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Están obligadas a incluir en el proyecto de presupuesto que sometan a la aprobación de la Cámara de Diputados y de las legislaturas locales, los recursos suficientes para fortalecer la autonomía de la gestión escolar de acuerdo a lo establecido en el artículo 28 Bis de esta Ley (SEP, 2015,13, citado por Osorio y Martínez, p.6).

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Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa. (SEP, 2015, p.3, citado por Osorio y Martínez, 2016, p.7).

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Es un proceso importante y sistemático que está orientado al fortalecimiento de las mismas, con el fin de enriquecer los procesos pedagógicos, directivos, comunitarios y administrativos. (Osorio y Martínez, 2016, p.3).

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Anteponen sus intereses personales a los institucionales o sabotean los procesos de cambio, no son aptos para alcanzar los objetivos de mejora continua. (Osorio y Martínez, 2016, p.9).

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Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. (SEP, 2015, p.3, citado por Osorio y Martínez, 2016, p.7).

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Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo que lleva a los Consejos Técnicos Escolares de Educación Media superior (cteems) a tener un diagnóstico de su realidad educativa. (Osorio y Martínez, 2016, p.3).

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Es el conjunto de todos los proyectos de mejora a desarrollar por la organización, en un período de tiempo dado y se establece sobre la base del diagnóstico que se realice en la misma, con el fin de determinar cuáles son los procesos críticos.(González, 2000, p.7).

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Refleja el cumplimiento de los objetivos finales del mismo. La medición de los resultados del proyecto de mejora se realiza mediante el cálculo indicadores, a partir de los cuales se observa si el conjunto de medidas tomadas (González, 2000, p.8).

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Debe ser responsabilidad de todos los miembros de la institución en un marco de desarrollo organizacional orientado a mejorar la productividad educativa (Manes, 2005, p.49, citado por Osorio y Martínez, 2016, p.9).

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Es responsable de comunicar por escrito los siguientes aspectos: período de realización del proyecto de mejora, objetivos y alcance del proyecto de mejora, miembros del equipo de mejora o grupo de la calidad que va a ejecutar el proyecto de mejora, incluyendo al jefe del mismo (González, 2000, p.8).

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Es la práctica en la que el director del plantel, con el apoyo del colectivo, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero. (SEP, 2015, p.3, citado por Osorio y Martínez, 2016, p.7).

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Se registran, monitorean y analizan las actividades realizadas y sus efectos en función de los fines y propósitos del proyecto. (Román, 2011, p.5, citado por Osorio y Martínez, 2016, p.3).

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La autoevaluación ha de permitir la discusión y reflexión sobre lo hecho y lo logrado, entre el equipo coordinador del proyecto y las escuelas, con el propósito de reorientar actividades y estrategias proyecto. (Román, 2011, p.5, citado por Osorio y Martínez, 2016, p.3).

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Son las acciones que determina el colectivo para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas. (SEP, 2015, p.3, citado por Osorio y Martínez, 2016, p.7).

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Se aplican un conjunto de técnicas para el cumplimiento de este propósito, los cuales pueden ser: gráficos de control por atributos, diagramas Pareto, tormenta de ideas, diagramas causa – efecto, correlación lineal y otras (KUME , 1989, citado por González y Michelena, 2000, p.9).