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Grupo de 2º de la ESO, 25 alumnos.

Algunos se conocen del año pasado, otros han repetido curso y 2 alumnos se incorporaron el mes pasado, provinientes de Sudamérica, además hay una alumna que desarrolló un TCA el curso pasado, falta muchos días y no se relaciona con el resto.

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En el aula no hay conflictos manifestados, pero se percibe la segregación entre distintos grupos de alumnos.

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En el aula encontramos un ambiente de desinterés y cuesta mucho que el alumnado participe en el desarrollo de las clases o se muestren motivados hacia el estudio.

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"Se basa en la idea de que prevenir es tomar las medidas necesarias para evitar que algo suceda [...] las acciones se diseñan para ser dirigidas a grupos, no a individuos y todas las intervenciones son intencionales" (Peña et al., 2017, 157). Así este principio nos brinda la oportunidad de trabajarlo a la vez con todo el grupo clase.

También es importante tener un "conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos." (Parras et al., 2009, 36), un aspecto muy importante a la hora de ejercer las funciones de tutora.

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La prevención puede ser un principio importante en este grupo porque...

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La prevención puede ser un principio importante en este grupo porque...

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No se han desarrollado conflictos en el grupo, pero el hecho que existan distintas realidades dentro del aula y que el grupo se divida en pequeños grupos de amistades que no colaboran entre si, ni quieran participar con los otros puede desencadenar futuros conflictos.

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dibujo de alumnos trabajando en grupo en el aula

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Prácticas restaurativas como técnica de prevención

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Prácticas restaurativas como técnica de prevención

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"El objetivo de las prácticas restaurativas es desarrollar un sentido de comunidad y manejar el conflicto y las tensiones reparando el daño y forjando relaciones. Este enunciado identifica a dos tipos de enfoques: el primero, proactivo (forjar relaciones y desarrollar una comunidad), el segundo, reactivo (reparar el daño y restaurar las relaciones). Las organizaciones y los servicios que solamente usan el enfoque reactivo sin construir un capital social (red de relaciones), de antemano son menos exitosos que aquellos que también emplean el enfoque proactivo" (Schmitz, 2018). Esto constata que trabajar en las relaciones dentro del aula es una inversión para el bienestar del grupo y en el futuro del desarrollo efectivo de otras actividades.

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Al igual que en el principio de prevención es importante conocer las características del alumnado, en el principio ecológico sistémico conocido también como "de intervención social" que nos ofrece una perspectiva holística de la orientación, se deben tener en cuenta las condiciones del alumno/a, "ya que estas influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. [...] Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas." (Parras et al., 2009, 37). Tratar de conocer estos aspectos del alumnado ayudará a desarrollar estrategias para mejorar la relación alumno-alumno y alumno-profesor, una mejora que también contribuiría a la participación en el aula y a la colaboración y cooperación entre iguales.

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Vamos a desarrollar una actividad llamada "CÍRCULO PROACTIVO-PREVENTIVO". Cogiendo el ejemplo de la guía de formación elaborada por Jean Schmitz (2018), antes de un examen se plantearán las siguientes preguntas al alumnado, reunido en círculo: ¿Qué aprendieron en esta parte? ¿Qué dificultades y obstáculos tuvieron? ¿Qué temas no se entendieron? Se dinamizará la sesión también con posibles preguntas del examen y se facilitará la participación del alumnado, para que compartan entre todos los conocimientos y detectar de esta forma donde existen dudas o falta de conocimientos que se deben reforzar.

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Guías, orientaciones y experiencias educativas relacionadas con las prácticas restaurativas.

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Para conocer mejor a las familias y que estas se conozcan mejor entre sí, al igual que se refuerzen los vínculos entre el alumnado de segundo de la ESO, se organizará una sesión donde las familias puedan acudir al centro para colaborar junto a sus hijos e hijas en la creación de un mural pintado en una de las paredes del patio, con motivo del día internacional para la Tolerancia, el 16 de noviembre, de esta manera tendremos contacto con las familias antes de las vacaciones de Navidad y la primera evaluación y podremos conocer mejor sus realidades, fomentando a la vez las interrelaciones entre familia, docentes y alumnado.

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En clase se pide al alumnado que se junten por parejas o grupos de 3 para realizar una actividad. Elena, que pidió un cambio de sito hace unos días ahora tiene al lado a una compañera con la que nunca había trabajado antes, Daniela. Cuando se pide la actividad empiezan a hablar y deciden hacer juntas la tarea propuesta, por lo que en otra fila, donde antes se sentaba Elena empiezan a hablar y a lanzar comentarios al ver que Elena y Daniela dicen que harán juntas la actividad, los comentarios empiezan con “yo flipo, no me lo puedo creer…”, “¿y esta qué hace ahora?”, “¿Cómo se atreve a juntarse con Daniela?”, hasta que los comentarios se vuelven más agresivos y empiezan a llamarles “pringadas” y “frikis”. Al salir de la clase hacia el patio Elena empieza a discutir con sus amigos, y terminan insultándose hasta que una profesora lo ve e interviene.

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Encontramos varios protagonistas en este conflicto, Elena y Daniela, y también a Ana, Rubén y Clara.

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Es una alumna con un desarrollo académico bueno, a veces se muestra poco participativa, tenía algunas discusiones en la realización de trabajos grupales y sus compañeros de mesa se metían con ella por hacer esquemas con colores y tomar apuntes durante las clases, así que decidió cambiarse de fila. En general tiene un buen comportamiento y nunca ha tenido problemas hacía el profesorado, pero sí puntualmente con otros alumnos.

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Es una alumna que sufrió un TCA el año pasado y ha estado en tratamiento durante el verano. Tiene bastantes faltas de asistencia y le cuesta mucho llegar a participar en las clases. No mantiene ninguna relación dentro del aula y siempre tiene dificultades para realizar trabajos grupales, pasa muy desapercibida para el resto y no busca relacionarse con nadie, aunque tampoco tiene conflictos.

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Es una alumna muy colaborativa, que siempre se presta para ayudar y contribuir en clase, ya sea con otros alumnos o con el profesorado. Tiene un nivel alto de participación en las clases y tiene muchas amistades dentro del grupo clase, se relaciona con todo el mundo.

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Es un alumno repetidor, al que le cuesta seguir las clases, no suele participar, ni colabora con los demás, necesita que otros le ayuden, Ana suele ayudarle, ya que se sienta a su lado, pero ha tenido peleas o malas palabras con otros alumnos de la clase.

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Es una alumna que tiene buen comportamiento con el profesorado, y en general con el resto de compañeros/as, pero ha tenido alguna pelea puntual en clase, por lo general colabora con los demás pero a veces quiere que el grupo le haga caso y se enfada si no recibe la atención deseada.

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Estado sociométrico de cada protagonista

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Estado sociométrico de cada protagonista

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Ana-> POPULAR

Rubén-> RECHAZADO

Clara-> CONTROVERTIDA

Daniela-> IGNORADA

Elena-> PROMEDIO

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El estilo de crianza se relaciona con el clima emocional que sirve como fondo de las interacciones padre-hijo. (Flores et al., 2019). Los estilos de crianza, así como las prácticas parentales, tienen influencia en muchas dimensiones para los niños y niñas, que inevitablemente afectan a su desarrollo también en etapas posteriores, como en la adolescencia, y a su vez esto tiene impacto en su estatus sociométrico en este momento vital. Incluso encontramos estudios que relacionan los estilos parentales sobreportectores y autoritarios, con el desarrollo de Transtornos de conducta alimentaria (Marmo, 2014).

Las familias en tanto sistemas están constituidas por una red de relaciones [...], son responsables por la estabilidad emocional de sus integrantes, tanto en la niñez como en la adultez (Flaquer, 1998, citado en Capano, Gónzalez y Massonnier, 2016).

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Como hemos visto en los fenómenos como consecuencia de la pertenencia al grupo, estos pueden influir en el comportamiento, desde en la toma de decisiones, en la percepción del grupo y en la autopercepción, o por ejemplo, en tomar parte en un conflicto según los valores e intereses del grupo más allá de los propios e individuales, por la polarización de grupo, la homogeneidad o la influencia social, puede influir en la validación de pensamientos extremos que no se creían en un primer momento o a tomar una postura por ser la tendencia general en el grupo.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como señalan Fernández y Cuadrado (2010) para gestionar la convivencia y la disciplina adecuadamente como medio para potenciar la cultura democrática en la escuela [...] y para la implantación de esta formación en normas, hábitos y valores es necesario conseguir el trabajo colaborativo de toda la comunidad del centro escolar. Con ello, María como docente tiene un papel muy importante, pero sin olvidar que existen otros docentes y profesionales en el centro, así como otros servicios a los que acudir (mediación, orientación psicopedagógica...).

Entre las acciones que podría llevar a cabo, primero acudiría al profesional de orientación del centro, y trataría de conocer si existen protocolos o planes específicos para estas situaciones. Por otra parte se incluirían dinámicas de grupo durante las horas lectivas que fomenten el respeto y la convivencia y se crearían conjuntamente con el alumnado, en forma de asamblea unas normas de convivencia en el aula, que todo el alumnado debería comprometerse a seguir. Sería interesante también hacer una formación al alumnado del tipo "mediación entre iguales", para fomentar su capacidad de gestión de los conflictos y mejorar sus habilidades sociales.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Tal y como explica Sánchez (2018) el sociograma, que sirve para mejorar las relaciones entre todos los miembros del aula, pues la función del sociograma es descubrir y poner de manifiesto las relaciones sociales, afectivas y emotivas, que tienen lugar dentro de un grupo (p.68), nos puede ser muy útil en este caso para conocer como son las relaciones en la clase, la existencia de subgrupos, y poder analizar y detectar los roles existentes, así como situaciones de discriminación.

En la misma línea Sánchez (2018) apunta que el sociograma sirve para profundizar en aspectos de la evaluación de la competencia social entre iguales [...] conocer el entramado social del contexto de aula y la competencia social que los individuos que lo componen desarrollan en él. (p.70).

Conocer el tipo de relaciones que existen y como desarrollan sus habilidades y competencias propias dentro del grupo clase nos facilitará tener más información para implementar soluciones o reforzar sus vínculos y el tipo de participación dentro del grupo de cada uno, no exclusivamente a nivel individual, sino para conocer también como es la clase en su conjunto, cuáles son sus intereses y tendencias como grupo.