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El principio antropológico se basa en el reconocimiento de cada persona como un ser único, libre y social, con sus propias características y valores que lo hacen diferente a los demás. En el contexto educativo, este principio implica que debemos atender tanto a las necesidades individuales de los estudiantes como a sus dinámicas sociales. Cuando hablamos de adolescentes, es importante destacar que tienden a seguir lo que llamamos el "efecto rebaño": a menudo imitan el comportamiento de sus compañeros sin reflexionar en las consecuencias, en parte porque la aceptación social se vuelve prioritaria en esta etapa.

Esto puede llevarlos a replicar acciones sin pensar, como compartir contenido ofensivo o difundir rumores, simplemente porque ven que otros lo hacen. Sin embargo, bajo el principio antropológico, el objetivo es que los adolescentes desarrollen una conciencia propia y sean capaces de reflexionar sobre sus decisiones y actuar de forma autónoma y responsable, en lugar de dejarse llevar por la presión social.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de la ESO en un instituto de Cataluña. Su grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria. Estamos en el 2º trimestre y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Además, están circulando memes ofensivos y fotos manipuladas de varios alumnos. Son fotos distorsionadas para mostrar cuerpos desproporcionados o deformes, con el objetivo de ridiculizarlos. Algunas de estas imágenes incluyen a estudiantes de su grupo, generando malestar y afectando negativamente el clima del aula. Nuestro objetivo es abordar este tema en clase para fomentar la reflexión sobre las consecuencias del mal uso de las redes y promover un ambiente de respeto y empatía entre los alumnos.

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Explicación: El principio de prevención se enfoca en evitar situaciones conflictivas o perjudiciales antes de que escalen. La prevención implica desarrollar en los alumnos competencias y habilidades para identificar, evitar y gestionar riesgos sociales y emocionales, tanto en el mundo físico como en el digital. Este principio no solo se aplica a la resolución de conflictos ya existentes, sino a la creación de un entorno donde se minimicen estos riesgos. En este caso concreto, el principio de prevención busca que los alumnos tomen conciencia de las consecuencias de sus acciones, tanto al difundir rumores como al mal utilizar las redes sociales.

Otros ejemplos que nos podrían funcionar en este principios serían  el consumo de drogas, de alcohol, la pornografía, el absentismo… Podemos enseñar a los alumnos a anticiparse a los conflictos

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He seleccionado el principio antropológico porque la situación planteada —la circulación de fotos manipuladas— refleja una falta de respeto hacia los demás y una clara influencia del efecto rebaño. Este principio se centra en desarrollar una conciencia personal que permita a los alumnos reflexionar sobre sus propias decisiones y no solo actuar según lo que hacen los demás. Además está afectando al resto de los compañeros que se sienten víctimas. Este enfoque es crucial en la adolescencia, donde muchos estudiantes todavía están descubriendo su identidad y buscan encajar en el grupo. El principio antropológico les ayuda a reconocer su singularidad y la de los demás, y a entender que sus acciones, tanto dentro como fuera del entorno digital, deben basarse en el respeto y la empatía, no en la presión social.

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Reflexión sobre la individualidad y el efecto del grupo: Para ayudar a los alumnos a tomar conciencia de su propia identidad y de las consecuencias de sus acciones, se puede realizar una dinámica en la que los alumnos discutan situaciones en las que han sentido la presión de "seguir al grupo" o actuar de una manera que no refleja lo que verdaderamente querían hacer.
Ejemplo: En parejas, los estudiantes pueden compartir un momento en que se dejaron llevar por la presión de grupo, seguido de una discusión en grupo sobre cómo pueden actuar de forma más auténtica y fiel a sí mismos en el futuro.

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Barañano, A. (2010). Introducción a la antropología social y cultural. Materiales docentes para su estudio.   [Ensayo, Universidad Complutense de Madrid]. Docta-UCM

https://docta.ucm.es/rest/api/core/bitstreams/9dba9387-b0c0-4675-b718-561b7dbf7d7a/content

Cabello, M. (2017). La orientación educativa: amplitud de actuaciones y escenarios [Trabajo Fin de máster, Universidad Zaragoza]. Zaguan.

https://zaguan.unizar.es/record/78429/files/TAZ-TFM-2018-1115.pdf

Caliz, T (2017). Recursos educatius sobre comunicació oral i escrita. Programes de Formació i Inserció. Pla de Transició al Treball . Gencat.

https://xtec.gencat.cat/web/.content/recursos/pfi/tutoria/documents-recursos-comunicacio/Recursos-de-comunicacio-i-tutoria.pdf

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El daño ya está hecho, la foto desgraciadamente ya está circulando, pero el principio de prevención nos permite evitar que problemas similares se repitan en el futuro. He seleccionado este principio porque, además de abordar el incidente concreto de la foto manipulada, quiero proporcionar a los alumnos herramientas que les permitan anticiparse a futuros conflictos y darles herramientas para que sepan gestionar las redes sociales, la información que comparten y cómo interactúan con los demás.

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Mira este vídeo

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Objetivo: Ser consciente de las consecuencias que existen cuando colgamos información personal en las redes.

Introducción : Comenzar con una explicación sobre cómo las redes sociales permiten construir una imagen pública que a menudo no corresponde con la realidad. Puedes utilizar ejemplos concretos de famosos o casos mediáticos

Reflexión personal: Cada estudiante recibe una ficha con preguntas para reflexionar individualmente:

-¿Qué imagen crees que proyectas en las redes sociales?

-¿Existe alguna diferencia entre tu vida real y tu vida digital?

-¿Alguna vez has publicado algo de lo que luego te has arrepentido?

-¿Alguna vez te has sentido presionado para publicar por lo que hacen los demás?

Dinámica del "espejo"  En pequeños grupos (4-5 alumnos), cada estudiante comparte (de manera voluntaria) algunas de las reflexiones que ha hecho. Los demás compañeros ofrecen comentarios respetuosos sobre cómo perciben la identidad digital del otro según lo que han explicado. Esto les ayuda a ver cómo pueden ser percibidos desde fuera, basado en su actividad digital.

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Fomentar la conciencia propia en redes sociales: En redes sociales, los adolescentes suelen compartir contenido sin pensar en las consecuencias porque otros lo están haciendo. Para abordar esto, se puede utilizar un recurso visual, como un vídeo sobre cómo se viralizan los contenidos, mostrando el impacto real de compartir fotos o información.

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Tu vida en las redes sociales tiene público

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Per què cal ser previsors quan naveguem pel món digital? Tips per fer-ho de forma segura.

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Objetivo: Fomentar la autonomía personal y la capacidad de resistir la presión de grupo, tanto en la vida cotidiana como en el uso de las redes.

Descripción: Organizar un debate donde se discutan las ventajas y desventajas de seguir al grupo frente a actuar según los propios valores y principios. Un grupo defiende que es más fácil encajar cuando haces lo que hacen los demás; el otro defiende que es más importante ser fiel a uno mismo, incluso en redes sociales.

Ejemplo de Pregunta: “¿Es más importante ser auténtico o encajar en el grupo? ¿Por qué?”

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Sesión 1 (60 min) Reconociendo el problema y generando un espacio seguro

Objetivo: Que los alumnos comprendan la gravedad del mal uso de las redes, identifiquen sus consecuencias y se sientan seguros para expresar sus sentimientos.

Actividades:

¿Cómo actuamos en las redes?: He elaborado una encuesta para que los alumnos respondan anónimamente y en directo sobre el uso o mal uso que hacen en las redes. (Enlace encuesta:pinchar foto)

Reflexión grupal: Es interesante que vean las respuestas de sus compañeros para poder llegar a una conclusión. Se inicia una reflexión en grupo. Se pueden lanzar preguntas como:

-¿Os ha sorprendido ver cuántos habéis cometido estas acciones?

-¿Cómo os sentiríais si alguien hiciera esto con una foto vuestra o un rumor sobre vosotros?

-¿Por qué creéis que estas acciones son tan comunes en redes?

-¿Qué podemos hacer para cambiar esto en nuestro grupo?

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Conociendo las herramientas digitales y sus riesgos

Objetivo: Que los alumnos comprendan cómo funcionan las redes sociales y los riesgos asociados a su uso.

Actividades:

Ver un vídeo corto sobre el usos de las redes para adolescentes.  Explicar conceptos como la huella digital, la importancia de configurar la privacidad en las redes sociales y los peligros de compartir información personal.

Elaboración de un decálogo sobre  el uso responsable de las redes sociales: Entre todos crear los puntos para un decálogo del buen uso de las redes. En grupos más pequeños crear en Canva cada uno de los puntos para colgarlos en el instituto para que el resto del centro los pueda ver.

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Es el segundo trimestre en una clase de 1º de la ESO, y la profesora María Freire quiere trabajar la cohesión de grupo en su clase de tutoría. Ha asignado un proyecto grupal (el primero del curso), una oportunidad ideal para que los estudiantes colaboren y desarrollen habilidades de trabajo en equipo. Los grupos se han formado al azar, y en uno de ellos están Ana, Borja, Carlos, Diana y Eduardo, cada uno con personalidades y situaciones sociales distintas. La situación se torna conflictiva rápidamente debido a las dinámicas y diferencias entre los estudiantes: algunos se conocen de la primaria, mientras que otros acaban de llegar al centro y apenas han tenido oportunidad de relacionarse con el grupo. Además, algunos estudiantes están llenos de ideas y ganas de colaborar, mientras que otros parecen desinteresados o inseguros sobre cómo contribuir.

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Ana se caracteriza por su entusiasmo, creatividad y habilidades para trabajar en grupo. Tiene buena competencia comunicativa y suele asumir un rol de liderazgo positivo, facilitando el trabajo en equipo. Esto la convierte en una estudiante que encaja con el estatus de "popular", porqué tiene habilidades para relacionarse positivamente y trabajar de manera colaborativa sin ser agresiva o pasiva.

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Su tendencia a asumir el control sin escuchar las opiniones ajenas genera tensiones, mostrando una dificultad para colaborar y un enfoque egocéntrico. Benjamín presenta dificultades en el procesamiento social, ya que le cuesta interpretar las necesidades de sus compañeros y prefiere imponer su punto de vista, lo que genera rechazo en el grupo.

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Carlos tiene características tanto de los estudiantes populares como de los rechazados. Aunque colabora y tiene ideas constructivas para el proyecto, a menudo apoya las actitudes de Benjamín; cuando Benjamín se muestra dominante y crítico, Carlos suele respaldarlo, lo que provoca momentos de tensión y conflictos dentro del grupo. Sin embargo, en otras situaciones, Carlos colabora positivamente y es capaz de mostrarse amable y cooperativo, especialmente cuando no está en conflicto.

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Diana es una de las estudiantes nuevas, y su timidez la lleva a pasar desapercibida en el grupo. Su falta de intervención y sus pocas oportunidades de integrarse completamente al grupo la hacen quedar en un segundo plano, lo que se corresponde con el estatus de "ignorada". Diana se mantiene aislada y no es ni una figura de liderazgo ni un punto de conflicto, lo que la hace invisible a la mayoría del grupo y propensa a quedar fuera de la interacción social en las actividades grupales.

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Eduardo tiene una participación moderada, sin destacar. Al ser uno de los nuevos, no se siente completamente integrado en el grupo, pero trata de aportar de manera tímida, buscando el equilibrio sin querer confrontar. Su actitud es generalmente positiva y no presenta rasgos de pasividad ni de agresividad marcados, por lo que encaja bien en el estatus "promedio". Es una figura que no sobresale en exceso ni se aísla completamente, manteniéndose en un rol intermedio en cuanto a sus conductas y nivel de implicación.

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Según Horno (Horno, 2014), el tipo de apego desarrollado en la infancia tiene influencia en el estatus sociométrico que los estudiantes pueden adquirir en el grupo, ya que afecta la manera en que gestionan las relaciones y enfrentan las situaciones sociales. El tipo de apego que desarrollaron en la infancia pueden afectar a sus comportamientos y  habilidades sociales en la adolescencia.

1. Apego Seguro (Estatus Popular): Los estudiantes que desarrollaron un apego seguro suelen convertirse en populares. Gracias a una crianza con cuidadores disponibles y emocionalmente coherentes, estos estudiantes desarrollan confianza, habilidades para colaborar, y capacidad para resolver conflictos de forma positiva.

2. Apego Inseguro Evitativo - (Estatus Rechazado o Ignorado): Los estudiantes con apego inseguro evitativo, cuyo entorno familiar fue hostil o distante, tienden a ser rechazados o ignorados por sus iguales. Al experimentar rechazo y sobre control en su infancia, desarrollan una actitud distante, y que en un futuro genera rechazo o aislamiento en el grupo.

3. Apego Inseguro Ambivalente - Estatus Controvertido: Los estudiantes con apego inseguro ambivalente, que experimentaron una crianza incoherente e impredecible, suelen asumir un rol controvertido. También puede llevarlos al status de ignorado, ya que su actitud limita sus oportunidades de integrarse y relacionarse.

Apego Seguro o Ambivalente puede incluir al estatus de promedio: Aquellos con un apego seguro, pero con ciertos factores de inseguridad, tienden a ser “promedio” en su estatus sociométrico. Suelen participar y adaptarse bien, pero también pueden mostrarse introvertidos o cautos, mostrando una implicación media en las dinámicas grupales.

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Según Ortego (Ortego, López y Álvarez) los fenómenos de influencia grupal pueden potenciar ciertos comportamientos individuales como la holgazanería o la conformidad ante la presión de la mayoría para evitar conflictos. Mientras que otros pueden experimentar polarización,  o individualización. La necesidad de pertenencia y el miedo al rechazo son aspectos que condicionan cómo cada estudiante se adapta o destaca dentro del grupo.

Algunos fenómenos que podemos ver el el caso expuesto:

1. Sesgo endogrupal: Los estudiantes tienden a favorecer a su propio grupo, el cual perciben como cercano y confiable. Este sesgo influye en su disposición a colaborar y puede crear una división perceptible dentro del grupo​.

2. Conformidad: Los estudiantes que buscan aceptación pueden ajustar su comportamiento para alinearse con el grupo, incluso si esto significa comprometer sus propias opiniones. En este caso, Eduardo, que puede ser inseguro, podría conformarse con las ideas de sus compañeros para evitar el rechazo.

3. Polarización grupal: En el contexto de una discusión sobre el proyecto, es posible que las opiniones iniciales de algunos miembros, como el entusiasmo de Ana, se intensifiquen después de la interacción grupal. La polarización puede llevar al grupo a adoptar posturas extremas o arriesgadas sobre ciertas decisiones del proyecto, reflejando una visión exagerada y menos equilibrada​.

Influencia social: Los estudiantes más inseguros o nuevos (Diana y Eduardo) pueden sentirse presionados a aceptar ideas o comportamientos con los que no están completamente de acuerdo para ganar la aceptación de sus compañeros. La influencia social aquí actúa como un mecanismo que refuerza la conformidad y, en el caso de Ana, podría fortalecer su rol de liderazgo al ver que sus compañeros siguen sus decisiones sin ser cuestionadas.

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María Freire debería intervenir para aportar un ajuste positivo en las relaciones entre iguales para en el comportamiento social de sus estudiantes. Como docente, su influencia puede ser clave para fomentar un ambiente en el que las relaciones interpersonales sean constructivas y para mitigar posibles conflictos, como el rechazo o el aislamiento de algunos estudiantes. Pero también es muy importante que los alumnos vean que la docente está dispuesta a ayudarlos y que es una figura accesible.

Además, una estrategia para potenciar la relación entre compañeros sería la introducción de técnicas de aprendizaje cooperativo. La generación de conocimiento de manera grupal favorece el aprendizaje significativo de los conceptos y potencia el rendimiento académico. Además, el hecho que los alumnos trabajen juntos para un fin común, aumenta la cohesión del grupo y mejora las relaciones entre ellos. Además, en la medida de los posible, se pueden introducir proyectos sobre temas de interés del alumnado. (Vera García, 2009).

A continuación, propongo algunas estrategias, basadas en investigaciones educativas, que han demostrado ser efectivas para mejorar el ajuste social:

Estrategias de Aprendizaje Cooperativo: consiste en que se trabaje en grupos reducidos para que los alumnos puedan maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Al promover el trabajo en grupo de manera estructurada, los estudiantes aprenden a colaborar y respetar las contribuciones de los demás. Esta metodología ayuda a que estudiantes de diversos estatus sociométricos se integren, fomentando la inclusión de aquellos que suelen pasar desapercibidos o incluso de los rechazados. Además, el aprendizaje cooperativo suele mejorar el rendimiento y la satisfacción del grupo al sentir que su trabajo tiene valor y sentido compartido. (Johnson 1999)

Intervenciones Individualizadas para Mejorar la Reputación Social: Para estudiantes que enfrentan rechazo o suelen ser ignorados, los docentes pueden apoyarlos promoviendo su participación en actividades donde puedan destacar sus fortalezas. Esto contribuye a que el grupo los valore de manera más positiva, ayudándoles a construir una mejor reputación y relaciones saludables. La retroalimentación positiva les ayudará en su autoestima.  Esta estrategia aparece publicada en el blog de humanidades de la Universidad CEU San PAblo.

Técnicas de Sociometría: Estas herramientas permiten al docente entender las dinámicas y roles dentro del aula (como los populares, ignorados y rechazados) y detectar posibles problemas de integración. Esta comprensión ayuda a los docentes a diseñar intervenciones específicas, como cambiar la distribución en los grupos o asignar roles de apoyo.

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Realizar un sociograma en esta clase de 1º de la ESO podría ser muy útil para comprender mejor las relaciones entre los estudiantes. Hay que tener en cuenta que algunos alumnos acaban de llegar y necesitan integrarse al grupo y otros aún parecen tener dificultades para colaborar. Un sociograma permite al docente observar y conocer las relaciones interpersonales, destacando aspectos como la popularidad, los posibles líderes, las conexiones fuertes y los alumnos que pueden sentirse aislados.

La información que aporta un sociograma permite al docente evitar posibles conflictos, también le sirve para ayudar a los recién llegados a integrarse mejor, reforzar el rol positivo de aquellos con liderazgo natural, facilitando el trabajo en equipo y promoviendo un ambiente inclusivo. Además, permite evaluar si existen factores de discriminación o conflicto que afecten el rendimiento y bienestar de los alumnos, y a partir de esta información, se pueden diseñar estrategias para mejorar la cohesión y promover una dinámica más colaborativa.

Universidad Internacional de La Rioja. (2024)). Sociograma. UNIR Revista.https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/