# data[].attributes.body
https://szkola-podstawowa.edu.pl/zaakceptowac-innosc-czyli-skuteczne-wlaczanie-uczniow-cudzoziemskich-w-zycie-szkoly/

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Szkoła Podstawowa - portal dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Lauren Barnholdt
Migracja jest naturalnym zjawiskiem w obecnych czasach. Przemieszczanie się po całym świecie jest prostsze i szybsze. Ta łatwość podróżowania sprawia, że kraje stają się coraz mniej jednorodne kulturowo, a obywatelami danego państwa mogą zostać nie tylko osoby, które się w nim urodziły, ale także dorośli przedstawiciele innych narodów. Co roku wzrasta również liczba dzieci przyjeżdżających z zagranicy do naszego kraju. Polskie szkoły muszą zmierzyć się z wyzwaniem, jakim jest ich nauka i integracja. Warto być przygotowanym na pracę z dziećmi z różnych kręgów kulturowych. Równie istotne jest, aby właśnie środowisko szkolne przyczyniało się do wzajemnego poznania, poszanowania i akceptacji cudzoziemskiej „inności".

Informacja o przyjęciu do szkoły, zwłaszcza dużej grupy cudzoziemców, spotyka się często z niechęcią i zaniepokojeniem szczególnie rodziców, ale też całej społeczności szkolnej. W takiej sytuacji wydaje się więc oczywiste zorganizowanie spotkania informującego o przyjęciu nowych uczniów. Znaczącą rolę może spełnić dyrektor szkoły informujący, dlaczego i skąd przybywają cudzoziemcy. Warto również zapewnić wsparcie osób pracujących w szkole - nauczycieli, pedagoga szkolnego, psychologa. Bo wielokulturowość w szkole niesie ze sobą trudności: m.in. nieporozumienia i problemy komunikacyjne, zachowania agresywne, początkowo niezrozumienie przez cudzoziemców zasad zachowania się w szkole, kłopoty w skupieniu uwagi na lekcjach, początkowo niższe wyniki w nauce.

Problemy te są zazwyczaj przejściowe i z biegiem czasu uczniowie cudzoziemscy integrują się ze społecznością szkolną. Proces ten znacznie szybciej postępuje w grupie dzieci z klas młodszych oraz w obrębie grupy rówieśniczej - klasy. Dzięki prowadzonym zajęciom i rozmowom ukazujemy, że na całym świecie żyją różne narody, które mogą wyglądać inaczej, ale tak naprawdę wcale tak bardzo nie różnią się od nas. Tym samym już od najmłodszych lat oswajamy uczniów z obcokrajowcami i pokazujemy im, że są tacy sami jak my, chociaż mogą żyć trochę inaczej. Bardzo ważne jest, abyśmy podkreślali, że ludzie dzielą się tylko na dobrych i złych - a takich możemy spotkać wszędzie. O tym, czy ktoś jest miły, mądry albo coś umie, nie decyduje rasa, pochodzenie, wygląd, płeć ani język, w którym mówi.

Ustawiczna, wymagająca dużego zaangażowania, praca całej kadry pedagogicznej nad kształtowaniem postaw otwartości, tolerancji i szacunku jest warunkiem sukcesu w procesie integracji społeczności wielokulturowej.

Pamiętajmy, że sytuacja rodziny cudzoziemskiej jest niezwykle trudna w aspekcie psychologicznym - zmusza do ponownego zdefiniowania siebie jako uczestnika życia społecznego w nowym otoczeniu kulturowym. Czasem sytuacja ta powoduje również potrzebę określenia postawy wobec nowych wartości, innej religii, estetyki, moralności. Dzieci i młodzież zazwyczaj bardzo silnie przeżywają te trudności. Mogą przejawiać reakcje psychosomatyczne, takie jak zaburzenia snu i żywienia, czy rozchwianie emocjonalne. Ważnym zadaniem osób towarzyszących dziecku w tym czasie jest łagodzenie tych trudnych emocji poprzez stopniowe budowanie poczucia przynależności i bezpieczeństwa w nowym środowisku.

Dziecko przybywające do nowego kraju zwykle doświadcza zjawiska nazwanego szokiem kulturowym wynikającym ze spotkania z nieznaną mu kulturą. Zmiana miejsca pobytu przeważnie wywołuje wiele trudnych emocji. Każdy członek rodziny może w inny sposób przeżywać utratę poczucia bezpieczeństwa, obawę przed nowym, potrzebę odnalezienia się w nieznanym miejscu. Jest to zjawisko naturalne, jednakże poprzez udzielenie dziecku wsparcia oraz współpracę z rodziną, można pomóc wszystkim w łagodniejszym przejściu przez proces adaptacji.

Uczniowie - cudzoziemcy z dużą życzliwością odnoszą się do tych pedagogów, którzy oprócz przekazywania wiedzy, poświęcają czas na rozmowy dotyczące codziennych problemów, udzielają rad, gdy tego potrzebują, pomagają im odnaleźć się w nowym miejscu i nowej sytuacji.

Zdobywane stopniowo własne doświadczenie w pracy z tą grupą uczniów pozwala nauczycielom na wypracowanie różnych metod, które w dużej mierze przyczyniają się do osiągnięcia pozytywnych wyników. Jest to możliwe dzięki oparciu pracy edukacyjno-wychowawczej na kilku kluczowych filarach. Oczywiście, nie w każdym przypadku udaje się osiągnąć zamierzone cele, ale podobnie dzieje się w przypadku polskich dzieci.

Filary wspólnego sukcesu

I filar - Pozyskanie niezbędnych informacji o uczniu.
Nowy uczeń w szkole to wyzwanie, do którego należy się dobrze przygotować, a więc przede wszystkim zebrać o nim istotne informacje (np. skąd pochodzi, jak długo jest w Polsce, jak wygląda jego sytuacja rodzinna).

II filar - Integracja w klasie.

Filar ten dotyczy przede wszystkim wychowawców. To na nich głównie spoczywa odpowiedzialność za integrację uczniów - cudzoziemców z rówieśnikami i przygotowanie polskich uczniów na przyjęcie kolegów z innych krajów (np. uświadomienie różnic kulturowych, wyjaśnienie znaczenia tolerancji w procesie integracji).

III filar - Nauka - sukcesy edukacyjne.

Nauka, a co się z nią wiąże - osiągnięcia edukacyjne, to trzeci filar wspólnego sukcesu, który wymaga zaangażowania wszystkich nauczycieli. Jednym z najtrudniejszych elementów tej pracy jest przekonanie polskich dzieci, że wobec ich cudzoziemskich kolegów nie zawsze można stosować takie same kryteria oceniania, zwłaszcza jeśli dotyczy to uczniów, którzy przebywają w Polsce od kilku tygodni lub miesięcy. Dzieci zazwyczaj porównują swoje osiągnięcia i niekiedy mają poczucie krzywdy, dlatego istotne jest, aby stale podkreślać, że w przypadku cudzoziemców nauczyciel przy ocenie koncentruje się bardziej na staraniach, włożonym wysiłku niż na efekcie pracy, który początkowo może być niezadowalający z powodu niedostatecznej znajomości języka.
IV filar - Prowadzenie lekcji języka polskiego jako obcego i zajęć dydaktyczno-wyrównawczych.
W każdej placówce, do której uczęszczają dzieci nie znające języka polskiego, istnieje konieczność prowadzenia dodatkowych lekcji z tego języka jako obcego oraz zajęć dydaktyczno-wyrównawczych. Ważne, aby języka polskiego uczyć pod kątem przydatności w życiu codziennym, aby uczniowie jak najszybciej zauważyli korzyści płynące z jego opanowania.
V filar - Współpraca z rodziną ucznia.
Kontakt z rodzicami, czy też opiekunami dziecka, ułatwia jego poznanie oraz zrozumienie. Jeżeli uda się ich zaangażować w życie szkoły, to wyrobi się w nich poczucie przynależności do wspólnoty, jaką jest szkoła, a więc i odpowiedzialności za nią. Poza tym, obecność rodziców cudzoziemców w różnych szkolnych przedsięwzięciach daje możliwość integracji z polskimi rodzicami.

Istotny wpływ na stosunek polskich dzieci do cudzoziemców mają rodzice.

To ich poglądy w dużej mierze kreują postawy pozytywne bądź negatywne. Dlatego na sytuację życiową obcokrajowców należy także uwrażliwić rodziców dzieci polskich. Szkoła w swoich działaniach edukacyjno-wychowawczych nie może o nich zapominać. W ramach zebrań z rodzicami lub szkoleń do nich skierowanych, dobrze jest uświadamiać znaczenie różnic kulturowych, które warunkują zachowania, postawy i wartości ludzi pochodzących z różnych krajów. Należy też pozwolić rodzicom powiedzieć o swoich obawach związanych z pojawieniem się w szkole dzieci z innych krajów, jednocześnie wskazując na korzyści, jakie niesie ze sobą nauka w różnorodnej kulturowo klasie.
Warto, aby rodzice dzieci cudzoziemskich otrzymywali wszelkie pisemne informacje ze szkoły (np. zawiadomienie, zgoda, upomnienie) przetłumaczone na język, którym władają. Dobre rady dla nauczycieli pracujących z dziećmi cudzoziemskimi:

przygotowywać krótkie, jasne i proste streszczenia lektur i innych tekstów, dostosowując je do poziomu znajomości języka polskiego przez ucznia;

akceptować i chwalić każdą prawidłową odpowiedź ucznia (nawet jednowyrazową, czy nie do końca poprawną gramatycznie);

w wypowiedziach pisemnych oceniać komunikatywność (dopuszczać występowanie błędów językowych);

rozwijać sprawność mówienia i pisania (ćwiczenia w pisaniu mogą dotyczyć przepisywania i uzupełniania krótkich tekstów);

doceniać takie umiejętności, jak: czytanie ze zrozumieniem, wyszukiwanie informacji, ogólne rozumienie tematyki i problematyki lektur;

stosować język instrukcji - krótkie, jasne, proste komunikaty;

umożliwić korzystanie podczas lekcji ze słownika dwujęzycznego;

pozwolić uczniowi na zadawanie pytań pomocniczych;

doceniać pisanie nawet krótkich wypowiedzi;

pamiętać, aby nie poprawiać ciągle ucznia w jego wypowiedziach, co może doprowadzić do blokady komunikacyjnej między nauczycielem, a uczniem;

angażować uczniów w pomoc koleżeńską w klasie, po lekcjach, podczas zajęć świetlicowych; takie praktyki służą też integracji uczniów.

Budując w klasie zdrowe relacje podkreślajmy, że szacunek i akceptacja muszą być obustronne. Nasze dzieci powinny wiedzieć, że tolerancja nie oznacza przyzwolenia na każde działanie. Jeśli gdzieś pojawia się złośliwość, czy agresja, takie reakcje należy zawsze potępić. Starajmy się jednak przede wszystkim szukać źródeł problemów i pomagać tym, którzy być może mają większe trudności w odnalezieniu się w nowym środowisku. Jeśli okażemy życzliwość i chęć współpracy, w większości przypadków okaże się, że problem nie jest wcale taki duży, a z pewnością można go pozytywnie rozwiązać.

Jednym z zadań polskich nauczycieli uczących dzieci różnych kultur, innych wyznań, obcego pochodzenia, jest tworzenie silnych fundamentów postawy tolerancji i poszanowania. W obecnych czasach wyzwanie to wydaje się niezwykle istotne. Uczmy nasze dzieci, że jeśli sami chcemy być traktowani z otwartością, życzliwie i z szacunkiem - traktujmy tak innych.

Zapraszamy do naszej akredytowanej Niepublicznej Placówki Doskonalenia Nauczycieli PERFECTUS, w ofercie której znajduje się szkolenie Rady Pedagogicznej pt.: Psychologiczne aspekty pracy z uczniem z doświadczeniem migracji i traumy wojennej
Źródło:
Lachowicz Bogumiła red., Uczniowie z różnych kultur w szkole, wyd. ORE
Autor: Dorota Majcher Szkoła Podstawowa - portal dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.title
Zaakceptować inność, czyli skuteczne włączanie uczniów cudzoziemskich w życie szkoły - Szkoła Podstawowa - portal dla nauczycieli

# data[].attributes.attachment_link.description
„Trzeba szanować ludzi, żeby zasłużyć na szacunek" Lauren Barnholdt Migracja jest naturalnym zjawiskiem w obecnych czasach. Przemieszczanie się po całym świecie jest prostsze i szybsze. Ta łatwość podróżowania sprawia, że kraje stają się coraz mniej jednorodne kulturowo, a obywatelami danego państwa mogą zostać nie tylko osoby, które się w nim urodziły, ale także dorośli przedstawiciele [...]

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=uN-90zM4KmM

# data[].attributes.attachment_link.title
Encouraging Learner Autonomy - Samantha Lewis

# data[].attributes.body
https://pl.pinterest.com/pin/203154633183799642/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
When autocomplete results are available use up and down arrows to review and enter to select. Touch device users, explore by touch or with swipe gestures.

School Scavenger Hunt Activity Template | Back to School | Student Council

Help students get to know your school and it's layout so they can find their way around it by doing this fun interactive, engaging scavenger hunt activity! The zip file contains…

# data[].attributes.attachment_link.title
School Scavenger Hunt Activity Template | Back to School | Student Council

# data[].attributes.attachment_link.description
This Pin was discovered by Humble Mother. Discover (and save!) your own Pins on Pinterest.

# data[].attributes.body
https://www.twinkl.pl/resource/po-t-t-4096-new-bullying-scenario-discussion-cards-polish

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Jak ten materiał zachęca dzieci do nauki i angażuje ich uwagę?

A useful set of discussion cards to explain what do to in a bullying scenario.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bullying Scenario Discussion Cards Polish

# data[].attributes.attachment_link.description
A useful set of discussion cards to explain what do to in a bullying scenario.

# data[].attributes.body
ZADANIA INDYWIDUALNE
-do pracy indywidualnej uczniów w obszarach życia duchowego, społecznego i emocjonalnego
-zadania ustalane dla każdego ucznia osobno w porozumieniu z rodzicami
-rodzice mogą podpowiedzieć, monitorować i wspierać w zadaniu
-ustalenie czasu- cel SMART
-nagroda ustalona
*odnośnik- zadania indywidualne przy zdobywaniu gwiazdek zuchowych w gromadzie

# data[].attributes.body
https://lms.amu.edu.pl/snjl/pluginfile.php/7459/mod_resource/content/1/Metoda-projektow-w-nauczaniu-jezykow-obcych.pdf

# data[].attributes.body
https://www.edutopia.org/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
George Lucas Educational Foundation

The benefits of movement in the classroom aren't limited to younger students. Pairing new words and concepts with gestures or dance moves locks in understanding-and active brain breaks prime students to learn even more.

# data[].attributes.attachment_link.description
A free source of information, inspiration, and practical strategies for learning and teaching in preK-12 education.

# data[].attributes.body
http://koed.org.pl/wp-content/uploads/2017/03/KOED_Rozmowy_o_OZE_Malina_Baranowska_Janusz.pdf

# data[].attributes.body
https://publicystyka.ngo.pl/materialy-dla-nauczycieli-i-nauczycielek-pracujacych-z-uczniami-z-doswiadczeniem-uchodzczym

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Przeglądarka Internet Explorer, której używasz, uniemożliwia skorzystanie z większości funkcji portalu ngo.pl. Aby mieć dostęp do wszystkich funkcji portalu ngo.pl, zmień przeglądarkę na inną (np. Chrome, Firefox, Safari, Opera, Edge).

Odwiedź Czy wiesz, że ngo.pl ma swój sklep? Praktyczne poradniki, kursy online sklep.ngo.pl

Większość osób uciekających z Ukrainy z powodu wojny to kobiety i dzieci. Jednym z ważnych obszarów, na który przychodzi czas po znalezieniu bezpiecznego dachu nad głową, jest edukacja.

Zebraliśmy materiały, przygotowane w większości przez fundacje i stowarzyszenia, które mogą być pomocne dla szkół i rodziców w tym czasie. Mamy nadzieję, że poniższe zestawienie przyda się w codziennej pracy w szkołach - zachęcamy do przekazywania go nauczycielom i nauczycielkom.

🔔Jeśli Wasza fundacja lub stowarzyszenie prowadzi działania wspierające nauczycieli i nauczycielki w szkołach, w których uczą się dzieci z doświadczeniem uchodźczym, napiszcie nam o tym: redakcja@portal.ngo.pl. Dodamy informacje do zestawienia.

#1 Materiały wspierające nauczycieli i nauczycielki w klasach, w których uczą się uczniowie/uczennice z doświadczeniem uchodźczym

Nagrania webinariów Centrum Edukacji Obywatelskiej:

Materiały Fundacji na rzecz Różnorodności Społecznej (FRS)

Innowacyjne rozwiązania w pracy z dziećmi cudzoziemskimi w systemie edukacji. Przykłady praktyczne, N. Klorek, K. Kubin, Fundacja Forum na rzecz Różnorodności Społecznej, Warszawa 2012, http://ffrs.org.pl/biblioteka/ksiazki/innowacyjne_rozwiazania/

Migracja, tożsamość, dojrzewanie, Adaptacja kulturowa dzieci i młodzieży z doświadczeniem migracyjnym, N. Klorek, K. Kubin, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej, Warszawa 2015, http://ffrs.org.pl/biblioteka/ksiazki/publ-migracja-2015/

Dzieci lecą pierwszą klasą, Wskazówki dla dorosłych dotyczące tego, jak wspierać dziecko w sytuacji migracji i przeprowadzki, A. Jurek, Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej, Warszawa 2015, http://ffrs.org.pl/biblioteka/broszury

strona https://asywszkole.pl/ poświęcona funkcji asystentek i asystentów międzykulturowych w szkołach w Polsce, prowadzona w ramach koalicji organizacji pozarządowych

Inne materiały FFRS dostępne na stronie: http://ffrs.org.pl/biblioteka

Inny w polskiej szkole. Poradnik dla nauczycieli pracujących z uczniami cudzoziemskimi, A. Bernacka-Langier i in, Biuro Edukacji Urzędu m.st. Warszawy, WCIES, Polskie Forum Migracyjne, Warszawa 2010, https://forummigracyjne.org/npub/inny-w-polskiej-szkole

Nagranie webinarium "Jak przygotować się do przyjęcia ukraińskich dzieci w klasie?", Szkoła Edukacji Polsko-Amerykańskiej Fundacji Wolności, https://www.facebook.com/szkolaedukacji/videos/1115657849191162

Dzieci - uchodźcy. Standardy, narzędzia diagnozy i wsparcie psychologiczne, Polskie Forum Migracyjne, Warszawa 2022, https://forummigracyjne.org/npub/dzieci--uchodzcy-standardy-narzedzia-diagnozy-i-wsparcie-psychologiczne

Materiały opracowane przez inne instytucje:

Dzieci uchodźcze w polskiej szkole. Wyzwania systemu edukacji w polskiej szkole, K. Gmaj, K. Iglicka, B. Walczak, Wyd. Naukowe SCHOLAR, Warszawa 2013

Uczeń obcojęzyczny w szkole, czyli nauczycielskie wyzwania i trudności, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2018, https://www.ore.edu.pl/wp-content/plugins/download-attachments/includes/download.php?id=18096

One są wśród nas. Wybrane zagadnienia diagnozy psychologicznej dzieci i młodzieży w kontekście wielokulturowości oraz wielojęzyczności, K. Barzykowski, H. Grzymała-Moszczyńska, D. Dzida, J. Grzymała-Moszczyńska, M. Kosno, Ośrodek Rozwoju Edukacji, Warszawa 2013, http://www.bc.ore.edu.pl/dlibra/docmetadata?id=583&from=publication

Psychologiczne aspekty pracy z uczniem migracyjnym, P. Szydłowska, J. Durlik, Uniwersytet Jagielloński w Krakowie 2018, Postscriptum Polonistyczne 2/2018, https://www.postscriptum.us.edu.pl/pl/domowa/numery-archiwalne/2018-%E2%80%A2-2/

Materiały dostępne na stronie Warszawskiego Centrum Innowacji Edukacyjno-Społecznych i Szkoleń (WCIES) https://um.warszawa.pl/waw/wcies/-/zespol-ds-nauczania-dzieci-cudzoziemskich m.in.:

Pakiet powitalny dla uczniów i rodziców (różne języki m.in. język ukraiński); A. Bernacka-Langier i in., Biuro Edukacji Urzędu m.st. Warszawy, Warszawa 2011

Praca z uczniem cudzoziemskim. Przewodnik dobrych praktyk dla dyrektorów, nauczycieli, pedagogów i psychologów, A. Bernacka-Langier i in., Biuro Edukacji Urzędu m.st. Warszawy, WCIES, Warszawa 2011

Jak przygotować klasę na przyjęcie uczniów z Ukrainy? Materiały dla nauczycieli, Fundacja Uniwersytet dzieci,
https://wklasie.uniwersytetdzieci.pl/aktualnosci/jak-przygotowac-klase-na-przyjecie-ukrainskich-uczniow-materialy-dla-nauczycieli

#2 Materiały przydatne w codziennej komunikacji oraz wspierające naukę języka polskiego jako obcego

Materiały przygotowane przez Google dotyczące korzystania z narzędzia tłumacz Google w codziennej komunikacji i tłumaczeniu dokumentów: https://drive.google.com/drive/folders/1XT0NccKdkVRP0m2BC7-uPQqWmpRzPhzl oraz https://www.youtube.com/watch?v=KS8CNhWmcZ8

Wskazówki Sektora 3.0 dotyczące używania tłumacza Google do tłumaczeń ukraińsko-polskich: https://sektor3-0.pl/blog/jak-tlumaczyc-rozmowy-ukrainsko-polskie-tlumacz-google-instrukcja/

Dzienniczek-słowniczek - pakiet materiałów wspierających naukę języka polskiego przez dzieci z doświadczeniem migracji, Polskie Forum Migracyjne, https://forummigracyjne.org/npub/dzienniczek-slowniczek-opracowanie-dla-nauczycieli

Słowniczki z codziennymi zwrotami polsko-ukraińskimi m.in. dla nauczycieli/nauczycielek, https://ukrainskiezwroty.pl/

Zestawienie Fundacji Tup, tup, tup materiałów do nauki języka polskiego jako obcego, https://tuptuptup.org.pl/30-najciekawszych-sron-do-nauki-jezyka-polskiego-przez-obcokrajowcow/

Podstawy języka ukraińskiego dla nauczycieli w Polsce, Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Stowarzyszenia „Wspólnota Polska", https://odnswp.pl/2022/02/26/podstawy-jezyka-ukrainskiego-dla-nauczycieli-w-polsce

Materiały dydaktyczne do nauki języka polskiego - dla dzieci, https://www.gov.pl/web/udsc/materialy-dydaktyczne-do-nauki-jezyka-polskiego---dla-dzieci

HelloPolish, Język polski dla przedszkolaków, https://www.hellopolish.pl/wp-content/uploads/2022/03/Ina_Ukraina.pdf

Zestawienie przydatnych dla nauczycielek i nauczycieli materiałów do nauki języka ukraińskiego oraz wspierających naukę polskiego: https://lekcjaenter.pl/aktualnosci/kolekcja-zasobow-i-aplikacji-w-jezyku-ukrainskim

Zobacz materiały do nauki przedmiotów opracowane przez dydaktyków i dydaktyczki Szkoły Edukacji Polsko-Amerykańskiej Fundacji Wolności, Uniwersytetu Warszawskiego we współpracy z ukraińskimi nauczycielkami i nauczycielami: https://szkolaedukacji.pl/ukrainscy-uczniowie/. na stronie można tez przeczytać praktyczne wskazówki dla nauczycielek i nauczycieli.

#3 Materiały o tym, jak rozmawiać o wojnie w Ukrainie

Materiały Centrum Edukacji Obywatelskiej (CEO):

Pomocnik dla rodziców i opiekunów, Dodatek: Jak rozmawiać z nastolatkami o wojnie, Polska Akcja Humanitarna, https://weekend.gazeta.pl/pomocnik-weekend/0,0.html

Fundacja Kosmos dla Dziewczynek - 10 wskazówek, jak rozmawiać z dziećmi o wojnie na Ukrainie, https://kosmosdladoroslych.pl/ale-temat/jak-rozmawiac-z-dziecmi-o-wojnie-w-ukrainie

Nagranie LIVE Przemysława Staronia o przydatnych książkach i narzędziach do rozmowy z dziećmi i młodzieżą o wojnie w Ukrainie https://www.facebook.com/szkolabohaterekibohaterow/videos/2514554402011908

Jak wspierać dzieci w przeżywaniu trudnych emocji w związku z wojną, podkast Fundacji Dajemy Dzieciom Siłę, https://open.spotify.com/episode/74fy4lvt9pYHd7njByom4Y

Muzeum POLIN "Jak rozmawiać z dziećmi o wojnie?": https://polin.pl/pl/jak-rozmawiac-z-dziecmi-o-wojnie

„Jak rozmawiać z dziećmi i młodzieżą o wojnie" | wskazówki metodyczne, Biuro Edukacji m.st. Warszawy, https://um.warszawa.pl/waw/wcies/-/jak-rozmawiac-z-dziecmi-i-mlodzieza-o-wojnie

Jak rozmawiać z dziećmi i uczniami na temat sytuacji w Ukrainie - rekomendacje dla nauczycieli i pedagogów szkolnych, Ministerstwo Edukacji i Nauki, https://www.gov.pl/web/edukacja-i-nauka/jak-rozmawiac-z-dziecmi-i-uczniami-na-temat-sytuacji-w-ukrainie--rekomendacje-dla-nauczycieli-i-pedagogow-szkolnych

Jak rozmawiać z uczniami w obliczu wojny w Ukrainie?, Fundacja Uniwersytet Dzieci,
https://wklasie.uniwersytetdzieci.pl/aktualnosci/jak-rozmawiac-z-uczniami-w-obliczu-konfliktu-zbrojnego-w-ukrainie

Jak rozmawiać z dziećmi o wojnie?, Szkoła Edukacji Polsko-Amerykańskiej Fundacji Wolności, https://www.facebook.com/szkolaedukacji/videos/482555196807284/

🔎 Sprawdź zestawienia przydatnych materiałów m.in. w obszarze edukacji przygotowane przez:

Sprawdzaj na bieżąco działania organizacji

Fundacje i stowarzyszenia aktywnie zaangażowały się w działania skierowane do osób przyjeżdżających do Polski w związku z wojną w Ukrainie, także w obszarze edukacji. Opracowują nowe materiały, prowadzą szkolenia, webinaria. Dlatego warto na bieżąco sprawdzać ich działania np. w mediach społecznościowych lub na stronach www.

Organizacje których działania warto śledzić:

Centrum Edukacji Obywatelskiej https://www.facebook.com/fundacjaCEO, https://ceo.org.pl/

Polskie Forum Migracyjne https://www.facebook.com/PolskieForumMigracyjne, https://forummigracyjne.org/

Fundacja Forum na rzecz Różnorodności Społecznej https://www.facebook.com/FundacjaNaRzeczRoznorodnosciSpolecznej, http://ffrs.org.pl/

Fundacja Ocalenie https://www.facebook.com/FundacjaOcalenie/, https://ocalenie.org.pl/

Polska Akcja Humanitarna https://www.facebook.com/PolskaAkcjaHumanitarna, https://www.pah.org.pl/

Fundacja Dajemy Dzieciom Siłę https://www.facebook.com/DajemyDzieciomSile, https://fdds.pl/

Fundacja Tup, tup, tup https://www.facebook.com/TupTupTup.CultureLab, https://tuptuptup.org.pl/ukraina_edu

Sieć Organizacji Społecznych dla Edukacji (SOS Edukacja) https://sosdlaedukacji.pl/, grupa na FB: https://www.facebook.com/groups/5078963255447234

Stowarzyszenie Vox Humana http://voxhumana.org.pl/, https://www.facebook.com/Stowarzyszenie-Vox-Humana-106758704935930/

Fundacja Wspierania Kultury i Języka Polskiego im. Mikołaja Reja, http://fundacjareja.eu/, https://www.facebook.com/fundacjarejaeu

Przedruk, kopiowanie, skracanie, wykorzystanie tekstów (lub ich fragmentów) publikowanych w portalu www.ngo.pl w innych mediach lub w innych serwisach internetowych wymaga zgody Redakcji portalu.
Redakcja www.ngo.pl nie ponosi odpowiedzialności za treść komentarzy.

Teksty opublikowane na portalu prezentują wyłącznie poglądy ich Autorów i Autorek i nie należy ich utożsamiać z poglądami redakcji. Podobnie opinie, komentarze wyrażane w publikowanych artykułach nie odzwierciedlają poglądów redakcji i wydawcy, a mają charakter informacyjny.

# data[].attributes.attachment_link.title
Materiały dla nauczycieli i nauczycielek pracujących z uczniami z doświadczeniem uchodźczym

# data[].attributes.attachment_link.description
Przeglądarka Internet Explorer, której używasz, uniemożliwia skorzystanie z większości funkcji portalu ngo.pl. Aby mieć dostęp do wszystkich funkcji portalu ngo.pl, zmień przeglądarkę na inną (np. Chrome, Firefox, Safari, Opera, Edge). Odwiedź Czy wiesz, że ngo.pl ma swój sklep? Praktyczne poradniki, kursy online sklep.ngo.pl Większość osób uciekających z Ukrainy z powodu wojny to kobiety i dzieci.

# data[].attributes.body
https://www.facebook.com/watch/live/?ref=watch_permalink&v=656830998940569

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=lS1Jh179r1M

# data[].attributes.attachment_link.title
Piosenka  POLSKO UKRAIŃSKA dla dzieci  "Taniec na kłopoty"

# data[].attributes.body
https://www.superbelfrzy.edu.pl/glowna/pomysly-na-wspolprace-z-rodzicami/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Połowa wakacji za mną, ale moja pasja i miłość do edukacji sprawiają, że każdego dnia poszukuję inspiracji... przede wszystkim w naturze, w kolorowych miastach, które zwiedzam, w sporcie, w kuchni, w książkach lub w Internecie - m.in. od ludzi, którzy podobnie jak ja, uwielbiają swoją pracę. Jednak największą inspiracją dla mnie zawsze pozostaną dzieci.

Ponieważ od września rozpoczynam przygodę z nowym zespołem klasowym, chcę się odpowiednio przygotować. Nie wiem, jak wyglądają moi przyszli wychowankowie i nie znam również ich imion. Dlatego 1 września będzie dla nas trochę jak „randka w ciemno".

Traktuję to jako wyzwanie i już dziś wracam przede wszystkim do swoich doświadczeń, wniosków i refleksji, a mianowicie:

1. Co zrobiłam dobrze, a co mogłabym poprawić?

2. Jak przygotować się do ewentualnego nauczania online?

3. Jakie zabawy integracyjne przygotować, aby moi uczniowie od początku czuli się dobrze?

4. Jak zaangażować rodziców, aby czuli się częścią naszej małej społeczności?

Dziś, chcę podzielić się moimi doświadczeniami, odpowiadając tym samym na ostatnie pytanie.

Podczas pierwszego zebrania z rodzicami zapraszam ich do współpracy, otwarcie mówiąc o oczekiwaniach. Uważam, że razem mamy wpływ na rozwój ich dzieci i zależy mi na tym, aby oni również uczestniczyli w życiu klasy.

1. 1. Otwieram drzwi mojej sali lekcyjnej, do której zapraszam ich na wybrane lekcje. Nie są jednak wtedy tylko obserwatorami, ale razem ze swoimi dziećmi tworzą zespoły, w których metodą projektów - pracują i uczą się od siebie nawzajem. Przykładem może być udział w projekcie „Dawniej i dziś", w którym razem ze swoimi pociechami tworzyli „Wynalazki jutra".

2. Zapraszam ich również na lekcje w roli ekspertów. Nigdy nie narzucam tematu, ani też nie zmuszam do przeprowadzenia takiej lekcji. Mówię natomiast o zaletach i korzyściach, jakie płyną z tego tytułu dla ich dzieci. I chyba to ich najbardziej przekonuje. Dlatego wielu rodziców decyduje się na takie aktywności i udział w życiu klasy. Wspaniałym przykładem jest rodzic - lekarz, który nie tylko opowiedział i zaprezentował, w jaki sposób robi zastrzyki, ale także pozwolił doświadczyć maluchom tego, jak to jest mieć rękę w gipsie. Dla mnie był to również „pierwszy raz w gipsie". Inny przykład to współpraca z tatą ucznia - profesorem fizyki, który systematycznie prowadził „magiczne" lekcje dla dzieci.

3. Podczas nauki zdalnej, mama mojego ucznia poprowadziła razem ze swoim synem lekcję o pszczołach. Dzieci robiły domki dla pszczół murarek oraz dowiedziały się wiele ciakawostek o tych małych stworzeniach. Miło było słuchać pochwał, jakie dawali rówieśnicy dla mojego ucznia oraz dla jego mamy. Jestem przekonana, że dzięki takiej lekcji skorzystały nie tylko dzieci, ale również rodzic prowadzący.

4. Często rodzice zapraszali nas również do siebie. To znaczy do swojego „królestwa rozwoju". Dzięki tego rodzaju współpracy, moi uczniowie mogli korzystać z „Laboratorium wyobraźni", odwiedzali różne muzea, komisariat policji lub brali udział w zajęciach prowadzonych przez studentów na UAM w Poznaniu.

5. „Bajeczka na DZIEŃ DOBRY" to mój kolejny pomysł na włączenie rodziców w życie klasy. Cykliczne spotkania i czytanie wybranych przez rodzica i dziecko - opowiadań, historii lub wierszy są spotkaniami, dzięki którym ja mogę obserwować relacje dziecka z rodzicem, a rodzic może doświadczyć roli opiekuna w klasie. Gdy widzę dumę dziecka, (że jest np. ze swoją mamą, i że może podzielić się tym, co wspólnie czytają w domu) - to wtedy czuję się szczęśliwa. Wiem, że takie spotkania procentują zarówno w relacjach, jak i w czytaniu książek. Dzięki tym spotkaniom, już najmłodsi uczniowie dzielą się swoimi spostrzeżeniami z przeczytanych lektur. Można również zauważyć ich gust literacki oraz zachęcić do poznawania nowych gatunków.

6. Zapraszam rodziców do współtworzenia dekoracji podczas występów szkolnych. To głównie oni są twórcami i fundatorami tychże dekoracji. Dzięki temu czują się częścią spektakli, które przygotowuję z ich dziećmi. Robią to dobrowolnie i tym samym integrują się po szkole. Swoimi działaniami pokazują dzieciom, że uczymy się wszędzie, a nie tylko w klasie. Że współpraca i dzielenie się swoją wiedzą, daje niesamowite efekty. Piękne jest również to, że każdą dekorację omawiają ze mną, dając mi poczucie szacunku i kompetencji.

7. Kiermasze szkolne to działania, które bez udziału rodziców, nie miałyby sensu. Każdy kiermasz, który organizowałam w szkołach, kończył się zebraniem spektakularnych sum pieniędzy na cele charytatywne. To właśnie rodzice umawiali się na to, jakie ciasto upieką, ile obrusów, szklanek lub książek oddadzą, albo jakie usługi zaoferują. Dając im przestrzeń i autonomię do działania pokazuję, że mam do nich zaufanie, szacunek i wierzę w ich możliwości. Trochę tak, jak z dziećmi.

8. Bardzo lubię, gdy rodzice przynoszą mi różne „dziwne materiały", mówiąc: „Pani Asiu! Na pewno pani to jakoś wykorzysta!". To moim zdaniem również forma współpracy. Gdy widzą później sposób wykorzystania przez nas tych „dziwnych materiałów", zwykle są pod wrażeniem. Na przykład pięciometrowa, plastikowa rura posłużyła nam do zabawy w głuchy telefon oraz do testowania praw fizyki. Inny przykład, to taśmy dwustronne - bezcenny i niekończący się materiał do pracy w edukacji.

9. Prowadząc koło taneczne, ja uczyłam dziewczynki tańczyć, podczas gdy ich mamy szyły im stroje do występów. To kolejna inspiracja do wspólnych działań z rodzicami, na rzecz ich pociech. Dumne dziewczynki wiedziały, że na sukces całego zespołu pracowały zarówno one, jak i ich mamy.

10. Organizowanie rodzinnych wycieczek rowerowych, również wpływa na budowanie doskonałych relacji z rodzicami. To właśnie oni tworzyli trasy rowerowe i prowadzili nas po szlakach, aby na końcu usiąść przy wspólnej kawie i porozmawiać.

11. Nieoceniona jest również pomoc rodziców podczas wycieczek szkolnych. Lubię, gdy jadą z nami i tym samym przeżywają te same przygody. Dzięki takim wyzwaniom, mogą spojrzeć na zawód nauczyciela z drugiej strony i w mojej ocenie - bardziej doceniają pracę nauczycieli.

12. Jeszcze przed pandemią, rodzice utworzyli prywatne konta dla swoich dzieci, abyśmy mogli odkrywać, dokumentować i dzielić się swoimi talentami w cyfrowym notatniku OneNote. Wymagało to od nich systematycznej współpracy zarówno ze mną, jak z ich dziećmi. Między innymi, właśnie to doświadczenie pozwoliło nam w łagodny sposób przejść w system edukacji zdalnej, której nauczyliśmy się jeszcze przed pandemią.

13. Udział rodziców w rajdach tematycznych, organizowanych przez szkołę, pozwolił nam nie tylko na budowanie relacji, ale również doskonałą współpracę. Organizowanie potrzebnych elementów oraz śpiewanie piosenek i wspólne występy sprawiały, że rodzice czuli przynależność do społeczności szkolnej, ale też brali odpowiedzialność za wykonanie poszczególnych zadań. To sprawiało, że każdy czuł się ważny i potrzebny.

14. Podobnie jak większość nauczycieli, współpracuję również z rodzicami przy okazji wszelkich świąt i specjalnych dni, takich jak Dzień Kobiet, Wigilia, czy baliki karnawałowe.

15. Wspaniałe było również to, że miałam wśród rodziców fotografa, który „łapał w obiektywie" wyjątkowe chwile z życia naszej klasy, dzięki czemu mamy dziś pamiątkę, w postaci profesjonalnie wykonanych zdjęć.

Jeśli miałabym wyciągnąć jeden, główny wniosek z mojej współpracy z rodzicami, to byłaby to na pewno komunikacja, a dokładniej sposób komunikacji. Utworzona przeze mnie grupa dla rodziców w aplikacji Whatsapp, pozwoliła nam na szybką komunikację i efektywne działanie. Do tego doszły zaufanie i szacunek.

Dzięki w/w działaniom budowałam niezwykłe więzi z rodzicami, babciami, a nawet z ciociami swoich uczniów. Przede wszystkim jestem otwarta na propozycje rodziców i na dialog z nimi. Oni są dla mnie jak przyjaciele, dzięki którym mogę pomagać ich dzieciom rozwijać skrzydła.

# data[].attributes.attachment_link.description
Połowa wakacji za mną, ale moja pasja i miłość do edukacji sprawiają, że każdego dnia poszukuję inspiracji... przede wszystkim w naturze, w kolorowych miastach, które zwiedzam, w sporcie, w kuchni, w książkach lub w Internecie - m.in. od ludzi, którzy podobnie jak ja, uwielbiają swoją pracę. Jednak największą inspiracją dla mnie zawsze pozostaną dzieci.

# data[].attributes.body
https://kph.org.pl/publikacje/lekcja-dzialania-www.pdf

# data[].attributes.body
https://www.teachingchannel.com/

# data[].attributes.attachment_link.description
With continuing education courses and professional development resources, Teaching Channel is your one-stop shop to becoming an empowered educator.

# data[].attributes.body
https://uczotwartosci.ceo.org.pl/tematy-spis/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Skip to content

Wychowanie

Rozmowa na trudne tematy

Edukacja włączająca

Edukacja wielokulturowa

Edukacja antydyskryminacyjna

Wychowanie

W serwisie poświęconym wychowaniu proponujemy kompleksowe spojrzenie na kwestie wychowawcze w szkole – uwzględniające kontekst całej szkoły (zarówno program wychowawczo-profilaktyczny, jak i ukryty program jej działań), godziny do dyspozycji wychowawcy, codzienne drobne oddziaływania wychowawcze oraz większe przedsięwzięcia o charakterze projektu. Stawiamy również pytanie o to, kim właściwie jest wychowawca klasy oraz podejmujemy istotne kwestie modelowania oraz ponoszenia konsekwencji swoich działań przez uczniów. Odwołujemy się do modelu inkluzywnej wspólnoty szkolnej, opartej na czterech filarach (widoczność, wzmacnianie, włączanie, współpraca). Proponujemy inspiracje zarówno do pracy na godzinach wychowawczych, jak i w innych sytuacjach, z którymi uczniowie i nauczyciele spotykają się na co dzień.

Rozmowa na trudne tematy

Młodzi ludzie chcą rozmawiać o tym, co budzi emocje i jest związane z ich wartościami – nie zawsze jednak jesteśmy pewni, jak to robić. W tym serwisie prezentujemy metody, które pozwalają podejmować w szkole trudne i kontrowersyjne tematy, dotyczące zarówno wydarzeń historycznych, jak i spraw aktualnie rozpalających społeczną wyobraźnię. Umiejętna praca z tematami, które budzą kontrowersje, rozwija krytyczne myślenie, wzmacnia postawę szacunku wobec odmiennych opinii, rozwija umiejętność słuchania, radzenia sobie z konfliktem, prowadzi do większej otwartości na to, co nieoczywiste.

Edukacja włączająca

Edukacja włączająca jest jednym z przewodnich tematów programów w obszarze Ucz otwartości. Ważne jest dla nas zarówno kształtowanie postawy otwartości wśród uczniów i uczennic oraz nauczycieli i nauczycielek, jak i poszukiwanie sposobów, jak tworzyć szkołę, która jest miejscem otwartym. Szkołę włączającą rozumiemy szeroko, jako szkołę która zauważa, docenia i pracuje z różnorodnością. Posługujemy się koncepcją opartą na czterech filarach, które stanowią: widoczność, wzmacnianie, włączanie i współpraca. Zapraszamy do zapoznania się z tym ujęciem edukacji włączającej, a także z naszymi propozycjami dobrych praktyk, ćwiczeń, gotowych do wykorzystania materiałów edukacyjnych, które wspierają każdy z czterech filarów.

Edukacja wielokulturowa

We współczesnym świecie spotykają się i przenikają różne kultury. Dlatego warto podejmować z uczennicami i uczniami tematy związane z wielokulturowością, aby lepiej ten świat i jego złożoność zrozumieć. Mówienie o wielokulturowości w szkole może mieć dwa wymiary: historyczny i współczesny, które ściśle się przenikają i mogą wzajemnie wyjaśniać. Wielokulturowość dziś to zarówno sąsiedzi o innym pochodzeniu etnicznym, osoby o różnych poglądach religijnych, jak i niejednokrotnie dzieci z doświadczeniem migracyjnym w klasie. Proponujemy sposoby i metody podejmowania rozmowy na temat zróżnicowania kulturowego, sprzyjające budowaniu otwartej i inkluzywnej wspólnoty.

Edukacja antydyskryminacyjna

Edukacja antydyskryminacyjna w szkole wspiera poczucie bezpieczeństwa, zmniejsza tolerancję wobec przemocy rówieśniczej czy przejawów dyskryminacji i jest ważną częścią działań na rzecz równego dostępu do edukacji. W serwisie poświęconym temu tematowi omawiamy kompetencje kluczowe w kontekście edukacji antydyskryminacyjnej oraz przyglądamy się poszczególnym etapom przeciwdziałania dyskryminacji. Co jest pomocne, by uczyć się rozpoznawać, reagować i zapobiegać dyskryminującym sytuacjom? Proponujemy szereg działań, które można zrealizować w klasie lub szkole oraz podpowiadamy, z jakich materiałów edukacyjnych skorzystać, by wprowadzać elementy edukacji antydyskryminacyjnej w trakcie szkolnych zajęć.

Zobacz inne obszary naszych działań

Używamy plików cookies, aby ułatwić Ci korzystanie z naszego serwisu oraz do celów statystycznych. Jeśli nie blokujesz tych plików, to zgadzasz się na ich użycie oraz zapisanie w pamięci urządzenia. Pamiętaj, że możesz samodzielnie zarządzać cookies, zmieniając ustawienia przeglądarki.Polityka prywatności

# data[].attributes.body
https://uczotwartosci.ceo.org.pl/tematy/edukacja-antydyskryminacyjna/

# data[].attributes.attachment_link.title
Edukacja antydyskryminacyjna - Ucz otwartości

# data[].attributes.attachment_link.description
W obszarze Ucz otwartości, chcemy wspierać nauczycieli i nauczycielki, uczniów i uczennice oraz inne osoby ze szkolnej społeczności, by w swojej szkole czuli się bezpiecznie i byli traktowani z szacunkiem, bez względu na pochodzenie, płeć, orientację psychoseksualną, status materialny, kolor skóry,…

# data[].attributes.body
http://repozytorium.amu.edu.pl:8080/bitstream/10593/1475/1/Autonomia%20w%20nauce%20j%C4%99zyka%20obcego.pdf

# data[].attributes.body
Samorząd szkolny- Nie tylko jest od przygotowania apelu i dyskoteki, a proponowania i wprowadzania zmian w szkole

# data[].attributes.body
https://samorzad.ceo.org.pl/material/samorzadnosc-co-takiego

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zgodnie z „Ustawą o systemie oświaty" samorząd uczniowski istnieje w każdej szkole. Czy tak jest naprawdę? W wielu szkołach samorządność ogranicza się do mniej lub bardziej demokratycznych wyborów, prowadzenia przez przewodniczącego szkolnych akademii, albo do organizowania przez kilka osób dyskotek. Czy takie działania rzeczywiście realizują założenia samorządności?
Samorząd - to właśnie praca, żeby jednakowo dobrze działo się wszystkim, którzy razem pracują, uczą się i pół dnia razem spędzają, żeby jeden drugiego nie krzywdził, nie przeszkadzał, nie dokuczał, nie wyśmiewał, a przeciwnie, żeby świadczył przysługi, pomagał, opiekował się i pilnował porządku. Janusz Korczak
Idea samorządności uczniowskiej powstała na długo przed wprowadzeniem regulacji prawnych dotyczących działalności samorządu w szkole. Głosy podkreślające wagę autonomii uczniów pojawiały się już w XIX wieku, a w wieku XX ogromny wkład w rozwój samorządności uczniowskiej wnieśli polscy pedagodzy - Janusz Korczak oraz Aleksander Kamiński. Byli oni przekonani, że nie kary i twarda dyscyplina ale możliwość kształtowania rzeczywistości i wpływ na podejmowane decyzje wzmacniają w uczniach poczucie odpowiedzialności za swoją grupę i przestrzeń, a także uczą zaangażowania.

Dzięki samorządowi, decyzje w istotnych kwestiach dotyczących uczniów mogą zapadać na najniższym szczeblu - blisko uczniów lub wręcz w ich gronie. Jak ma się do tego szkolna rzeczywistość? Czy w polskiej szkole idea prawdziwej samorządności jest możliwa do zrealizowania?Badania w zakresie edukacji obywatelskiej pokazują, że doświadczenie współdecydowania w sprawach szkoły wpływa na większe zaangażowanie w życie społeczne w dorosłym wieku. Dlaczego szkolny samorząd jest tak istotny? Poza aspektem edukacyjnym, daje też możliwość rozwiązywania prawdziwych problemów, z którymi uczniowie muszą się mierzyć. W tym sensie nie jest zabawą, ćwiczeniem czy symulacją, ale rzeczywistą pracą nad poważnymi zagadnieniami.

Czym właściwie jest samorząd uczniowski?

Samorząd uczniowski to wszyscy uczniowie szkoły. Wybrani przedstawiciele są tylko reprezentacją całej społeczności uczniowskiej. Warto więc pamiętać, że w różne działania wewnątrzszkolne powinno móc angażować się możliwie wielu uczniów. Podobnie - możliwie wielu powinno podejmować decyzje w sprawach, za które mogą ponosić odpowiedzialność i które wpływają na ich sytuację w szkole. Samorząd uczniowski to instytucja mająca dawać młodzieży możliwość samodzielnego rozwiązywania swoich problemów, decydowania o kwestiach, które ich dotyczą, współzarządzania szkołą, a także uczestniczenia w sprawiedliwym rozwiązywaniu sporów. Rolą SU jest również dbanie o przestrzeganie praw uczniów. Samorząd może proponować rozmaite inicjatywy, dotyczące życia szkoły.

Samorządność uczy odpowiedzialności za podejmowane działania i przewidywania ich konsekwencji. Dzięki temu, uczniowie zdobywają umiejętność wyrażania własnego zdania, stają się bardziej samodzielni i asertywni. Uczą się wykazywania inicjatywy oraz wytrwałości w realizowaniu podjętych zobowiązań. Dorośli często mają obawy, że uczniowie są jeszcze za młodzi i za mało odpowiedzialni, aby móc samodzielnie wybierać rozwiązania czy kształtować swoje otoczenie. Ich zdaniem młodym ludziom brakuje doświadczenia, dojrzałości i umiejętności. Można jednak spojrzeć na ten problem z innej strony: gdzie indziej mogą się tego uczyć, jeśli właśnie nie w szkole, w praktyce, w działaniu?

Samorząd uczniowski w szkole

Poza przekazywaniem wiedzy, rolą szkoły jest również uczenie współdziałania w grupie, świadomego uczestnictwa w życiu społecznym, wychodzenia z własnymi inicjatywami i włączania się w działania innych. Wprowadzana obecnie podstawa programowa kształcenia ogólnego kładzie na to nacisk. Tych umiejętności nie da się zdobyć w teorii, wymagają ćwiczenia w praktyce, doskonalenia w działaniu. Proces edukacyjny przebiega podczas samej drogi do celu - a jego osiągniecie jest tylko zwieńczeniem tego procesu. Kiedy przeniesiemy środek ciężkości z efektu na proces, kwestia aktywności i samorządności młodzieży nabiera właściwego wymiaru. Z punktu widzenia zdobywania umiejętności społecznych to właśnie w samym procesie tkwi największa wartość edukacyjna. Sukces jest rzecz jasna miłą nagrodą za włożony wysiłek, jednak więcej można się nauczyć analizując popełnione błędy czy szukając przyczyn porażki. Nie po to, by znaleźć winnych, ale by wyciągnąć wnioski na temat obszarów wymagających dopracowania czy umiejętności, które należy ćwiczyć.

Samorząd uczniowski jako laboratorium demokracji
Prawidłowo funkcjonującą samorządność w szkole można porównać do laboratorium demokracji.
W laboratorium, poprzez eksperymenty, doświadczenia i działania, uczniowie poznają pewne uniwersalne mechanizmy społeczne, zdobywają umiejętność indywidualnego, krytycznego myślenia, wyrabiania i obrony własnego zdania. Muszą mierzyć się z konsekwencjami swoich decyzji czy też działań. Aby takie laboratorium mogło działać dobrze, musi zostać odpowiednio „urządzone". Wymaga to ustalenia i przestrzegania pewnych zasad - norm. Częściowo są one narzucone z zewnątrz (ustawa, rozporządzenia), ale w dużej mierze są współtworzone przez społeczność szkolną (statut) i samych uczniów (regulamin działania samorządu uczniowskiego, szkolne tradycje i nieformalne regulacje). W pracowni laboratoryjnej znajdują się różne odczynniki, urządzenia, narzędzia. Nikt jednak nie zastępuje - niebezpiecznego przecież - prawdziwego palnika gazowego sztucznym, ponieważ cały eksperyment nie miałby wówczas najmniejszej szansy powodzenia. Podobnie dzieje się w przypadku samorządu uczniowskiego. Aby mógł odnosić sukcesy, potrzebuje prawdziwego zaufania i partnerskiego traktowania.Zdarza się, że nauczyciele samodzielnie wybierają przedstawicieli samorządu, dyrektor arbitralnie wyznacza przewodniczącego lub zarząd „wyłania się samoistnie". Samorząd przestaje być wtedy laboratorium demokracji, często też przestaje być prawdziwym samorządem. Takim praktykom towarzyszą argumenty, że uczniowie wybiorą złych przedstawicieli, nie potraktują wyborów poważnie, wygra niekompetentny kandydat, w szkole powstanie zbędne zamieszanie. Doświadczenie CEO z organizowania wyborów w kilkuset szkołach pokazuje, że takie obawy są nieuzasadnione. Taka niewłaściwie rozumiana ochrona uczniów, w istocie „chroni" ich przed zdobywaniem praktycznej, realnej wiedzy, przed uczeniem się na błędach, rozumieniem konsekwencji swoich decyzji, braniem odpowiedzialności za własne działania. Jeśli samorząd uczniowski ma być prawdziwym laboratorium demokracji, wymaga demokratycznie wybranych organów - pochodzących z powszechnych, bezpośrednich, równych i tajnych wyborów. Samorząd musi też posiadać faktyczne uprawnienia, zakres autonomii i wolność działania - nie narzucony przez dorosłych, ale wypracowany w porozumieniu z nimi. Tylko demokratyczny samorząd może w sposób skuteczny uczyć młodych ludzi samoorganizacji i odpowiedzialności za dobro wspólne - najpierw na terenie szkoły, a w dorosłym życiu także w skali lokalnej i krajowej. Wracając do naszego laboratorium - można eksperymentować ze wszystkimi substancjami, nawet z amoniakiem czy nitrogliceryną. Należy tylko nauczyć się najpierw, jak się z nimi obchodzić. Podobnie z uczniowskimi pomysłami. Zamiast z miejsca je odrzucać, warto je wspólnie dokładnie przeanalizować i zastanowić się nad najskuteczniejszą strategią ich realizacji.

Icons made by Freepik from www.flaticon.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Samorząd - to właśnie praca, żeby jednakowo dobrze działo się wszystkim, którzy razem pracują, uczą się i pół dnia razem spędzają, żeby jeden drugiego nie krzywdził, nie przeszkadzał, nie dokuczał, nie wyśmiewał, a przeciwnie, żeby świadczył przysługi, pomagał,opiekował się i pilnował porządku ~ Janusz Korczak

# data[].attributes.body
https://epedagogika.pl/teczka-wychowawcy-klasy-321

# data[].attributes.attachment_link.description
Portal dla pedagogów szkolnych, nauczycieli specjalistów i wychowawców. Scenariusze zajęć i karty pracy na terapie pedagogiczne. Porady z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej

# data[].attributes.body
https://pin.it/5P6AYkM

# data[].attributes.attachment_link.title
The Groovy Teacher on Twitter | Teaching strategies, Student teaching, Teaching

# data[].attributes.body
Stworzenie relacji z rodzicami poprzez spotkania nie tylko na zebraniach szkolnych-spotkania integracyjne, wycieczki, wyjazdy, wspólna organizacja Wigilii itp

# data[].attributes.body
Każdy rodzic może przedstawić klasie swój zawód i swoją drogę zawodową lub pokazać co dobrego umieją
(np. tata który umie obrabiać drewno może pomóc w zbudowaniu karmników)

# data[].attributes.body
DYSKUSJE W "KOMINKU"
-prowadzący dyskusję zadaje pytanie i uczniowie odpowiadają po kolei (warto siedzieć w kręgu)
-kto trzyma dany przedmiot (np.patyk) ma prawo głosu
-wypowiadamy się po kolei
-można pominąć swoją kolej i nie wypowiadać się
-nie można sobie przerywać
-poznajemy bez ocenianie pomysły, poglądy innych uczniów

# data[].attributes.body
https://pin.it/51AF1Ab

# data[].attributes.attachment_link.title
How to Boost Your Growth Mindset in 2022 | Social emotional skills, Growth mindset, Emotional skills

# data[].attributes.attachment_link.description
Feb 19, 2022 - Think Positively and Be Ready to Learn New Skills... and you will grow to touch the sky.

# data[].attributes.body
https://pin.it/6dHZYMO

# data[].attributes.attachment_link.title
Kind or Trash Kindness Game to Understand Kindness | Kids kindness activities, Afterschool activities, Bullying activities

# data[].attributes.attachment_link.description
Apr 14, 2021 - Teach kids to be kind more often and understand kindness with this trash or kindness game that lets them decide if social interactions are unkind or kind.

# data[].attributes.body
https://pin.it/5GDOhTk

# data[].attributes.body
https://pin.it/6tL9W3E

# data[].attributes.headline
wybierane odpowiednio do wieku i umiejętności

# data[].attributes.subject
wybierane odpowiednio do wieku i umiejętności

# data[].attributes.attachment_link.title
sposób formułowania celów, który zwiększa szansę na ich realizację.

# data[].attributes.body
PRACE NA RZECZ INNYCH
- przedstawienie dla przedszkolaków (innej grupy)
-organizacja Dnia Sportu, Języków itp
-sprzątanie lasu

# data[].attributes.body
https://wordwall.net/myactivities

# data[].attributes.attachment_link.description
Log in to your account or reset your password.

# data[].attributes.body
https://www.menti.com/

# data[].attributes.attachment_link.title
Enter the Code to Join & Vote on a Presentation - Mentimeter

# data[].attributes.attachment_link.description
Enter the code from the Mentimeter presentation to join in and start voting. Make your voice heard!

# data[].attributes.body
ZESTAWY ODZNAK
-pomagacz
-komplementator
-porządnicki
-dżentelmen/dama

karty z zadaniami do zaznaczania dobrych umiejętności i zachowań

# data[].attributes.attachment_link.description
Access Toolbox by Hyper Island to build an innovative workplace and support well-being. Unlock your team’s full potential now!

# data[].attributes.headline
Przyjęcie dzieci - uchodźców do Twojej szkoły - broszura ZNP

# data[].attributes.subject
Przyjęcie dzieci - uchodźców do Twojej szkoły - broszura ZNP