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Planteamiento: Alumno con altas capacidades

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Planteamiento: Alumno con altas capacidades

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Se encuentran al inicio del segundo trimestre y María está especialmente preocupada por Alberto, un alumno de 14 años que había tenido hasta ahora una trayectoria brillante, sobre todo en matemáticas. Alberto empieza a mostrar síntomas de desinterés y desmotivación en las clases, aunque sigue obteniendo buenos resultados en las evaluaciones. Incluso en algunas de las clases, le descubre resolviendo los problemas más difíciles del libro en lugar de atendiendo a la explicación. Además, pese a que hasta ahora no había tenido problemas para relacionarse con sus compañeros y tiene buenos amigos en el instituto, María ha observador recientemente una tendencia a aislarse. Los padres, que están muy implicados en la educación de su hijo, le cuentan en una conversación que últimamente está sufriendo una etapa de inestabilidad emocional, se muestra reacio a comunicarse con ellos, y además, pasa cada vez más tiempo encerrado en su habitación con el ordenador jugando y programando, habilidad que ha aprendido por su cuenta.

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Este principio parte de que toda solución o propuesta de actuación desde la orientación educativa debe ir precedida de un análisis y diagnóstico de la situación concreta del alumno o grupo al que se aplica. Este análisis y diagnóstico tiene que incluir los distintos subsistemas en los que el alumno o grupo se hayan inmersos, como el familiar, el escolar y el social; y las relaciones que median entre cada subsistema y el alumno o grupo a quienes va dirigida la orientación. En este caso, la hipótesis de María Freire es que Alberto tiene altas capacidades, lo cual se apoya en un análisis de factores multidimensional (cognitivos, académicos y emocionales) y pretende confirmarse mediante una prueba de inteligencia (Almeida et al. 2016).

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Al igual que en medicina, siempre es mejor prevenir que curar. Este principio fundamental busca anticiparse a los problemas y dificultades futuras, además de reducir los riesgos habituales que enfrentan los alumnos. Este principio se vincula íntimamente con el evaluativo, pues sin un diagnóstico certero es imposible prever los problemas futuros, y tampoco se pueden diseñar herramientas adecuadas para adelantarse a ellos. En el caso que nos ocupa, el bajo rendimiento y el aislamiento social en alumnos con altas capacidades es un fenómeno bien estudiado y documentado (Sánchez y Fernández, 1994).

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El primer paso para aplicar el principio evaluativo es observar la situación con detalle, al margen de prejuicios y evitando el efecto mirilla. La facilidad del alumno para las matemáticas, el desarrollo de intereses especiales (programación), y la falta de estímulo en las clases normales, junto con la inestabilidad emocional, apuntan a la hipótesis de las altas capacidades.

En base a esto María establece un plan de diagnóstico en dos fases:

·       Realizar entrevistas tanto con el alumno como con los demás profesores en busca de otros indicios que apoyen su hipótesis, como curiosidad y memoria excepcionales, creatividad o una gran sensibilidad emocional.

·       Evaluar el CI del alumno mediante una prueba estandarizada.

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En cuanto al principio preventivo se identifica dos resultados negativos a evitar:

·       Una reducción del rendimiento académico debido al aburrimiento y al desinterés.

·       Aislamiento social e incomprensión por parte de sus compañeros debido a diferencias en intereses, madurez o habilidades.

Una vez confirmada tu hipótesis con la prueba diagnóstica. Estableces las siguientes actuaciones en el marco de aplicación del principio preventivo.

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Proponer a los padres derivar al alumno a un psicólogo educativo experto en altas capacidades. Un profesional especializado puede ayudar especialmente a trabajar en los problemas emocionales derivados de las altas capacidades, incluyendo el aislamiento y la sensación de incomprensión por parte de sus iguales. Sobre todo en los adolescentes, el bajo rendimiento escolar de los alumnos con altas capacidades está más vinculado a la inestabilidad emocional y problemas en la socialización que a factores cognitivos (Sánchez y Fernández, 1994), lo cual apoya esta actuación.

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Realizar adaptaciones curriculares individualizadas en matemáticas para evitar el desinterés y el aburrimiento. Al final de cada tema, dar al alumno una referencia bibliográfica de ampliación y adaptar la dificultad de los problemas que le mandas para resolver en casa. La Asociación Matemática Concurso de Primavera proporciona un amplio material con problemas de todos los temas de la asignatura, como se muestar en el enclace.

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Una propuesta para el desarrollo del talento no debe ir dirigida únicamente a alumnos con altas capacidades y con el objetivo de promover nuevos métodos de aprendizaje, la motivación en el aula y evitar el decaimiento en el rendimiento de todos los alumnos, María Freire decide elaborar una propuesta para usar cinco de sus horas lectivas de matemáticas en un taller de iniciación a la programación.

La programación es una de las habilidades más útiles y trasversales que se pueden aprender en el mundo hoy en día, y el tipo de pensamiento y razonamiento que se requiere para programar es precisamente pensamiento matemático. Por esto, la programación es uno de los modos más directos de vincular las matemáticas con la realidad inmediata de los alumnos.

Este tipo de proyectos van abriéndose paso poco a poco en las aulas, como muestra la noticia del enlace.

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Nacida hace ocho años en Estados Unidos, esta plataforma busca generar las bases de una conciencia digital sólida desde edades tempranas

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Planteamiento de la situación conflictiva

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Planteamiento de la situación conflictiva

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En una clase de matemáticas de segundo de ESO, organizas a los alumnos en grupos de cinco para una actividad cooperativa de resolución de problemas. Al inicio, Alberto asigna rápidamente las tareas y el grupo empieza a trabajar, pero tras resolver los ejercicios más fáciles, surgen conflictos: Diana se burla de las habilidades matemáticas de Bea, y aunque Alberto intenta mediar, la situación empeora cuando Carlos rehúsa colaborar y molesta a los demás moviendo sus folios. Finalmente, solo Elon logra terminar su parte, ya que trabajó de forma aislada sin involucrarse en los problemas del grupo.

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Alberto es carismático y le gusta organizar y liderar a sus compañeros, que le tienen en gran estima porque consigue que la mayoría se sientan incluídos. Es asertivo y empático, pero pone límites claros.

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Bea se integra bien en los grupos, no destaca por tener conductas conflictivas ni por su liderzgo, pero es muy influenciable por las dinámicas propias del grupo de iguales, sean estas positivas o negativas.

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Carlos es un chico muy emocional que presenta conductas disruptivas para llamar la atención, lo cual genera conflictos con sus compañeros y profesores. Desinteresado por los estudios, se relaciona principalmente con otros alumnos conflictivos.

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Los alumnos IV: Diana, la controversial 

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Los alumnos IV: Diana, la controversial 

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Diana es inteligente, interesada por los estudios y participativa. Sin embargo, sus comentarios mordaces y a veces hirientes con sus compañeros le han generado algunos problemas, aunque suele salir del paso restando importancia a estas situaciones.

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Elon apenas está integrado en ningún grupo de iguales. Prefiere actividades en solitario, tiene pocas habilidades sociales y muestra interés por algunas asignaturas e indiferencia total por otras. No participa en conflictos ni es objeto de burlas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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La infancia es, según muchos autores, la etapa más importante en el desarrollo de la personalidad. Debido a la enorme neuroplasticidad que presenta el cerebro de un niño, los sucesos y aprendizajes de esta fase son claves para determinar su autoconcepto, su carácter y el estilo de relaciones y vínculos que mantendrá con los demás. Cómo muestra la literatura científica, el tipo de apego tiene una enorme influencia en la competencia social y por tanto en el estatus sociométrico, teniendo los niños con apego seguro mejores habilidades sociales (Kuman y Raj, 2016). También se conoce una vinculación entre los apegos inseguros y las conductas disruptivas (Greenberg et al, 1993). Además, debido a que la familia es el principal agente socializador durante la infancia, el estilo de crianza es otro factor clave. Aunque es conplicado establecer relaciones de causa efecto, parece lógico que un tipo de crianza rechazante va a generar todo tipo de problemas de conducta en el niño, que le lleven a desarrollar comportamientos disruptivos o incluso a aislarse por desconfianza o miedo, dando lugar a futuros estudiantes rechazados o ignorados. Además, los estilos autoritativo y permisivo pueden vincularse con la confianza en uno mismo características del popular y del controvertido. Hay que entender que estas relaciones no son mecánicas, y sus efectos se entrelazan en una compleja red con las aptitudes innatas y con las influencias del resto de agentes socializadores.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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De la influencia de la familia, que es el agente más importante, ya hemos hablado en el apartado anterior, así que trataremos el resto de agentes.

El siguiente agente socializador en orden de importancia, compitiendo por el primer puesto con la familia durante la adolescencia, es el grupo de iguales, que fomenta la autonomía y libertad de los individuos, pero que entraña otros riesgos.

En los alumnos populares, como Alberto, su situación sociométrica en el grupo tiene un efecto positivo sobre su autoconcepto y potenciador de habilidades innatas como la asertividad y la empatía, generándose un círculo virtuoso en el que esas características le colocan en una posición en la que puede seguir desarrollándolas.

Los alumnos promedio, como Bea, que son aceptados y se adaptan pero no destancan, también se benefician de los efectos de facilitación social. Pero puede darse con más facilidad una actitud pasiva que les haga dejarse influenciar demasiado por las opiniones y dinámicas propias del grupo y algunos de sus efectos negativos, como la autocensura o la derogación del exogrupo.

Los alumnos rechazados, como Carlos, pueden verse envueltos en una dinámica en la que, como consecuencia de mantenerse aislados de grupos más heterogéneos, forjen la mayoría de sus relaciones con otros alumnos rechazados, dando lugar a aún más conductas conflictivas y disruptivas por imitación, así como conductas de riesgo como el consumo de drogas o incumplimiento de las leyes.

La influencia del grupo de iguales en los alumnos controversiales como Diana presenta una mezcla de los efectos que hemos visto tanto en los populares como en los rechazados, aunque de modo atenuado. En mi opinión pueden mostrarse incluídos pero independientes, mostrando tendencia a la experimientación (como por ejemplo con el consumo de drogas), pero también críticos con las opiniones del grupo con las que no están de acuerdo.

Finalmente, los ignorados reciben menos influencias directas del grupo de iguales al estar excluidos de él. Esto puede fomentar que reciban más influencia de medios de comunicación y redes sociales, buscando otros grupos externos a su entorno familiar y escolar basados en estéticas disruptivas o ideas políticas radicales.

La escuela es otro agente socializador clave, en primer lugar porque es el entorno en el que suele conformarse con más frecuencia el grupo de iguales y en segundo lugar por su función como ascensor social. Pero también presenta el peligro de que la influencia del rendimiento académico en el autoconcepto del alumno de lugar a problemas de autoestima e inseguridad.

Finalmente señalar que los efectos de las redes sociales funcionan en general como un potenciador y catalizador de las propias dinámicas del grupo de iguales, exacerbando los riegos y oportunidades que hemos expuesto para cada estatus sociométrico.

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí que es posible intervenir en las relaciones entre iguales. Pero siguiendo unas pautas que permitan que esta intervención sea eficaz.

En primer lugar la intervención ha de realizarse desde el conocimiento, el respeto y la comprensión, y no desde la imposición (Rodríguez Curbelo, 2023). La adolescencia es una etapa compleja en la que se viven gran cantidad de cambios y conocer estos cambios es el primer paso fundamental para poder intervenir sin juzgar y evitando el efecto mirilla. El respeto y la comprensión son claves para crear un clima de confianza entre los estudiantes y el profesor, especialmente en una etapa en la que la tendencia es alejarse de figuras de autoridad como familia y profesores para centrarse en el grupo de iguales. Por otro lado, dado que estas relaciones entre iguales empiezan a desarrollarse fuera del aula y con independencia total de padres y profesores, cualquier imposición será ineficiente y solo contribuirá a la separación entre alumno y docente.

Otro aspecto fundamentar a tener en cuenta es la necesidad mantener una relación fluida y de confianza con las familias, que pueden convertirse así en una fuente de información fundamental y en un puente entre el profesor y el alumno a través de las personas que más tiempo pasan con él o ella.

Entre las actuaciones concretas fundamentales está la promoción de técnicas de aprendizaje cooperativo y la actuación vigorosa ante casos de bullying siguiendo los protocolos del centro. Sin embargo, hay una herramienta de intervención indirecta que opino es especialmente útil para aulas de adolescentes: la mediación entre iguales. Consiste en formar a alumnos mediadores que intervienen en los conflictos desde la neutralidad, buscando el equilibrio entre las partes sin aportar juicios de valor ni imponer soluciones. Un programa de este tipo puede implementarse con alumnos escogidos o voluntarios, y contar con una primera fase de formación del profesorado en mediación entre iguales, para posterirmente continuar con sesiones de seguimiento entre los profesores y los alumnos mediadores (Galindo y Sanahuja, 2021). Ya hay estudios que confirman la utilidad de esta estrategia (Villanueva Badenes et al, 2013). Un programa de este tipo debería implementarse teniendo en cuenta el estatus sociométrico de los alumnos, usando por ejemplo a los populares como mediadores, pero incluyendo a todos los estatus sociométricos.

Para finalizar, de cara a evitar el aislamiento social de los alumnos de la categoría de ignorados, pero también para ampliar el número de grupos a los que pertenecen los estudiantes y así evitar el sesgo endogrupal y la polarización, una herramienta últil es fomentar actividades extracurriculares como los clubes deportivos, de lectura, robótica y otros que se adapten a la amplia gama de intereses de los estudiantes.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Un sociograma es una representación gráfica del estatus sociométrico de los alumnos de un aula y de las relaciones entre estos. Suele elaborarse a través de un cuestionario sociométrico en el que se pregunta a los alumnos de modo anónimo con que compañero de la clase le gustaría sentarse o relizar un trabajo y por qué. Es una herramienta útil para detectar problemas de integración, mejorar las dinámicas y personalizar las intervenciones educativas.

Una buena práctica es realizar el replicar el sociograma al cabo de cierto tiempo, por ejemplo relizándolo al principio y al final del mismo trimestre para evaluar los cambios y la eficacia de la intervención educativa.

Sin embargo considero que en este caso no es necesario utilizar el sociograma. Una de las razones esrque es tu primer año en el centro y no tienes familiaridad con esta herramienta ni con el centro ni con los alumnos, y podrías caer en errores de interpretación. Pero la razón principal es que quieres poner en marcha un proyecto de mediación entre iguales como el descrito en la respuesta a la pregunta 2, herramienta que ya has investigado como llevar al aula (Galindo y Sanahuja, 2021), y temes que puedan producirse interferencias entre las dos herramientas y se genere confusión en el seno del propio alumnado.