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El impulso de la metodología correlacional

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Por este motivo, extrapola la metodología investigadora de las ciencias de la naturaleza al ámbito de los fenómenos psíquicos. Su aportación al diagnóstico es la recopilación empírica y organizada de los datos y una elaboración estadística de la información expresada en el método correlacional.

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El desarrollo de la metodología experimental

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En su laboratorio, registran las reacciones de los sujetos ante determinados estímulos. Esta modalidad de investigación sirvió para guiar la actividad del diagnóstico educativo respecto a los alumnos y su situación, y para orientar sus progresos y resultados ante el aprendizaje escolar.

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La confección del diagnóstico del individuo mal ajustado se desarrollaba en función de una metodología clínica a partir de entrevistas, cuestionarios y test.

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La búsqueda de los sujetos con dificultades para aprender

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Hizo dos aportaciones muy relevantes para el diagnóstico Editorial UOC Diagnóstico pedagógico 18 pedagógico: basar los diagnósticos en la evaluación de procesos superiores de la mente como la inteligencia, memoria, comprensión etc. a través de instrumentos científicamente rigurosos, y realizar la exploración mental en contextos naturales fuera de los

laboratorios de carácter artificial y sin instrumentos y aparatos complejos.

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La preocupación por medir el progreso y el rendimiento escolar

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La publicación de su obra Mental Test

and Measurement (1890) marca un hito y supuso un impulso fundamental para la elaboración de pruebas tipificadas de medición y la diferenciación en el análisis de las diferencias educativas.

En síntesis, se podría afirmar que en este periodo se conforman diversas tendencias investigadoras, como son las tendencias experimental, estadístico-correlacional y clínica; asimismo, se configura el interés por la diferenciación y la individualización pedagógicas, y el contenido de lo educativo se centra en las dificultades para el aprendizaje escolar.

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En este periodo, se configura un diagnóstico dirigido a explorar las características de los escolares y su rendimiento. Se sistematizan los estudios de la etapa anterior en el contexto escolar y los objetivos diagnósticos se dirigen a tres aspectos: la búsqueda y el desarrollo de métodos diagnósticos, la detección de las dificultades de aprendizaje y la aplicación de la estadística al estudio de las mismas.

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Que considera que el diagnóstico es un paso previo a toda intervención orientadora; el manual Orientación profesional de Claparède (1922); el libro Orientación vocacional y profesional, de Thornkike (1933); la obra del español Tomas Samper La orientación profesional (1924); y los estudios de Ebbinghaus (1850-1909), quien, en la primera década del siglo XX, preocupado por la construcción de procedimientos objetivos para la medida de la fatiga mental, ideó los primeros test de completamiento con los que trató de medir las habilidades de los escolares para la asociación

de elementos verbales en una combinación significativa (Anaya, 2002, pág. 33).

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Los años cincuenta marcan

el comienzo de una grave crisis del diagnóstico. Este periodo se caracteriza por:

a) Una fuerte crítica al uso de los test. Esta fuerte oposición

se hace patente en violentas manifestaciones públicas, como la quema de test en Estados Unidos (Texas, 1959) o la suspensión

de los test colectivos en las escuelas de Nueva York (1964).

b) Un intento de superar estas reacciones críticas perfeccionando las características técnicas de las pruebas a través de los índices de validez y fiabilidad, elaborando normas deontológicas y empleando códigos éticos.

c) La convivencia y, en ocasiones, enfrentamiento entre

modelos y técnicas. Las dicotomías planteadas (perspectiva ideográfica frente a nomotética, modelos clínicos frente a modelos actuariales) son las que más división crearon entre los profesionales del diagnóstico y de la educación.

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Esta crisis va a ir seguida de una etapa en la que las

nuevas aportaciones le llevan a replantearse su concepto y lanzarse a objetivos más amplios, poniéndose el énfasis no tanto en la curación como en la prevención y en la mejora (García Nieto, 1990).

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Que afirma que hay una distancia entre el grado de desenvolvimiento real que un individuo expresa cuando intenta resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial o lo que puede llegar a realizar con la asistencia de otras personas más preparadas.

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Sobre el potencial de aprendizaje. En ella, se

desarrolla un procedimiento diagnóstico denominado learning potencial assessment device (LPAD), que busca el análisis del cambio cognitivo que se produce en un niño como resultado de un entrenamiento con palpitación de un adulto.