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Para ponerle solución a esta situación, la intervención se basará en dos principios que serán: el "principio de prevención" y el "principio de intervención social o ecológico sistémico".

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Bajo mi punto de vista, considero que la gran mayoría de perfiles que encontramos en el aula está relacionado con el tipo de apego y educación que han recibido (Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad, 2024):

El estilo de crianza que ha recibido cada uno ha influido en el desarrollo psicológico y social del alumnado, dando como resultado las diferentes personalidades que podemos encontrar en el aula.

En el caso de Carlos, considero que el estilo de crianza que ha recibido es autoritario, ya que el resultado de tener unos cuidadores con alto nivel de control, muy estrictos en la relación y con búsqueda de cumplimientos de órdenes sin afecto, ha sido el de un chico más obediente y orientado al trabajo que a veces es hostil y rebelde pero tiene poca confianza en sí mismo, motivo por el cual no ha sido capaz de integrar del todo a Claudia dentro de su grupo de amigos.

Dentro de este tipo de crianza también podríamos encajar a Claudia, nuestra protagonista. Ella es una chica obediente y muy exigente con su trabajo y que quiere siempre obtener uno de los mejores resultados. Sin embargo tiene muy poca confianza en sí misma y piensa que es un poco rara y que por eso no encaja en el grupo clase, motivo que la está llevando a tener problemas depresivos y por eso empezó a faltar a clase. Ella piensa que no va a recibir afecto nunca y que jamás podrá ser querida, pero con el papel de Aida, esto puede empezar a cambiar. Es por ello, que se intuye que tanto el apego de Carlos, como el de Claudia es de estilo inseguro evitativo, donde sus cuidadores han mezclado en su relación angustia, rechazo, repulsión y hostilidad, lo que los ha llevado a ciertas actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes, lo que los deja inseguros a la hora de terminar de establecer cualquier tipo de relación.

Por otro lado, tenemos a Aida. Esta chica tiene confianza en sí misma, buena actitud y rendimiento escolar, escasos problemas de conducta y buena salud mental. Esto se debe a que ha tenido un estilo de crianza autoritativo democrático donde sus cuidadores han establecido unas normas y límites claros esperando que sean cumplidos mientras dedicaban tiempo a comprenderla y explicarle el porqué de las reglas. Por este motivo, esta chica ha sido la que ha hecho más hincapié en conocer a Claudia, que se sienta cómoda en el aula y que sea capaz de poder encontrar un grupo. Por lo tanto, se intuye que el tipo de apego que ha tenido Aida es seguro, teniendo muy presente la figura de sus cuidadores que han respondido de forma sincrónica a su estado emocional, dando lugar a la joven que es hoy en día.

De Rosana podemos intuir por sus características que el tipo de crianza recibida ha sido permisiva. En este perfil los cuidadores normalmente aplican pocas reglas al comportamiento de sus hijos y demuestran su afecto abiertamente siendo permisivos. Esto ha provocado que esta chica tenga confianza en ella misma y poco malestar psicológico, motivo por el cual destaca tanto en clase y no le importa interrumpir constantemente e imponer sus ideas, porque para ella todo está bien y le puede resultar gracioso incluso. Sin embargo, este tipo de crianza la lleva a tener problemas de conducta siendo agresiva cuando no se hacen las cosas como quiere.

Por último analizaremos a Arantxa. Esta chica está dentro de los tipos de crianza rechazante ya que al no haber tenido muestra de interés por parte de sus cuidadores de controlarla ni relacionarse de forma afectiva con ella, la han llevado de forma involuntaria a tener problemas escolares, de ajuste psicológico y problemas de conducta. Esto se ve reflejado en la intimidación que hace a los compañeros de clase, que sea de idea fija y cerrada, que busque constantemente molestar el ritmo de clase y que como consecuencia nadie quiera estar con ella.

Por tanto, podríamos decir que el estilo de apego de Rosana y Arantxa es inseguro ambivalente/resistente ya que han podido sufrir falta de sincronía emocional cuando eran pequeñas porque sus cuidadores no estaban con ellas físicamente y/o psicológicamente, provocando que tengan ciertas carencias que las ha llevado a tener el carácter tan peculiar que tienen hoy día y tanta frustración acumulada.

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Aquel que implica "las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio". (Sociedad, Familia y Educación, tema 1, pg. 16).

En nuestro caso podríamos organizar diferentes grupos de trabajos de forma aleatoria para que los grupos de trabajo cambien y así la nueva chica también esté integrada, que es nuestra dificultad principal.

En la imagen de arriba podemos observar un ejemplo de diferentes propuestas de prevención para este principio.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio se basa en "centrar sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados"(Sociedad, Familia y Educación, tema 1, pg.17).

Un ejemplo de este principio sería centrarnos en la chica nueva y en el grupo clase.

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Vídeo orientativo para mejorar la participación del alumnado en clase.

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Siguiendo el protocolo de Latorre y Teruel (2009) para llevar a cabo los principios citados en los apartados anteriores, se pretende conseguir que el grupo de alumnado esté más motivado y participativo para que el rendimiento aumente y que nuestra nueva alumna esté integrada y comience a tener interés en asistir a clase.

Para ello les explicaremos que vamos a hacer un cambio en la organización del aula en el que pasaremos a estar sentados en grupos de 5 personas de forma aleatoria (pg.70-71). Estos grupos serán elegidos por la tutora a través de papeles numerados del 1 al 5, sentándose cada miembro con el número que le corresponda y que de esta forma los que no se conocen mucho o no tienen mucha relación la afiancen. Estos cambios se producirán cada dos semanas hasta que el climax del aula se vaya viendo más favorable al grupo. Con esta propuesta se pretende seguir el principio de prevención.

Por otro lado, se hará una dinámica tras el cambio de sitios en el que cada miembro de la clase debe escribirle algo bueno a cada compañero de clase y dejarlo pegado en su mesa con un postit (que traerá previamente la tutora) para que así la chica nueva y otros compañeros sepan lo que piensan positivamente el resto de alumnado sobre ellos y el grupo esté más unido. No obstante, la tutora hablará de forma privada con la nueva alumna para saber si tiene algún problema personal o en casa y mostrarle su ayuda para que se sienta segura.

Por último se dedicará la hora de tutoría a analizar qué problema tiene el alumnado durante este curso para que haya bajado la motivación. Esto se hará a través de una dinámica en la que cada alumno de forma individual debe pintar en un folio dos rallas que lo divida en cuatro cuadrados. Deben organizarlo de tal manera en la que reflejen lo que más les gusta de este curso, lo que menos, lo que esperan de este curso y qué cosas cambiarían y leerlo posteriormente en voz alta según el orden que vaya indicando la tutora. Posteriormente, ésta se llevará esos folios para que junto al equipo docente, elaboren diferentes propuestas para cada asignatura en las que puedan mantener motivados al grupo (Kahoots grupales al final de cada tema, exposiciones grupales, dinámicas de rol-playing...). Con esta propuesta se pretende seguir el principio de intervención social o ecológico sistémico.

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Considero que el principio de prevención y el principio de intervención social podrían ayudarnos con la intervención del caso ya que ambos se relacionan muy bien entre sí y se favorecen. Con el principio de prevención podemos llegar a enfrentarnos a situaciones dificultosas que queremos reducir como es la falta de integración de la nueva alumna en el grupo clase, y con las actuaciones que llevemos a cabo siguiendo el principio de intervención social o ecológico sistémico tras analizar la situación "alumna-grupo" en las que integremos a la nueva alumna dentro del grupo y que a su vez este vuelva a recuperar la motivación y participación.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Grado Superior de Educación Infantil bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde el primer curso del Grado Superior de Educación Infantil y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, ha llegado una alumna nueva al aula que aparentemente es tímida. Al estar el vínculo consolidado del resto de la clase desde el año pasado no está siendo muy integrada en los grupos de trabajo y está bajando su rendimiento y está empezando a faltar a las clases.

Tras tener una tutoría con Claudia, la chica de la situación descrita, nos comenta que falta a clase tanto porque siente que sus compañeros no le han estado prestando mucha atención y se sentía aislada, por lo que prefería no participar mucho en clase por vergüenza y le costaba hablar con el resto del grupo. Tras preguntarle semanas más tarde cómo se siente al hacer diferentes grupos de trabajo y tenerse que relacionar con los compañeros y compañeras, cuenta que se siente de este modo:

Comenta que Carlos ya tiene su grupo de amigos, y que aunque haya estado hablando con ellos y haya estado cómoda, no se ve dentro del grupo porque tienen la relación muy consolidada.

Por otro lado nos ha hablado de su compañera Rosana, una chica con la que dice que no se siente afín porque es una de las más conocidas en la clase y aunque haya intentado ayudarla a integrarse en el grupo-clase dice que es muy agresiva hablando cuando se dirige a los compañeros y que sin embargo, en presencia del profesorado parece otra persona, por lo que no le gusta la doble faz que tiene y no le da buena vibra.

De Arantxa ha comentado que no se siente cómoda cerca de ella. Esto dice que le ocurre porque es una chica un poco molesta y conflictiva, que siempre pone problemas a los profesores e interrumpe constantemente.

Por último, comenta que con Aida y su grupo está empezando a estar cómoda, ya que se acercó a ella y le preguntó porqué faltaba tanto. Al decirle que era porque empezaba a sentirse sola rápidamente la integró y se preocupaba por ella, al igual que le hablaba por Whatsapp para ver si iba a ir a clase ese día. Además le pasó los apuntes de los días que había faltado y está siempre de ella para que esté cómoda con el grupo.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Grado Superior de Educación Infantil bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde el primer curso del Grado Superior de Educación Infantil y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, ha llegado una alumna nueva al aula que aparentemente es tímida. Al estar el vínculo consolidado del resto de la clase desde el año pasado no está siendo muy integrada en los grupos de trabajo y está bajando su rendimiento. Además está empezando a faltar a las clases.

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Carlos es uno de los compañeros de clase de Claudia. Este chico muestra un perfil sociométrico promedio, ya que tiene conductas positivas con nuestra protagonista como es hablar con ella de vez en cuando, pero también tiene conductas negativas como es no presentarle a su grupo de amistad del centro e intentar integrarla para que no se sienta ignorada.

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Esta es Rosana, otra compañera de clase de Claudia.

Rosana muestra un perfil sociométrico controvertido ya que es una de las chicas que más destaca en clase pero de forma negativa.

Esta alumna muestra conductas agresivas a la hora de referirse a sus compañeros, con un lenguaje verbal malsonante, gestos inadecuados, creyendo que está por encima de ellos e incluso intimidando a algunos.

A Claudia hay veces que le muestra su ayuda cuando la ve sola, pero sin embargo cuando ve que está intentando relacionarse con otros compañeros le esconde sus pertenencias para reírse de ella.

Sin embargo, cuando los profesores hablan con Rosana por las quejas que muestras sus compañeros, ella toma un comportamiento hostil que confunde al profesorado con las quejas de los compañeros.

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Claudia, la protagonista del caso, tiene un perfil sociométrico ignorado porque pasa desapercibida y parece estar aislada dentro del grupo clase. Esto podría producirse porque el grupo está consolidado del año anterior. Es por ello, que este personaje no muestra conductas sociales negativas (salvo que ha empezado a faltar a clase), pero tampoco muestra interés en relacionarse con el resto, excepto cuando se ha empezado a hacer grupos de trabajo diferentes que ha comenzado a relacionarse con algunos compañeros del aula.

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Arantxa es una de las actuales compañeras del grupo de mesa de Claudia. Esta chica tiene un perfil sociométrico rechazado porque está en constante interrupción del ritmo de clase con sus bromas, algo que ya tiene un poco cansado al resto de compañeros.

Tampoco quieren trabajar con ella en los trabajos grupales porque impone mucho sus ideas y si se dan diferentes opiniones se enfada y no trabaja, lo que lleva a un conflicto con sus compañeros de grupo.

Cuando los profesores proponen actividades grupales ella es la primera en quejarse, al igual que cuando hay modificaciones de fecha siempre quiere llevar la contraria.

También participa en clase para decir payasadas, por lo que el resto de compañeros están empezando a quejarse cuando les toca trabajar con ella.

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Ella es Aida, una de las compañeras de clase que está comenzando a ser la mano derecha de Claudia.

Aida posee el perfil sociométrico popular debido a la gran habilidad que tiene de colaborar con sus iguales e iniciar y mantener relaciones positivas. Esto se ha visto reflejado a la hora de darle sentido de pertenencia del grupo a Claudia, ya que rápidamente se ha dado cuenta que estaba siendo ignorada por llegar nueva a clase y la ha integrado en su grupo de amigas del centro.

Además es una chica que aunque no saque notas sobresalientes, siempre está participando en las dinámicas de clase y lo lleva todo al día, sirviéndole de ayuda a Claudia para recuperar los apuntes perdido por no asistir a clase.

Gracias a su ayuda, está empezando a integrar en el grupo de clase a nuestra protagonista, para que todos puedan conocerla al menos y que no la juzguen o ignoren sin saber de ella.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Para poder mejorar las relaciones entre los iguales y provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes podríamos llevar a cabo diferentes estrategias como las que se muestran en el vídeo.

Una de ellas podría ser elegir un mediador cada semana. Cada día iremos preguntado al alumnado cómo se siente, y aquel que tenga algún problema (ya sea familiar o con algún compañero/a), a través del mediador lo escucharemos e intentaremos mejorar su día con diferentes pautas que pondremos en común o resolviendo el conflicto que haya podido surgir.

Otra estrategia podría ser juegos de gamificación grupal, de esta forma al existir competencia entre diferentes grupos, haríamos que dentro del mismo grupo se haga más fuerte la relación a la hora de querer tener el mejor resultado y conseguir que entre ellos el vínculo se haga más fuerte. Aquí podríamos aprovechar para hacer coincidir dentro del mismo grupo a algunos chicos y/o chicas que tengan peor o menor relación entre ellos, para que se conozcan mejor.

Otra estrategia que podríamos usar es la de la convivencia. Podríamos organizar una mañana de convivencia en el colegio de forma aleatoria para que de este modo ninguno falte. En esta convivencia se harán juegos grupales, dinámicas de grupo en la que reciban valoraciones positivas de los compañeros, juegos de confianza y un desayuno común que organizará el docente con el fin de conocernos más y mejoras las habilidades sociales de cada uno.

Por último, podemos poner un horario de tutoría para aquel alumno/a que tenga algún problema que no quiera compartir en el aula, que lo comunique de forma privada y desde ahí podamos trabajar cómo ponerle solución.

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10 estrategias para el  MANEJO DEL AULA - Innova tu GESTION DEL AULA -Material para mejorar conducta

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A través de este breve vídeo que encontramos en Tiktok, podemos conocer qué es un sociograma y qué información podemos obtener a través de su realización.

Esta herramienta es muy útil para el docente ya que al realizarlo podrá saber qué perfiles de alumnado tiene en su aula y qué relaciones hay establecidas entre ellos. De esta forma, a la hora de hacer grupos puede intentar que haya más relación entre grupos que no la tienen, exigirle más al alumno/a que se más vago/a, reforzar positivamente cada grupo, etc.

De esta forma podemos mejorar las relaciones del grupo y que el ambiente de trabajo y convivencia sea más positivo.

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Me parece una herramienta brutal‼️ #bullying #sociograma #acosoescolar #parati 

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@lapizarradepaula
Me parece una herramienta brutal‼️ #bullying #sociograma #acosoescolar #parati
♬ Acróstico (Solo Version) - Shakira

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Podríamos decir que formar parte de un grupo puede aportar bienestar emocional y mejora de autoconcepto y autoestima siempre y cuando la persona se sienta cómoda dentro del grupo.

En este caso, podemos encontrar diferentes grupos sociales según los perfiles analizados anteriormente.

En el caso de Rosana y Arantxa, se ha producido el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad ya que el resto del grupo las ha rechazado o aislado por oponerse constantemente a las ideas que predominan a la hora de trabajar de forma grupal y querer imponer sus propias ideas. Por lo tanto estas chicas pertenecerían a la derogación del exogrupo porque son una amenaza para el endogrupo.

En el caso de Aida y Claudia se ha producido el efecto de facilitación social, ya que Aida ha reforzado con su interés el rendimiento de Claudia y al estar pendiente de ella, esta ha empezado a volver a clase y ponerse al día con las tareas. Con ellas se produce el fenómeno de homogeneidad de grupo, porque se percibe que el propio grupo de Aida comparte de manera homogénea características positivas que están empezando a beneficiar a Claudia.

Sin embargo Carlos ha adquirido el efecto de desindividualización al interiorizar las normas de su grupo e interiorizarse con él, lo que le ha llevado a perder su sentido de identidad y no ser capaz de relacionarse con otros que no sean de su grupo. Es por ello que en él se produce el fenómeno de influencia social al adaptarse a las normas de su endogrupo.