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Siamo individui o condividui?

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Elena Gagliasso e Francesco Remotti: "Siamo individui o condividui?"

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Educare alla cittadinanza a scuola: una formazione globale a partire dalla Storia

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Renna_Educazione alla cittadinanza e insegnamento della Storia

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Fare didattica in spazi flessibili per una scuola "sensibile alle differenze"

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Unità di apprendimento interculturali_esempi

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Renna_Unità di apprendimento_Conoscere le differenze per superare l'intolleranza

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Dal paradigma dello "scontro di civiltà" al "viaggio dei Magi"

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Dal paradigma dello "scontro di civiltà" al "viaggio dei Magi"

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Caputo Pinelli_Scontro delle civiltà e viaggio dei Magi_Atti Siped

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Piste di formazione interculturale per gli educatori

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Piste di formazione interculturale per gli educatori

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Caputo Pinelli e Rompianesi_identità e conflitti religiosi

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La pedagogia della scuola nella saga di Harry Potter

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La pedagogia della scuola nella saga di Harry Potter

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ARTICOLO - Educare alla transizione ecologica tra crisi climatica, disuguaglianze alimentari e Agenda 2030 - Zane Elisa

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Educare alla transizione ecologica tra crisi climatica, disuguaglianze alimentari e Agenda 2030 - Zane Elisa

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ARTICOLO - Ecologia integrale e fraternità uno sguardo pedagogico per dire la cultura del sollievo - Zane Elisa

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Ecologia integrale e fraternità uno sguardo pedagogico per dire la cultura del sollievo - Zane Elisa

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2020 - Ecologia integrale e fraternità uno sguardo pedagogico per dire la cultura del sollievo - Zane Elisa

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Baldacci - Livelli logici del curricolo copia

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Caputo Pinelli e Rompianesi_identità e conflitti religiosi

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La corporeità - Suggestioni da Merleau-Ponty

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La corporeità - Suggestioni da Merleau-Ponty

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Gregory Bateson - Steps to an Ecology of Mind (1972)

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Esercitazione:

-Guarda il video

-Riguardalo, con particolare attenzione ai minuti 2:50 – 5:50 e 11 – 19:20

-Analizzalo secondo i seguenti spunti di riflessione:

•Che cosa c’entra quanto emerso con il tema della valutazione, e perché?

•Nel video credi di poter riconoscere dinamiche valutative? Quali? Come le qualificheresti?

•Le dinamiche valutative osservate generano conseguenze/ricadute, influenzando altri? Quali sono queste ricadute? Chi ne viene influenzato?

•Qual è il punto di svolta, e quali conseguenze produce?

•Cosa possiamo inferire dal video in termini di dinamiche di gruppo?

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Maria Teresa Moscato: "Dare senso al mondo" parte 1

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Maria Teresa Moscato: "Dare senso al mondo" parte 1

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Corso online “Dare senso al mondo”. Desideri, affetti, motivazioni nel processo educativo.

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Maria Teresa Moscato: "Dare senso al mondo" - parte 2

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Maria Teresa Moscato: "Dare senso al mondo" - parte 2

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Corso online “Dare senso al mondo” Desideri, affetti, motivazioni nel processo educativo. 2 incontro

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Moscato et alii - Il valore formativo delle narrazioni

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Moscato et alii - Il valore formativo delle narrazioni

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Guarda il video dal minuto 19:22 al minuto 52:13

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l valore formativo delle narrazioni: il conflitto coniugale nel mito di Medea

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1) Karl Popper - Da cosa parte la scienza (2 aprile)

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1) Karl Popper - Da cosa parte la scienza (2 aprile)

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3) Pinelli: I caratteri della relazione educativa (da "Nulla di più arduo che amarsi", Marcianum 2021) (2 aprile)

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3) Pinelli: I caratteri della relazione educativa (da "Nulla di più arduo che amarsi", Marcianum 2021) (2 aprile)

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5) Moscato - La scuola come ingresso nella vita della ragione e il rapporto mente/cultura

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5) Moscato - La scuola come ingresso nella vita della ragione e il rapporto mente/cultura

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Moscato: Approccio al problema dell'educazione in prospettiva interculturale

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Moscato: Approccio al problema dell'educazione in prospettiva interculturale

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Filosofia e pedagogia del sorriso in e oltre Rosmini

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Filosofia e pedagogia del sorriso in e oltre Rosmini

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Progetto Sommelier Astemio per l'inclusione lavorativa degli adolescenti

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‘Sommelier astemio’, per imparare a raccontare il vino

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Dario Ianes spiega la "competenza di Sostegno"

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Bisogni Educativi Speciali - Piano didattico personalizzato

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Capitolo I - La scuola in ospedale - Prof.ssa Boffo

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Il corpo nella relazione educativa in contesto sanitario - Pedgaogia e vita - Zane Elisa

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Pinelli_Scuola e famiglia nella progettazione di una didattica inclusiva

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2025 - Educazione estetica, “artigianalità” e scuola. Una riflessione pedagogica tra Outdoor Education e Land Art- Righettini

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Mediazione e insegnante inclusivoFARAHI 

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caso studio la gestione del gruppo classe

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Quest'anno ho ricevuto un incarico come supplente di sostegno in una scuola secondaria di primo grado. Seguo due alunni autistici, diversi fra loro, con differenti caratteristiche e che inizialmente non mi hanno accolto positivamente, dato che erano stati seguiti dalla stessa docente per 3 anni. Dopo diversi mesi, sono riuscita a conquistarli e ad instaurare con loro un rapporto sereno e collaborativo, semplicemente imparando a comunicare anche quando non volevano. I loro silenzi, i loro sguardi, la loro postura, l' assenza di contatto visivo mi hanno fatto capire quando e in che momento si sentivano in un certo modo. Prima dei progressi relativi alle discipline, è stato fondamentale imparare ad instaurare una relazione, un legame, passando per un nuovo modo di comunicare, il loro.

Ad esempio l'alunno A. è un autistico oppositivo provocatorio. Per convincerlo a svolgere le attività programmate per la giornata è stato indispensabile porlo nella condizione di non poter dire di no, nello specifico evitando di dire " oggi fai questo e dopo facciamo quest'altro", ma instaurando un tipo di comunicazione che rimettesse all'allievo la scelta di operare in un certo modo. In questo modo ho ottenuto e ottengo tutt'ora la possibilità di portare a termine gli obiettivi della giornata, semplicemente instaurando un tipo di comunicazione che tenga conto della sua percezione degli eventi.

Concludo deducendo quindi che nella mia esperienza lavorativa ho messo in atto sia il primo che il quarto assioma della comunicazione.

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Il mio stile relazionale educativo abituale tende ad essere in un primo momento formale, poiché penso che gli allievi debbano riconoscere il docente nella sua funzione di educatore, di adulto di riferimento autorevole e non come un loro pari. Tracciati i primi confini e delineati i ruoli da ambo le parti, il mio approccio tende poi a non incarnare il ruolo di capo, ma di guida che tenga conto delle loro peculiarità e delle loro difficoltà. Voglio pormi come obiettivo quello di accompagnarli nell' apprendimento e nello sviluppo di competenze. Da questo punto di vista definisco dunque il mio stile relazionale anche empatico e ironico. Mi piace chiedere a loro cosa ne pensano, cosa della loro vita si avvicina di più alle situazioni analizzate durante lo studio, tracciare sempre una linea di contatto con l'attualità e la concretezza delle loro vite.

Un esempio che può rendere l' idea di come sia il mio stile relazionale con i miei allievi è il seguente: avevo tenuto per più di un' ora una lezione di grammatica, compresa un' esercitazione individuale e una correzione tutti insieme. A un certo punto un alunno mi chiede : " Prof, ma lei pensa che i videogiochi siano una cosa negativa? Di solito tutti gli adulti pensano che sia così". Nonostante non fosse una domanda pertinente alle circostanze, ho tenuto conto dell' impegno mostrato durante la spiegazione e l' esercitazione, così ho voluto sfruttare quella domanda per fare capire al mio allievo che i videogiochi non sono di per sé qualcosa di negativo, ma come in tutte le cose, è l'abuso che se ne fa a renderli qualcosa di negativo. Abbiamo creato un momento di confronto positivo, fatto anche di risate e di scherzi, inoltre ho raccontato che io stessa da piccola giocavo con i videogiochi che ormai per loro sono superati. Sebbene non fosse una domanda di grammatica, il mio alunno non ha trovato un muro, ma anzi, si è sentito a suo agio nel pormi tale interrogativo poiché le lezioni devono essere anche un momento di confronto e di esperienze personali al fine di creare un rapporto di fiducia reciproca.

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la transizione_corso università della pace_roma