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Bruno Munari est un artiste plasticien : peintre, sculpteur, designer et professeur de design , auteur et illustrateur de livres pour enfants.

En tant que designer, il créé des jeux, des jouets pour les enfants. ( des jeux de cartes pour créer des images par superposition).
Il créé des livres pour les bébés sans écriture et sans dessin, avec des formes et des couleurs.
Il créé également de nombreux laboratoires pour les écoles Reggio Emilia où il privilégie la présence de beaucoup de matériels pour encourager la créativité.
L'idée est de préparer des tables en proposant  beaucoup de matériels, de ne pas donner de consignes et de voir ce qu'il en découle.

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Nous sommes 2 enseignantes de maternelle impliquées dans le projet Erasmus + ORAL du réseau REP+ de la ville d'Arles.
Nous avons à ce titre bénéficié de la formation "The Child First" à Florence au sein de l'Europass Teacher Academy.
Voici quelques axes de ce cours de 5 jours.

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Le langage oral dans la méthode Montessori en quelques points-clés :

- les activités existantes sont listées dans le livre « L’enfant »

- la capacité du cerveau à absorber commence à décliner à 4 ans ; il est urgent que de nombreuses compétences, notamment langagières, soient développées avant cet âge

- les enfants apprennent un langage uniquement en étant en contact avec celui-ci

- l’enfant doit s’engager pleinement dans son apprentissage, pas y accéder passivement

- pas de comptines pour enfants, seule la musique classique a sa place à l’école

- tout ce qui se passe avant l’âge d’un an laissera une trace

- la technologie n’est pas privilégiée parce que la stimulation y est trop importante (lumière, musique…). La concentration est considérée comme impossible avec cette sur-stimulation. L’apprentissage du langage doit se faire en communication avec un adulte

- les enfants savent de quoi ils ont besoin pour grandir, nous devons simplement enlever les obstacles sur leur chemin d’apprentissage

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Voici 10 idées reçues sur la méthode Montessori, et la réalité derrière ces a priori !

LA METHODE MONTESSORI REPOSE SUR L’UTILISATION DE BEAUX JOUETS EN BOIS

Le matériel doit être attirant.

Maria Montessori n’a pas établi de règles quant aux matériaux qui devaient être utilisés. Mais le matériel doit être beau, agréable à regarder, pour donner envie aux enfants de participer.

Le matériel est toujours très proche de la réalité. Les figurines d’animaux, par exemple, sont très ressemblants et détaillés ; leurs couleurs sont réalistes.

Pour Maria Montessori, les enfants n’ont pas envie ni besoin de jouer. Apprendre et s’amuser peuvent très bien se faire avec des objets du quotidien. Ils préfèrent d’ailleurs aider plutôt que s’amuser seuls. Mettre le couvert avant le repas, par exemple, est très riche en apprentissages, et peut être un moment de joie et de partage.

LES ENFANTS FONT CE QU’ILS VEULENT DANS LA CLASSE

La liberté se fait dans des limites très codifiées.

Les élèves peuvent choisir parmi les activités proposées mais celles-ci sont très axées et le matériel ne permet jamais de faire ce qu’on veut avec. L’élève peut choisir parmi les activités que l’enseignant a sélectionnées pour lui. Il ne peut jamais choisir quoi faire avec ce matériel, la finalité étant toujours claire et fermée.

Tant que le matériel est adapté au niveau de l’élève, celui-ci l’utilisera de manière appropriée. Si l’enfant se détourne de la consigne proposée, c’est que l’activité en question n’est pas dans sa zone proximale de développement. C’est alors le rôle de l’enseignant de proposer une activité différente et plus appropriée.

LES ENSEIGNANTS MONTESSORI N’ENSEIGNENT PAS ASSEZ

L’environnement et le matériel enseignent par eux-mêmes. Le matériel est auto-correctif et l’enseignant n’a pas besoin d’intervenir en tant que correcteur.

Le rôle de l’enseignant est de proposer et de prendre soin du matériel.Il observe quel matériel est choisi par quel élève et si le niveau de difficulté proposé est adapté, trop bas ou trop élevé.

MONTESSORI DECOURAGE LA CREATIVITE ET L’IMAGINATION

L’imaginaire ne fait pas partie du monde de la méthode Montessori.

Les licornes et autres magiciens (par extension les contes traditionnels...) n’y ont pas leur place.

Cela pour deux raisons :

- les élèves ont de grandes capacités à apprendre, et il serait dommage de les gâcher en encombrant leur esprit de choses irréelles

- l’adulte doit rester un pilier de confiance et tout ce qui sort de sa bouche doit être vrai.

LE MATERIEL EST TRES CHER

Le matériel Montessori est très cher et s’équiper totalement pour enseigner tous les domaines à des élèves de 3 à 6 ans coûterait dans les 70.000€.

Mais « Montessori » n’est pas une marque déposée et le matériel peut être trouvé à des prix différents selon la marque achetée, voire même fabriqué dans certains cas.

LES ECOLES MONTESSORI SONT ADAPTEES A TOUS LES ELEVES

Les activités Montessori s’adressent à tous les élèves.

Les premiers travaux de Maria Montessori ont été élaborés auprès d’enfants atteints de handicaps et d’enfants de couches sociales désavantagées. Aucun prérequis, qu’il soit culturel ou autre n’est nécessaire pour entrer dans des apprentissages de type Montessori.

LA TRANSITION A UNE ECOLE NON-MONTESSORI EST DIFFICILE

Une transition d’une école à une autre est toujours un challenge. Changer d’une école Montessori à une école classique ne l’est ni plus ni moins.

MONTESSORI N’EST VALIDE QUE POUR LA MATERNELLE

La méthode Montessori s’adresse à tous les âges, de la toute petite enfance à la fin de l’adolescence. Mais c’est vrai que c’est aux pages de la maternelle qu’elle est la plus populaire. Maria Montessori pensait que les apprentissages faits avant 4 ans étaient primordiaux pour la suite de la scolarité, et s’est particulièrement penchée sur cet âge.

LES ECOLES MONTESSORI N’AIDENT PAS LE DEVELOPPEMENT SOCIAL

Maria Montessori estimait que les enfants de moins de six ans sont trop jeunes pour interagir dans le travail. Ils ont besoin de se concentrer sur leur activité personnelle. Pendant cette activité, l’élève travaille seul. Pendant le temps libre, les plus grands peuvent aider les plus petits. Les repas, par exemple, sont pris en commun et leur préparation est une occasion d’interagir et de coopérer.

LES GROUPES MULTI-AGE SONT LE MEILLEUR MOYEN D’APPRENDRE POUR TOUS LES ENFANTS IMPLIQUES

Un groupe multi-âge provoque de grandes opportunités d’apprentissage, dans la limite de 15 élèves cependant. Au-delà, il est impossible pour l’enseignant de gérer assez individuellement les besoins spécifiques de chacun.

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"Méthode" Vs "Approche" : quelle différence ?

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"Méthode" Vs "Approche" : quelle différence ?

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On dit « méthode Montessori » mais « approche Reggio Emilia ». Pourquoi ?

Maria Montessori a créé seule sa méthode, d’après son propre travail. Elle a compilé dans un ouvrage ses observations et ses conclusions. Ainsi est née sa méthode. Depuis la mort de l’autrice, cette technique éducative, très rigide, est fixe et n’est en aucun cas ouverte au changement. C’est une méthode.

Au contraire, la technique Reggio Emilia a été créée par plusieurs collaborateurs. Elle propose des axes de travail que l’enseignant peut à sa guise adapter, modifier, faire évoluer. Elle est souple et ouverte au changement. C’est une approche.

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1. L'enfant est un protagoniste actif.
Les enfants choisissent et élaborent les projets sur lesquels ils souhaitent travailler.
2. Les 100 langages
un poème de Loris Malaguzzi comme texte fondateur.
Pour Loris Malaguzzi, l'enfant possède 100 langages et donc 100 manières de s'exprimer et de communiquer.
3. La participation
Les familles sont très impliquées dans la vie de l'école. Les parents se rencontrent une fois par mois pour parler des enfants et des projets en cours ou à venir. Mais aussi pour discuter de choses concrètes, comme les menus de la cantine.
Il existe une étroite collaboration entre les parents et les enseignants.
4. L'écoute comme pilier fondateur pour pouvoir être réceptif à tous les membres de la communauté.
5. L'apprentissage comme une construction
Entre 3 et 6 ans, les enfants travaillent autour de projets.
L'enseignant expose les projets ( 3 ou4) et les enfants doivent choisir leur projet.
6. Documentation
Les adultes vérifient chaque activités et sont attentifs aux réactions des enfants. Ils doivent beaucoup se documenter pour chaque projet. les projets sont toujours des projets de groupe.
7. Planning
Le processus est beaucoup plus important que le projet final.
8. Évaluation
Les enfants ne sont pas évalués, mais tout est constamment évalué. les adultes doivent régulièrement rendre compte de l'avancé des projets, des réactions des enfants...

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un de ces livres les plus célèbres, dans lequel il explique que si on sait écrire un Y, on peut dessiner un arbre.

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Langage verbal
narration, vocabulaire, poésie, rime,théâtre

Langage plastique et pictural
Utilisation créative de la couleur
utilisation de différentes techniques pour créer une œuvre d'art

Langage musical
chant, bruits et sons, pratique instrumentale

Langage scientifique
Observation, exploration, expérimentation

Langage sensoriel
utilisation des 5 sens pour découvrir le monde.

Langage logico-mathématique
concept de forme et de taille
concept de temps
concept de quantités et de relations.

Langage en mouvements
parcours de motricité, allure, démarche, danses, jeux de mimes

Langage en manipulation
Cuisiner, recycler, manipuler du matériel varié

Langage graphique
écriture créative
utilisation de symboles graphiques
exercices de graphismes

Langage multimédia
Réalisation de vidéo
exploitation d'images et de vidéos
utilisation de logiciels

Langage relationnel
prendre soin de soi, de environnement, des autres;

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Dans l'approche Reggio Emilia, tout le système ( les adultes, l’environnement et les paires) participe à l'apprentissage. Les enseignants ne sont pas les seuls responsables des apprentissages.

1. Les adultes et les paires
les adultes présents sur l'école sont:
- les enseignants, qui ne sont pas considérés comme des instructeurs, mais comme des "helper"( aide, assistant), des chercheurs.
- les parents
-personnel auxiliaire
- les atelieristas ( intervenants qualifiés, artistes) qui travaillent avec des groupes de 6/7 enfants.
Tous les personnels échangent directement entre eux.

2. les lieux
L'environnement créé d'espaces ouverts est un aspect crucial de l'approche Reggio Emilia.
Chaque école a:
-  sa cuisine où tout est fait sur place.
- un ou des ateliers comme des laboratoires d'expériences, où travaillent les atelieristas.
- un couloir de la couleur: atelier basé sur la lumière et la couleur.

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NASCE TOC TOC

Siamo ormai a luglio ed è tempo di svelare, come vi avevo anticipato, una sorpresa. Con grande, anzi grandissima emozione vi annuncio l'apertura di Toc Toc. Un sogno che si avvera...

Toc Toc sarà una bottega a conduzione famigliare specializzata in giocattoli, albi illustrati che volgono lo sguardo all'arte, all'illustrazione e alla grafica, piccola oggettistica ed eventi come laboratori, letture, corsi e piccole mostre. Toc Toc ha trovato casa a Mendrisio nel borgo vecchio in Via San Damiano 2 a pochissimi passi dalla piazza principale.

L'inaugurazione sarà il 15 settembre 2018 dalle 15.30 e per l'occasione verrà offerto ai bambini, a partire dai cinque anni, un laboratorio Metodo Bruno Munari® condotto da Cecilia Ramieri, Master Bruno Munari®, mia cara amica e collega.

Toc Toc avrà il suo blog che potrete visitare a questo indirizzo toctocbottega.blogspot.com e naturalmente potete trovarla anche su Facebook e Instagram digitando @tocotcbottega.
Questa pagina resterà aperta, anche se meno attiva, ma potrete seguirmi sul blog di Toc Toc nel quale verrano pubblicati articoli riguardanti giocattoli, libri e naturalmente i nostri amati laboratori Metodo Bruno Munari®.

IN QUANTI MODI SI PUÒ DISEGNARE UN ARCOBALENO?

Come mai l'arcobaleno si chiama arcobaleno?
Le ipotesi sono state molte, ma una cosa è emersa subito: arcobaleno è composto da due parole. Arco e baleno. Arco appunto per la sua forma, ma Baleno? Perché appare in un baleno? Perché scompare in un baleno? Ipotizzano i bambini. E ancora: "perché baleno assomiglia a balena"...
Questa idea è sembrata subito molta strana a tutti, ma invece le due cose hanno un nesso.

Il Dizionario italiano ragionato dice che probabilmente la composizione della parola con balena/baleno sta a significare l'apparire e scomparire del grande cetaceo, proprio come il "va e vieni" dell'arcobaleno.

Dopo una scoperta così curiosa e sorprendente i bambini con i loro genitori hanno sperimentato questo bellissimo e affascinante fenomeno naturale in molti modi diversi.

Con questo laboratorio concludo qui l'anno scolastico. Vi auguro una calda e riposante estate e noi ci sentiamo mooooolto presto con grandissime, ma dico grandissime novità. Ciao a tutti! Simona

GIOCHI E COMPOSIZIONI

FORME

RITMI

SFUMATURE

TEXTURE

Scuola dell'infanzia di Novazzano e Castel S. Pietro

DI QUARTIERE IN QUARTIERE

Impilare, sovrapporre, ammucchiare, accatastare, incrociare, alternare, pieni e vuoti, dal più grande al più piccolo, creare ritmi, sono solo alcune azioni che si possono fare giocando alle costruzioni.

Semplici cubetti in legno di varie misure da quelli grandissimi a quelli più piccoli, legnetti che usa il dottore oppure piccole asticelle di legno. Ho già parlato di questo laboratorio e delle sue innumerevoli possibilità qui.

Bambini e genitori si sono presi il tempo di sperimentare insieme il materiale di gioco, di provare una soluzione oppure quell'altra collaborando e divertendosi molto.
La ricerca delle azioni è stata una parte molto importante del laboratorio che ha permesso una prima conoscenza del materiale e, attraverso il gioco, le scoperte sono state davvero molte. Eccone alcune.

COMPOSIZIONI GEOMETRICHE

EQUILIBRIO

IMMAGINI FIGURATIVE A DUE DIMENSIONI

VARIABILI DELLE TORRI

PIENI E VUOTI

SCRITTURA

IMMAGINI FIGURATIVE A 3 DIMENSIONI

Nella seconda parte del laboratorio si continua il gioco con la costruzione di una città. Con l'aggiunta di altri materiali come sassi, pigne, cortecce, spugne, legni e legnetti di ogni forma e dimensione, carte colorate... prende il via un'intensa collaborazione tra bambini, mamme e papà con il risultato di una città che racchiude i sogni e i desideri di ognuno.

ESERCIZI DI RAMIFICAZIONE

"Il ramo che segue è sempre più sottile del ramo che lo precede" è una regola che Bruno Munari insegna nel suo libro "Disegnare un albero" edito da Corraini.

Grazie a questa regola ognuno di noi può provare a disegnare un albero, anche quello più scettico che dice di non saper assolutamente disegnare o che forse ha solo un po' di timore per paura di sbagliare, si sorprenderà invece di quanto sia così facile.

Certo poi Bruno Munari ci ricorda anche che in natura si troveranno difficilmente alberi così perfetti con una ramificazione a due, tre, quattro...

Il sole, il vento, i fulmini, le piogge, il terreno, e molti altri fattori esterni che influenzano la crescita di un albero fanno si, che come noi, anche loro sono diversi l'uno dall'altro non solo per il genere, ma anche per gli eventi che segnano il corso della vita.

LE STELLE

Nel post precedente vi ho parlato del sole, la nostra unica stella di giorno. Oggi vorrei parlarvi delle stelle che vediamo unicamente di notte. Meravigliosi puntini bianchi nell'oscurità, ma che in realtà viste da vicino hanno colori e dimensioni diversi tra loro.

Il colore delle stelle è determinato dalla loro temperatura. Possiamo pensare che una stella blu potrebbe essere una stella fredda, perché in genere si associa il blu al freddo e il rosso al caldo. Ma, invece no. Le stelle funzionano al contrario. Più una stella tende all'azzurro-blu e più è calda. Le stelle giallo, arancio e rosso sono le stelle con una temperatura minore. Ecco quali sono i colori delle stelle dalla più calda alla più fredda: blu, azzurro, bianco, bianco-giallastro, giallo, arancione e rosso.

Le stelle hanno poi dimensioni grandissime. Pensate che il sole è una delle stelle più piccole esistenti nell'universo.

Questo laboratorio, che ho proposto a un gruppo di adulti, è stato interessante per cercare di andare oltre allo stereotipo della stella gialla a cinque punte e si è lavorato molto sulla variabile della forma, degli strumenti e delle tecniche.

PENNA BIRO

STRUMENTI GRAFICI DIVERSI

BIANCO SU NERO

PENNELLI MA NON SOLO

COLORE

TEXTURE E COLORE

TEXTURE BIANCO/NERO E COLLAGE

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Laboratori Metodo Bruno Munari® e non solo...

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Bruno Munari souhaite solliciter différents sens. Il créé des peintures à toucher.

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Ecrivain de littérature jeunesse. Pendant toute sa carrière, il a écrit des livres pour enfants. C'était un écrivain très productif qui écrivait des histoires courtes.
Bruno Munari a illustré beaucoup de livres de Rodari.
Il était atelierista et a mené des "ateliers d'écriture" pour apprendre à inventer et à écrire des histoires dans les "laboratoires" des écoles Reggio Emilia.

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La grammaire de l'imagination n'est pas un livre pour enfant, mais un livre fait par les étudiants de Gianni Rodari.
Dans ce livre ils répertorient les techniques de Rodari pour inventer une histoire.
Quelques exemples qui peuvent être utilisés dans des ateliers d'écriture pour ne sécher devant la page blanche.

La paire fantastique
Si on prend deux éléments qui vont  ensemble, il y a déjà une relation, mais c'est difficile d'être original.
ex: un chat et un chien
Mais si on prend deux éléments vraiment différents, on peut être plus créatif.
ex: un chien et une armoire

Pour commencer à écrire une histoire, prends deux éléments complètement différents et fais le plus de propositions possible.

Le préfixe inventé
Tu peux refaire, redire, préchauffer... Mais peux-tu prétomber? Cela dépend...
Dresse une liste de verbes.
En utilisant les préfixes, invente de nouveaux verbes: prétomber, surlire...
Écris ensuite leurs définitions, avec humour...
exemple:
prétomber: tomber une première fois pour voir si cela fait vraiment mal.

Réécrire une histoire, réinventer les contes traditionnels
ex: quel cafouillage! Gianni Rodari
Dresse une liste avec les mots clés d'une histoire connue ( personnages, lieux), puis ajoute un mot étrange et réécris l'histoire en intégrant ce nouvel élément.
EX: fille - forêt - loup- grand-mère - hélicoptère

Et avant? et après?
Que se passe t'il après la fin que nous connaissons?
Ex: Comment Cendrillon s'adapte à sa vie de princesse après avoir passé toute sa vie à faire le ménage? Est-ce que Pocahontas et John Smith vont se rencontrer de nouveau?
Cet exercice aide les enfants à développer leur imagination mais en restant dans des scenarios raisonnables où ils connaissent déjà les personnages et les univers.