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                  S O C I E D A D ,  F A M I L I A  Y  E D U C A C I Ó N

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                  S O C I E D A D ,  F A M I L I A  Y  E D U C A C I Ó N

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SITUACIÓN                                  

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SITUACIÓN                                  

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, a mediados del segundo trimestre, una alumna llamada Sandra que siempre había mostrado gran interés por la profesión y buen resultado académico, ha dejado de ser participativa en clase, parece que ya no les presta la misma atención a algunas de las asignaturas, falta a algunas de las clases, y parece estar atravesando una situación personal que afecta a su concentración, rendimiento académico y bienestar emocional.

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Argumentación: Después de aplicar el principio evaluativo, aplicaría este principio para ver qué aspectos de su personalidad influyen en este cambio de actitud: siempre había mostrado interés por la profesión y su concentración ha disminuido, ¿Qué ha podido desencadenar esto? Puede ser por falta de motivación o cambios en las expectativas de este curso. Emocionalmente también le está afectando, ¿puede que esta situación esté afectando a su autoestima? ¿Cuáles son sus necesidades individuales? ¿Qué situación personal puede estar atravesando para esto? ¿Tiene problemas en casa? ¿Falta de apoyo familiar o social? Tras contestar estas preguntas, ¿Qué estrategias podemos plantear para ayudar a Sandra? (UNIR, 2024)

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Argumentación: Vamos a buscar a que puede deberse el cambio de actitud de Sandra. ¿Por qué está faltando a clase? ¿Qué ha causado ese desinterés por algunas de las asignaturas? ¿Qué situación la lleva a cambiar su conducta? ¿Puede estar desmotivada? ¿La dificultad de algunas asignaturas la llevan a la frustración? ¿Las clases de esas asignaturas no son tan atractivas? Por qué ha dejado de ser participativa, ¿Ha cambiado su relación con el grupo de clase o con los profesores? (UNIR, 2024)

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Tras establecer las necesidades de nuestra alumna, lo siguiente que haría sería plantear los objetivos que quiero alcanzar con Sandra:

Personalización: Obtener toda la información posible sobre Sandra, reuniendo al claustro de profesores que le imparten clase y poder tener varios puntos de vista, de su progreso en otras asignaturas, de su participación en ellas, de la relación con su clase, de su comportamiento. .

Interrelación: Conocer qué pasa en su entorno más cercano, si tiene problemas familiares o si tiene problemas con sus compañeros de clase.

Educar en y para la vida: Descubrir sus inquietudes ante su futuro y acompañarla en dicho proceso, de manera que podamos guiarla en sus opciones presentes y futuras, ofreciendo recursos personales y sociales para desenvolverse en una sociedad de cambio constante, para poder asumir responsabilidad y conciencia de formar parte de dicha sociedad.

Prevención: Prevenir el abandono de la formación, ya que ha empezado a faltar a clase, de manera que identifiquemos con ella cuáles son los motivos y podamos abordarlos.

Madurez vocacional: Favorecer el autoconocimiento de la alumna y brindarle nuestro apoyo en el proceso, conociendo los aspectos emocionales y afectivos de Sandra. Trabajar en su autoestima, ya que, según Tapia (1998), una buena autoestima influye de manera positiva en el aprendizaje y en el rendimiento académicos.

Para alcanzar estos objetivos, tendría una entrevista individual con Sandra para identificar necesidades, establecer objetivos y aportar herramientas de trabajo. Además de esto, también lo abordaría con otro tipo de dinámicas en tutorías grupales, ya que estas dinámicas aportarían también la visión y experiencia de situaciones de sus compañeros. En el apartado recursos, aporto dinámicas o material que utilizaría en esas sesiones grupales.

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Vídeo sobre una actividad que plantearía en clase "Las carreras de la vida: ejercicio desarrollo personal y compromiso con decisiones propias" para hablar sobre las expectativas y las metas, de esta manera entre todos haremos una puesta en común y veremos las motivaciones de cada uno, ver qué nos hace abandonar muchas veces esa carrera para no llegar a esa meta (García-Rincón, 2018).

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Las carreras de la vida: ejercicio desarrollo personal y compromiso con decisiones propias

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Pondría este corto en una tutoría grupal para comentar entre todos los mensajes que nos transmite (Hernández, 2020).

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Soar. Cuando das todo lo que tienes, a veces logras más de lo que esperabas. #Cortometraje

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Blog de herramientas educativas y algo más que te invito a descubrir. Puedes encontrar un amplio listado de cortometrajes con valor educativo

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                  A P R E N D I Z A J E  Y  D E S A R R O L L O  D E  L A  P E R S O N A L I D A D

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                  A P R E N D I Z A J E  Y  D E S A R R O L L O  D E  L A  P E R S O N A L I D A D

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Actividad en clase: redactar una carta "Expreso lo que siento", para que los alumnos tengan la oportunidad de exteriorizar sentimientos y percepciones que tienen de sí mismos; así como los planes, gustos y sueños para su futuro. (Buitrago, Garzón y Vanegas, 2016)

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Durante una clase de técnicas básicas de enfermería en el ciclo de Formación Profesional en Auxiliar de Enfermería, María asigna un ejercicio práctico en el que los estudiantes deben aprender a realizar la toma de signos vitales. Durante el mismo, Ana, una estudiante popular, asume rápidamente el rol de líder en su grupo y empieza a dar instrucciones. Lola, una estudiante promedio, intenta participar sugiriendo una técnica alternativa que leyó, pero Javier, un estudiante rechazado, la interrumpe y cuestiona su conocimiento de manera brusca, generando risas de algunos compañeros, lo que provoca que se María se frustre y levante la voz. Juan, un estudiante controvertido, aprovecha el momento para burlarse con un comentario sarcástico para ganarse la aprobación de Ana. David, un estudiante a quien suelen ignorar, observa en silencio, deseando que la situación se resuelva sin involucrarse. Ana, intenta mediar para solucionar el conflicto, pidiendo respeto mutuo y reforzando la propuesta de Lola en el ejercicio.

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Ana (Popular): Es una estudiante carismática y empática. Suele ser la primera en tomar la iniciativa y sus compañeros la respetan. Su liderazgo es aceptado por sus compañeros, quienes ven en ella una figura fuerte y con conocimientos. Siempre busca ayudar a sus compañeros y es conocida por su capacidad para resolver conflictos.

Lola (Promedio): Tiene un comportamiento equilibrado, pero en este caso, su frustración la lleva a ser más vocal de lo habitual. Aunque no es conflictiva por naturaleza, su deseo de que su opinión sea escuchada la lleva a elevar la voz.

Javier (Rechazado): Es conocido por su comportamiento disruptivo y su dificultad para hacer amigos, suele hacer comentarios inapropiados en momentos inadecuados. Esto ha llevado a que muchos lo eviten y lo excluyan de las actividades grupales.

Juan (Controvertido): Es un estudiante extrovertido con una personalidad fuerte y que siempre busca destacarse, aunque sus métodos a veces resulten problemáticos. Le gusta hacerse notar y suele ganarse la aprobación de algunos compañeros con su humor, aunque a veces puede ser hiriente o sarcástico. Al unirse a la burla hacia Lola, intenta impresionar a Ana y al resto del grupo, a pesar de que no necesariamente comparte la misma visión. Su actitud es a veces valorada y a veces criticada por sus compañeros, que no siempre confían en él.

David (Ignorado): David es tranquilo y tiene un bajo perfil en la clase. Su personalidad reservada lo hace pasar desapercibido. Durante el conflicto, no se involucra y prefiere observar desde la distancia. En este caso, aunque se siente incómodo por la manera en que tratan a Lola, decide no intervenir para no verse involucrado.

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RELACIÓN ESTATUS SOCIOMÉTRICO Y APEGO Y TIPO DE EDUCACIÓN

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RELACIÓN ESTATUS SOCIOMÉTRICO Y APEGO Y TIPO DE EDUCACIÓN

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Ana - Popular: Posiblemente haya tenido una crianza autoritativa (democrática) y un apego seguro, por su confianza en sí misma, su carácter y la forma positiva de relacionarse con sus compañeros. Las normas y límites que desde pequeños se les han razonado, hacen que tengan mayores habilidades sociales y gran capacidad de resolución de conflictos.

Lola - Promedio: Tipo de crianza permisiva y apego seguro, tiene confianza en sí mismo, pero a veces muestra problemas de conducta, sus conductas positivas y negativas están equilibradas. Por lo que en nuestro caso, ella es proactiva en el grupo, pero tiene facilidad para frustrarse y cambiar su comportamiento de positivo a negativo.

Javier - Rechazado: Tipo de crianza rechazante y apego inseguro ambivalente/resistente, tienen problemas escolares y sociales, son disruptivos. En este caso, Javier realiza comentarios inapropiados en el grupo y tiene dificultad para relacionarse para establecer conexiones personales, lo que le lleva a que lo excluyan.

Juan - Controvertido: Tipo de crianza autoritaria y apego inseguro evitativo, debido a su poca confianza en sí mismo, busca la aprobación de los demás, en este caso de Ana y del resto del grupo, a veces demuestran comportamientos positivos y otros son rebeldes, ya que los límites en su crianza le han sido impuestos, sin ningún tipo de razonamiento por lo que a veces se revelan.

David - Ignorado: Tipo de crianza autoritativa (democrática también) y posible apego seguro, no muestran conductas sociales negativas ni prosociales, pero eso no indica que tengan ningún problema de confianza en sí mismos o conductas problemáticas.

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El sesgo endogrupal: en nuestro caso, Ana, Lola y David, prefieren que el grupo de trabajo salga beneficiado, realicen la actividad y evitar el conflicto.

Se pueden dar diferentes efectos dentro del grupo, Ana, provocaría en el resto un efecto de facilitación social, ya que con su iniciativa promueve el aprendizaje y refuerza el rendimiento de que el ejercicio salga bien.

Podríamos identificar también el efecto de holgazanería social, reflejado en las conductas de Javier y Juan, ya que no dedican el tiempo a hacer el ejercicio, si no que sus conductas van enfocadas al conflicto, y a no concentrarse en el ejercicio. Quizás también podríamos verlo en David, que, aunque no participa en el conflicto, tampoco promueve la proactividad y la evitación de este, manteniéndose al margen del mismo y observando.

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Sí que María debería de intervenir, ya que, si el propio grupo no es capaz de gestionarse y evitar el conflicto, le correspondería a la profesora la tarea de mediar y parar el comportamiento disruptivo.

Algunas propuestas de gestión para ajustar el comportamiento de los estudiantes, según Gómez y Resurrección (2017), serían:

- Realizar indicaciones centradas en la tarea, no tanto en la persona.

- Silencio del profesor ante la dispersión del aula.

- Invadir territorio, acercamiento a la zona o alumno disruptivo.

- Llamar la atención de forma seria y breve.

- Utilizar el humor, no el sarcasmo.

- Explicitar de forma breve las consecuencias derivadas de la conducta inadecuada.

- Realizar nuevos grupos.

- Facilitar la unión del grupo con alguna dinámica de confianza.

- Supervisar y controlar posibles desajustes antes de que ocurran, estar muy atento.

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Sería de gran ayuda realizar el sociograma. Es una técnica desarrollada en los años 30 por el psiquiatra y educador Jakov Levy Moreno. Nos da información abundante sobre un grupo facilitando una actuación acertada para mejorar la cohesión del grupo y el clima social. Es decir, permite conocer las interacciones del grupo, las relaciones de interacción y rechazo, y asociarlas al contexto donde suceden. Lo que permite desarrollar una respuesta satisfactoria que permita la integración de los miembros. Consiste en preguntar a todos los miembros de un determinado grupo (por ejemplo, de una clase) acerca del resto; y conocer, así, el estatus medio o nivel de popularidad, las oportunidades para el establecimiento de relaciones de amistad y los atributos perceptivos por los que más destaca. (Tortosa, 2018).

Conocer esto, favorece la detección de problemas que puedan surgir en el aula y en nuestro grupo, y darnos información que no siempre podemos obtener con solo la observación. Teniendo esto en cuenta, podremos prevenir conductas y conflictos no deseados en el grupo. También podremos evitar el aislamiento de una persona en el grupo.