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Desmotivación .

Disrupción.

Falta de identidad como grupo.

Tendencia al individualismo de algunos alumnos.

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Cuando se inició el curso, muchos de los alumnos se conocían y no se apreciaban problemas de convivencia, los nuevos alumnos que se incorporaron al grupo fueron integrados sin dificultad.

Pasado el primer mes de clases, una vez planteada la planificación del curso académico, y viendo la proximidad de la semana destinada a exámenes, los alumnos empiezan a mostrarse más preocupados, sobre todo los que buscan obtener buenos resultados para acceder a Grados Universitarios. Esto ha generado cierta desmotivación.

Además, un alumno con pinceladas de liderazgo ha generado situaciones disruptivas en clase, apoyado por un pequeño grupo de compañeros. Suele estar distraído, habla mucho, no asiste a algunas clases, participa poco o nada en las actividades propuestas y tiene respuestas inapropiadas cuando se le reprocha su comportamiento, tanto a sus compañeros como a algunos profesores.

Esto ha provocado una amonestación por parte del centro y ha aumentado el clima de crispación del aula.

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Malek tiene 18 años, es marroquí aunque lleva en España desde los 5 años.

Accede al grado vía Ciclo de Grado Medio cursado en el mismo centro.

Por los informes de cursos anteriores, mis compañeros relatan que es un buen alumno, que no da problemas, no destaca en sus calificaciones pero son satisfactorias.

En clase es callado, no interviene salvo que se le pregunte directamente. Ante la posibilidad de un trabajo grupal siempre opta por hacerlo individual.

En las presentaciones a principio de curso, se limitó a decir su nombre, edad y mencionar el Ciclo que había estudiado.

El resto de compañeros no lo incluyen en ninguna de las decisiones que afecten al grupo, tampoco en las reuniones en los recreos. Suele estar solo y no se le conocen amigos dentro del centro a pesar del tiempo que lleva en él.

Su estatus sociométrico coincide con los Ignorados. No tiene problemas de conducta pero no realiza ninguna interacción prosocial.

Al no intervenir en el grupo no origina ningún efecto él.

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Ricardo es un alumno de 22 años.

Accede al Ciclo vía Ciclo Grado Medio cursado en el centro.

Su conducta es disruptiva, parece ser que este comportamiento viene forjándose desde las etapas previas, ha pasado por varios centros y repetido varios cursos.

a pesar de ser de los mayores del alumnado "joven", es el alumno que más problemas ocasiona.

No suele respetar las normas y si es increpado por ello reacciona de forma desmedida y con agresividad.

La relación con sus compañeros es nula, el grueso del grupo prefiere no relacionarse con él, aunque suele estar cerca de Luis, al que suele seguir y respetar.

Este subgrupo guiado por Luis en el que Ricardo se "integra" eventualmente esta asociado a los distintos fenómenos que se describen, aunque no siempre se busca el beneficio del propio grupo ( sesgo endogrupal) ni existen unas normas grupales. Pero queda muy patente el efecto de la polarización grupal y la ilusión de la invulnerabilidad, respetar las ideas predominantes.

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Mi aula: FP Técnico Superior en Ortoprótesis y Productos de apoyo

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Mi aula: FP Técnico Superior en Ortoprótesis y Productos de apoyo

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Centro privado de enseñanzas de régimen general

Aula 25 alumnos

Primer trimestre.

Grupo heterogéneo

Distintas vías de acceso académico:

FP grado medio, cursado en el mismo centro.

Acceso desde Bachiller

Otros estudios superiores

Distintas edades: la mayoría entre 17 y 22 años, dos alumnas de más de 30 años, y dos mayores de 40 años-

Distintas motivaciones:

Finalidad laboral

Acceso a niveles de estudios superiores.

Diferencias a nivel familiar y socio-económico.

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Cuando se inició el curso, muchos de los alumnos se conocían y no se apreciaban problemas de convivencia, los nuevos alumnos que se incorporaron al grupo fueron integrados sin dificultad.

Pasado el primer mes de clases, una vez planteada la planificación del curso académico, y viendo la proximidad de la semana destinada a exámenes, los alumnos empiezan a mostrarse más preocupados, sobre todo los que buscan obtener buenos resultados para acceder a Grados Universitarios. Esto ha generado cierta desmotivación.

Además, un alumno, Luis, ha generado situaciones disruptivas en clase, apoyado por un pequeño grupo de compañeros. Suele estar distraído, habla mucho, no asiste a algunas clases, participa poco en las actividades propuestas y tiene respuestas inapropiadas cuando se le reprocha su comportamiento, tanto a sus compañeros como a algunos profesores.

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FP Técnico Superior en Ortoprótesis y Productos de apoyo

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FP Técnico Superior en Ortoprótesis y Productos de apoyo

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Centro privado de enseñanzas de régimen general

Aula 25 alumnos

Primer trimestre, 2º mes

Grupo heterogéneo

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Distintas vías de acceso académico:

FP grado medio, cursado en el mismo centro.

Acceso desde Bachiller

Otros estudios superiores

Distintas edades: la mayoría entre 17 y 22 años, dos alumnas de más de 30 años, y dos mayores de 40 años-

Distintas motivaciones:

Finalidad laboral

Acceso a niveles de estudios superiores.

Diferencias a nivel familiar y socio-económico.

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Me preocupa que la situación se perpetúe y afecte al grupo en su totalidad, a nivel integral, tanto en aprendizaje y adquisición de conocimientos como a nivel emocional.

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/perfileducacion.com/principios-objetivos-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

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Acercarnos al alumno y presentarle el problema tal como es percibido por sus compañeros y por el profesorado. De que manera afecta al avance del curso y que repercusiones puede tener ese comportamiento mantenido en el tiempo, tanto a nivel grupal como a nivel individual.

Intentar conocer su estado emocional, en que situación familiar se encuentra y su relación con su entorno más cercano, compañeros, amigos...

Ofrecer nuestra ayuda en la búsqueda de soluciones, mostrándole nuestro apoyo, proponiéndole tutorías continuadas y si es necesario apoyo mas específico con el psicólogo del centro .

Fomentar su autoestima, recordándole que es dueño de sus actos, de las decisiones que tome y libre en la elección de su camino a seguir.

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Describir la situación generada en el aula y el comportamiento de su hijo.

Conocer a través de ellos en que manera puede afectar su entorno al alumno

Plantearles soluciones conjuntas, buscando su colaboración para conseguir un avance del alumno de carácter integral

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 La interrelación alumno-profesor-grupo condiciona la gestión ante las conductas disruptivas.

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 La interrelación alumno-profesor-grupo condiciona la gestión ante las conductas disruptivas.

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Involucrar al equipo docente para que el trabajo sea conjunto y así eficaz.

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Involucrar al equipo docente para que el trabajo sea conjunto y así eficaz.

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Fomentar un clima de grupo.

Pedir la participación del alumnado, que puedan expresar sus emociones respecto a la situación generada en el aula.

Generar un listado entre todos de propuestas positivas para que la convivencia mejore y eso repercuta en un avance del aprendizaje

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Sección, O. E. (n.d.). “Principios, objetivos y funciones de la orientación.” 

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Sección, O. E. (n.d.). “Principios, objetivos y funciones de la orientación.” 

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“Principios, objetivos y funciones de la orientación”

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“Principios, objetivos y funciones de la orientación” La orientación puede ser entendida como un proceso de ayuda sobre las persona…

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Ejemplo de juego para que los alumnos puedan conocerse más.

Cada alumno describe tres características de si mismo, que no sean evidentes, el resto averiguará de quien se trata.

Esto puede permitir descubrir cualidades de sus compañeros que desconozcan y a nivel tutoría puede indicarnos la autopercepción de los alumnos, además de generar un clima más distendido en el grupo.

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-Reflexionar sobre situaciones en el contexto educativo.

-Acompañamiento de la acción tutorial

-Toma de decisiones

-Orientación educativa

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La propuesta de García-Mediavilla y Martíne-González (2003, pp. 16-19):

Principio antropológico.

Principio evolutivo o diagnóstico.

Principio de prevención.

Principio de desarrollo.

Principio de intervención social o ecológico sistémico.

Podemos apoyarnos en dos principios que se adecúan a nuestro caso, por un lado para una correcta actuación se aplicaría el principio evaluativo o diagnóstico y el principio antropológico que nos centraría en el individuo en quien parece recaer el origen de la situación planteada. Aunque según avancemos en el conocimiento más amplio del contexto, quizás sea necesario aplicar el principio de intervención social.

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Según la propuesta de los ya citados, García-Mediavilla y Martínez González, cualquier actuación o proceso de ayuda en el ámbito educativo , requiere de un diagnóstico previo, que deberá ser riguroso atendiendo a las necesidades de los implicados y a las interacciones entre ellos y el contexto.

Se tendrán en cuenta las necesidades según la situación planteada, los individuos o grupos afectados. El profesor tutor debería partir de un ¿por qué? e ir avanzando en la búsqueda para acercarse a una idea global , sin sesgo, sin juzgar.

Por ejemplo, en el caso de nuestro alumno problemático, sería conveniente preguntar a profesores que lo conozcan de cursos anteriores, para delimitar si es una situación actual o que ha evolucionado en el tiempo y decidir nuevas líneas de diagnóstico con el alumno y su entorno.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos. (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16-19).

En nuestra situación de disrupción, una vez identificado que el propulsor de los principales problemas es un alumno en concreto, nos centraremos en conocer su situación individual intrínseca, que percepción tiene de si mismo, que valores se reconoce que lo hacen único y singular y cuales cree que son sus cualidades y si reconoce sus limitaciones y en que manera lo definen o condicionan.

Por ejemplo, sería útil potenciar su capacidad de liderazgo para que la oriente en mejorar el ambiente en clase, pudiendo cambiar su rol de alumno problemático, alguien que puede ser motivador para sus compañeros. Le animaríamos a participar en las actividades grupales, dónde podrá mostrar su capacidad para guiar al grupo con una finalidad definida.

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Bibliografía

BOE-A-2014-6008 Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, por el que se establece la normativa básica de los procedimientos de admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado. (n.d.).

https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-6008

Técnico Superior en Ortoprótesis y Productos de Apoyo. (n.d.). TodoFP | Ministerio De Educación, Formación Profesional Y Deportes.

https://todofp.es/que-estudiar/loe/sanidad/ortoprotesis-productos-apoyo.html

Dicenlen. (n.d.). Enseñanza a grupos heterogéneos. Dicenlen.

https://www.dicenlen.eu/es/diccionario/entradas/ensenanza-grupos-heterogeneos

Prezi, R. C. O. (n.d.). Principios de la orientación por Frank Miller. Prezi.com.

https://prezi.com/p/0znx098psb4f/principios-de-la-orientacion-por-frank-miller/

Divulgación dinámica. (2023, March 7). Mal comportamiento en el aula: conductas

disruptivas. Divulgación Dinámica | El Mayor Campus Virtual En Ciencias Sociales.

https://divulgaciondinamica.es/mal-comportamiento-en-el-aula-conductas-disruptivas/

Sección, O. E. (n.d.). “Principios, objetivos y funciones de la orientación.”

https://equipo1oeps.blogspot.com/2011/10/principios-objetivos-y-funciones-de-la.html

Unir. Temas:  Orientación y educación (tema 1) y Gestión de la convivencia en la etapa de

FP (tema 5). Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación FP. Máster de

formación del profesorado.

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Como tutora de este grupo, mis objetivos son poder conseguir un buen clima de aula, propiciando un crecimiento individual y grupal no solo a nivel académico, también a nivel social, generando un aprendizaje para la vida. Para ello necesito:

Conocer los perfiles de estatus sociométrico que confluyen en mi grupo de alumnos y en qué manera pueden estar influenciadas por el apego.

Valorar como actúa la relación dentro del grupo de iguales sobre el desarrollo social del individuo y su actuación como agente socializador.

Determinar si existen subgrupos dentro del grupo principal y como influye al alumnado formar parte de estos, los beneficios y riesgos.

Medios para conseguirlos: Sociograma?

Buscar estrategias para regular el ajuste social de los adolescentes.

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Aunque un gran porcentaje de alumnos funcionan bien como grupo, un subgrupo está causando situaciones tensas con respecto al resto. Este pequeño grupo parece no preocuparse por el aprendizaje, por lo que interrumpen las clases, bien llegando tarde, armando ruido o riéndose del resto de compañeros. Esto ha hecho que a veces se originen discusiones por el descontento del resto de la clase.

Cada vez el aula está más polarizada, el grupo mayoritario ve peligrar sus objetivos , muchos necesitan buenas calificaciones para seguir estudios en la Facultad, otros quieren tener un aprendizaje que les posibilite su acceso al mercado laboral y estas frustraciones generan desmotivación y algunos alumnos ya han expresado su malestar en clase.

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Susana es una alumna de 18 años.

Ingresa en el Ciclo Superior vía Bachillerato. Obtuvo buenos resultados pero no consiguió la puntuación necesaria para estudiar Fisioterapia, que es su principal objetivo y encuentra en este Ciclo la puerta de acceso.

Como alumna no ofrece ningún problema, de hecho a veces es demasiado voluntariosa al ofrecerse para resolver ejercicios. Siempre muy atenta en clase, con preguntas relevantes. Su comportamiento es siempre respetuoso y oportuno.

Como compañera es estupenda, siempre dispuesta a ayudar, presta los apuntes, escucha a los compañeros, colabora y participa en cualquier reunión.

No tiene inconveniente en expresar aquello que no considera justo, ella o algunos de sus compañeros, a los que no duda en defender si es el caso, comportándose como una líder positiva en favor del grupo.

La mayoría de los estudiantes quieren que forme parte de los grupos para actividades o prácticas.

Así , dentro de los distintos estatus Susana se situaría como Popular.

El efecto de Susana en el grupo es la facilitación social, ya que refuerza el rendimiento del grupo además de propiciar el beneficio del grupo, adaptándose correctamente a las normas que el grupo establece comportándose como unidad homogénea.

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Podemos definir a los adolescentes ignorados como aquellos que resultan indiferentes para su grupo de iguales, reciben poca atención de éstos y son muy poco conocidos. Estos adolescentes son pacíficos, tímidos y reservados pero no tienen por qué estar aislados socialmente como algunos de los adolescentes rechazados. Aunque demuestran menos sociabilidad que los iguales promedio, respetan las reglas y están comprometidos en actividades socialmente aceptadas, aunque en grado menor que los niños más aceptados. (Reyes, 2017)

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Sebastián es un alumno de 18 años.

Accede a grado desde Ciclo Medio cursado en el mismo centro.

Es un alumno normalmente tranquilo, que interactúa en clase de forma irregular. No suele causar problemas, se relaciona bien con el resto de los compañeros. A veces es despistado y ruidoso, pero en generales buen alumno. El perfil sociométrico de Sebastián es el predominante en el aula, Promedio. Los adolescentes promedio son aquellos que no destacan por ser especialmente aceptados ni rechazados por sus compañeros. Estos adolescentes no parecen destacar, aunque son más visibles que los ignorados.

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El comportamiento de estos jóvenes se basa en su habilidad para interactuar con sus pares, estableciendo amistades positivas. Forman parte de grupos amplios y ocupan posiciones centrales en su aula. Además, demuestran capacidad para cooperar, ayudar, resolver conflictos y respetar normas y autoridad. Son niños populares-sociables modélicos, atléticos, físicamente competentes, no-violentos y suelen obtener resultados académicos buenos.

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Luis es un alumno de 20 años.

Ha accedido al Ciclo vía Bachillerato.

Su objetivo es laboral, su familia posee una Ortopedia y necesita el Título para ejercer en el negocio familiar.

Luis no muestra interés en las materias, a pesar de demostrar que es muy capaz en el aprendizaje.

Tiene comportamientos disruptivos, que manifiesta con desdén en clase y hacia los esfuerzos de sus compañeros.

Fuera del aula presenta un comportamiento más social, llama la atención y es popular para algunos compañeros.

Se muestra seguro, en ocasiones con una autoestima elevada, lo que le hace mostrarse muy crecido en el aula.

Tiene unas calificaciones modestas, aunque sin suspensos.

Según estas características, diríamos que Luis se encuandra en un estatus controvertido, ya que ejerce de líder para algunos compañeros, en ocasiones coopera y ayuda y otras su conducta es agresiva y antisocial.

En el grupo de Luis aparecen los siguientes efectos:

-Holgazanería social : disminuyendo la productividad del grupo.

-Polarización: pensamientos y decisiones extremas, generalmente desacertadas.

-Rechazo a aquellas personas que se opongan a las ideas del grupo, el exogrupo es una amenaza.

Luis en el grupo busca su propio beneficio, genera las normas e impone sus propias decisiones.

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La técnica sociométrica tiene como objetivo principal analizar la vida emocional dentro del aula, enfocándose en las relaciones afectivas y la estructura informal de roles entre los estudiantes. A través de elecciones y rechazos, se evalúa la organización del grupo y la posición de cada alumno, utilizando criterios como la simpatía o la capacidad para trabajar en equipo. Esto permite entender mejor las dinámicas sociales en el entorno educativo.

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Son perfiles que incluyen características de los rechazados y los populares.

Algunos autores exponen que también podemos encontrar niños populares-antisociales duros, son atléticos y físicamente competentes, pero al mismo tiempo son violentos, disruptivos, no estudiosos y antipáticos. Son los líderes no-convencionales.

Los adolescentes controvertidos pueden ser aceptados por algunos compañeros y rechazados por otros.

En general, podemos decir que presenta comportamientos comunes a ambos grupos (populares y rechazados), puesto que se implican con alta frecuencia tanto en comportamientos prosociales como antisociales.

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Según Bierman (2004) la mayoría de los alumnos muestran alguno o varios de los siguientes patrones de conducta (Bierman, 2004):

a) bajas tasas de conductas prosociales (por ejemplo, colaboran poco, soportan mal la frustración y no reconocen el impacto de su conducta en los otros,...);

b) altas tasas de conductas violentas o disruptivas (por ejemplo, pegan, molestan,...);

c) altas tasas de conductas de falta de atención y/o inmaduras.

d) altas tasas de conductas de ansiedad y evitación (por ejemplo, cuando hay que hablar casi siempre se queda el último; no parece que se lo pase bien).

Los alumnos rechazados son claramente los más violentos y aislados y, sobre todo, son los menos sociables de todos los tipos sociométricos (García-Ba cete, 2007).

Son problemáticos ya que manifiesta comportamientos violentos y disruptivos, encontrando grandes dificultades para poder integrarlo en las dinámicas del aula.

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Finalmente las familias del alumnado rechazado concuerdan con una Crianza Rechazante que se manifiesta en hijos con problemas escolares, malas conductas y alteraciones en los ajustes psicológicos. Estos adolescentes tienen un apego inseguro evitativo.

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EL TEST SOCIOMÉTRICO, TÉCNICAS CUANTITATIVAS

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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Al vínculo existente entre los cuidadores y el niño se le llama apego.

Descrito por John Bowlby, desarrolló la teoría del apego, en la cual establece que las experiencias y los vínculos que se crean en la primera infancia juegan un papel fundamental para el desarrollo y el comportamiento posterior de los seres humanos. Bowlby sostenía que el apego forma parte de la naturaleza humana.

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5 Estilos de Crianza y sus Efectos en la Vida

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Los estilos de crianza son la forma que los padres optan por criar a sus hijos. La forma en que los padres crían a sus hijos influye directamente en su crecimiento y en el desarrollo socio-emocional de los niños.

Cualquier estilo de crianza puede tener consecuencias para el desarrollo infantil por lo que merece tener en cuenta cuál es el estilo de crianza que se lleva a cabo con los hijos.

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«La calidad de nuestras interacciones sociales durante la adolescencia puede determinar la calidad de nuestra vida en la adultez.» – Dr. John Gottman, psicólogo y experto en relaciones interpersonales.

Durante la adolescencia se producen innumerables cambios físicos y sociales. Los adolescentes tienen interés en adquirir independencia respecto a la familia y esto conlleva un acercamiento a sus iguales que serán sus referentes.

Así los grupos sociales se convierten en relevantes, pertenecer a estos grupos genera tanto efectos positivos como negativos :

Efecto de facilitación social: la presencia de otras personas refuerza el rendimiento en tareas por medio de observación y repetición.

Desindividualización: perdida relativa de la identidad individual.

Holgazanería grupal: menos productividad del grupo que de forma aislada.

Polarización grupal de las opiniones, generando pensamientos y decisiones más extremas.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

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Endogrupo: grupo social del cual una persona se identifica psicológicamente como miembro.

Exogrupo: grupo social con el que un individuo no se identifica.

Existen distintos fenómenos asociados a las distintas categorías sociales como preferir el beneficio del grupo y considerar una amenaza lo externo a el (sesgo endogrupal y derogación del exogrupo).

Además pertenecer a un grupo requiere un compromiso al aceptar las normas (influencia social) y compartir las mismas decisiones y pensamientos , en ocasiones llevándolos al extremo (polarización). Esto genera una percepción de compartir características positivas por los miembros de la agrupación ( homogeneidad de grupo)

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Este estatus social de Popular se relaciona con un apego seguro que genera en el adolescente la tendencia a socializar fácilmente, con seguridad.

Este apego está acompañado de una crianza democrática que les aporta la autoconfianza y buena autoestima, lo que conlleva un salud mental equilibrada que se manifiesta, entre otras cosas, con una buena conducta. La actitud de estos adolescente a nivel académico es positiva, obteniendo buenos resultados.

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El estatus social controvertido se puede vincular a un apego inseguro ambivalente/resistente desorganizado, lo que genera que Luis tenga dificultades para entablar afectos importantes y un comportamiento impredecible y contradictorio.

Probablemente la crianza de Luis haya sido permisiva, lo que hace que tenga tanta confianza en si mismo, no necesita esforzarse para obtener lo que quiere, por eso su conducta es problemática ante las oposiciones.

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Aunque en el caso de Malek es más difícil entablar una relación con el apego y la crianza, ya que esta viene condicionada por su cultura y religión, podemos pensar en un apego inseguro evitativo que se caracteriza por una dificultad de reconocer los estados emocionales propios y de conectar afectivamente con otras personas. Este estilo de apego suele producirse en entornos exigentes, donde no se da mucha importancia a los sentimientos, con una crianza autoritaria caracterizada por reglas estrictas, aunque en este caso no se manifiesta hostilidad ni rebeldía.

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El apego de estos adolescente suele ser seguro, con una crianza democrática, por ello presentan una buena actitud normalmente y generan escasos problemas de conducta.

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A pesar de haber transcurrido sólo un mes desde el inicio de las clases, algunos alumnos ya muestran ciertos problemas para socializar con el grupo completo de compañeros. Realizar un sociograma nos puede orientar para describir como son las relaciones entre los alumnos conociendo las preferencias de unos por otros y aportar información del grupo a nivel emocional y qué rol desempeña cada alumno en el grupo.

Esta información obtenida nos puede servir como guía para entender las dinámicas sociales y realizar ajustes en el grupo, con la finalidad de conseguir que estos ajusten mejoren el clima de la clase y repercuta en un grupo más sólido e inclusivo, dónde todos puedan aportar y beneficiarse.

Otra de las ventajas que nos ofrece este "medio de diagnóstico" sociométrico es que puede realizarse independientemente del momento del curso, por lo que podemos comparar las diferencias que sean valorables tras realizar ajustes.

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Además de conseguir que mis alumnos adquieran conocimientos de las materias que desarrollarán en su futura profesión, creo que es fundamental que adquieran también ciertos valores, comportamientos sociales que serán determinantes no solo en el entorno educativo, sería un aprendizaje de vida. En cierta manera el tutor se convierte en referente, así que debo ser coherente y ser ejemplo para los alumnos, haciéndoles saber que soy su apoyo no su juez, observadora, mediadora y guía si así lo necesitan aportando seguridad. estas acciones tendrán que adaptarse a las distintas características del alumnado, teniendo en cuenta la edad y la distinta casuística que se presente.

Creo que conociendo la importancia de la familia como uno de los principales agentes sociales, sería apropiado conocer a los padres de los alumnos, contarles los problemas que apreciamos en sus hijos ( si es el caso) y pedir su colaboración, esto también nos serviría para conocer los apegos y crianzas que han recibido.

Confeccionaría con mis alumnos un cuadro de normas de convivencia, ellos pueden indicar que cosas les molesta y por qué les afectan ciertos comportamientos de sus compañeros, cumplir con estas normas facilita que el aula sea un sitio seguro dónde cada uno desde su individualidad favorecería al grupo.

Serían necesarias tutorías individuales con determinados alumnos, dónde le daríamos a conocer que percepción tenemos de su comportamiento y se intentaría conocer si existen problemas de distintas índoles para buscar soluciones adaptadas.

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Una buena forma de fortalecer el grupo es haciendo que participen en actividades distendidas, dónde el ambiente es mas relajado. Existen muchas estrategias o juegos descritos para tal efecto, algunos ejemplos:

Barómetros de Valores: Aportamos frases ambiguas relacionando distintas situaciones y respuestas violentas o pacíficas a estas situaciones. Cada alumno se posiciona a favor o en contra y justifica su decisión para modificar la elección de sus compañeros.

Mi lugar favorito: Describimos dos lugares pero de forma genérica. Cada alumno elige uno e indicaría un componente que le gustaría que estuviera en ese lugar. Finalmente ese lugar se iría completando entre todos, convirtiéndose en el lugar favorito del grupo, dónde todos podrían convivir en grupo.

Juego de gestos: se trabaja la comunicación no verbal. Los alumnos describirían que emociones genera cada gesto en ellos, quedando descrita la importancia de la comunicación no verbal y como puede afectar al grupo aún sin ser consciente de ello.

¿ Qué harias si fueras...? Ante distintas situaciones vinculadas con la moral o la ética, cada alumno asume el rol de un compañero y expondría como actuaría. El alumno "imitado" en qué acciones ha acertado su compañero.