# data[].attributes.attachment_caption
Imagen 1. Simulación práctica. Fuente propia.

# data[].attributes.body
En el segundo trimestre del Ciclo Superior de Organización del Mantenimiento de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones, en la asignatura Programación y Mantenimiento de Automatismos Hidráulicos y Neumáticos en Buques y Embarcaciones, un grupo de 32 estudiantes se enfrenta a un momento crucial del curso. Aunque la mayoría parece estar adaptándose al ritmo de las clases, un estudiante en particular ha comenzado a mostrar señales de desmotivación.

Este alumno ha empezado a faltar a las clases teóricas, llegando tarde o incluso ausentándose sin justificación. En las clases prácticas, aunque sigue completando las tareas, su participación es mucho más pasiva, necesitando instrucciones constantes y evita involucrarse activamente en los proyectos grupales. Esto ha generado malestar entre sus compañeros, que deben asumir más responsabilidades debido a la falta de cooperación del alumno.

Problemas identificados:

Desmotivación en las clases teóricas.

Absentismo selectivo y retrasos.

Falta de integración y cooperación en las actividades grupales.

Esta situación plantea la necesidad de una intervención tutorial para evitar que el rendimiento y la integración del estudiante sigan deteriorándose, y para fomentar una mejor dinámica en el grupo.

# data[].attributes.body
Este principio se enfoca en atender las necesidades individuales del estudiante, considerando sus características personales, su entorno, y cómo estos factores afectan su aprendizaje. La idea es adaptar las estrategias educativas de forma personalizada, teniendo en cuenta las fortalezas y dificultades del alumno.

Aplicación en la situación: En este caso, el estudiante ha mostrado más interés en las actividades prácticas que en las teóricas. Para motivarlo, se puede aprovechar su inclinación hacia lo práctico mediante el uso de FluidSIM, un software de simulación que permite crear y visualizar esquemas de automatismos hidráulicos y neumáticos.

Ejemplo de uso de FluidSIM:

Se podría sugerir al estudiante que utilice FluidSIM para simular los circuitos que ha estudiado en clase, lo que le permitirá visualizar cómo funcionan los sistemas en tiempo real. Esto le ayudaría a entender mejor los conceptos teóricos y reforzarlos con experiencias prácticas.

Recurso complementario:

FluidSIM se usará para ofrecer al estudiante una herramienta visual y dinámica que le ayude a profundizar en el contenido teórico, conectando el conocimiento con su aplicación directa. Se puede diseñar un plan de estudio donde cada semana el estudiante simule un circuito diferente relacionado con la teoría vista en clase.

# data[].attributes.headline
2. Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

# data[].attributes.subject
2. Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

# data[].attributes.body
Este principio pone énfasis en el entorno social y escolar del estudiante, es decir, cómo las relaciones con sus compañeros, profesores y familia influyen en su comportamiento y rendimiento. Intervenir en estas dinámicas es crucial para mejorar su integración y participación.

Aplicación en la situación: El uso de FluidSIM no solo beneficiará al estudiante a nivel individual, sino que también puede integrarse como una herramienta colaborativa en el aula. Dado que el estudiante tiene problemas para trabajar en equipo, FluidSIM puede ayudarle a que participe más activamente en los proyectos grupales, permitiéndole involucrarse en la simulación y resolución de problemas.

Ejemplo de uso de FluidSIM en el grupo:

Los estudiantes pueden trabajar en proyectos de simulación grupales utilizando FluidSIM, donde cada miembro del equipo tenga un rol importante en el diseño y simulación de circuitos. De esta manera, el estudiante se verá más comprometido en la actividad colaborativa, mejorando su relación con los compañeros y contribuyendo al éxito del equipo.

Recurso complementario:

FluidSIM será utilizado como plataforma para fomentar la colaboración en clase. Los grupos pueden simular circuitos complejos, discutir soluciones y presentar sus resultados. Esta actividad también se puede extender a evaluaciones prácticas donde los estudiantes expliquen los esquemas creados en equipo.

# data[].attributes.headline
Argumentación de la selección de los principios

# data[].attributes.subject
Argumentación de la selección de los principios

# data[].attributes.body
Para mejorar la situación del estudiante desmotivado, he elegido dos principios clave: el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico-sistémico. Ambos ofrecen enfoques complementarios para abordar tanto las necesidades individuales del alumno como su relación con el entorno.

1. Principio Antropológico

Este principio pone el foco en el estudiante como un individuo único, con necesidades específicas. Es crucial en este caso porque el alumno ha mostrado desmotivación en las clases teóricas y falta de integración. La personalización de su aprendizaje puede ser clave para ayudarle a reconectar con el contenido.

¿Por qué este principio?

Personalización: El uso de herramientas como FluidSIM le permitirá al estudiante visualizar los conceptos de manera práctica, lo que puede motivarle más que las clases teóricas convencionales.

Atención a su situación individual: Ofrecer tutorías personalizadas puede ayudar a identificar los problemas subyacentes a su falta de interés, brindando un apoyo más cercano y adaptado a su ritmo.

2. Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

Este principio se centra en cómo el entorno social influye en el rendimiento del alumno. En este caso, el estudiante tiene problemas de integración en el grupo, lo que afecta su participación en los trabajos colaborativos.

¿Por qué este principio?

Fomento del trabajo en equipo: Utilizando FluidSIM en actividades grupales, podemos incentivar una mayor colaboración y cohesión en el grupo, facilitando que el estudiante se sienta más involucrado.

Intervención en el entorno: Este principio nos recuerda que también es importante mejorar la relación del estudiante con sus compañeros y, si es posible, con su familia, para crear un ambiente más favorable a su progreso.

Conclusión

Estos principios se complementan al abordar tanto las necesidades individuales del estudiante como su integración en el grupo. El uso de FluidSIM no solo personaliza su aprendizaje, sino que también fomenta la colaboración grupal, lo que puede ser clave para superar los problemas de desmotivación e integración.

# data[].attributes.headline
Propuesta de actuación basada en los principios seleccionados

# data[].attributes.subject
Propuesta de actuación basada en los principios seleccionados

# data[].attributes.body
Para mejorar la situación del estudiante desmotivado y con problemas de integración, propongo las siguientes acciones basadas en el principio antropológico y el principio de intervención social o ecológico-sistémico, con el apoyo del software FluidSIM.

1. Propuesta de actuación según el Principio Antropológico

Dado que este principio se enfoca en la individualización y atención personalizada, la intervención se centrará en adaptar las estrategias educativas a las necesidades particulares del estudiante.

Acción propuesta:

Tutoría individualizada: Se organizará una reunión uno a uno con el estudiante para comprender mejor sus dificultades y motivaciones. El objetivo es identificar los factores que están afectando su rendimiento, tanto dentro como fuera del aula.

Uso de FluidSIM: Como parte de este plan personalizado, el estudiante utilizará FluidSIM para simular circuitos neumáticos e hidráulicos, conectando el contenido teórico con su aplicación práctica. Se le asignarán tareas específicas que podrá resolver de forma independiente, reforzando los conceptos que más le cuestan, y haciendo su aprendizaje más visual y dinámico.

Resultado esperado: Este enfoque personalizado debería ayudar a motivar al estudiante al darle control sobre su propio aprendizaje y permitirle avanzar a su ritmo, especialmente en los contenidos teóricos que antes le resultaban difíciles o poco atractivos.

2. Propuesta de actuación según el Principio de Intervención Social o Ecológico-Sistémico

Este principio busca mejorar la integración del estudiante en el grupo y reforzar las interacciones con su entorno social (compañeros y familia).

Acción propuesta:

Actividades colaborativas con FluidSIM: Se organizarán proyectos grupales en los que los estudiantes trabajarán juntos utilizando FluidSIM para diseñar y simular circuitos complejos. El estudiante en cuestión tendrá un rol activo dentro del grupo, lo que fomentará su participación y su integración con sus compañeros.

Resultado esperado: Con esta intervención, se espera que el estudiante se sienta más parte del grupo, aumentando su motivación al sentirse valorado y útil dentro del equipo.

Conclusión

Estas acciones no solo ayudarán a mejorar el rendimiento académico del estudiante, sino también su integración social, ofreciendo una solución integral y práctica. El uso de FluidSIM como herramienta educativa refuerza ambas estrategias, conectando lo teórico con lo práctico y fomentando la colaboración en el aula.

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen 2. Representación de la dinámica de clase. Fuente propia generada por DALL-E de OpenAI

# data[].attributes.body
La profesora-tutora María Freire nota dificultades de colaboración en las actividades en equipo. Recientemente, cinco estudiantes en particular han influido en la dinámica del grupo:

Lucía es una alumna con habilidades de liderazgo y facilidad para socializar. Suele ser coordinadora, pero su liderazgo genera a veces dependencia en sus compañeros.

Diego tiende a distraer con bromas y comentarios fuera de lugar, lo que afecta el ambiente y la productividad del grupo.

Raquel ayuda a sus compañeros y es participativa, pero cuando se siente frustrada, puede reaccionar de forma hostil, sobre todo si cuestionan su opinión.

Álvaro es discreto en clase. Aunque es capaz académicamente, suele mantenerse al margen en las discusiones de grupo y acepta decisiones sin involucrarse mucho.

Carla participa de manera equilibrada y cordial, sin destacar especialmente ni en positivo ni en negativo.

En conjunto, estas diferencias de actitud y roles están afectando la cohesión y el rendimiento del grupo.

# data[].attributes.attachment_link.title
DALL·E 2024-10-28 16.51.41 - A classroom scene representing a teacher observing a group of high school students working together but showing various collaboration challenges. The 

# data[].attributes.headline
Estatus sociométricos de cada uno de los cinco estudiantes

# data[].attributes.subject
Estatus sociométricos de cada uno de los cinco estudiantes

# data[].attributes.body
Lucía (Popular): Se destaca por su facilidad para relacionarse positivamente y asumir roles de liderazgo. Su comunicación y habilidad para resolver conflictos sin agresividad la convierten en una figura de referencia. Los compañeros recurren a ella en busca de apoyo, lo que refuerza su popularidad, aunque algunos tienden a depender en exceso de su liderazgo.

Diego (Rechazado): Diego muestra una actitud disruptiva y dificultades para seguir normas, generando malestar en el grupo con sus bromas fuera de lugar. Esta conducta lo sitúa en el estatus de "rechazado", pues sus compañeros evitan trabajar con él debido a su comportamiento problemático y poco colaborador.

Raquel (Controvertida): Raquel combina rasgos de popularidad y rechazo. Aunque ayuda a sus compañeros y se involucra en actividades, puede volverse hostil si se siente cuestionada. Su comportamiento dual la hace destacar en el grupo, siendo vista como una persona en quien apoyarse por algunos y como evitable por otros.

Álvaro (Ignorado): Álvaro prefiere mantenerse en segundo plano, cumpliendo sus tareas sin involucrarse activamente en el grupo. Le gusta pasar desapercibido y no tiene comportamientos sociales destacables.

Carla (Promedio): Carla participa de manera constante en las actividades de grupo sin destacar en exceso. Su relación con los compañeros es cordial, y su comportamiento equilibrado y sin extremos la posiciona en el estatus de "promedio" dentro del grupo.

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen 4. Representación esquemática de los cinco alumnos. Fuente propia generada por DALL-E de OpenAI

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.body
Lucía (Popular): Lucía probablemente creció en un entorno familiar donde se sentía segura y apoyada, con padres que combinaban afecto con límites claros. Este estilo democrático le permitió desarrollar habilidades para relacionarse con confianza y asumir roles de liderazgo de manera natural. La comunicación abierta en su casa le dio herramientas para resolver conflictos de forma positiva, lo cual la hace muy apreciada entre sus compañeros.

Diego (Rechazado): Es posible que Diego haya tenido una infancia marcada por la falta de afecto o de estabilidad emocional, quizás con figuras parentales más autoritarias o distantes. Esta falta de apoyo emocional podría haber afectado su capacidad para entender y responder adecuadamente a las señales sociales, lo que se traduce en su comportamiento disruptivo y su dificultad para integrarse en el grupo. Su actitud es, en parte, una respuesta a la falta de aceptación que ha experimentado.

Raquel (Controvertida): Raquel parece haber tenido una relación ambivalente con sus padres, marcada por la inconsistencia entre afecto y reglas. Esto se refleja en su manera de interactuar: cuando se siente respaldada, ayuda y participa activamente, pero en situaciones de frustración, puede mostrarse hostil. Su comportamiento puede ser tanto positivo como desafiante, dependiendo de cómo perciba el entorno y la respuesta de sus compañeros.

Álvaro (Ignorado): Álvaro creció en un ambiente seguro pero quizá algo tranquilo o sin demasiados estímulos sociales, lo que lo ha llevado a preferir observar desde el margen en lugar de participar activamente. Un estilo parental más permisivo podría haber contribuido a su actitud pasiva en el aula, sin mucha iniciativa para sobresalir o involucrarse, lo que lo hace pasar desapercibido en el grupo.

Carla (Promedio): Carla parece haber tenido una infancia estable y equilibrada, con padres afectuosos y flexibles que le permitieron desarrollarse sin presiones extremas. Gracias a esto, ha crecido adaptándose de manera natural a su entorno social, sin necesidad de destacar ni en lo positivo ni en lo negativo. Su personalidad calmada y su actitud equilibrada la ayudan a integrarse en el grupo sin conflictos.

# data[].attributes.attachment_link.title
DALL·E 2024-10-28 17.12.03 - A schematic illustration showing five students in a classroom with symbols or icons representing their unique social roles and family backgrounds. Luc

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen de un grupo de estudiantes en Pixabay Imagen de 小鱼 余 en Pixabay https://pixabay.com/es/photos/instalaciones-estudiantes-amigos-6841791/

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto profundo en los estudiantes y sus comportamientos dentro del aula. Entre estos fenómenos destacan la presión hacia la conformidad, el sesgo endogrupal y la polarización grupal.

Lucía (Popular), debido a su posición en el grupo, tiene la capacidad de influir positivamente en sus compañeros, fomentando la cohesión grupal y facilitando la inclusión de aquellos que puedan sentirse aislados. Sin embargo, su rol de líder puede hacer que sienta la presión de ajustarse constantemente a las expectativas del grupo, lo que añade una responsabilidad significativa a su papel.

Diego (Rechazado) experimenta intensamente la presión de conformidad. Su comportamiento disruptivo lo aparta del grupo, generando un ciclo de exclusión que, a su vez, aumenta su frustración y potencia su conducta problemática. Este ciclo refuerza su estatus de rechazado, dificultando aún más su integración.

Raquel (Controvertida) es especialmente vulnerable a la polarización grupal. Su mezcla de conductas prosociales y antisociales se ve intensificada en el grupo, donde las respuestas de sus compañeros oscilan según el contexto. Esta dualidad en su comportamiento hace que sea percibida de manera ambivalente, destacando tanto en lo positivo como en lo negativo.

Álvaro (Ignorado) experimenta el aislamiento reforzado por el sesgo endogrupal. Los estudiantes con más conexiones, como los populares o promedio, tienden a interactuar entre sí, dejando de lado a aquellos, como Álvaro, que optan por pasar desapercibidos. Este sesgo refuerza su posición de ignorado en el grupo.

Carla (Promedio) es la menos afectada por estos fenómenos de influencia grupal. Su capacidad para adaptarse y mantener relaciones equilibradas le permite interactuar sin dificultades ni presiones notables, contribuyendo a la armonía del grupo sin destacar en exceso.

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen de un grupo de alumnos. Imagen en pexels.com de Yan Krukau

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
María puede implementar diversas estrategias para mejorar la cohesión social y facilitar la integración de los estudiantes en el aula. Algunas intervenciones específicas incluyen:

Creación de actividades de cooperación estructuradas: Actividades en las que los estudiantes deban colaborar para lograr un objetivo común pueden ayudar a promover la inclusión. Al asignar roles específicos, María puede animar a estudiantes como Diego y Álvaro a participar activamente, integrándolos en la dinámica grupal.

Fomento de un ambiente inclusivo: María puede hacer énfasis en valores como el respeto y la empatía a través de dinámicas de grupo y juegos de roles. Esto puede ser útil para que estudiantes como Raquel reconozcan y gestionen sus emociones sin recurrir a la hostilidad.

Uso de mentores o compañeros de apoyo: Asignar compañeros de apoyo puede ser efectivo, especialmente en el caso de Diego y Álvaro. Los estudiantes populares, como Lucía, podrían ser buenos candidatos para desempeñar este rol y promover un ambiente de aceptación y ayuda mutua.

Establecimiento de normas de convivencia claras: A través de un contrato grupal, María puede establecer límites claros y expectativas de comportamiento, fomentando un ambiente en el que todos los estudiantes conozcan y respeten las normas de la clase.

# data[].attributes.headline
¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.subject
¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
La realización de un sociograma permite a María visualizar las relaciones entre sus estudiantes y comprender de manera profunda las dinámicas de grupo que se dan en el aula. Este instrumento le resulta especialmente útil, ya que le ofrece una radiografía de las conexiones y distancias emocionales entre sus alumnos, ayudándola a:

Identificar los estatus sociométricos de cada estudiante, observando quiénes son populares, rechazados, ignorados, y otros roles que cada uno ocupa dentro del grupo.

Detectar problemas de integración que podrían estar afectando la convivencia en el aula. Por ejemplo, le permite identificar el aislamiento de estudiantes como Álvaro o los conflictos de aceptación que enfrenta Diego, pudiendo así entender mejor sus necesidades y desafíos.

Planificar intervenciones personalizadas para mejorar la cohesión grupal. Al conocer las afinidades y tensiones entre los estudiantes, María puede organizar grupos de trabajo o diseñar actividades que fomenten la integración de todos, promoviendo un espacio donde cada estudiante se sienta valorado y apoyado.

El sociograma es, por tanto, una herramienta invaluable para mejorar el clima del aula. Gracias a él, María puede tomar decisiones informadas que faciliten un ambiente de aprendizaje inclusivo y colaborativo, donde todos los estudiantes puedan desarrollarse social y académicamente.