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Una de las condicionantes que dificultan la definición y concepción del diagnóstico en educación: La evolución del concepto.

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Una de las condicionantes que dificultan la definición y concepción del diagnóstico en educación: La evolución del concepto.

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La evolución de los paradigmas en los que se enmarcan los procesos de enseñanzaaprendizaje han posibilitado la transformación de las formas de entender el diagnóstico. En la actualidad, los expertos en el tema defienden que el diagnóstico en educación no puede limitarse a la simple aplicación de pruebas y evaluación con el objetivo de descubrir problemas de aprendizaje, sino que exigen una visión más amplia e integradora.

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En el ámbito pedagógico, la medida es una posibilidad diagnóstica complementaria, entendida como descripción y comparación, y puede estar referida a la norma o al criterio. Forma parte del proceso diagnóstico, ya que el uso de la medición es un recurso de investigación necesario para las actividades de diagnóstico.

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Se relaciona directamente con la acción de diagnosticar, ya que el diagnóstico implica el examen de algo o alguien en orden a identificar sus características. Son evidentes las relaciones entre diagnosticar y examinar, pues la tipología y las técnicas del examen pueden ser utilizadas por el diagnóstico, aunque existen diferencias entre la situación de examen y la diagnóstica; en la primera, el sujeto debe realizarlo, mientras que en la segunda el examen es dirigido por el examinador; así, este demanda respuestas de diferente signo que son indicadores de las características de una realidad educativa determinada (Sobrado, 2003, pág. 129).

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Según la RAE, valorar es «reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de alguien o algo». Implica las acciones previas a la toma de decisiones que se relacionan con el análisis e interpretación de los datos o informaciones recabadas. Constituye una fase más del diagnóstico en educación.

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Se entiende como reconocimiento, registro o averiguación. Implica la recopilación y análisis de datos sin requerir de ninguna valoración de estos. Según la RAE, la finalidad de este examen es diagnóstica.

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La RAE lo define como «anunciar por revelación, ciencia o conjetura algo que va a suceder»; como anuncio de algo que sucederá en un futuro o posibilidad de adelantarse a lo que sucederá. A pesar de su complejidad y dificultad, es importante como fase del proceso diagnóstico, ya que facilita la valoración y fomenta la planificación de pautas educativas y orientadoras, como acción preventiva y de anticipación de actividades que desarrollar en el futuro (Sobrado, 2002, pág. 133).

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Se define como la síntesis de todas las informaciones referidas a una persona o situación; puede entenderse, junto con la exploración, como una fase inicial del diagnóstico. Es una modalidad de exploración que requiere una metodología de carácter clínico, pues demanda remitirse a fuentes de historias clínicas, entrevistas, biografías, etc.

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El diagnóstico incluye actividades de assessment (valoración/juicio) relacionadas con la valoración de alumnos en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diagnóstico en educación tiene por objeto el desarrollo personal, expresado en términos de aprendizaje.

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Diagnóstico en Educación y Evaluación educativa: Diferencias.

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Diagnóstico en Educación y Evaluación educativa: Diferencias.

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Respecto a las diferencias entre ambos, Cabrera (1999) resalta los siguientes aspectos:

a) El diagnóstico incluye mayor nivel de la realidad que la evaluación en su análisis en cuanto que, al ser más explicativo, no puede centrarse en un aspecto concreto sino en toda la constelación de variables relacionadas (Parra, 1996).

b) El diagnóstico nunca puede tener una función sumativa y debe estar enfocado siempre a la mejora (Martínez González, 1993).

c) Los efectos de ambos son distintos. La evaluación actúa sobre realidades, productos o procesos, y el diagnóstico sobre los sujetos o contextos para que se produzcan los efectos deseados (Alfaro Rocher, 1998).

d) Lo realizan diferentes profesionales. De la evaluación se ocupa el profesorado, mientras que del diagnóstico se ocupan profesionales con conocimientos técnicos y como el orientador, psicólogo, pedagogo o psicopedagogo.

e) La valoración de entidades abstractas como los programas, centros, etc. competen a la evaluación, exceptuando los programas de intervención que requieren el apoyo diagnóstico.

f) Las técnicas del diagnóstico utilizan técnicas muy distintas y más numerosas en una misma situación diagnóstica.