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Algunos niños desarrollan las capacidades de la mente antes que otros.
Algunos factores de influencia son:

-Maduración del cerebro y mejoras en la cognición.
-Capacidad de atención.
-Competencia social.
-Entorno social.

Una teoría de la mente ineficaz puede significar deficiencia cognitiva o en el desarrollo.

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Teoría de la mente: Apariencia y realidad, fantasía y realidad

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Teoría de la mente: Apariencia y realidad, fantasía y realidad

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(18 meses hasta 3 años): Los niños aprenden a distinguir entre los acontecimientos reales y los imaginarios.

(3-4): Comienzan a entender la distinción entre lo que parece ser y lo que realmente es.
-Los niños suelen usar el pensamiento mágico para explicar sucesos imaginarios o que no tienen explicación lógica, o para simplemente fingir.

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-Es la conciencia de los niños sobre sus propios procesos mentales y los de las otras personas.
(3 años): Los niños ya pueden utilizar el engaño y predecir las acciones de los demás basándose en sus propios deseos.

(4-5): Entienden que una persona puede creer algo que ella misma sabe que no es cierto.
Esto da pie a conceptos como el egocentrismo y la empatía.
- Hasta los 4 años, los niños no pueden reconocer las falsas creencias, en otras palabras, de creer en que algo es cierto cuando no es así.

(5-6): A esta edad ya comprenden las falsas creencias de segundo orden, es decir, de tener un creencia incorrecta de lo que cree otra persona. Esta comprensión les permite predecir la capacidad de mentir y también el engaño.

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Se puede ver avances en habilidades o capacidades como:

Planificar y organizar pensamientos, y comprender lo que es un pensamiento.

Mayor adaptación de las capacidades cognitivas y mejoría de la memoria de trabajo.

Reconocimiento de las fortalezas y debilidades cognitivas, y automatización de procesos mentales.

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Números: Son capaces de hacer estimaciones y algunos son capaces de entender las fracciones intuitivamente, y en general mayor habilidad para resolver problemas simples.

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Conservación: Los niños entienden conceptos como la identidad, el principio de reversibilidad, y tienen la capacidad de descentrar.

◜Principio de Identidad: Aunque el elemento cambie, este sigue manteniendo su identidad original.
◜Principio de Reversibilidad: Puede devolver el elemento a su estado anterior.
◜Descentración: Tomar en consideración más de una dimensión sobre el mismo elemento y relacionar cada aspecto entre ellas.

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Razonamiento: Existen dos tipos de razonamiento.

◜Deductivo: A partir de una premisa general de una clase se ve si aplica los miembros particulares de esta misma.

◜Inductivo: Observar elementos particulares y sacar conclusiones generales a partir de ello

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AVANCES COGNITIVOS:

Categorización: Usa distintas habilidades para esto, algunas de estas es la seriación, inferencia transitiva y la inclusión de clases.

◜Seriación: Se basa en ordenar cosas bajo uno o más criterios.
◜Inferencia Transitiva: Se basa en entender la relación entre dos objetos, a partir de la relación de un tercero.

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No relaciona los estados iniciales y finales del proceso (ignora transformaciones dinámicas intermedias).

Centración: se focaliza en un solo aspecto de una situación o punto de vista. Otras posibles dimensiones son obviadas. Distintos tipos:

Egocentrismo: incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Cree que los demás piensan lo mismo que el.

Conservación: dos objetos que son iguales de acuerdo a cierta medida siguen siéndolo luego de una alteración perceptual.

Irreversibilidad: no puede hacer el proceso de volver al estado inicial mentalmente. Fracaso para comprender que una operación puede ir en dos o más direcciones.

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Mayor comprensión de:

El espacio: hasta los tres años los niños no comprenden las relaciones entre las imagenes, mapas o modelos a escala y los objetos que representan. Lentamente comienzan a ser capaces de entender los símbolos que describen los espacios físicos.

La causalidad: Piaget sostiene que los niños razonan por transducción (vinculando mentalmente  los fenómenos, exista o no una relación causal lógica). Se equivocó al plantear que los niños no comprenden causalidad, la investigación apoya su capacidad de razonamiento causal.

Las identidades: las personas y muchas cosas son las mismas aunque cambien de forma, tamaño o aspecto exterior. El mundo se vuelve más ordenado y predecible.

Categorización: a los 4 años muchos niños pueden clasificar o categorizar, según dos criterios.

Distinguir entre cosas vivas y no vivas: generalmente atribuyen animismo (vida en los objetos no vivos) cuando comparten características con los seres vivos.

Números: capacidad de contar y manejar cantidades. Sentido rudimentario del número.

Principio de cardinalidad comienza a desarrollarse cerca de los 2,5 años. Mayoría no lo aplica sistemáticamente hasta los 3,5 años.

Conteo, ordinalidad, transformaciones numéricas, estimación y patrones numéricos.

Status socioeconómico y experiencia preescolar afectan la rapidez en que los niños avanzan en matemáticas.

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PENSAMIENTO SÍMBOLICO:
Se refiere a la capacidad de utilizar representaciones mentales a las que el niño ha atribuido algún significado.

En esta etapa se expande pero los niños aún no pueden usar la lógica de manera eficaz.

Como se muestra en esta etapa:

Imitación diferida

Juego simulado (fantasía, situaciones imaginarias y juego con otras personas).

Lenguaje

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Desarrollo de habilidades sistemáticas y lógicas del razonamiento.

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ETAPA CONCRETA OPERACIONAL (7 a 12 años)

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ETAPA CONCRETA OPERACIONAL (7 a 12 años)

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Racional, generalizable, objetivo, coherencia interna.
Inicio del asentamiento de conceptos abstractos.

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Intuitivo, subjetivo y ligado a la percepción inmediata.
Desarrollo de habilidades verbales.

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COMBINACIONES MENTALES (18 a 24 meses)

IMITACIÓN DIFERIDA

La imitación diferida de acontecimientos novedosos o complejos parece comenzar antes de lo que pensaba Piaget

PERMANENCIA DEL OBJETO

Término de Piaget para designar la comprensión de que una persona u objeto sigue existiendo cuando se pierde de vista.

Al principio, los bebés parecen no tener ese concepto.

Entre los 18 y los 24 meses, casi todos los bebés buscan objetos ocultos de forma fiable.

DESARROLLO SIMBÓLICO:

Hacia los 19 meses, los niños demuestran que entienden que una imagen es un símbolo de otra cosa

CATEGORIZACIÓN:

Capacidad de agrupar o clasificar cosas en categorías

NÚMERO:

El número es un concepto abstracto que puede representarse a través de diferentes modalidades sensoriales.

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REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12 a 18 meses)

Exploran el mundo poniendo a prueba diferentes actividades mediante ensayo y error, así empiezan a resolver problemas.

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COORDINACIÓN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS (8 a 12 meses)
Desarrollo de la conducta y pensamiento instrumental

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REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4 a 8 meses)

Los lactantes se interesan más en el ambiente; reproducen acciones que producen resultados interesantes y lo prolongan

CAUSALIDAD:
Un suceso provoca otro, es importante porque “permite
que las personas pronostiquen y controlen su mundo.

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REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1 a 4 meses)
Los lactantes repiten acciones agradables que ocurrieron inicialmente por azar

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USO DE REFLEJOS (del nacimiento al mes)

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Control motor y aprendizaje sobre objetos físicos.

Los bebés aprenden a través de los sentidos
y la actividad motriz.

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Enfoque piagetiano: describe las etapas cualitativas del funcionamiento cognitivo: cómo la mente estructura sus actividades y se adapta al entorno.

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DESARROLLO PSICOMOTOR EN DIFERENTES ETAPAS

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DESARROLLO PSICOMOTOR EN DIFERENTES ETAPAS

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Es el sentido menos desarrollado al nacer

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Este se desarrolla rápidamente después del nacimiento.
Es importante dar cuenta de posibles problemas de audición en la edad temprana, ya que esto podría ocasionar un retraso en el desarrollo de las habilidades cognitivas

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Estos comienzan a desarrollarse en el útero.
Y si bien algunas preferencias gustativas parecieran ser innatas y adaptativas, estos también surgen como respuesta al sabor de la leche proveído por la madre

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Es el primer sentido en desarrollarse y es el sistema sensorial más maduro durante los primeros meses

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3/4 años:
- Cepillarse los dientes.
- Ponerse una camiseta.
- Abrochar y desabrochar botones.
- Dibujar líneas y hacer dibujos con contornos.
- Copiar un círculo.

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3/4 años:
- Subir escaleras sin apoyo, poniendo un solo pie en cada escalón.
- Andar unos pasos a la pata coja.
- Saltar entre 40 y 60cm de longitud.
- Triciclo.
- Usar las tijeras para recortar papel.

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2 m:
- Sigue objetos vertical y horizontal.

3 m:
- Mira manos.
- Mira de un objeto a otro.
- Fija la vista (enfoca).

4 m:
- Retiene cubo y se lo lleva a la boca (contacto/coordinación óculo manual).

5 m:
- Se quita pañuelo de la cara.

7/8 m:
- Vista profunda.
- Coordinación óculo-manual más precisa.
- Se coge los pies, descubre su cuerpo y toma cubo de la mesa.

8 m:
- Intenta coger cosas fuera de su alcance.
- Pasa objeto de una mano a otra.

9 m:
- Manipula simultáneamente dos objetos, cada uno con una mano.
- Pinza proximal.

10 m:
- Golpea dos objetos conjuntamente

11 m:
- Movimiento pinza.

12m:
- Introduce objetos en otros.
- Tira mantel para coger algo.
- Sostiene lápiz (pinza distal).

13m:
- Preferencia una mano.
- Señala personas/objetos familiares.

14 m:
- Raya con un lápiz.

15 m:
- Coloca un objeto sobre otro.

16 m:
- Garabateo.

17 m:
- Uso de estrategias para conseguir un fin.

18 m:
- Juego constructivo.

19/24 m:
- Construye torres de 3 a 5 cubos.
- Puede copiar trazos simples en una hoja.
- Es capaz de tomar una cuchara (alimentarse solo).

2/3 años:
- Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio.

M.J.B.

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✎ Cabe destacar que los niños aprenden a realizar de movimientos más sencillos a combinarlos, derivando en actividades complejas. Estos movimientos se combinan a partir del uso de la musculatura motora gruesa (extremidades más grandes como brazos y piernas) y motricidad fina (músculos pequeños y coordinación mano-ojo)

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Reflejos locomotores: Se asemejan a los movimientos voluntarios que aparecerán más adelante, como los reflejos de la marcha y de la natación

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Reflejos posturales: Reacciones a los cambios de equilibrio o de posición.

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Reflejos primitivos: La succión, la búsqueda del pezón y el reflejo de Moro.

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Estos son innatos, involuntarios y automáticos ante un estímulo específico. Luego de la lateralización o especialización de los lóbulos cerebrales se mantienen algunos reflejos como: vómito, bostezo y tos. Este proceso se consolida entre los 6 a 12 meses, y es debido a la mielinización de las vías motrices que permite que los niños tengan mayor control de sus movimientos

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-La desnutrición es la causa de muerte de 1/3 de los niños menores de 5 años en todo el mundo.
-En paises en desarrollo la desnutrición y la malnutrición son un patrón común en los niños.
- Esto puede causar retraso en el crecimiento.

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-Menos tiempo frente a la tv y la computadora.
- Comidas escolares más saludables
- Que reciban educación respecto a como alimentarse de manera sana.
- Que realicen actividad física de manera habitual.

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Prevención de la obesidad en prescolares

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Prevención de la obesidad en prescolares

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- Cenar en familia.
- Dormir las horas suficientes.
- Ver menos de 2 horas diarias de tv al día.
- Los niños en esta etapa deben obtener solo alrededor del 30% de sus calorías totales de la grasa.

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- Influye la poca actividad física y una alimentación no adecuada.
- Niños con sobrepeso en esta etapa pueden quedarse atrás en comparación a sus compañeros en el funcionamiento físico y social.
- A la larga desarrollan una peor calidad de vida.
-Tienden a compensar su ansiedad y tristeza con comida sobre todo procesada y con mucha azúcar como por ejemplo dulces, chocolate, papas fritas, etc.
-Pueden llegar a ser adultos con sobrepeso.

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Es un problema grave para los niños de esta etapa.
- Las familias de más bajo nivel socio-económico tienen más probabilidad de sufrir de sobrepeso.
- La tendencia a la obesidad puede ser genética y esta es alterada también por factores ambientales.
- Influye el consumo de alimentos muy procesados, que tengan mucha energía pero pocos nutrientes.
-La prevención en los primeros años es clave.

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6-9 años: Los niños en esta etapa necesitan que las reglas sean más flexibles, es decir que en estas actividades se den menos instrucciones y pueda ser más libre.
- Ya son más capaces de procesar instrucciones y aprender estrategias.

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-Los juegos en esta etapa suelen ser informales y espontáneos.
- Los niños suelen jugar juegos físicos y rudos tales como luchar, patear, perseguir, etc.
- Las niñas tienden a preferir juegos que requieran expresión verbal.
Recreo: Su importancia está en que favorece el desempeño académico y el uso de juegos en este tiempo facilita la agilidad y las competencias sociales.

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Es la preferencia de usar una mano en particular. Esto ya es evidente a la edad de 3 años
- Respecto a al zurdera, esta suele darse genéticamente en familias
- El medio ambiente puede afectar ya que los niños que asisten al colegio tienen más probabilidades de ser diestros

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- Habilidades motoras gruesas: Se desarrollan más habilidades físicas que involucran grupos de grandes músculos. Por ejemplo: correr y saltar.
- Coordinación motora:  Capacidad de organizar y ordenar las acciones motrices orientadas a un objetivo.

- Habilidades motoras finas:  Habilidades físicas que involucran los músculos pequeños y la coordinación ojo-mano.
Esta mejora y le permite al niño responsabilizarse de su cuidado personal.

- Sistemas de acción: Son combinaciones cada vez más complejas que permiten un rango de movimiento más amplio y preciso, junto con un mayor control del entorno.

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2 m:
- Levanta cabeza en cúbito prono.

3 m:
- Pataleo libre.
- Abre la mano

4 m:
- Sostiene cabeza y tronco en cúbito prono.

5 m:
- Sostiene cabeza sin apoyo

4-5 m:
- Pre-sedestación (sentado con ayuda).

5-6 m:
- Sedestación apoyada.

6/7 m:
- Sostenerse sentado sin apoyo.
- Se incorpora apoyándose con las muñecas hacía abajo.

7/8 m:
- Reacción de paracaídas.
- Sedestación libre.

8 m:
- Gateo y rastreo.

9 m:
- Voltea sobre si mismo en el suelo.

10 m:
- Acción de avanzar.
- Bipedestación: se sostiene solo agarrado de algo.

11 m:
- Se endereza para sostenerse de pie / se para con apoyo.

12m:
- Camina con apoyo, anda con alguien al rededor.

13m:
- Se sostiene solo.

14 m:
- Camina solo.

15 m:
- Trepa escaleras.

16 m:
- Empuja sus juguetes.

17 m:
- Se sube a una silla

18 m:
- Anda para atrás.

19 m:
- Trepa para subir y bajar escaleras.

21 m:
- Corre

24 m:
- Sube y baja escaleras solo y salta.

2/3 años:
- Correr, en contraposición a andar rápido a los 2 años.
- Mantenerse un par de segundos sobre un solo pie.

M.J.B.

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El cuerpo calloso* continúa mielinizándose durante la niñez y la adolescencia (mejora la coordinación de los sentidos, la atención, el habla y la auidición).

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De los 6 a los 11 años, el rápido crecimiento apoya el pensamiento asociativo, el lenguaje y las relaciones espaciales

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De los 3 a los 6 años, el crecimiento cerebral más rápido ocurre en las áreas frontales que regulan la planificación y el establecimiento de metas. La densidad de las sinapsis en corteza prefrontral alcanza el punto máximo a los 4 años

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A los 3 años, el cerebro tiene aproximadamente el 90% del peso de un adulto

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Enuresis: micción repetida en la ropa o en la cama. Por lo general se supera sin ayuda especial.

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Sonambulismo y habla dormido

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Pesadillas comunes 3 a 6 años. Sonambulismo y habla dormido

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Terrores nocturnos ocurren más al año y medio

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Los niños en edad preescolar duermen todo o casi todo en un largo período nocturno

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A los 5 años: Promedio de 11 horas de sueño por noche y abandona las siestas diurnas

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Los niños de 9 años necesitan aproximadamente 10 horas por noche. Debe estar alerta durante el día. La hora de acostarse varía entre culturas.

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El crecimeinto se reduce de manera considerable a las etapas anteriores.

Enorme diferencia entre el de 6 años y el de 11 años (los que ya empiezan a parecerce a adultos).

Altura: Alrededor de 5 a 7 cm cada año.

Las niñas retienen más tejido graso que los niños (se mantiene hasta la adultez esta diferencia).

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Diferencia de los niños vs niñas continúa hasta la pubertad, promoviendo el desarrollo de una amplia gama de habilidades motoras.

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Tanto los niños como las niñas suelen crecer entre 5 y 7 cm al año en la primera infancia.

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A los tres años los niños empiezan a perder su redondez infantil

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Principios del desarrollo:

◜Céfalocaudal: El encéfalo crece con rapidez antes del nacimiento, por lo que es desproporcional al cuerpo del bebé. De la misma manera, uno de los primeros hitos de la actividad psicomotor será sostener la cabeza (RN-2meses)
◜Próximodistal: El uso de las extremidades será desde el centro hacia las extremidades, por lo que los movimientos durante los primeros meses de vida van a hacer más bruscos y se irán afinando con el tiempo.
ej: Palmar-Pinza proximal- Pinza

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Desarrollo Prenatal
Etapas del Desarrollo:
Prenatal
◜Germinal
◜Embrionaria
◜Fetal.

Monserrat Obrequiz

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Segunda infancia:
aumenta mielinización del cuerpo calloso y lóbulo frontal. Se desarrollan las áreas frontales asociados a planeación y organización.

Tercera infancia:
crecimiento de conexiones neuronales entre el lóbulo parietal y temporal (engrosamiento de la corteza). Asociado a funciones sensoriales, lenguaje y comprensión espacial.

M.J.B.

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◜Prenatal: De la concepción a nacimiento

A nivel físico: dotación genética y ambiente interactúan, formación de órganos, mayor crecimiento físico de la vida, gran vulnerabilidad al ambiente intrauterino.

A nivel cognoscitivo:desarrollan capacidades para aprender, recordar y responder a estimulación sensorial.

Y psicosocialmente: feto responde a la voz de la madre y siente preferencia por ella.

◜Lactancia o Primera Infancia: 0 a 3 años

A nivel físico: incrementa complejidad del cerebro, rápido crecimiento físico y desarrollo de destrezas motrices.

A nivel cognoscitivo:capacidad de aprender y recordar, al final del segundo año pueden usar símbolos y resolver problemas, comprensión y uso del lenguaje.

Y psicosocialmente:apego a padres y otros, dess autoconsciencia, se vuelve autónomo, aumenta interés en otros niños.

◜Segunda Infancia: 3 a 6 años

A nivel físico: crecimiento es constante, se reduce el apetito e inician problemas del sueño, aparición de lateralidad: mejor coordinación motora gruesa, fina y fuerza.

A nivel cognoscitivo:razonamiento egocéntrico pero aumenta comprensión del punto de vista del resto, ideas ilógicas del mundo, consolida memoria y lenguaje.

Y psicosocialmente:autoconcepto y autocomprensión de emociones; autoestima global, aumento de independencia iniciativa y autocontrol, identidad de género, juegos son imaginativos y generalmente sociales, altruismo temor y agresión, la familia es el centro de la vida social pero otros niños empiezan a tomar importancia también

◜Tercera Infancia: 6 a 11 años

A nivel físico: crecimiento se vuelve lento, aumenta fuerza y capacidades deportivas, peak de la salud pero es común tener enfermedades respiratorias.

A nivel cognoscitivo:pensamiento lógico y concreto y baja egocentrismo, incremento en habilidades: memoria y lenguaje, ¿benefician de la escuela formal?, se revelan dotes o necesidades educativas especiales

Y psicosocialmente:autoconcepto se complejiza e influye autoestima, compañeros adquieren una importancia central.

Monserrat Obrequiz

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Unidad II: Neurodesarrollo y factores biológicos que influyen en el desarrollo cerebral.                                              Periodos críticos/sensibles                                Herencia vs Ambiente Epigenética         

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Unidad II: Neurodesarrollo y factores biológicos que influyen en el desarrollo cerebral.                                              Periodos críticos/sensibles                                Herencia vs Ambiente Epigenética         

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Estudio de la Herencia y Medio Ambiente  Medición de la heredabilidad.                              Rango de Reacción.                                    Canalización                                            Interacciones del Genotipo                         Ambiente                                                       Correlación de Genotipo                               Ambiente                                                               ◜Pasiva                                                              ◜Reactiva                                                                     ◜Activa                                                    Características en las que Influyen la Herencia y Ambiente                                                                              

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Estudio de la Herencia y Medio Ambiente  Medición de la heredabilidad.                              Rango de Reacción.                                    Canalización                                            Interacciones del Genotipo                         Ambiente                                                       Correlación de Genotipo                               Ambiente                                                               ◜Pasiva                                                              ◜Reactiva                                                                     ◜Activa                                                    Características en las que Influyen la Herencia y Ambiente                                                                              

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Andrea Torres

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EL ENFOQUE DEL DESARROLLO VITAL

El desarrollo dura toda la vida (De la cuna hasta la tumba).

El desarrollo es multidimensional: Involucra varios aspectos, tanto desarrollo físico; desarrollo cognoscitivo; desarrollo emocional  y desarrollo social.

El desarrollo es multidireccional: Una persona desarrolla un área pero puede perder otra.

La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante todo el ciclo vital

PERSPECTIVAS TEORICAS

Psicoanalítica
◜Desarrollo Psicosexual
◜Desarrollo Psicosocial
Aprendizaje
◜Conductismo
◜Teoría del Aprendizaje Social (cognoscitiva social)
Cognoscitivo
◜Teoría Etapas Cognitivas
◜Teoría Sociocultural
◜Enfoque del Procesamiento de la Información
Contextual
◜Teoría bioecológica
Evolutiva/Sociobiológica
◜Etología

Monserrat Obrequiz

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Desarrollo del apego
Estudio de tipos de patrones de apego:

apego seguro: optimo

apego evasivo: extrema independencia

apego ambivalente: muy depediente.

apego desorganizado: comportamiento impredescible.

Precursor en el comportamiento adulto

Sistema regulador diádico: Cuidador puede regular adecuadamente al bebé.

Transmisión intergeneracional de los patrones de apego

Andrea Torres

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Conceptos básicos:
Ámbitos del desarrollo:

Físico

Cognoscitivo

Psicosocial

Etapas del ciclo vital:

Prenatal

Lactancia o 1ra infancia 0 - 3 años

2da infancia 3 a 6 años

3ra infancia 6  a 12 años

Andrea Torres

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°☆.。Influencias del Desarrollo
Herencia vs. Medio Ambiente y Maduración
Contextos del Desarrollo:

Familia

Posición Socioeconómica

Cultura, Raza, Etnia

Contexto Histórico,

Influencias Normativas y No Normativas

Influencia Normativa de la Edad

Influencia Normativa de la Historia

Influencia No Normativa:

Momento de las Influencias:
Períodos Sensibles o Críticos

Andrea Torres

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Desde el nacimiento hasta los 6 meses hay un gran aumento en el número de conexiones cerebrales.
Poda sináptica: se podan las conexiones que no se utilizan y se conforman redes cerebrales estables. La última poda ocurre alrededor de los 12 años.

Señales de maduración del SNC:
- Incremento de axones y arborizaciones dendríticas.
- Incremento en proceso de mielinización: permite conducción más rápida del impulso nervioso.
- Cambios en la relación entre el volumen de la sustancia blanca y el volumen de la sustancia gris (disminución de densidad materia gris, aumento de la materia blanca).
- Especialización hemisférica.

M.J.B.