabajo.
c) Determinar las características del equipo de trabajo eficaz frente a los equipos ineficaces.
d) Valorar positivamente la necesaria existencia de diversidad de roles y opiniones asumidos por los y las miembros de un equipo.
e) Reconocer la posible existencia de conflicto entre los miembros de un grupo como un aspecto característico de las organizaciones.
f) Identificar los tipos de conflictos y sus fuentes.
g) Determinar procedimientos para la resolución del conflicto.

OBJETIVOS PERSONALES
El objetivo es dejar constancia de todas las actividades realizadas durante el módulo para poder consultarlas si en algún momento ejerzo como docente de FOL y debo programar las sesiones. En este sentido, no se persigue únicamente recoger las actividades establecidas como mínimas, sino exposiciones del profesor, dinámicas para amenizar las sesiones, comentarios sobre vídeos y debates en relación a cualquiera de las temáticas, de tal manera que el portafolio incluya todos los aspectos trabajados durante cada una de las sesiones.

Mediante este portafolios persigo también entrenarme en el uso de este tipo de recursos que brindan las nuevas tecnologías. No sólo me será de utilidad personal y profesionalmente para presentar aspectos o productos de trabajo futuros, sino que también podré transmitir su utilidad al alumnado y a otros docentes a utilizarlo como herramienta dinámica y visual. Las presentaciones académicas que se realizan suelen ser mediante power point, por lo que conocer otras herramientas, también visuales y online como padlet, es de interés.

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Con respecto a los objetivos que me había marcado, creo que la realización de este padlet, que evidentemente no habría podido desarrollar sin el aprendizaje de la materia, me ha posibilitado alcanzarlos en mayor o menor medida.

Atendiendo a los objetivos de la materia, considero que se han alcanzado parcialmente mediante las actividades realizadas. Existe un desequilibrio en lo que respecta al alcance de objetivos de un bloque y de otro. Se ha trabajado más el bloque de inserción laboral, del que se han abordado en mayor medida objetivos como la identificación de los itinerarios formativos y la realización de la valoración de la personalidad, aspiraciones, actitudes y formación propia para la toma de decisiones.

En lo que se refiere al bloque de equipos de trabajo y resolución de conflictos, se han alcanzado los objetivos parcialmente. Sí se ha trabajado la valoración positiva de la necesaria existencia de diversidad de roles en un equipo, por ejemplo, mediante el ejercicio de los sombreros. Sin embargo, otros objetivos como identificar los tipos de conflictos y sus fuentes, así como determinar procedimientos para la resolución del conflicto, no los identifico explícitamente en las actividades realizadas. No obstante, el objetivo general sí se ha alcanzado. Además, aunque en objetivos he incluido todos los que aparecen en el DCB con respecto a los bloques temáticos abordados, trabajar todos no es factible, ya que requeriría de más sesiones.

Con respecto a los objetivos personales que me habría propuesto, considero que los he alcanzado. He conseguido manejar padlet óptimamente y he generado un repositorio de actividades que podré consultar cuando lo requiera en mi futuro profesional.

Identifico también aspectos de mejora, como puede ser organizar las actividades según el/los objetivo/s y el/los contenido/s de la materia. No obstante, considero que se sobreentiende qué aspectos se trabajan mediante cada actividad y me parece más visual agruparlas según la sesión en la que se han realizado.

Por otro lado, aunque he buscado en todo momento valorar personalmente cada actividad, quizá algunas hubieran requerido de una reflexión más profunda. A veces me resulta complicado reflexionar respecto a ciertos aspectos, pero es cierto que es la reflexión la mejor manera de aprender. Focalizarse únicamente en la información objetiva de la actividad, sin ligarla al plano personal, provoca que a menudo lo trabajado se olvide. La reflexión se conecta con la emoción, y es esta última la que permite que nos acordemos de aquello a lo que está ligada.

Por su parte, si bien en el apartado dedicado al diario de trabajo he tratado de recoger los contenidos que se han trabajado cada día, sólo he señalado algunos. Quizá debería haber identificado todos los contenidos trabajados (procedimentales, conceptuales y actitudinales), lo que posibilitaría conectar más directamente cada actividad con un contenido.

Por último, quisiera hacer mención al formato visual que he escogido. Siempre se puede mejorar en este aspecto, pero esta ha sido la primera toma de contacto con padlet, y desde mi punto de vista he logrado realizar un trabajo visual y atractivo. En un primer momento agrupé todas las actividades de todas las sesiones en una misma columna. El formato que finalmente escogí es, sin duda, más original y permite organizar la información mejor la información.

En suma, he logrado alcanzar los objetivos propuestos en gran medida, lo que me genera satisfacción. Realizar este portafolio me ha resultado dinámico y no lo habría abordado con la misma actitud si hubiera tenido que realizar un portafolio tradicional, sin duda más tedioso. He aprendido a manejarme en una herramienta que, como futura docente, trataré de fomentar entre mis alumnos/as.

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TEMA
Como alumna del del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, cursando la especialidad de Orientación Educativa; realizo el presente portafolios por medio de la herramienta digital padlet. Consiste en la recopilación de todos los aspectos abordados durante las sesiones de la materia de "Inserción Laboral", perteneciente a "Los ámbitos de la Orientación Educativa y el asesoramiento psicopedagógico". En este sentido, se recogen todas las actividades pertenecientes a los dos grandes bloques desarrollados a lo largo de la materia:

Introducción FP y bloque Inserción Laboral

Bloque equipos de trabajo y resolución de conflictos

ESTRUCTURA
Sin tomar en consideración el apartado presente, referente a la presentación, el portafolio se estructura en cuatro apartados globales:

OBJETIVOS: Se recogen tanto los objetivos de la materia como dos objetivos a nivel personal que se busca alcanzar mediante el portafolio.

CATÁLOGO DE ACTIVIDADES: Se introducen todas las actividades desarrolladas a lo largo de las sesiones y fuera del horario de las mismas. Algunas de las actividades consisten en explicaciones, exposiciones, comentarios sobre vídeos o reflexiones per sé, respecto a algún aspecto de la materia, acompañadas a menudo de una imagen representativa. No obstante, la mayoría de las actividades incluye también un documento en formato pdf, siendo este la parte principal y evidencia de la actividad. Cada actividad se finaliza con una reflexión y valoración personal que tiene por objetivo ahondar en el aprendizaje de la materia y posibilitar un crecimiento profesional y personal.

Para una mayor calidad y claridad de formato, este apartado se subdivide en cinco subapartados, cada uno referente a una sesión:
Actividades I:      2/11/2022
Actividades II:    3/11/2022
Actividades III:  7/11/2022
Actividades IV:   8/11/2022
Actividades V:     9/11/2022

Hasta la mitad del cuarto subapartado, se recogen las actividades referentes a Introducción FP y bloque de Inserción Laboral

De la mitad del cuarto subapartado al quinto subapartado, se recogen actividades del bloque Equipos de trabajo y resolución de conflictos.

DIARIO DE TRABAJO: Se describen contenidos impartidos cada día con mayor focalización en aquellos aspectos trabajados que han llamado más mi atención o que me han resultado de mayor utilidad. Asimismo, se incluyen reflexiones personales sobre los mismos, de tal manera que se recoge lo más relevante de cada sesión, así como aspectos en los que hubiera profundizado o que hubiera excluido. En este sentido, no consisten en reflexiones sobre cada actividad, puesto que esto se realiza en el apartado anterior, sino en aspectos de mayor relevancia con respecto a cada sesión.

REFLEXIÓN GLOBAL FINAL Y AUTOEVALUACIÓN: Se reflexiona de manera autocrítica y genérica sobre el logro total o parcial del alcance de los objetivos establecidos en el apartado previsto para los mismos, así como de las competencias desarrolladas en la materia. Asimismo, se describen de manera detallada aspectos en los que se debería mejorar, constituyendo la autocrítica y la crítica constructivas una oportunidad de aprendizaje.