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Edad en la que se aplica el Método a partir del propio nombre

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Edad en la que se aplica el Método a partir del propio nombre

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Rango de edad desde los 3 años

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Descripción del Método a partir del propio nombre

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Descripción del Método a partir del propio nombre

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Aprender a leer y a escribir a partir de su nombre, permite a los niños comunicarse con los demás a través de la palabra escrita, y eso es algo que les permitirá abrirse a un rico conjunto de nuevas interrelaciones positivas y constructivas con el mundo en donde viven.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un niño quiere reconocer (leer) y escribir. También se interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus compañeros y profesores, de los animales de compañía, de los objetos predilectos, etc. Posibilita que el niño tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella. Es un buen modelo de escritura porque representa un atributo que sólo puede representarse gráficamente a través de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad, lo que produce gran motivación para aprender (carga afectiva). Es una fuente de información que luego irá generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras convencionales, que luego podrá comparar, diferenciar, clasificar, etc. Es un texto con auténtico significado para el niño: lo designa, marca su territorio y propiedad, lo identifica, etc.
Enseñar a leer a través del nombre de los alumnos es una estrategia de enseñanza que, además de ser efectiva, lleva a un aprendizaje duradero en la trayectoria educativa de los niños. La efectividad de esta estrategia de enseñanza de la lectura y la escritura, se debe a que el nombre propio de una persona está cargado de significados positivos y agradables. No se trata de un simple marcador que distingue, por ejemplo, a Adriana de Raúl y a ambos de todos los demás niños que asisten al aula.

El nombre de un niño contiene todos los recuerdos y sentimientos que tienen un valor para él. Aprender a leer y a escribir a partir de su nombre, permite a los niños comunicarse con los demás a través de la palabra escrita, y eso es algo que les permitirá abrirse a un rico conjunto de nuevas interrelaciones positivas y constructivas con el mundo en donde viven. Sólo entonces podremos decir que, como figuras educativas del Conafe, hemos ayudado a formar ciudadanos responsables de sí mismos, y corresponsables de los demás y del medio ambiente.

En esta guía encontrarás algunas actividades para enseñar a leer a tus alumnos. Te pedimos recordar que al utilizar esta estrategia para enseñar a leer a partir del nombre propio, y de los nombres de otros niños, de sus papás y hermanos, y de otros miembros de la comunidad, también estarás enseñándoles el valor de la vida en común, de la solidaridad y el apoyo mutuo. Además, te invitamos a que dotes de significado a tu nombre propio ahora que eres un instructor comunitario y prestas un servicio social voluntario. Una forma de hacerlo es acompañar a tus alumnos más pequeños en el proceso de descubrir que ellos mismos pueden agregar sentido a su nombre, si participan corresponsablemente en el bienestar y la felicidad de sus compañeros de aula, sus familiares y los otros miembros de su comunidad.

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aprendo-con-mi-nombre

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Aprendo con mi nombre enseñamos a leer a partir del nombre propio

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Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un niño quiere reconocer (leer) y escribir. También se interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus compañeros y profesores, de los animales de compañía, de los objetos predilectos, etc.

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¿En que se basa el Método a partir del propio nombre?

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¿En que se basa el Método a partir del propio nombre?

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A continuación os presento un listado con diversas actividades que podemos trabajar con los alumnos de 3 años, para introducirlos en el aprendizaje del proceso de la lectura y escritura. Todas se basan en el trabajo con el nombre propio de los alumnos

, que se convierte en el punto de partida para conocer el mundo de las letras.

Así pues, la primera letra que conocerán será su inicial, y a partir de esta, descubrirán todo un mundo lleno de ellas que nos transmiten muchas cosas.

Nuestra inicial: con esta actividad se pretende que el alumno reconozca e identifique la primera letra de su nombre. Previamente se le habrá puesto en su lugar de la mesa una etiqueta con su nombre en el que destaque en color rojo su inicial, para que el alumno se fije bien en ella. Una vez los alumnos se han fijado en su letra con ayuda de la maestra, y han observado que hay muchas letras y que no todos los nombre comienzan por la misma, se les proporciona una ficha con su inicial en letra vacia. Han de trazar el "camino" de su letra. También se puede realizar la misma actividad, pero con un tipo de letra diferente. El objetivo es que el niño conozca su letra, se familiarice con ella, y con el trazo de la misma.

Decoramos nuestro nombre: el objetivo de la actividad es que cada alumno se familiarice con la forma que tienen las letras de su nombre. La actividad consiste en que la maestra da una hoja a cada niño con su nombre escrito, en letra grande y gruesa. Los niños deben reseguir su nombre primero con el dedo, y luego con pinturas de dedos. Se deber realizar de manera individual con la supervisión de la maestra para que ayude al trazo de las letras. Es recomendable poner una flecha pequeña ante la primera letra de cada nombre. Esta servirá como punto de referencia para conocer la inicial, y también favorecerá una correcta direccionalidad del trazo.Esta misma actividad se puede realizar de diferentes maneras, utilizando gomets, pinturas con pinceles, lápices, rotuladores, etc.

El colgador de las chaquetas: se pretende que los alumnos se familiaricen con su nombre, a partir de tenerlo escrito en el colgador, para ello hemos de realizar un cartelito con su nombre y fotografía, y los engancharemos en los colgadores. La actividad consiste en el que el alumno debe buscarse y colgar sus cosas en el colgador correspondiente.

¿Dónde está mi nombre? Los niños han de reconocer e identificar su nombre entre todos los de su mesa. Para ello la maestra preparará unas tarjetas con los nombres de los alumnos, y los dejará en el centro de la mesa. Cada niño deberá buscar y encontrar el suyo.

Aprendo a escribir mi nombre. Con el modelo de su nombre delante, la maestra pide a los alumnos que se dibujen en una hoja y escriban su nombre debajo. Es muy positivo hacerles comprender la importancia del nombre, para poder identificarnos.

Las letras de mi nombre. El objetivo de esta actividad es familiarizar al alumno con la forma y el orden de las letras de su nombre. Se repartirá a los niños unas tarjetas con su nombre escrito en letras grandes y separadas por rayas. Los niños han de recortar (o pinchar con punzón) por las rayas, de manera que queden cuadrados con una letra dentro. Una vez cortados, los alumnos pueden jugar con las letras de su nombre, e intentarán ponerlas de manera ordenada. Una vez hecho, las engancharán con cola en una hoja.

Componemos el nombre. Se presenta a los alumnos una bandeja con pequeños trozos de papel con letras recortadas que previamente habrá preparado la maestra y que podrá haber obtenido de revistas viejas, diarios, folletos de propaganda, etc. Se les pide que busquen las letras de su nombre, y que lo formen. Una vez realizada la tarea, pueden enganchar las pequeñas fichas en una hoja, de manera que al acabar se pueda leer su nombre. Se les puede dejar un modelo para que se guien, si es necesario.

¿Quién ha venido hoy? La rutina diaria de pasar la lista es una estupenda actividad para que los niños se familiaricen con su nombre y con el nombre de sus compañeros. Al principio nos hemos de apoyar visualmente y enganchar las fotos de los pequeños al lado de su nombre para facilitarles la tarea.

¿ De quién es este nombre? Se pretende que los alumnos empiecen a reconocer también los nombres de los compañeros. La maestra muestra una tarjeta con un nombre, y los niños deben de adivinar de quien se trata. Miramos la inicial, para ver quien es. Miramos quien tiene más letras, y así, hasta que reconozcan el nombre. Para motivarlos se les puede enganchar un gomet de premio al que lo diga bien.

La casa y la clase. Con esta actividad se pretenden varios objetivos: que el niño reconozca su nombre entre los de la clase, que sepa con que letra comienza, y que vea si hay más nombre que comiencen con su misma inicial. La actividad consiste en que los niños tienen su nombre escrito con tarjetas y colgados dentro del dibujo de una casita. Cada día el niño ha de intentar encontrar su nombre, mirar por que letra comienza y colgarlo en otro dibujo donde hemos representado la clase. Además ha de buscar otro nombre de un compañero que empiece igual que el suyo y decir en voz alta a quien ha elegido.

El círculo de los nombres. Para realizar esta actividad necesitamos colocar en círculo las sillas del aula. Dentro de ese círculo los alumnos se sentarán en el suelo formando un círculo más pequeño, y en medio de el, la maestra habrá colocado las tarjetas con los nombres de los alumnos. La actividad consiste en que los niños han de buscar sus nombres (en esta ocasión se puede permitir la ayuda entre ellos), y una vez encontrado, vaya a sentarse en una silla. También se puede hacer que un alumno coja a azar un nombre y lo reconozca, se lo entregue a su "dueño" y pueda este sentarse en la silla.

El libro de los nombres. Se les proporciona a los alumnos una foto suya de pequeño tamaño que engancharán en una hoja, a partir de la foto, acabarán de dibujar el cuerpo, y posteriormente, tendrán que escribir su nombre en la parte inferior. Una vez acabados todos los dibujos, la maestra recoge todos los trabajos y prepara con ellos un álbum para la clase.

El libro viajero de los nombres. En este caso, la maestra preparará unas hojas de colores en las que enganchará la foto de cada niño (cada foto en una hoja). Y bajo las fotos se enganchará un poquito de velcro. También preparará unas tarjetas plastificadas con los nombres de los alumnos, a las que también se les colocará velcro por la parte trasera. Se recogen todas las hojas en un pequeño álbum, en cuya hoja final estarán todos los nombres de los alumnos de la clase. Dos alumnos se llevarán cada semana el libro a casa, y la actividad consistirá en que, ayudados por las famílias, los alumnos deberán relacionar correctamente los nombres con las fotos. En casa además pueden jugar a reconocer letras, a ver cuantos compañeros tienen las mismas letras que ellos, etc.

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El aprendizaje del proceso de la lectura y escritura: el nombre propio

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A continuación os presento un listado con diversas actividades que podemos trabajar con los alumnos de 3 años, para introducirlos en el aprendizaje del proceso de la lectura y escritura. Todas se basan en el trabajo con el nombre propio de los alumnos , que se convierte en el punto de partida para conocer el ...

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Estrategia del Método del nombre propio - ppt video online descargar

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JUSTIFICACION Aprender a partir del nombre propio tiene mucho significado para el niño debido a que forma parte de su identidad. Además de que introduce al niño al mundo de la lengua sin estrés, motivado por un interés personal de identidad en su desarrollo intelectual y emocional.

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Resultados del Método a partir del propio nombre

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Resultados del Método a partir del propio nombre

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Imágenes Método a partir del propio nombre

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Imágenes Método a partir del propio nombre

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imagenes metodo a partir del propio nombre - Google Search

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científico actividades actividades para trabajar el preescolar método científico pasos preescolar actividades significado investigación científica hipótesis

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Video Método a partir del nombre propio 

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Video Método a partir del nombre propio 

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Alfabetización a partir del nombre propio

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Edad en la que se aplica Método palabras más palabras

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Edad en la que se aplica Método palabras más palabras

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Rango de edad desde los 2 años y se puede enseñar hasta jóvenes

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Descripción del Método palabras más palabras

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Descripción del Método palabras más palabras

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Palabras + Palabras: Aprendamos a Leer - Educrea

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Uno de los grandes desafíos que enfrenta la educación en la actualidad, tanto en Chile como en el mundo es dar respuesta a la necesidad de concebir la

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¿ En que se basa el Método Palabras mas Palabras

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¿ En que se basa el Método Palabras mas Palabras

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Creado en 1970 por María Victoria Troncoso y María Mercedes del Cerro, en España. Adaptado para Chile por la Unidad de Educ. Especial del MINEDUC y Fundación Down 21.

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Portafolio Palabras + Palabras.

Aprendamos a Leer.
Olga Vargas
Olga Vargas

El objetivo de la serie es contribuir al debate de temáticas relevantes de las políticas públicas de

educación superior y de nuevos enfoques en el análisis de estrategias, innovaciones y resultados
en la docencia universitaria. La difusión de estos documentos contribuye a la divulgación de las
investigaciones y al intercambio de ideas de carácter preliminar para discusión y debate académico.

En caso de citar esta obra:

Vargas, O., (2019). Portafolio Palabras + Palabras.

Aprendamos a Leer. Serie Creación n°68. Facultad
de Ciencias de la Educación: Escuela de Pedagogía
en Educación Diferencial. Centro de Investigación en
Educación Superior CIES-USS; Concepción.

2
Portafolio Palabras + Palabras. Aprendamos a Leer.

Serie Creación
Documento de trabajo n°68

Portafolio Palabras + Palabras. Aprendamos a Leer.

Olga Vargas

Tabla de contenido

Portada .................................................................................................................................... 1

Índice .................................................................................................................................................. 2
Presentación........................................................................................................................................ 3
Fundamentación ....................................................................................................................... 4

Instructivo del Trabajo ........................................................................................................................ 5

Pautas de Evaluación .......................................................................................................................... 6

Asignatura - Resultado de Aprendizaje .............................................................................................. 8

Anexos ................................................................................................................................................ 9
Bibliografía ....................................................................................................................................... 20
Evidencias ........................................................................................................................................ 21

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

PRESENTACIÓN

Dentro de los avances que ha tenido la Educación Especial está el haber adscrito a los
principios de Normalización de los Procesos Educativo para las personas con Discapacidad
Intelectual (DI) adhiriendo además a la búsqueda de la Equidad a través del acceso a
Igualdad de Oportunidades educativas y de participación, todo esto en el contexto de la
búsqueda de la instalación real del sueño de la Inclusión.

La idea de que las personas con DI asistan a los mismo colegios y liceos que todos los demás
de su rango etario implicó en su momento, y aún lo hace, un gran desafío para los equipos
profesionales docentes. Básicamente, porque la enseñanza de este grupo de personas se
consideraba, hasta hace poco, como una responsabilidad solo de los profesores
diferenciales quienes supuestamente manejarían un conjunto de estrategias y técnicas que
producen aprendizajes en donde nadie más podría hacerlo.

Pero también implicó que los profesores de Educación Diferencial saliéramos de nuestro
espacio de "lo especializado" y avanzáramos junto con los estudiantes hacia la conquista
del Currículum Regular. El gran problema fue que este Currículum tiene una llave maestra
para acceder: el dominio de la lectura. Afortunadamente los avances de la Piscología
Cognitiva, de la Psicolingüística y la avanzada de los procesos entonces llamados de
"Integración" en España nos entregó herramientas sobre la forma en que preferentemente
aprenden a leer las personas con DI, el año 2008 el MINEDUC en alianza con la Fundación
21, de padres y amigos de personas con Síndrome de Down, elaboran una propuesta basada
en la española de Troncoso y Del Cerro (1998) y generan Manuales accesibles a todos los
profesores y a las familias para facilitar la enseñanza de la lectura en personas DI. Este
método se conoce como "Palabras + palabras, aprendamos a leer" y es trabajado con
nuestras estudiantes en la asignatura Didáctica de los Aprendizajes instrumentales para la
DI, tras haber aprobado al Didáctica para las NEE en donde obtienen el piso teórico que
permite comprender de mejor manera la propuesta que aquí se presenta.

Al ser un aprendizaje que requiere procesos de reflexión, de acción y de valoración, la forma

más adecuada de evaluarlo es a través de un Portafolio.

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

FUNDAMENTACIÓN

Los desafíos que plantea el ejercicio profesional de la Educación Diferencial hoy en el

contexto de la Normativa, que aboga y dirige la acción hacia la existencia de un Currículum
Nacional Único, en donde todos deben acceder mediante los ajustes pertinentes a los
mismos Objetivos de Aprendizaje facilitando de este modo al incorporación plena de las
personas con DI a la enseñanza regular, generan un escenario complejo pero interesante
para el joven egresado de esta carrera en nuestra casa de estudios.

Sabedores de estos cambios, los docentes planteamos espacios de simulación de las

exigencias que están latentes en los centros Educativos para los profesores diferenciales.

Desde allí surge la importancia que este, y otros, trabajos tienen. Entregar al estudiante
PEDI una herramienta que permita enriquecer el Currículum de sus futuros estudiantes
derribando las barreras para el aprendizaje y la participación de todos.

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

INSTRUCTIVO DE TRABAJO

PORTAFOLIO PALABRAS + PALABRAS. APRENDAMOS A LEER.

Objetivo:

Crear estrategias didácticas que enriquezcan la aplicación del Método Palabras + palabras, basadas
en los conocimientos adquiridos en las asignaturas cursadas.

Actividades:

- Leer el Manual del Profesor. Leer los Manuales de las etapas 1,2,3 y 4.
- Diseñar un Organizador Gráfico que describa el Método.
- Crear estrategias de enriquecimiento, repetición y profundización para cada una de las
Habilidades que las Etapas 1,2 y 3plantean.
- Incluir evidencias de las actividades: escritas, registros gráficos o productos, si quiere
incluir audios use algún formato compatible.
- Las propuestas deben justificarse teóricamente. Para ello se debe utilizar la teoría
estudiada hasta ahora. Si la estrategia se repite, puede citarse la justificación. Ej: ver
justificación en actividad N°...., Etapa....., etc.
- El primer nivel de estrategias debe realizarse a nivel concreto - kinestésico, luego pasar a
Nivel concreto - gráfico.
- Entregar en carpeta digital o en papel hasta el 16 de junio.
- Utilizar el formato sugerido en esta pauta.

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

PAUTA DE EVALUACIÓN

TOTAL / 62
NOTA

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN.

Aspectos Formales y Organizador Gráfico:

0 punto : ausencia del ítem.
1 punto : presencia incompleta.
2 puntos : Ítem correcto

Actividades de Etapas 1,2 y 3:

0 punto : ausencia del ítem.

1 punto : presencia.
2 puntos : Fundamentación incompleta
3 puntos : Fundamentación completa.

Ficha para presentación de Actividades.

Nombre
Descripción:

Materiales:

Criterio de Evaluación :

Fundamentación teórica:

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

ASIGNATURA Y RESULTADOS DE
APRENDIZAJE.-

Nombre de la Asignatura

DIDACTICA DE LOS APRENDIZAJES INSTRUMENTALES PARA LA DISCAPACIDAD

INTELECTUAL

Resultados de Aprendizaje

- Diseña y aplica estrategias de enseñanza-aprendizaje en los distintos ejes de las Bases Curriculares
del sector de Lenguaje en el nivel de Educación Básica para todos los estudiantes incluidos aquellos
que presentan DI.
- Diseña y aplica situaciones de aprendizaje que promuevan la emergencia de la
lectoescritura en niños en Escuelas Regulares atendidos en Proyectos de integración.
- - Diseña y aplica estrategias de intervención con padres para el desarrollo de la
emergencia de la lectura y escritura de hijos(as) con DI

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

Generalidades

Se autoriza el empleo de este material en forma parcial o

total, para el desarrollo de las actividades curriculares,
fortaleciendo el perfil del/a Profesor/a en Formación.-

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

EVIDENCIAS

PORTAFOLIO PALABRAS + PALABRAS.

APRENDAMOS A LEER.

Estudiante: Katihuska Alarcón Hernández

Asignatura: Didáctica de los aprendizajes

instrumentales para la DI.

Profesor (a): Olga Vargas Maldonado.

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

INTRODUCCIÓN

El siguiente portafolio tiene como principal objetivo dar a conocer el método

Palabras + Palabras: aprendamos a leer mediante el resumen de este presentado

en un organizador gráfico, además de la creación de estrategias didácticas que

enriquezcan la aplicación de este método en sus distintas etapas, basado en los

conocimientos adquiridos en las asignaturas cursadas.

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

Enseñar a leer.

5 manuales: 1 para la 1era etapa, 1 para

Creado en 1970 por María Victoria Troncoso la 2da etapa, 1 para la etapa 3 y 4, 1
MÉTODO PALABRAS +
y María Mercedes del Cerro, en España. para la familia y otro para el profesor.
PALABRAS:
APRENDAMOS A LEER. Potencia habilidades de:
Adaptado para Chile por la Unidad de Educ. - Capacidad de reconocimiento visual.
Especial del MINEDUC y Fundación Down 21. - Memoria visoespacial.
- Procesamiento global.
Consta de 4
etapas.
Utiliza las vías indirecta y directa.

Percepción global y reconocimiento de

palabras escritas. -Asociación palabra-imagen.
Etapa 2
-Palabras iguales
Objetivo: Reconocer su nombre y los de su -Selección de palabras
familia, palabras de 1 a 3 sílabas, verbos -Lectura de libros personales
funcionales en 1er y 3era persona singular, -Leer frases
adjetivos y conjunciones.

Aprendizaje y reconocimiento de silabas.

Etapa 3 -Componer y descomponer palabras conocidas.
-Ampliar el número de palabras conocidas de
Objetivo: Reconocer sílabas, leer con soltura manera global.
palabras comprendiendo significado; Ampliar - Ampliar el número y extensión de oraciones
cuentos personales y sustantivos, adjetivos y que lee.
adverbios que leen en forma global.

Etapa 4 Progreso en la lectura: Leer. -Ampliar el n° de palabras.

-Usar el diccionario.
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
-Leer en voz alta y con pausas.
-Comprender el mensaje de un texto.
Objetivo: Leer palabras, frases y en voz alta.
Responder preguntas sobre la lectura.
Resumir lo leído. Usar el diccionario.

Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Etapa 1.
1. Selección:
Nombre: Conociendo mi entorno.
Descripción:
Se le solicitará al estudiante que señale objetos que sean solicitados, como por ejemplo que
cosas hay dentro de la sala de clases que son de color rojo, cuáles son de tamaño grande, cuáles
de forma redonda, etc.
El estudiante puede señalar, nombrar o manipular los objetos según el criterio señalado.

Materiales:
Todos aquellos que se encuentren dentro de la sala de clases, es decir materiales concretos de
uso cotidiano.
Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.

Fundamentación teórica:
"Dos conceptos importantes en neurodesarrollo son el de periodo crítico y el de periodo sensible.
Los periodos críticos son etapas temporales durante la vida de un sujeto en que el sistema
nervioso es más sensible a las influencias ambientales o a la estimulación que en otros periodos
de la vida." (Villalón, 2016)
Es por lo anterior que es fundamental en esta etapa la selección y el conocimiento de objetos
mediante la percepción y la discriminación, por lo mismo constituye para de esta primera etapa
del método, aludiendo al pronto y óptimo desarrollo de los procesos cognitivos básicos durante
los periodos críticos de la vida del sujeto, los que son esenciales para dar inicio al desarrollo de
la lectura.

Evidencia:

14
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
2. Asociación

15
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
3. Clasificación

Nombre: ¡A clasificar!
Descripción:
Los estudiantes seleccionarán distintos objetos que se encuentren dentro del aula, los
cuales asociarán según criterios, para luego clasificarlos por categorías. Por ejemplo,
selección de mochilas, estuches y lápices, asociarlos según criterio de uso y luego
clasificarlos por objeto, es decir, dejar en un rincón las mochilas, en otro los estuches y
sobre una mesa los lápices.
Materiales:
Todos aquellos que se encuentren dentro de la sala de clases, es decir materiales
concretos de uso cotidiano.
Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.

Fundamentación teórica:
En la definición del método, la clasificación "Consiste en seleccionar, asociar y agrupar
diferentes objetos que pertenecen a una misma categoría (animales, frutas, transportes,
etc.) o que tienen una o varias cualidades o propiedades en común (forma, color, tamaño,
etc.)"
Evidencia:

16
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
4. Denominación

Nombre:
Descripción:
Con los distintos objetos dentro de colegio los alumnos deberán identificar sus nombres,
es decir, dentro de la sala nombrarán silla, mesa, mochila, pizarra, etc, según lo indique
la profesora, como también en el baño, casino, patio, y demás lugares del
establecimiento.
Materiales:
Todos aquellos objetos que se encuentren en el interior de espacios dentro del colegio,
es decir elementos de uso cotidiano.

Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.

Fundamentación teórica:
En el método se menciona que "En esta actividad el alumno o alumna nombra
verbalmente los objetos o láminas que se le muestran." Es decir, los niños estarían
desarrollando su lenguaje oral, el que es la base para dar paso al lenguaje escrito, por lo
demás, con esta actividad estarían identificando los objetos que están en su alrededor,
logrando una mayor conexión con su entorno inmediato.
Evidencia:

17
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
5. Generalización

Nombre: Visitas guiadas.

Descripción:
Los estudiantes realizarán una visita guiada al Museo Monitor Huáscar y a Asmar
Talcahuano, en donde deberán seleccionar, asociar, clasificar y denominar distintos
elementos que ahí se encuentren, por ejemplo animales, medios de transportes,
personas, objetos dentro del Monitor Huáscar, etc.
Materiales:
Todos aquellos que se encuentren dentro de la sala de clases, es decir materiales
concretos de uso cotidiano.

Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.

Evidencia:

Nombre: Twister de palabras.

Descripción:
Los niños jugarán al twister, el que de manera diferente tendrá imágenes y palabras en
sílabas de distintos objetos de uso cotidiano, de nombres claros, cortos y
contextualizados a su edad y entorno.
Formará las palabras en la alfombra para luego pisar la imagen del objeto
correspondiente.
Materiales:
Alfombra de Twister.
Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.
Fundamentación teórica:
"La experiencia del niño ante la lectura significa ir adquiriendo patrones automáticos de
estímulo-respuesta ante las palabras impresas. Las palabras a primera vista se aprenden
en variadas fuentes: televisión, signos de tránsito, avisos, títulos, letreros de tiendas,
nombres de calles, la sala de clases, especialmente cuando es letrada" (Condemarín,
1993) Es por ello que en esta etapa y actividad en particular es necesario que se
encuentren las sílabas, palabras e imágenes, ya que así el niño o niña aprenderá a
"primera vista" las palabras que ahí se muestran.
Evidencia:
Ver video: Actividad para la
iniciación a la lectoescritura para
preescolar.
https://www.youtube.com/watch?v=nC
9_7kYVZpM

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Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
2. Asociación de palabras iguales.

Nombre: Rompecabezas de palabras.

Descripción:
Los niños asociarán las palabras con la imagen que corresponda, mediante un
rompecabezas creado y contextualizado al vocabulario del niño. Por ejemplo, unirán la
pieza que tenga la palabra casa con la pieza que tenga la imagen de una casa, para
luego seleccionar la tarjeta con la palabra.
Materiales:
- Rompecabezas. - Tarjetas con palabras.
Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.
Fundamentación teórica:
El método nos dice que en esta sección de la etapa 2 "el alumno o la alumna debe asociar
carteles con palabras que ya conoce con otras iguales.", esto entendido para la
asociación del vocabulario que ya ha adquirido, como una especie que repetición visual
para el aprendizaje de las palabras.

Evidencia:

20
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
3. Selección de palabras que se nombran o muestran.

21
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
4. Leer frases.

Nombre: ¡Ponle imagen!

Descripción:
Se le mostrarán distintos afiches sin imagen central a los niños, con una slogan corto
referido a algún tema en particular; sobre una mesa se encontrarán distintas imágenes
en relación a las temáticas de estos afiches, de las que deberán escoger una de ellas
que consideren que represente mejor lo que se intenta dar a conocer.
Materiales:
- Afiches - Imágenes
Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.
Fundamentación teórica:
En esta parte "El objetivo es que el alumno o la alumna en esta etapa adquiera fluidez y
comprensión de las palabras que ya reconoce en forma global, logrando de igual forma
mejorar sus niveles de atención y la estructuración sintáctica.", por esa razón que el niño
o niña leerá las frases de los afiches, que serán muy cortas, para que así de manera
sintáctica y global comprenda el sentido y lo asocie a una imagen.
Evidencia:

Nombre: La bolsa misteriosa menor.

Descripción:
La actividad consiste en que el o la alumno (a) introduzca su mano dentro de una bolsa
misteriosa, que en su interior tendrá distintas tarjetas con sílabas de color negro, y sacará
de manera gradual una cantidad de tarjetas para formar palabras, es decir, en primera
fase va a componer palabras con dos sílabas, luego con tres y así hasta que el objetivo
sea logrado. Además de ello, deberá escoger entre dos tarjetas con el artículo el de color
azul y la de color rojo, para complementar la palabra, y unirla con la representación
gráfica correspondiente.
Materiales:
- Bolsa de género. - Tarjetas de sílabas.
- Tarjetas de artículos. - Tarjetas con imágenes.
Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.
Fundamentación teórica:
"El lector independiente se enfrentará muchas veces a palabras que implican un reto. La
decodificación de palabras se asemeja a un proceso de solución de problemas. Si se
desea que el niño se convierta en un lector independiente, es indispensable brindarle una
serie de estrategias que le servirán de herramientas cuando se vea estancado ante una
palabra" (Borrero, 2008). En base a la cita anterior es que es necesario y fundamental
que los niños comprendan la composición y descomposición de palabras, reconociendo
las sílabas que las contienen para que así la lectura sea más fluida y no interfiera con el
contenido de esta, accediendo de mejor manera a la comprensión lectora.
Evidencia:

la ca sa

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Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
2. Descomponer palabras conocidas.

Nombre: La bolsa misteriosa mayor.

Descripción:
El o la alumno (a) sacará de la bolsa misteriosa mayor una tarjeta que tendrá sólo una
palabra, para descomponerla deberá buscar dentro de la bolsa misteriosa menor las
tarjetas con las sílabas que corresponden y en el orden correcto, entendiendo así que las
palabras se pueden descomponer en sílabas.
Materiales:
- Bolsa misteriosa (2) - Tarjetas de sílabas. - Tarjetas de palabras.
Criterio de evaluación:
La evaluación será realizada mediante la observación directa y una pauta de cotejo ante
descriptores de tipo conceptual, procedimental y práctico.
Fundamentación teórica:
Ver fundamentación en actividad N° 1, etapa 2.

Evidencia:

maleta m le ta
a

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Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
3. Ampliar el número de palabras conocidas de manera global.

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Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
BIBLIOGRAFÍA

Borrero, L. (2008). Enseñando a leer: teoría, práctica e intervención. Bogotá,

Colombia, Grupo Norma.

Chartier, A-M. (2004). Enseñar a leer: una aproximación histórica. DF, México,
Fondo de cultura económica.

Condemarín, M. (1993). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago, Chile.

Editorial Andrés Bello.

Villalón, M. (2016). Alfabetización Inicial: Claves de acceso al aprendizaje de la

lectura y la escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Chile. Ediciones
UC.

PAUTA DE EVALUACIÓN.

TOTAL 62 - 3=59
NOTA 6,6

27
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.
BIBLIOGRAFÍA

-
- Condemarín, M. (2003). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago, Chile.
Editorial Andrés Bello.
- Villalón, M. (2016). Alfabetización Inicial: Claves de acceso al aprendizaje de la
lectura y la escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Chile. Ediciones
UC.
- Ministerio de Educación .2008. manual del Profesor Palabras + Palabras.

Aprendamos a leer. Chile.

- Boletín Nuestros Temas. Ministerio de Educación/ Programa Educación Básica

Rural. Santiago. Varios Números

28
Material realizado por la Docente: Olga Vargas Maldonado.

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Aprendamos a Leer. Olga VargasOlga Vargas educación superior y de nuevos enfoques en el análisis de estrategias, innovaciones y resultadosen la docencia universitaria. La difusión de estos documentos contribuye a la divulgación de lasinvestigaciones y al intercambio de ideas de carácter preliminar para discusión y debate académico. Aprendamos a Leer.

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Resultado de Método Palabras mas Palabras

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Resultado de Método Palabras mas Palabras

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Conjunto de recursos didácticos para favorecer el acceso temprano a la lectura para estudiantes no lectores que presentan NEE.

Material elaborado en el año 2008 por la Fundación Down-21 en colaboración con la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación. Esta propuesta consta de material organizado en cuadernillos dirigido a niños y niñas, otro a las familias y otro dirigido a los profesores y profesoras. Se presenta de manera gradual, paulatina y práctica; exponiendo en detalle los pasos a seguir, las secuencias de trabajo y los errores que hay que evitar, para conseguir que los niños, niñas y jóvenes logren los aprendizajes esperados. Para alcanzar este propósito se utiliza un lenguaje claro y simple, sin gran tecnicismo, lo que sin duda, posibilita su aplicación tanto por profesores y profesoras de educación regular, especial y la familia.

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Manuales: Palabras + Palabras. Aprendamos a Leer - Educación Especial

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Palabras + Palabras. Aprendamos a leer Conjunto de recursos didácticos para favorecer el acceso temprano a la lectura para estudiantes no lectores que presentan NEE. Material elaborado en el año 2008 por la Fundación Down-21 en colaboración con la Unidad de Educación Especial del Ministerio de Educación.

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imagenes metodo palabras mas palabra s - Google Search

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Rango de edad del preescolar en adelante

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Posee un enfoque fonológico, analítico y sintético y desarrolla simultáneamente la lectura y escritura; se estudian primero las letras minúsculas y luego las mayúsculas, más adelante se presenta un grado de complejidad mayor cuando se introducen los grupos consonánticos.

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Adaptación de la metodología

El material de trabajo fue realizado en conjunto entre las 3 subdirectoras (una de cada uno de los colegios Astoreca), quienes crearon una "lección modelo" de donde las profesoras pudieran trabajar para mantener el alto estándar que se exige a los niños.

El método, en condiciones normales, con los niños en la sala de clases, se trabaja en 3 días por cada lección. Para adaptar el método al trabajo a distancia se decidió que cada nueva letra en estudio se extendería y se haría de forma más pausada utilizando 5 días en vez de 3. El foco principal estaría en la lectura, asumiendo que la escritura, si bien se trabaja, no es el foco principal en este período inicial.

Para lograr efectividad se requirió de un monitoreo constante por parte de la profesora, quien iba corrigiendo uno a uno hasta los más mínimos errores, ya que esto no se podría requerir por parte de los apoderados

Para estos 5 días se envió un instructivo explicando a los papás lo qué deben hacer paso a paso, se adjuntó el cuadernillo para el niño con las hojas de trabajo que tendría que realizar y videos tipo cápsulas educativas de máximo 3 minutos que se mandan por WhatsApp y se envía el link al canal de YouTube de cada video. Son 2 o 3 diarios. (Todo el material se puede ver en ejemplo de una lección que se adjunta)

De las 5 tareas de lenguaje a la semana, los niños debían enviar registros de 3 de ellas, para llevar el seguimiento y monitoreo del proceso de aprendizaje de cada niño con la finalidad de evaluar si podía ser necesario realizar adaptaciones.

Se realizó además, un primer encuentro virtual con los niños que estuvo enfocado netamente en trabajar el vínculo tanto entre los alumnos como con la profesora a quienes prácticamente no alcanzaron a conocer. En el segundo encuentro virtual se realizó una clase de reforzamiento en donde se trabajó una breve práctica de la lectura y errores comunes que cada profesora diagnosticó en la primera devolución de tareas.

Se han continuado estas clases de reforzamiento abarcando las necesidades que se van levantando a partir del análisis de los datos arrojados por las devoluciones.

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Método de Lectoescritura - Basado en Método Matte | Educando Juntos

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Adaptación de la metodología El material de trabajo fue realizado en conjunto entre las 3 subdirectoras (una de cada uno de los colegios Astoreca), quienes crearon una "lección modelo" de donde las profesoras pudieran trabajar para mantener el alto estándar que se exige a los niños.

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Introduccion al Método Matte (Astoreca 2009)

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Leer es Comprender Apoyo Método de lecto-escritura Matte Carolina Fernández Astete - Profesora de Educación Básica - Universidad Metropolitana. ...

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El Método Matte fue diseñado por Claudio Matte (profesor y ex rector de la Universidad de Chile) en el año 1884. Viajando por Alemania, se asombró por la forma en que allá se enseñaba a leer, en donde se mezclaban diversas técnicas.

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Después de un año escolar, el 78% de los alumnos logra tener un nivel rápido de lectura

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El Método Matte fue diseñado por Claudio Matte (profesor y ex rector de la Universidad de Chile) en el año 1884. Viajando por Alemania, se asombró por la forma en que allá se enseñaba a leer, en donde se mezclaban diversas técnicas. Se convenció de que esto se podía adaptar a nuestro país y, sobre todo, a la lengua hispana. Hoy en día, el Método se utiliza preferentemente en colegios de excelencia como los de la red SIP (Sociedad de Instrucción Primaria).

Chile, actualmente, no tiene un método específico para enseñar a leer. Comúnmente las escuelas municipales y subvencionadas utilizan el texto que entrega el Mineduc, por lo que los profesores deben aplicar las técnicas que trae el libro, las que pueden cambiar cada año. "Esta situación es negativa ya que los profesores no pueden perfeccionarse en un método para dominarlo y sacarle el máximo provecho", señala Flavia Larenas, docente que trabaja con Aptus Chile, corporación sin fines de lucro que busca potenciar la educación en nuestro país.

Uno de los métodos utilizados mayoritariamente en el sistema educacional es el silábico. Este parte por enseñar desde las unidades mínimas como las letras y las silabas, para luego llegar a las palabras. El problema es que es poco motivante, ya que tiende a la repetición y memorización. Otro método que se usa es el analítico, en el cual se parte por enseñar las palabras completas, para llegar después a las letras por si solas.

El Método Matte, también conocido como Silabario del ojo, por la primera palabra que enseña, puede ser descrito de forma simple como una fusión de las técnicas que normalmente se utilizan en nuestro país para la enseñanza de la lectura. Es por un lado fonético ya que enseña sólo el sonido de las letras, sin tomar en cuenta los nombres de estas. También es analítico, por cómo se descomponen y analizan las palabras dándole sentido a cada una. De esta manera se satisface la curiosidad de los alumnos y se evita caer en la monotonía.

"El método es muy estructurado y secuenciado, va de lo más simple a lo más complejo, respeta los ritmos de aprendizaje de los alumnos, permite detectar tempranamente posibles dificultades o trastornos de aprendizaje permitiendo buscar las soluciones. Fomenta la lectura fluida y evita el silabeo, logra correcta pronunciación, calidad en la escritura y buena ortografía", asegura Flavia Larenas.

Uno de los puntos más relevantes es que con el Método Matte se acortan los tiempos de aprendizaje, los niños pueden formar palabras y frases significativas en tres meses y leer con fluidez en cinco. Después de un año escolar, el 78% de los alumnos logra tener un nivel rápido de lectura. Si bien depende siempre de cada niño, las técnicas utilizadas más comúnmente tardan alrededor de un año escolar en enseñar a leer con fluidez.

Los resultados se ven también en la satisfacción de los docentes, debido a la eficacia y la eficiencia que se obtiene con el Método Matte. "Logra dar a los profesores seguridad, al ver que los alumnos adquieren los conocimientos con precisión y sin confusiones", asegura Paula Fones, Directora de Perfeccionamiento Docente de Aptus Chile.

Curso online para capacitarse en el Método Matte

Para fomentar su uso, eClass, empresa experta en educación flexible y Aptus Chile desarrollaron una plataforma virtual para capacitar a profesores en esta forma de enseñanza de lectura y escritura. Esta es la quinta versión del curso online que se llama Conociendo el Método Matte para la enseñanza de la lectura y escritura.

"Nuestra principal motivación y misión es hacer accesible la educación al mayor número de personas posibles. Con la implementación online del Método Matte ayudamos a la alfabetización de calidad, a un bajo costo, llegando a un gran número de docentes", dice María José Gutiérrez, Gerente General de eClass. Se espera que, luego de la capacitación, cerca de diez mil niños se vean beneficiados y aprendan a leer gracias a este método.

Uno de los objetivos que se buscaban era que profesores de todo el país pudieran capacitarse en este método de enseñanza sin necesidad de trasladarse. "La plataforma tecnológica es una buena herramienta que permite aplicar el contenido y el método de enseñanza en todos los rincones de Chile. Con esto, las barreras no existen, pues uno aprende en el tiempo que tiene disponible y en forma online", asegura Amory del Campo, de la Región de BioBio, profesora capacitada en el año 2012.
¿Conocías el Método Matte? Según tu opinión ¿debería utilizarse en la mayoría de los establecimientos educacionales?

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Método Matte: aprender a leer y escribir eficazmente en menos tiempo

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Si bien existe hace más de cien años, el Método Matte se utiliza en pocos colegios de nuestro país, principalmente en los de excelencia. Gracias a una fusión de las técnicas de lectura conocidas, los alumnos aprenden a leer fluidamente en menos de cinco meses.

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ojo leccion ojo mano pato vocales nido silabario leer leccion pato santillana

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Rango de edad desde los 2 años y se puede iniciar en el hogar

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El Sistema Luz es un método fonético-gráfico basado en la Teoría del Sonido Graficado que, a través del uso de recursos auditivos y visuales asociados a un lenguaje onomatopéyico adquirido por imitación y asociación de semejanzas, permite que el proceso lectoescritor se aprenda desde los primeros niveles de Educación

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Los estudiantes de las menciones de Lenguaje y Comunicación y Primer Ciclo, que cursan los módulos de formación didáctico-disciplinar en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura iniciales en Educación Básica, conocieron en terreno la implementación del Sistema Luz de lectoescritura en el New Heinrich High School de Ñuñoa tras un programa de visitas guiadas y orientadas por la profesora Patricia Tello, coordinadora académica del ciclo de Educación Básica de dicho centro educativo, y por los académicos UMCE Tricia Mardones Nichi y Cristián Basso Benelli, quienes imparten los cursos de Desarrollo del lenguaje y la comunicación en la infancia y su enseñanza y Lectura y Escritura I y II, respectivamente.

Cada visita, liderada por la profesora Tello, consistió en una charla inicial sobre el método, luego un recorrido por las salas de clases de los niveles de educación inicial en los que se implementa el Sistema Luz para, finalmente, observar estrategias de articulación en primero y segundo básicos y participar de un conversatorio final sobre alfabetización inicial y educación en Chile.

El Sistema Luz es un método fonético-gráfico basado en la Teoría del Sonido Graficado que, a través del uso de recursos auditivos y visuales asociados a un lenguaje onomatopéyico adquirido por imitación y asociación de semejanzas, permite que el proceso lectoescritor se aprenda desde los primeros niveles de Educación parvularia y se consolide mediante estrategias de lectura y producción textual en Educación Básica. Su creadora fue Alicia González Opazo (1903-2009), profesora que obtuvo en 2003 la Orden al Mérito Gabriela Mistral por su contribución a la educación chilena. Según informó el profesor Basso, "Estamos agradecidos de la profesora Tello y del colegio New Heinrich High School por esta valiosa experiencia que no solo permite conocer en terreno la implementación de un método de lectoescritura, sino que proyecta la simultaneidad del tratamiento disciplinar con la práctica pedagógica contextualizada, aspecto que actualmente la UMCE privilegia en la formación profesional de sus estudiantes".

FOTOGRAFIAS

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Estudiantes de Educación Básica conocen en terreno implementación del Sistema Luz de aprendizaje de la lectoescritura

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Estudiantes de Educación Básica conocen en terreno implementación del Sistema Luz PAra el aprendizaje de la lectoescritura Los estudiantes de las menciones de Lenguaje y Comunicación y Primer Ciclo, que cursan los módulos de formación didáctico-disciplinar en el ámbito de la enseñ

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Cuando Alicia González Opazo leyó en un libro alemán que para pronunciar la Z había que hacer chasquear una huasca, su vida cambió. “Fue un soplo divino”, dice esta profesora de 103 años que hace 75 inventó un innovador sistema para enseñar a leer y escribir llamado Luz.

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Esta profesora descubrió que los sonidos de las letras eran mejor asimilados cuando se los asociaba con situaciones concretas

LA TERCERA Domingo 21 de enero de 2007.
Por : Sofía Otero.
Cuando Alicia González Opazo leyó en un libro alemán que para pronunciar la Z había que hacer chasquear una huasca, su vida cambió. "Fue un soplo divino", dice esta profesora de 103 años que hace 75 inventó un innovador sistema para enseñar a leer y escribir llamado Luz. Basado en la idea de que los seres humanos aprenden a través de las semejanzas y la imitación, este método enseña primero el sonido de cada letra, asociándolo a una figura que lo genera. Por ejemplo, en el sistema clásico se enseña la M de "mamá", con Luz el niño observa la imagen de una vaca y como su mugido es una M constante, él asocia que esa letra va con ese sonido. Sólo después conoce la representación gráfica de la letra. Así, algo que es abstracto se vuelve concreto.

Hace más de siete décadas, esta profesora normalista descubrió que los sonidos de las letras eran más fácilmente asimilados cuando se los asociaba con situaciones concretas o de la naturaleza. Así nació el método Luz, que ha enseñado a leer a más de 6 mil niños en pocos meses, y que ahora está traspasando las fronteras.

Alicia se encontraba trabajando con las comunidades mapuches y campesinas de Nueva Imperial en 1931, cuando -ante su desesperación para que memorizaran el silabario y lo aplicaran- se topó con la solución. Buscó un sonido vivencial o de la naturaleza para cada letra e ideó una serie de láminas que forman parte de este sistema. Talló cada letra junto a su figura en tablas de madera terciada. Con éstas ha enseñado a leer y escribir a más de 6.000 niños y adultos, incluyendo personas con retardo mental leve y moderado, disléxicos y alumnos con síndrome de Down. Esto, en el tiempo récord de un mes. Y ahora traspasó las fronteras: el material enganchó a académicos de la Universidad de Harvard, quienes buscan mejorar el desempeño en escritura de los hispanos en Estados Unidos, pues según su diagnóstico son hábiles para leer el idioma, pero débiles para escribirlo.

Pese a su trayectoria, que la convierte en la profesora más antigua de Chile, Alicia recién pudo recopilar su trabajo el año 2000 cuando editó su primer texto "El drama de aprender a leer y cómo superarlo sin esfuerzo", gracias al apoyo de sus cuatro hijos. "La mamá me dijo si tú no lo escribes, esto se va a perder", dice Nelson González , el único que no se dedicó a la educación, pero que heredó las habilidades de escritura de su padre, el también profesor Guillermo González Heinrich, quien dio el nombre a los exitosos colegios en Ñuñoa y Providencia de propiedad de otra de sus hijas.

Nelson, agrónomo de profesión, fue también el coautor de otro de sus libros ("Silabario Luz de los sonidos naturales", 2004) y de los dos software referentes al sistema. "Cuando mi madre abrazó el primer ejemplar de su libro lloraba de emoción", cuenta Nelson, quien actualmente trabaja a tiempo completo para estrenar en febrero un nuevo software, "único en el mundo" según dice, que enseña a escribir y que, probablemente, se exporte a las aulas de Harvard próximamente.

Luz para todos

A la fecha, 200 establecimientos se han capacitado en el sistema Luz para enseñar a leer y escribir a niños de primero básico, disléxicos e incluso a alumnos mayores que han pasado de curso año tras año sin dominar la lectoescritura. A estas escuelas se suman otras que han comprado el material a través de la página web, entre los que se cuentan exitosos colegios como el Nido de Aguilas, el Colegio Alemán de Los Angeles o el Colegio Apoquindo.

Nelson González y un equipo de profesores del New Heinrich School, establecimiento particular subvencionado de Ñuñoa de propiedad de su hermana, son los encargados de hacer las capacitaciones y desde hace dos años implementaron en ese colegio el programa "Leer en prekínder", consiguiendo que todos los párvulos pasen a 1° básico sabiendo leer y escribir. "Yo soy un convencido de que los problemas de aprendizaje no existen. Lo que hay es un problema de enseñanza", dice Nelson. "Mi madre creó este sistema dirigido al niño que va a aprender y no en la profesora que va a enseñar", concluye.

De hecho, el sistema Luz no enseña el abecedario en orden de la A a la Z, su creadora probó distintos ordenamientos hasta que dio con el que mejor asimilaban los niños y, además, sólo enseña el nombre de las letras cuando los alumnos ya dominan todos sus sonidos.

Alicia González tuvo que esperar cumplir los 100 años de edad para que Chile reconociera su labor educativa a través del Premio Gabriela Mistral 2003. En los dos años sucesivos fue reconocida con el Premio Iberoamericano a la Calidad Educativa, otorgado por el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa. Pese a estos méritos y a que sus fundadores han ofrecido capacitación gratuita al Mineduc, el método no ha logrado penetrar en todas las escuelas del país.

Silábico: primero se enseñan las vocales, luego se juntan con las consonantes, como los tradicionales ma, me, mi, mo, mu. Después se aprenden series de sílabas y con éstas se arman frases como el tradicional "mi mama me mima". Es un método que, fundamentalmente apela a la memoria del niño y que tiene la desventaja que recurre a oraciones que tienen sentido forzado para los pequeños, por lo que resultan más difíciles de interiorizar.

Holístico: Comenzó a difundirse a comienzos de los 70, con críticas al silábico señalando que aprender las sílabas y las letras aisladamente carecía de sentido. Por lo tanto, había que enfrentar a los niños a textos reales como un afiche o aviso publicitario y de ahí ellos mismos irían armando su propio aprendizaje.

24 de octubre
Un 24 de octubre de 1929, pasó a la historia como el "Jueves negro", día en que comenzó la depresión económica de los Estados Unidos. Muchos se suicidaron lanzándose desde las ventanas de los rascacielos de esa ciudad.

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Método Luz traspasa las fronteras - Icarito

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Esta profesora descubrió que los sonidos de las letras eran mejor asimilados cuando se los asociaba con situaciones concretas LA TERCERA Domingo 21 de enero de 2007. Por : Sofía Otero. Cuando Alicia González Opazo leyó en un libro alemán que para pronunciar la Z había que hacer chasquear una huasca, su vida cambió.

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En lecto-escritura, supera a cualquier otro método alternativo, incluyendo material impreso y software, en la relación efectividad-tiempo de adquisición de competencia lectora y rango de problemas solucionados, incluyendo la dislexia y retardo mental, en niños y adultos. Bien aplicada, la metodología de "Luz", en una semana o menos, cualquier niño que no constituya un caso clínico severo, superará las dificultades más comunes.

En toda Iberoamérica no existe otro sistema tan eficiente, rápido en logro de resultados en aula y exitoso, a prueba de evidencias objetivas en aula y a prueba de desafíos intraula. El modelo del Sistema Luz, parte de tratar bien y de enseñar bien a nuestros niños y adultos. Muchos niños inteligentes se quedan atrás y presentan retraso lector porque no les saben enseñar, casos que se pueden agravar por bloqueos emocionales, agresiones físicas y/o psicológicas, tanto en ambiente de hogar como dentro del aula; niños que se van retrasando en su desarrollo emocional y cognitivo que luego, son mal diagnosticados con cuadros de retraso mental, dislexia y otras disfunciones como déficit atencional, asociada a híper-actividad.

La metodología del Sistema Luz, bien aplicada, supera todo tipo de los actuales problemas de aprendizaje que no constituyan casos clínicos severos.

¿En qué consiste el Sistema "Luz"?

"Luz" aplica un método fonético-gráfico, centrado en las formas más reconocidas de aprender del ser humano: aprendemos por imitación y por asociación de semejanzas, conjugándose ambas en la metodología de enseñanza. La estrategia de enseñanza va de lo simple a lo complejo, es decir de la letra a la palabra y luego, de las frases a oraciones.

La unidad es el signo.

Se enseña el sonido de cada letra, pero objetivado por una figura alusiva y relacionado a cada letra del alfabeto, enfatizándose qué o quién produce tal o cual sonido, de naturaleza vivencial, sonidos que el ser humano ya tiene grabados en su memoria de largo plazo, desde que nace, pues vienen de la naturaleza y son universales.

Casi todo el alfabeto "suena" o se parece a algo concreto, de modo que el niño lo aprende rápido y no lo olvida más pues, de acuerdo a nuestra Teoría del Sonido Graficado, a manera de conocimientos previos no inducidos, se apela a la memoria icónica (reconocimiento natural de figuras concretas) y a la de sonidos naturales, ambos tipos de memoria de largo plazo de naturaleza ancestral.

Dentro de un ambiente lúdico, las letras se enseñan agrupadas, primero las vocales y luego las consonantes, mostrándose todas de una vez, utilizándose los sonidos tal como se pronuncian y no con el nombre de las letras.

La relación sonido-figura-letra permite que los signos abstractos, pasen rápidamente a ser concretos en la mente del niño, puesto que el alumno adquiere una "imagen" de cada letra. Esto último, es valedero, incluso para niños disléxicos, a los cuales esa disfunción, ya no se les vuelve a manifestar, con lo cual se logra que ese tipo de alumnos logre una integración real con sus compañeros de curso, en un tiempo muy breve, no más de un mes (o antes).

Una vez aprendida esa relación, el alumno comienza a "juntar" sonidos y formar sus primeras palabras y frases, leyendo desde sus inicios comprensivamente y en muy corto tiempo. Los resultados son sorprendentes en corto tiempo e incluso con disléxicos.

Sobre la base de los resultados actuales oficiales (MINEDUC, Universidades), publicados por la prensa y medios de comunicación en Chile (2004-2007), situación similar en toda nuestra Latinoamérica, que muestran un claro estancamiento y desorientación en la materia, a nuestro entender, por la aplicación de erradas metodologías de enseñanza en lectura y escritura, en contraposición, "Luz" representa la solución a todos los problemas de lectura comprensiva en el sistema escolar, una solución asombrosa y definitiva para la dislexia y una vía segura y rápida para analfabetos adultos.

Acerca de la autora del Sistema Luz...

Hace más de 70 años, Alicia González Opazo (1903-2009) creó el Sistema "Luz" de lectura y escritura, una solución única y original de súper-aprendizaje impactante, el cual representa un salto conceptual en la materia y con el cual, miles de niños y adultos se han beneficiado desde inicios de los 30's hasta el presente y del cual ya, cientos de niños siguen aprendiendo en tiempo récord a leer y escribir con su solución, que estimamos, ya comienza a cambiar radicalmente la forma de enseñar a leer y escribir, no sólo en Chile, sino además, en el mundo de habla hispana.

Fue la primera docente en Chile y de las primeras en el mundo en practicar la estimulación temprana en lecto-escritura, desde inicios de los años 30´s, la primera en Chile y en el mundo en superar la dislexia para el idioma español y es la Profesora con más experiencia de aula en Chile y en el mundo -más de 70 años- y creadora de un sistema con aplicación exitosamente documentada en una transversalidad de alumnos que va desde pre-escolares, escolares, adolescentes y adultos; desde niños brillantes a aquéllos que presentan retardo mental y niños Down.

Actualmente su sistema, incluso, está ayudando a leer y escribir a niños y adultos con trastornos de aprendizaje, como dislexia, alexia, niños limítrofes, niños y adultos con retardo mental leve y moderado y niños Down, con lo cual se recuperan niños para el sistema escolar y adultos para el sistema productivo-laboral, lo que constituye un logro y aporte únicos, con resultados en muy corto tiempo.

Sus aportes en el campo de la educación y los nuevos paradigmas en educación que ha generado, en especial en materia de la enseñanza de la lectura y escritura, tanto a niños como a adultos, comienzan a ser ampliamente reconocidos, tanto en todas las Regiones de Chile, como en toda Iberoamérica.

La docente chilena Alicia González Opazo (1903-2009), llegó a ser la Profesora más antigua del mundo (106 años al 2009).

Fue reconocida y premiada por el Gobierno de Chile, el 29/07/2003, con la Orden al Mérito Educativo y Cultural "Gabriela Mistral", categoría Lazo de Dama. Fue también, fue premiada por el Gobierno de Colombia (2004) y por instituciones de educación superior extranjeras (2005-2008).

Sus hijos Annette (1959-2020) y Nelson (1974-2015), también educadores y continuadores de su visión, tienen amplia trayectoria exitosa enseñando a leer y escribir.

Actualmente se ofrece asesoría a Corporaciones Municipales (Alcaldías) y privadas, Centros especializados y de Educación Superior, Charlas, Demostraciones, Conferencias, Cursos sobre "Fundamentación, Estrategias y Metodología de aplicación del Sistema Luz de lecto-escritura, a niños y adultos".

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SISTEMA LUZ | Nunca fue tan fácil aprender

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En lecto-escritura, supera a cualquier otro método alternativo, incluyendo material impreso y software, en la relación efectividad-tiempo de adquisición de competencia lectora y rango de problemas solucionados, incluyendo la dislexia y retardo mental, en niños y adultos. Bien aplicada, la metodología de "Luz", en una semana o menos, cualquier niño que no constituya un caso clínico severo, superará las dificultades más comunes.

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método matte ppt lectura silabario luz lectoescritura slideshare escritura sonidos naturales láminas metodo fonetico