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Este principio implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

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Como paso previo a la intervención, es fundamental diagnosticar de la forma más rigurosa posible la situación inicial. Para ello se utilizarán los siguientes recursos:

·      Entrevista personal tutora / alumna.

·      Sociograma de toda la clase.

·      A partir de los resultados del sociograma. entrevista personal de la tutora con el alumnado más afín con Laura.

De este principio también se deriva la evaluación de las relaciones personales que afectan a Laura y que pueden estar condicionando el cambio en ella:

• Relaciones familiares de Laura.

• Relaciones con los nuevos compañeros.

• Adaptación de Laura al cambio.

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Nos sirve para evaluar las relaciones que hay entre los alumnos de la clase y ver posibles conflictos o rechazo grupal hacia algún compañero.

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The power of listening | William Ury | TEDxSanDiego

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A partir de los resultados del sociograma. María realizará una entrevista personal con el alumnado más afín con Laura. Tras estas entrevistas, la tutora puede proponer a Laura un cambio generando una crítica constructiva hacia Laura.

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El cambio de curso y de compañeros puede ser un motivo del cambio de actitud en Laura.

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Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

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De este principio, se deriva la evaluación de las relaciones entre:

·      Padres e hijos. (modelo de escuela de padres).

·      Equipo de tutores: los cuales hacen reuniones de inicio de curso para consensuar criterios de agrupamientos de las clases.

·      Tutor/a y alumnado. Dentro del Plan de Acción Tutorial, realización de tutorías grupales para evaluar la marcha del curso (convivencia, relación con el profesorado, resultados, dificultades…)

Tras los análisis y las valoraciones, hay que concienciar a Laura de los factores ambientales que pueden obstaculizar el logro de sus objetivos y establecer programas y pautas de actuación.

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Se utiliza para la evaluación de las relaciones entre padres e hijos.

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María decide hacer una tutoría individual con Laura para hablar sobre los cambios de comportamiento que ha experimentado. (Ver vídeo sobre comunicación empática)

Con la entrevista, se descarta un conflicto con algún profesor específico, dado que no sigue un patrón de horarios en su

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Marshall Rosenberg y la comunicación empática

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Si el conflicto detectado lo requiere, María propondrá una tutoría a pares con otro alumno del centro que pueda ayudar a Laura a solucionarlo.

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Ecmtutors - Online Tutors for International School Students

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La tutoría entre pares es un enfoque de enseñanza y aprendizaje en el que los estudiantes interactúan entre sí para alcanzar sus objetivos académicos. Es un método de aprendizaje en el que los alumnos enseñan y aprenden unos de otros en un ambiente estructurado, promoviendo la participación activa y la responsabilidad compartida. Esta estrategia se basa en la premisa de que los estudiantes pueden aprender eficazmente de sus pares, independientemente de su nivel académico.

La tutoría entre pares puede ser de varios tipos, pero uno de los más eficaces es el modelo de tutoría de "pares de diferentes edades". En este enfoque, un estudiante mayor asume el papel de tutor para un estudiante más joven. Los tutores de diferentes edades pueden ofrecer perspectivas únicas y valiosas debido a su mayor experiencia y conocimiento, al mismo tiempo que benefician a los estudiantes más jóvenes a través de su influencia positiva y modelado de roles.

Los beneficios de la tutoría entre pares, y especialmente la tutoría entre pares de diferentes edades, son múltiples. Aquí destacamos los más relevantes:

1. Mejora del rendimiento académico: La investigación educativa ha demostrado que la tutoría entre pares puede mejorar significativamente el rendimiento académico. Los tutores pueden explicar conceptos de maneras diferentes a los profesores, lo que puede ayudar a los estudiantes a entender mejor los temas complicados.

2. Desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo: La tutoría entre pares fomenta el desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo. Los tutores deben ser empáticos, responsables y capaces de comunicarse efectivamente, mientras que los estudiantes aprenden a colaborar y a recibir retroalimentación de sus pares.

3. Mayor compromiso y motivación: Los estudiantes a menudo encuentran la tutoría entre pares más atractiva y motivadora que las formas tradicionales de instrucción. La interacción con un par puede hacer que el aprendizaje sea más interesante y relevante.

4. Refuerzo del aprendizaje del tutor: El viejo adagio de "la mejor manera de aprender es enseñar" es especialmente cierto en la tutoría entre pares. Los tutores a menudo encuentran que su comprensión de un tema se profundiza cuando tienen que explicarlo a alguien más.

5. Aumento de la autoestima y confianz a: Al lograr ayudar a otros a entender y aprender, los tutores a menudo ganan confianza en sus propias habilidades y conocimientos. De manera similar, los estudiantes que reciben tutoría pueden experimentar un aumento en la autoestima a medida que mejoran en sus estudios.

En conclusión, la tutoría entre pares, y en particular la tutoría entre pares de diferentes edades, es una estrategia de aprendizaje eficaz que tiene beneficios significativos. No solo mejora el rendimiento académico, sino que también fomenta el desarrollo de habilidades sociales y de liderazgo, aumenta el compromiso y la motivación, refuerza el aprendizaje del tutor y aumenta la autoestima y confianza de los estudiantes. Con estos

beneficios, la tutoría entre pares se establece como una herramienta poderosa para el aprendizaje efectivo y la educación inclusiva.

A medida que buscamos formas de mejorar la educación y proporcionar a todos los estudiantes las mejores oportunidades de aprendizaje, vale la pena considerar seriamente la tutoría entre pares y la tutoría entre pares de diferentes edades. No solo por sus beneficios académicos, sino también por la forma en que fomenta habilidades valiosas para la vida y construye comunidades de aprendizaje solidarias.

De hecho, la tutoría entre pares es más que una simple técnica de aprendizaje; es una filosofía de la educación que pone el énfasis en la colaboración, la responsabilidad compartida y la comunidad. En un mundo cada vez más interconectado y colaborativo, estas son habilidades esenciales que nuestros estudiantes necesitarán para tener éxito.

En resumen, la tutoría entre pares, y especialmente la tutoría entre pares de diferentes edades, no es solo una estrategia educativa efectiva, sino también una poderosa herramienta para construir habilidades para la vida, fomentar la responsabilidad compartida y crear comunidades de aprendizaje resilientes. Al considerar cómo mejorar nuestros sistemas educativos, la tutoría entre pares debe estar en la vanguardia de nuestras mentes.

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Tutoría Entre Pares: Un Enfoque Potente para el Aprendizaje - Ecmtutors

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La tutoría entre pares, especialmente la de diferentes edades, es una estrategia educativa efectiva y potente. Mejora el rendimiento académico, fomenta habilidades sociales y de liderazgo, aumenta el compromiso y la motivación, refuerza el aprendizaje del tutor y eleva la autoestima de los estudiantes.

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A continuación, pasará un sociograma a la clase y se entrevistará con los alumnos más próximos emocionalmente a Laura.

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A partir de la información recopilada, María programará una reunión de tutoría con los padres para contrastar datos con ellos.

Vistas las dos versiones y en caso de ser divergentes, María convocará una reunión con Laura y los padres. Es posible que los padres no sean conscientes de la realidad que está viviendo Laura.

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En la clase de biología de Maria Freire, los estudiantes deben trabajar en equipos para presentar sus hallazgos en un proyecto grupal sobre el cambio climático. La atmósfera se torna tensa cuando uno de los grupos comienza a interrumpir las presentaciones del otro. Javier, conocido por su comportamiento desafiante, se burla de las ideas expuestas por Carla, provocando risas entre algunos compañeros y generando incomodidad en otros. Mientras tanto, Ana se siente cada vez más aislada y decide no participar. Luis intenta intervenir para calmar la situación, pero su voz es ignorada dentro del conflicto. Finalmente, Sofía, se siente atrapada entre los dos grupos y no sabe cómo actuar.

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Carla es extrovertida y siempre está dispuesta a ayudar a sus compañeros. Tiene buenas habilidades comunicativas y es capaz de resolver conflictos sin generar tensiones. Su liderazgo natural hace que los demás confíen en ella.

Categoría sociométrica: POPULAR. Su habilidad para colaborar y mantener relaciones positivas la convierte en una líder natural del grupo.

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Javier es carismático, pero también puede ser agresivo. A menudo, interrumpe a los demás y disfruta del drama en el aula. Aunque puede ser colaborador en ocasiones, su comportamiento disruptivo lo coloca en conflicto con otros.

Categoría sociométrica: CONTROVERTIDO. Su mezcla de comportamientos populares y agresivos lo sitúa como un estudiante controvertido; atrae atención pero también genera rechazo.

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Ana es una estudiante tranquila que rara vez participa en clase. Se siente invisible entre sus compañeros y evita llamar la atención. Aunque no muestra conductas negativas, su falta de interacción social la mantiene aislada.

Categoría sociométrica: IGNORADA. Su falta de participación activa y su comportamiento pasivo la colocan en el estatus de ignorada; pasa desapercibida sin causar conflictos.

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Luis tiene problemas para relacionarse con sus compañeros debido a su comportamiento disruptivo y su tendencia a hacer comentarios inapropiados. Esto le ha llevado a ser rechazado por el grupo.

Categoría sociométrica: RECHAZADO. Su conducta disruptiva lo lleva a ser rechazado por sus compañeros; tiene dificultades para procesar interacciones sociales.

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Sofía se encuentra en un punto medio; participa en actividades escolares, pero no destaca ni se involucra demasiado en conflictos. A menudo trata de mediar entre sus compañeros para evitar tensiones.

Categoría sociométrica: PROMEDIO. Su comportamiento equilibrado la sitúa como promedio; participa moderadamente sin destacar ni causar problemas.

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María Freire este curso es tutora de una clase de 25 alumnos en 2º ESO en un IES. Es un grupo heterogéneo, dado que, dentro de su proyecto educativo, el IES tiene como pauta de actuación que todos los años los tutores de cada curso hagan las listas de cada clase distribuyendo a los alumnos de forma diferente. Son un grupo participativo y el profesorado no tiene queja de ellos respecto a su comportamiento, su implicación y su trabajo diario.

El primer trimestre ha transcurrido dentro de la normalidad. La convivencia de inicio de curso ha ayudado mucho en el conocimiento y la adaptación de todos. Durante el segundo trimestre, Laura ha empezado a discutir con los profesores, a no entregar las tareas y está faltando a algunas sesiones, sin seguir ningún patrón de horarios.