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Propuesta 1 en base al PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

María podría mantener una reunión con Jorge y otra con Alejandro con el objetivo de conocerlos mejor, a cada uno por separado, conocer sus intereses, sus inquietudes, etc., poniéndoles de manifiesto su preocupación por ellos y su predisposición a ayudarles, para así lograr que se abran a ella para obtener el máximo conocimiento posible sobre estos alumnos.

En esta reunión María podría comentarles que le gustaría mantener una reunión con sus respectivas familias para que, de esta forma se forje una confianza alumno-profesora que permita avanzar en un conocimiento profundo del alumno, con el objetivo de adaptar las actuaciones a realizar de la mejor forma posible.

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María comienza a impartir la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato en el curso 2024-2025.

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La mayor parte del alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria, pero hay dos nuevos alumnos que provienen de otro centro educativo, Alejandro y Jorge.

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Desde el inicio de curso se observa en estos dos alumnos una “desconexión” con respecto al resto del grupo, en un principio María estimó que sería una situación pasajera, que debería corregirse por sí sola en 2 o 3 semanas, pero ya ha transcurrido la mitad del 1º trimestre y la situación no solo se mantiene sino que ha empeorado.

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Se le plantea una problemática grupal de tipo disruptivo, reflejada en un grupo de 2 alumnos que poseen, de algún modo, una historia común (pues provienen del mismo centro educativo), aunque la forma de actuar de uno y otro es distinta.

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Alejandro interrumpe constantemente, la mayoría de las veces con comentarios “simpáticos”, aunque en ocasiones hace aportaciones interesantes.

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Jorge en la mayoría de las ocasiones está centrado en la pantalla de su ordenador, sin levantar a penas la mirada, interviniendo para apoyar los comentarios “simpáticos” de Alejandro, se observa en él una gran falta de interés por las clases.

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Estos son los 5 principios de la orientación educativa, entre los cuales, creemos que podrían ser de aplicación preferente a este caso para la mejora de la situación planteada los siguientes.

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

Deriva del concepto de persona como ser individual a la

vez que social, libre, único y singular.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

Se centra en las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados (alumno-alumno, alumno-grupo, etc.), el objetivo fundamental de este principio sería diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.

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¿Por qué se elige el principio antropológico?

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¿Por qué se elige el principio de intervención social o ecológico sistémico?

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Propuesta 2 en base al PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

María podría citar a las familias de Jorge y Alejandro, en primer lugar a una reunión individual, para conocer mejor la realidad de estos dos alumnos.

En esa reunión, en la que se indagará sobre su historial estudiantil, a través de la observación y la escucha activa María obtendrá gran cantidad de los datos que necesita sobre las familias. Unos datos que le ayudarán conocer mejor a Jorge y Alejandro para poder llegar a conclusiones sobre su singular historia personal.

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reunión profesores y padres mesa redonda

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Propuesta 1 en base al PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

María podría contactar con el centro educativo en el que cursaron Educación Secundaria Jorge y Alejandro con el objetivo de conocer cómo eran sus relaciones con compañeros/as y profesores/as en años anteriores para, de esta forma, conocer si la situación es una extensión de la que se venía produciendo o han existido cambios en su forma de relacionarse a raíz del cambio de centro educativo.

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Propuesta 2 en base al PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO:

En el transcurso de sus clases, María podría organizar dinámicas de grupo en las cuales haría interactuar a Jorge y a Alejandro con otras personas de la clase, de esta forma observaría cómo es la relación que estos alumnos tienen con el grupo y la que el grupo tiene con ellos. Con esta forma de actuar, además de la observación, se podría producir, a raíz de estas dinámicas de grupo, un acercamiento entre estos alumnos y el resto del alumnado que podría propiciar una integración adecuada con sus compañeros y compañeras.

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Alejandro & Jorge vs Miguel & Javier

Existe un enfrentamiento patente entre ellos, se observan comentarios y miradas agresivas.

En algunos casos ha llegado a mediar Jacobo, alumno "repetidor" que intenta buscar un clima pacífico en clase. Cuando se dan estas mediaciones Rafael, un alumno que a penas se relaciona con sus compañeros, le dedica miradas de admiración a Jacobo y asiente mientras éste habla (lo que también hace cuando María realiza alguna explicación).

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Mantiene muy buenas relaciones con toda la clase, sin excepción, al ser algo mayor y alguien que ha tenido muchas experiencias vitales (como ha puesto alguna vez de manifiesto) se ha ganado el respeto del grupo

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Es uno de los dos alumnos nuevos, a excepción de con Alejandro no mantiene relación con ningún otro compañero. Suele presentar una conducta disruptiva (en colaboración con Alejandro) y mantener los mismos conflictos que mantiene Alejandro.

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Es un tipo de persona en la que se puede observar dos caras, en ocasiones es muy activo y colabora con la clase y con sus compañeros, pero en otras ocasiones sobre todo con el grupo formado por Alejandro y Jorge mantiene conductas muy agresivas.

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Este estudiante pasa desapercibido dentro del grupo y a penas se relaciona con nadie, ni de forma positiva ni negativa.

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Es un estudiante que presenta conductas positivas y negativas por igual, en general no destaca por encima de los demás en nada.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida está relacionado y mucho con el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes, se han realizado múltiples investigaciones sobre esta relación, en concreto se ha demostrado que el apego seguro está relacionado con la posesión de mayores habilidades sociales y la prosocialidad, sin embargo, niños con un apego evitativo muestran muchas dificultades con respecto al desarrollo de habilidades sociales, se puede destacar que con respecto al estilo de apego ambivalente no se observan diferencias significativas en habilidades sociales en comparación con los niños con apegos seguros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Durante la adolescencia el grupo de iguales es uno de los más importantes (por no decir el más importante) agente de socialización, pues en esta etapa pierde relevancia la familia, el papel que cada persona desempeña en dicho grupo será muy relevante en su socialización. En este caso, cuando volvemos la mirada al grupo clase, estamos observando uno de esos grupos de iguales en los cuales se desarrollan nuestros jóvenes. En alumnos populares como Jacobo pueden haber influido el efecto de facilitación social del grupo por relacionarse con iguales que han facilitado la adquisición de un autoconcepto positivo lo que ha derivado en una alta autoestima, algo que es muy probable que no haya pasado en casos como el de Rafael que es muy probable que haya pasado totalmente desapercibido en sus grupos, con interacciones escasas o negativas. Otros alumnos como Javier pueden presentar efectos como el de la desindividualización, siempre pendiente de lo que opina Miguel, siendo este último quizás influenciado por la derogación del exogrupo (considerando que el exogrupo – Alejandro y Jorge – amenazan su endogrupo – Miguel y Javier). Situándose Jorge entre el efecto desindividualizador, pues sigue las opiniones de Alejandro sin discutirlas, junto a una polarización del grupo (tomando decisiones extremas como la agresión verbal o la amenaza).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, como docente María Freire podría intervenir en las relaciones entre iguales y provocar un ajuste en el comportamiento social de estos estudiantes a través, entre otras, de las siguientes acciones o estrategias:

- Trabajar con el alumnado de la clase en general en cuestiones de inteligencia emocional como la empatía y habilidades prosociales.

-  Con los alumnos que están inmersos en el conflicto se podrían:

(1) Realizar tutorías individuales con los 4 alumnos, para conocer la situación desde el punto de vista de cada uno.

(2) Utilizar técnicas de mediación para hablar con ellos sobre cuáles son las causas del conflicto, qué podría hacer la otra parte para solucionarlo, destacar la importancia de mantener un buen clima en clase, etc.

- Con alumnos como Rafael se podría trabajar a través de tutoría individual su autoconcepto y/o su autoestima; también se podría echar mano de los trabajos grupales para intentar el acercamiento con algunos de sus compañeros.

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Sí, a través del sociograma obtendremos el estatus sociométrico del alumnado en la clase, para poder llevarlo a cabo, previamente, deberemos realizar un cuestionario sociométrico. Sería interesante realizar un sociograma pre-intervención y post-intervención para observar cómo se van modificando las interacciones entre el alumnado, pues de esta forma se eliminaría la condición estática de la que ha sido acusada esta herramienta en alguna ocasión.