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Soy María, este año profesora - tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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El principio de intervención social o ecológico sistémico centra sus actuaciones en que el desarrollo de la alumna esta influenciado por varios factores de su entorno que influyen en su desarrollo y aprendizaje.

El enfoque sistémico debe crear redes de apoyo que puedan garantizar el buen desarrollo, el bienestar y el aprendizaje de la alumna basándose en todos los aspectos que la rodean.

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Argumentación de la elección del principio

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Argumentación de la elección del principio

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Algunos puntos clave para la elección del principio son:

La estudiante tiene un sistema social más amplio que pueden influir en el desarrollo de los conocimientos

Los factores emocionales de la alumna pueden influir en su aprendizaje y sus dificultades

Se debe indagar en la situación personal de la alumna para poder ofrecerle apoyo académico

Análisis de problemas socioeconómicos que afectan al aprendizaje

Análisis del clima familiar

Participación familiar en el desarrollo académico de la alumna

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El principio de prevención está orientado en en abordar los problemas antes de que se conviertan en dificultades significativas para la alumna. Intenta minimizar los riesgos y fomentar el bienestar.

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Prevención del fracaso escolar en Educación Secundaria en Andalucía

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Argumentación de la elección del principio

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Argumentación de la elección del principio

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Algunos puntos clave para la elección del principio son:

La detección de problemas académicos en edades tempranas

Se pueden minimizar los riesgos y fomentar su bienestar integral

Se observa el esfuerzo de la alumna y no se obtienen los resultados esperados

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Reunión con la familia de la alumna para valorar su entorno social más amplio

Entrevistas con la alumna para diagnosticar si el problema no es únicamente de desarrollo académico

Establecer un grupo de apoyo dentro del centro para reforzar las asignaturas que sea convenientes asimilar los conceptos más básicos

Tutorías familiares para analizar los progresos de la alumna

Fomentar un buen clima escolar, familiar y social

Comunicación con el profesor del curso anterior para informarme de si la alumna ya mostraba signos dificultad en el aprendizaje

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Una alumna de 2 de ESO

Muestra dificultades en prácticamente todas las asignaturas

Indicios de no haber conseguido comprender los niveles básicos de los cursos anteriores

Su rendimiento y calificaciones están por debajo de lo esperado y reflejan esta situación

La alumna se encuentra desmotivada debido a que se esfuerza y no ve su desempeño en entender los conceptos

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Es un niño con un rendimiento académico medio - bajo. Motiva a sus compañeros para escuchar sus ideas y les incentiva para que el ambiente de clase no mejore.

David se encuentra en la categoría sociométrica de RECHAZADOS ya que su actitud de rechazo hacia los estudios y su baja motivación mantiene activos los conflictos entre compañeros.

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Es uno de los dos líderes del grupo. Su comportamiento se ha vuelto desagradable y desafiante con el resto de niños y niñas. Tiene una actitud bastante agresiva con los alumnos que no considera de su “grupo”. En presencia de la profesora no se muestra como líder y hace creer que cada uno es libre de sentirse del grupo que considere.

Los líderes suelen encontrarse en la categoría sociométrica CONTROVERTIDA ya que son niños que destacan entre sus compañeros. En presencia de los adultos no suelen mostrar esos tipos de actitudes, pero como María ya ha hablado con algunos de los alumnos sabe cuál es su actitud con los compañeros cuando ella no se encuentra en el aula.

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Es una alumna con unos resultados académicos medios – altos. Le gusta mucho hablar en clase con su grupo de amigos, pero se lleva bien con todos los alumnos en general. A raíz del conflicto, no ha visto afectada su vida social ya que su grupo de amigos están en el mismo equipo también.

Aria la categorizamos en como POPULAR. A pesar de que se le tiene que llamar en varias ocasiones la atención porque le gusta hablar flojito con los compañeros y se distrae, es una alumna que colabora y sigue el ritmo de la clase.

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Es una niña con un rendimiento alto que se ha mantenido siempre aislada del resto de compañeros y suele pasar desapercibida en todas las actividades. A raíz del conflicto parece se que siente más integrada en clase y su rendimiento no ha disminuido.

Nagore pertenece a la categoría sociométrica de IGNORADOS. Siempre ha pasado desapercibida dentro de la clase e incluso aislada. Es posible que por inseguridad no quiera demostrar su potencial en los estudios, pero aun así es considerada una buena alumna debido a que no genera conflicto.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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A cada uno de los alumnos que se han estudiado les afecta de manera diferente bajo mi punto de vista.

Alejandra: Ha cambiado su comportamiento y ha excluido al resto de alumnos de su círculo cambiado su comportamiento. Puede que siga teniendo el mismo rendimiento académico pero sus habilidades sociales se ven afectadas por formar parte de un grupo.

David: Ha mejorado su motivación ya que sentirse vinculado en el grupo hace que su motivación por los estudios haya mejorado.

Carlos: La influencia grupal ha hecho disminuir la motivación en los estudios de Carlos ya que su principal motivación es el conflicto y mantener la fuerza del grupo.

Aria: La influencia grupal ha aportado bienestar emocional para su rendimiento académico ya que es una alumna muy sociable y rinde mejor cuando se siente parte de un grupo más grande.

Nagore: ha perdido el sentido de individualidad y ya no siente el anonimato en el aula por lo que su rendimiento académico se ha mantenido y también ha aumentado su habilidad social.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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El papel de María Freire como docente es fundamental para intervenir en las relaciones entre compañeros en el aula y para implementar las medidas necesarias. En primer lugar, es esencial que los alumnos se sientan cómodos y seguros con María, de modo que puedan expresar sus inquietudes, preocupaciones y opiniones sobre lo que sucede en clase. Ellos deben saber que María garantizará su anonimato y les ofrecerá confianza, respeto y comprensión.

Para restaurar un ambiente positivo en el aula, es importante llevar a cabo actividades grupales que fomenten la cooperación y la integración entre ambos grupos de estudiantes. Dado que hay dos líderes en el aula, una estrategia efectiva podría ser facilitar la comprensión entre ellos, asegurando que todos los alumnos que han mejorado en habilidades sociales continúen sintiéndose parte del grupo.

Una vez que el grupo se haya unificado nuevamente, es probable que el rendimiento y la motivación de los líderes, que han disminuido, también se incrementen. Con el tiempo, después del conflicto, sería beneficioso realizar clases de tutoría dinámicas en las que se aborden temas extracurriculares, como la familia y la sociedad, entre otros temas de interés para ellos. Esto permitiría a los alumnos expresar libremente sus opiniones en un entorno menos formal, promoviendo un diálogo abierto y constructivo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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En el aula que hemos planteado es necesario realizar un sociograma para poder volver a unificar el grupo después del conflicto y así ayudar a identificar a María de nuevo las interacciones sociales entre compañeros.

A través del sociograma se pueden observar las dinámicas del grupo, los posibles conflictos sociales, la exclusión de algún alumno, las habilidades sociales de todos los estudiantes e incluso la dinámica

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Considero que el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego que desarrollan durante la infancia, así como la educación que reciben. Los niños y niñas que experimentan un apego seguro tienden a sentirse más confiados y seguros en sus relaciones sociales. Este tipo de apego se forma cuando los padres proporcionan un ambiente estable, y afectuoso, que les permite a los niños explorar el mundo sin miedo al rechazo. El resultado de estos es que, estos niños son más propensos a ser sociables, a buscar interacciones con sus compañeros y desarrollar habilidades de comunicación. El hecho de querer sociabilizar con el resto sin miedos se ve reflejado en un estatus social más alto dentro del aula. Estos niños suelen ser, líderes, ya que son capaces de formar amistades rápidamente y de ser incluidos en grupos de compañeros. Además, su disposición para colaborar y compartir crea un ambiente positivo, lo que a su vez refuerza su popularidad.

Por otro lado, los niños que desarrollan un apego inseguro evitativo o resistente pueden enfrentar serias dificultades para relacionarse con sus compañeros. Este tipo de apego a veces se observa como un comportamiento que evita la cercanía emocional, lo que puede resultar en un estatus sociométrico más bajo en el aula.

Estos niños tienden a mostrar actitudes inseguras, como la falta de iniciativa para socializar o la tendencia a no querer pertenecer a un grupo. Aunque no suelen ser conflictivos, su comportamiento puede interpretarse como desinterés emocional, lo que dificulta la formación de amistades profundas. El miedo a las relaciones hace que las posibles relaciones amistosas sean con vínculos más superficiales.

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Es una niña con un rendimiento académico bastante bueno. Previo al conflicto se relacionaba con todos los estudiantes por igual. Ahora solo es capaz de relacionarse con los compañeros que considera que son de su “grupo” y no se relaciona con los demás estudiantes.

Alejandra se considera que el estudiante es de categoría sociométrica PROMEDIO ya que tanto sus conductas positivas como negativas se encuentran en niveles intermedios y no influyen en el desarrollo de la clase.

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En la clase de 2º de la ESO, María se enfrenta a un grupo de alumnos muy diverso, y los profesores ya le han advertido sobre las diferencias en el comportamiento social entre ellos. Hace unas semanas, en la asignatura de Educación Física, se dividió la clase en dos grupos para realizar una actividad, asignando a cada uno de los líderes de la clase a un grupo diferente. Esta dinámica generó un ambiente de confrontación entre los estudiantes.

Como tutora, María intenta hablar con algunos de los alumnos, quienes le comentan que evitan relacionarse con los del grupo opuesto, ya que ir en contra del grupo implica el riesgo de ser excluidos. Al mismo tiempo, aquellos que antes se sentían fuera del grupo ahora se identifican con su nuevo grupo.

Esta situación crea una atmósfera tensa en el aula, ya que, entre los 25 alumnos, apenas se comunican y se lanzan agresiones verbales entre los dos grupos.

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María es nueva en el puesto de tutora. Tiene un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria Obligatoria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

A María le han asignado un grupo de 2º de ESO en el cual se encuentra con una alumna que se llama Carla que muestra dificultades en prácticamente todas las asignaturas.

María, decide revisar el expediente de Carla para comprender si este hecho viene derivado de su bajo esfuerzo y desmotivación o es fruto de un conflicto social que puede estar afectando al rendimiento.

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María ha detectado el caso de Carla en el primer trimestre del curso

Como tutora tiene acceso al expediente

Puede organizar una entrevista con los padres para poder abordar los problemas antes de que se conviertan en dificultades significativas para Carla

No existen problemas de convivencia previos entre los compañeros

En general están poco motivados para el estudio todos los estudiantes

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Mejorar el rendimiento de Carla

Favorecer los factores de su entorno que influyen en su desarrollo y aprendizaje

Crear redes de apoyo para garantizar en bienestar de la alumna

Abordar los problemas de Carla desde todos los ámbitos posibles

Contar con la colaboración familiar para la mejora de Carla

Favorecer la motivación y la implicación

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Autoconocimiento: Esta dinámica de grupo ayudará a Carla a buscar e investigar quién es y cómo es. En el grupo en general, cada alumno, deberá de poner un cartel encima de su mesa con una breve presentación de sí mismo incluyendo únicamente factores positivos. Ayudará a que se conozcan y solo puedan encontrar palabras positivas de ellos mismo dejando atrás los factores negativos.

Conocimiento interpersonal: Para complementar la actividad, después el resto de los alumnos pueden escribir un mensaje al resto de los compañeros.

Dicha actividad ayudará a Carla a fomentar las relaciones sociales, en compartir sus dudas con los compañeros o en sentir el apoyo de los demás.

Despedida: Para poder cerrar el curso es necesario que los alumnos se proyecten en su futuro y para ello es necesario que traigan a clase revistas/periódicos para poder crear un mural individual que se llamará: “mis metas y sueños, mi proyecto futuro”. También escribirán una carta que empezará diciendo “Para mi yo del futuro, quiero decirte…”

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Educación emocional: Para el caso de Carla en particular considero conveniente diseñar un plan de educación emocional enfocado en reconocer y gestionar las emociones y adaptar el aprendizaje a su ritmo. Se ha de crear un entorno que sea seguro y motivador usando unas metas claras y unas técnicas prácticas y un apoyo constante. Se ha de promover la colaboración tanto entre el resto de los profesores como en el entorno familiar.

Entrevista individual: Se ha de crear un clima de confianza con Carla para poder identificar sus emociones y causas de su bajo rendimiento. En esta entrevista se destacarán sus fortalezas y se establecerán unas metas realistas. También se diseñará junto con la alumna un plan de apoyo para comentar junto con la familia y los docentes y se programaran reuniones periódicas.

Sociograma: Aplicar este instrumento correctamente para identificar su posición social en el grupo para identificar como afecta a su rendimiento es un buen método de observación. Es necesario promover su integración mediante actividades grupales, roles activos e inclusión. Es necesario monitorizar los cambios sociales y su impacto en el desempeño académico.