# data[].attributes.body
Situación de Sociedad: Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Centro la atención en tres alumnos (Pablo, Alba y Gara), los cuales su rendimiento académico había sido excelente, pero a lo largo de este segundo trimestre se han vuelto muy reservados y su participación en clase ha sido prácticamente nula.

Asimismo, a medida que avanza el curso, parecen angustiados y desmotivados, expresando diferentes comentarios negativos sobre sus habilidades como ‘’No seré capaz de aprobar’’ o ''No sé qué hacer cuando termine el curso'' reflejando su notable malestar en su rendimiento académico. Además, estos alumnos eran unos de los más participativos en el aula, y su malestar generalizado se ha contagiado al resto de la clase, demostrando así una desmotivación global en relación con sus futuros educativos, señalando que no se sienten comprendidos y que perciben que el centro no les apoya en busca de una orientación.

Continuación de situación para Aprendizaje: Por ello, semanas posteriores se plantea realizar actividades más prácticas y dinámicas para intentar devolver esa motivación al aula cambiando la metodología aplicada tras hablar con los alumnos. De este modo, los estudiantes se organizan en grupos para realizar un experimento de ciencias. Sin embargo, uno de los grupos, formado por los tres estudiantes comentados (Pablo, Alba y Gara) junto a otros dos compañeros (Mateo y Marcos), se enfrenta en un conflicto. Durante una disputa, Pablo, un alumno extrovertido y líder natural, trata de imponer su visión sobre el experimento, pero Alba, una chica ingeniosa y analítica, presenta ideas diferentes. Los demás, Gara y Mateo, se sienten atrapados entre ambos, mientras que Marcos, un estudiante más reservado, se mantiene al margen. La tensión aumenta cuando Pablo desprestigia las ideas de Alba, lo que hace que ella se sienta infravalorada, creando un ambiente desfavorable.

# data[].attributes.body
Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Centro la atención en tres alumnos, los cuales su rendimiento académico había sido excelente, pero a lo largo de este segundo trimestre se han vuelto muy reservados y su participación en clase ha sido prácticamente nula.

Asimismo, a medida que avanza el curso, parecen angustiados y desmotivados, expresando diferentes comentarios negativos sobre sus habilidades como ‘’No seré capaz de aprobar’’ o ''No sé qué hacer cuando termine el curso'' reflejando su notable malestar en su rendimiento académico. Además, estos alumnos eran unos de los más participativos en el aula, y su malestar generalizado se ha contagiado al resto de la clase, demostrando así una desmotivación global en relación con sus futuros educativos, señalando que no se sienten comprendidos y que perciben que el centro no les apoya en busca de una orientación.

# data[].attributes.body
1. Pablo: Es el líder del grupo, carismático y seguro de sí mismo. Normalmente es el centro de atención, lo que le ha permitido desarrollar determinadas habilidades sociales. Su afán por dominar las discusiones lo transforma en un líder sociométrico, pero también hace que su estilo de liderazgo sea autoritario. Aunque presenta buenas intenciones y verdaderamente quiere que la actividad de ciencias sea exitosa, a veces su falta de consideración por las ideas ajenas provoca conflictos. Además, es apreciable la escasa escucha activa y respeto por las ideas del resto, que se sienten menospreciados y frustrados.

2. Alba: Inteligente y creativa, se siente frustrada por la falta de escucha de Pablo. Aunque tiene mucho que aportar, su voz no siempre es escuchada, sintiéndose así, invisible en el grupo. Sus ganas de transmitir sus ideas la hace más vulnerable a los conflictos, notablemente cuando su perspectiva es descalificada. A pesar de su talento, esta dinámica la sostiene en un papel secundario, limitando así su contribución y potencial.

3. Gara: Amiga cercana de Alba, es diplomática y trata de mantener la paz. Presenta una posición de mediadora: busca la escucha recíproca en ambos lados y la promoción de un diálogo constructivo. Su habilidad característica recae en empatizar con sus compañeros, que la convierte en un pilar emocional en el grupo. Por ello, su disposición para reconocer y validar los sentimientos de los demás le hacer ser un recurso valioso, ya que diversos compañeros acuden a ella en momentos complicados en busca de consejos y apoyo.

4. Mateo: Aunque es amigo de Pablo, también respeta las ideas de Alba y valora su imaginación. Se siente dividido y opta por una postura ambivalente: intenta equilibrar su honradez hacia Pablo mientras apoya a Alba. Esta indeterminación lo posiciona en una postura desagradable ya que teme perder la amistad con Pablo, pero quiere ser honesto y equitativo con Alba, dudando así de su propia opinión.

5. Marcos: Chico introvertido y observador que mantiene distancia y prefiere no involucrarse en el conflicto. Suele contemplar desde la distancia y trata de evitar enfrentamientos. Presenta opiniones valiosas, pero su falta de participación en discusiones lo hace pasar desapercibido, lo que limita su influencia en el grupo.

# data[].attributes.headline
2. Principios que mejor se ajusten a una posible mejora de la situación planteada.

# data[].attributes.subject
2. Principios que mejor se ajusten a una posible mejora de la situación planteada.

# data[].attributes.body
1. Principio antropológico: Entiende a la persona como un ser individual, libre, único y singular. Persigue atender a los seres humanos y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, entender a la persona como el centro de la cuestión, con sus necesidades y carencias, adaptando las formas de actuar a su persona individual. Por ejemplo: realizar tutorías individualizadas o familiares, entre otros.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico: Enfoca sus acciones en los entornos y en los procedimientos institucionales en los que se originan las conductas, en el estudio de las interrelaciones producidas entre los agentes y los diferentes sistemas involucrados. Es decir, analiza el aula como un ecosistema, como un conjunto en el que intervienen diferentes factores como las relaciones (alumno-alumno, profesores-centro, alumnos-centro, etc.), las edades o el entorno, entre otros. Por ello, se deben desarrollar programas y estrategias que ayuden a mejorar las relaciones interpersonales. Por ejemplo: realizar diferentes dinámicas grupales que inciten a la participación conjunta como debates, juegos o visualizaciones de vídeos (como el recurso aquí adjuntado) para compartir opinión final, entre otros.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Nunca dejes que nadie te diga que no puedes hacer algo", En busca de la felicidad

# data[].attributes.headline
3. ¿Por qué se han seleccionado estos principios? Argumentación.

# data[].attributes.subject
3. ¿Por qué se han seleccionado estos principios? Argumentación.

# data[].attributes.body
1. Principio antropológico: Observamos en el caso que estos tres alumnos presentaban un rendimiento adecuado, pero que a medida que avanza el curso, este decae. Se mencionan distintas características que dan señal de aviso como la desmotivación, la angustia o por ejemplo, el encontrarse en un curso crucial como 2º de Bachillerato, donde la toma de decisiones aumenta. Cada persona es única, al igual que sus necesidades. Por esta razón, para poder entender una determinada situación, primero debemos comprender a la persona como un ser singular, teniendo en cuenta sus carencias y abundancias.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico: Debemos analizar el aula como un ecosistema, considerando todas las relaciones presentes. Los alumnos pasan la mayoría de su día en el centro educativo, y al igual que debemos fomentar relaciones sanas entre alumno y alumno, es importante resaltar la implicación entre los alumnos y el centro. Por ello, se ha seleccionado este principio con el fin de promover una mayor interacción con los diferentes profesionales que trabajan en dicho instituto y que sirven de ayuda para mejorar las relaciones interpersonales en las diferentes etapas educativas. Por ejemplo, la figura de la tutora y del resto del profesorado, así como, la orientadora educativa son cruciales a la hora de orientar y/o motivar al alumnado en su etapa educativa, especialmente en un curso tan significativo como 2º de Bachillerato.

# data[].attributes.body
1. Principio antropológico: Centraría la atención en desarrollar técnicas, estrategias y programas enfocados en atender a los alumnos de manera personalizada. Por ello, hablaría con estos tres alumnos por separado y les plantearía llevar a cabo una tutoría individualizada donde les comentaría mi percepción hacia su persona durante el transcurso académico (notable desmotivación, bajo rendimiento escolar inesperado, etc.). De este modo, en dicha tutoría podríamos intercambiar opiniones y en un ambiente más personalizado (ya que se han vuelto bastante reservados en clase) trataría de indagar en aquellas cuestiones que entorpecen en su transcurso académico en busca de una solución (ver qué aspectos les hacen estar desmotivados, qué cuestiones les preocupan, etc.).

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico: La desmotivación generalizada y, concretamente en estos tres alumnos, ha generado un ambiente desfavorecedor para el desarrollo académico. Por este motivo, utilizaría las horas de tutoría para indagar de manera general con todos los alumnos del aula sobre los pensamientos que tienen acerca de diferentes cuestiones imprescindibles como: qué mejorarían en cada materia, qué opinan sobre la forma de dar las clases, qué actividades les gustaría hacer y sobre todo, saber qué piensan sobre 2º de Bachillerato y cómo se encuentran ante la tesitura de tener que elegir, en un futuro cercano, cómo quieren avanzar en su vida estudiantil. Por ello, desarrollaría diferentes estrategias y programas para mejorar las relaciones existentes incitando a la participación grupal como vídeos de orientación educativa y/o motivacionales para su posterior debate (por ejemplo, de películas y/o personas conocidas para captar aún más su atención), encuestas sobre su satisfacción en el aula e incluso organizar diversas sesiones grupales junto con otros profesionales del centro, como la orientadora educativa. Así, intentaría hacerles ver que no están solos, que es normal sentirse así y que como clase, se pueden ayudar conjuntamente, favoreciendo las relaciones sanas en el aula, entre alumnos, con los profesores y con el centro en general.

# data[].attributes.headline
3. Estatus sociométricos y justificación. 

# data[].attributes.subject
3. Estatus sociométricos y justificación. 

# data[].attributes.body
1. Pablo = Controvertido: Por un lado, es carismático y mantiene habilidades de liderazgo que le hacen resaltar entre sus compañeros. Sin embargo, por otro lado, su predisposición a imponer su visión y a infravalorar las ideas del resto refleja ciertas conductas del tipo rechazo-agresivo, creando así tensiones en el grupo.

2. Alba = Rechazada: Se encuentra ante una posición de rechazo, aunque no de manera agresiva. Presenta varias ideas originales y creativas junto con su deseo de ser escuchada que contrastan con la actitud dominante de Pablo, lo que le lleva a sentirse frustrada y menospreciada. Su falta de reconocimiento y valoración la sitúan en una posición vulnerable.

3. Gara = Popular: Posee habilidades que le permiten empatizar y fomentar la comunicación. Es percibida como un pilar emocional fundamental, ya que mediante su intervención siempre busca solventar el conflicto y preservar la cohesión grupal, fomentando así las relaciones positivas, sin interrumpir al grupo.

4. Mateo = Promedio: Adopta una posición ambivalente entre sus dos compañeros, Pablo y Alba. Esta indecisión lo posiciona en un estatus promedio ya que se encuentra entre lo positivo y lo negativo. Presenta un papel crucial pero la falta de firmeza lo hace susceptible a la presión grupal.

5. Marcos = Ignorado: Se mantiene al margen del conflicto. Se caracteriza por su naturaleza reservada, por su deseo de evitar confrontaciones y por su correcto comportamiento. Así, pasa inadvertido y permanece aislado.

# data[].attributes.body
1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta: Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación parental recibida influyendo en cómo estos se relacionan y se posicionan dentro de su grupo. Por ejemplo, Pablo (Controvertido) posiblemente su carisma sugiere un apego seguro, pero su tendencia a dominar podría reflejar la falta de modelos de resolución de conflictos en su crianza. De este modo, Alba (Rechazada) su frustración y sensación de ser ignorada pueden indicar un apego ansioso, donde sus ideas no fueron valoradas en la infancia. Por otro lado, Gara (Popular) característica por su empatía y habilidades de mediación apuntan a un apego seguro, reforzado por una crianza que fomentó la comunicación y el apoyo emocional. Asimismo, Mateo (Promedio) su indecisión puede reflejar un entorno parental que ofreció ayuda, pero también ambigüedad, dificultado la toma de decisiones. Por último, Marcos (Ignorado) característico por su comportamiento reservado, podría estar relacionado con un apego evitativo, donde sus necesidades emocionales no fueron atendidas adecuadamente. (UNIR., 2024).

2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta: Los fenómenos de influencia grupal impactan en el comportamiento de los estudiantes de diversas formas. Por ejemplo, Pablo (Controvertido) quién con su rol de líder puede actuar de forma dominante para mantener su estatus, afectando a la dinámica del grupo. Por otro lado, Alba (Rechazada) junto a la presión social puede hacerla conformarse y sentirse más aislada al percibir que sus ideas no son valoradas. De este modo, Gara (Popular) con su gran capacidad de mediación puede aumentar su influencia y promover un ambiente positivo y cohesionado. Además, Mateo (Promedio) con su indecisión puede acabar adaptándose a las expectativas del grupo, afectando así a su autenticidad y autoestima. Por último, Marcos (Ignorado) mediante la presión grupal, puede intensificar su aislamiento, limitando sus oportunidades de socialización y desarrollo de habilidades. (UNIR., 2024).

3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta: Sí, María Freire mediante su papel como docente puede intervenir en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. Entre las acciones/estrategias que llevaría a cabo para producir este ajuste, trataría de fomentar un ambiente inclusivo (estableciendo normas claras sobre el respeto y la participación) con el fin de promover un entorno donde todos los estudiantes se sintieran seguros para expresar sus ideas.

Por otro lado, realizaría diferentes talleres que permitieran desarrollar habilidades sociales como la escucha activa y la resolución de problemas. Por ejemplo, a través de dinámicas como ''Role-Play'', lecturas sobre conflictos en el aula para su posterior puesta en común, así como diversas actividades que permitan reconocer las emociones propias y ajenas. (Rodríguez García, V.E., 2021).

Asimismo, actuaría como mediadora de conflictos guiando a los estudiantes hacia una comunicación positiva, caracterizada por reconocer la valía de todas las emociones, saber respetar el turno de palabra y conocer la empatía junto a su importancia de llevarla a la práctica, entre otras estrategias. Además, realizaría intervenciones personalizadas con el alumno que así lo requiera mediante tutorías o grupos de apoyo con el fin de mejorar la cohesión social y promover un ambiente de aprendizaje positivo.

4. A partir de la situación que has descrito, ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada: Sí, realizar un sociograma en el aula es oportuno ya que proporciona una representación visual de las relaciones sociales y afectivas entre los alumnos, así como el estatus social de cada estudiante. Por ello, pueden utilizar esta herramienta para comprender y mejorar las dinámicas sociales existentes en el aula, fomentando el desarrollo emocional y social de los alumnos. Se podrán percibir determinados puntos claves para formar grupos: su estructura (reconocer a los líderes, mediadores...), redes de apoyo (conexiones existentes), identificación de conflicto (detectar tensiones) y planificación de actividades (organización más sencilla con grupos de trabajo más efectivos). (UNIR., 2024), (Valero, E., 2021).