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Mentimeter

Mindmap (statt Tafel), Vorwissen aktivieren

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Mentimeter

Begriffe werden größer und dicker, wenn öfters erwähnt

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Mentimeter

man sieht sofortige Reaktion, Möglichkeit für direkte Diskussion, aktive Teilnahme auch für ruhige SuS möglich

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Mentimeter

SuS können selbst Mentimeter benutzen, um Daten zu sammeln, Teilnahme an Umfrage auch asynchron möglich (Corona)

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Substituon eigentlich nicht möglich

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Lesetext in Form von einzelnen Chatnachrichten

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sofortige Rückmeldung -->richtig/falsch, automatische Statistik

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interaktiver Chat mit beispielsweise Mulitple-Choice-Aufgaben oder Lückentext inklusive direkter Rückmeldung zur Richtigkeit der Antworten

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Anpassungsmöglichkeit, immer wieder neue Aufgaben möglich.

Erstellung auch für Lernende möglich

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-> interaktive Lernpfade die von den Antworten der Schüler:innen abhängig sind

-> Schüler:innen erstellen selbstständig einen Learning Snack zu einem Thema -> Aufgabe wird komplexer: Wissen aufbereiten statt nur konsumieren

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Be heard, collaborate, and share ideas—make meetings and classes more engaging with real conversations.

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Schüler:innen erstellen selbstständig einen Learning Snack zu einem Thema -> andere Klassen probieren das Learning Snack aus

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Beispiel zu Plattentektonik: https://www.learningsnacks.de/share/56999/

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• Digital: Die Lehrkraft erstellt ein leeres Padlet. Die Schüler:innen sitzen physisch im Klassenzimmer und schreiben ihre Ideen als digitale „Posts“ über das Tool auf.

• Analog: Die Schüler:innen gehen an die Tafel und schreiben ihre Ideen via Kreide oder „Post It“ auf die physische Tafel.

Fazit: Eine 1:1 Übertragung vom analogen zum digitalen Raum ist ohne echten Mehrwert.

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II.	Erweiterung /// Augmentation [Padlet]

# data[].attributes.subject
II.	Erweiterung /// Augmentation [Padlet]

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• Digital: Die Schüler:innen können ihre „Posts“ grafisch und visuell erweitern. Die Inhalte werden auf der entsprechenden Website von Padlet gespeichert und sind permanent verfügbar. Die Schüler:innen können daher via Link das Padlet auch von daheim aus betreten.

• Analog: Die Schüler:innen können Fotos und Zeichnungen ausdrucken und zu ihren „Posts“ hinzufügen. Das Tafelbild ist lediglich analog im Klassenzimmer verfügbar, sofern die Tafel nicht anderweitig benützt werden muss.

Fazit: Es erfolgen funktionale Verbesserungen (virtuelle Erweiterung, permanente Speicherung, Fernzugriff, …), die über das Analoge hinausgehen.

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III.	Änderungen /// Modification [Padlet]

# data[].attributes.subject
III.	Änderungen /// Modification [Padlet]

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• Digital: Die Schüler:innen können die Kommentarfunktion nutzen, um mit anderen Nutzer:innen zu interagieren. Durch die Bewertungsfunktion können „Posts“ geranked werden. Das Padlet kann als Excel-Datei oder PDF heruntergeladen werden. Bei einem neuen Post können Benachrichtigungen erhalten werden. Projekt wird kollaborativ.

• Analog: Die Schüler:innen können ihr Feedback als Posts formulieren oder zu den anderen Posts schreiben. Auch ein Ranking ist analog möglich. Ein Download ist nicht möglich, ebenso wie das Erstellen von Berechtigungen.

Fazit: Kollaborative Aspekte (Kommentare, …) und die Datenweitergabe (Download, …) gestalten die Aufgabe grundlegend neu. Es geht über den analogen Rahmen deutlich hinaus.

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IV.	Neubelegung /// Redefinition [Padlet]

# data[].attributes.subject
IV.	Neubelegung /// Redefinition [Padlet]

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• Digital: Durch den Link zum Padlet kann global am Padlet gearbeitet werden. Dadurch ist auch eine Zusammenarbeit mit anderen Schulen / Organisationen möglich.

• Analog: Die „Posts“ können ausschließlich im entsprechenden Klassenzimmer angesehen. Die Kooperationsschulen müssten also aus z.B. Japan aufwendig in die Schule, ins Klassenzimmer reisen, um mitarbeiten zu können.

Fazit: Eine Aufgabe, die analog unvorstellbar oder aufwendig unmöglich wäre, wird durch das Tool realisierbar.

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Redefinition nicht möglich. Es bleibt ein Quiz:

Es bleibt Wissensabfrage,

keine komplexe Problemlösung,

keine kreativen Produkte,

keine offenen Lernprozesse

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• Eine genaue Bewertung/Einordnung des Tools ohne genauen Nutzungssinn ist schwer möglich.

• Je nach thematischer/methodischer Ausrichtung können gewisse Funktionen/Einsatzmöglich unterschiedlich gewichtet werden.

• Ein Einsatz des Tools geht kaum über den Anforderungsbereich I hinaus. Es ist reine Wissensreproduktion. Die Anforderungsbereiche II & III werden und können durch das Tool nicht abgesteckt werden.

• Das Tool bietet keinen didaktischen Mehrwert.

• Schüler:innen, die sich nie an der Tafel melden würden (aus Angst vor Fehlern, Schüchternheit, Sprachschwierigkeiten), können dadurch animiert werden, Beiträge zu formulieren. Durch entsprechende Anonymisierung der Beiträge fällt auch diese Hemmschwelle weg.

• Padlet ermöglicht Gleichzeitigkeit. Binnen kurzer Zeit kann die gesamte Klassengemeinschaft mindestens einen Post erstellen. An der Tafel schaffen die Schüler:innen in derselben Zeit vielleicht weniger.