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Este principio parte de que cada estudiante es un individuo único con sus propias características, experiencias y necesidades. En este caso, tanto Carla como Ali y Marco tienen sus historias y contextos personales distintos que influyen en su comportamiento. Para abordar la situación:

Fomentar el diálogo: Después de la clase, organizaría una reunión con los implicados (Carla, Ali, Marco y Laura) para que cada uno pueda expresar sus puntos de vista. Sería importante crear un ambiente seguro donde puedan hablar sin miedo a ser juzgados.

Validar sus experiencias: Escuchar a Carla sobre su motivación para trabajar y lo que significa para ella estar en el grupo, así como a Ali y Marco sobre sus preocupaciones, ayudaría a que se sientan entendidos. Esto puede ayudar a desescalar la tensión y permitir una mejor comprensión mutua.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio se centra en el contexto social y las interacciones entre los estudiantes, se traducirá en lo siguiente:

Analizar la dinámica del grupo: Podría realizar un análisis más profundo de la relación entre los estudiantes a nivel sociométrico, no solo entre Carla, Ali y Marco, sino también considerando a otros miembros del grupo. Esto se puede hacer incluyendo actividades que fomenten la cohesión y el trabajo en equipo, donde todos los estudiantes deben colaborar para lograr un objetivo común.

Intervención estructurada: Facilitar una actividad en la que se deba trabajar en conjunto, independientemente de las percepciones previas sobre las habilidades de cada uno. Por ejemplo, crear tareas que requieran la contribución de diferentes habilidades, de modo que cada estudiante pueda destacar y sentirse valorado, lo que podría cambiar la percepción de los demás.

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Se han elegido estos dos principios porque juntos no solo abordan el conflicto inmediato, sino que también establecen las bases para un ambiente de aprendizaje más inclusivo y respetuoso.

A través del reconocimiento de la individualidad y el análisis de las dinámicas sociales, se pueden construir relaciones más fuertes y efectivas entre los alumnos. Esto es muy importante en un Ciclo Formativo de Grado Medio como TCAE, donde el trabajo en equipo y la empatía son habilidades fundamentales para la futura profesión de los estudiante.

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Este principio es fundamental porque reconoce la singularidad de cada estudiante, considerando su contexto social y personal. En la situación descrita, Carla es una repetidora y enfrenta estigmas asociados a esa etiqueta, lo que afecta su autoestima y su percepción en el grupo. Por otro lado, Ali y Marco actúan basados en prejuicios, sin darle una oportunidad a Carla para demostrar su valía. Al aplicar este principio, se busca no solo entender las motivaciones y miedos de cada alumno, sino también validar sus experiencias. Esto puede fomentar un ambiente donde todos se sientan respetados y escuchados.

Además, al promover el diálogo y la empatía, este principio ayuda a desactivar tensiones y a construir relaciones más sólidas. La mediación de Laura, que defiende a Carla, es un claro ejemplo de cómo el apoyo entre compañeros puede ser un recurso valioso. Al centrarse en la individualidad, se puede cultivar un sentido de pertenencia y motivación, lo que es esencial en un entorno educativo.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Este principio es igual de importante porque se centra en el contexto y las interrelaciones dentro del grupo. La discusión entre Carla y Ali no es solo un conflicto personal sino qu refleja dinámicas grupales más amplias que requieren una atención holística. Si comprendemos que las conductas de los estudiantes están influenciadas por su entorno, podemos intervenir de manera más efectiva.

Implementaremos actividades que promuevan la cohesión grupal, posiblemente ayudando a cambiar percepciones negativas. Al dar a todos los estudiantes la oportunidad de trabajar juntos en un proyecto colaborativo, se pueden evitar estereotipos y fomentar una cultura de respeto y trabajo en equipo.

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Teniendo en cuenta lo aprendido en esta asignatura así como en el resto del máster, he determinado tres grupos de recursos: materiales, pedagógicos y humanos.

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Hojas de trabajo: Crear hojas de reflexión donde los estudiantes puedan escribir sobre sus expectativas y miedos respecto al trabajo en grupo.

Materiales para dinámicas de grupo: Proporcionar materiales (papel, marcadores, post-its) para facilitar actividades de brainstorming y creación de proyectos en conjunto.

Espacio físico flexible: Utilizar espacios en el aula que fomenten la colaboración, como mesas en forma de círculo o áreas de trabajo en grupo.

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Técnicas de mediación: Implementar estrategias de mediación que enseñen a los alumnos a resolver conflictos de manera constructiva.

Actividades de cohesión grupal: Planificar dinámicas de integración, como juegos de confianza o desafíos colaborativos que requieran trabajo en equipo.

Refuerzo positivo: Crear un sistema de recompensas que reconozca la colaboración y el respeto entre los compañeros.

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El objetivo de estas actuaciones tratarán no solo de resolver la problemática actual entre los alumnos sino de prever que se repitan (que en este caso se estaría utilizando los principios evaluativos y preventivos).

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Tras la clase, convocar a Carla, Ali, Marco y Laura para una reunión en un ambiente seguro, en la que se escuchará a los alumnos implicados y desescalar la situación. Se facilitará un espacio de diálogo donde cada uno pueda expresar sus sentimientos y preocupaciones sin interrupciones.

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En esa misma reunión inicial se pedirá a los alumnos que reflexionen en casa sobre lo ocurrido distribuyéndoles unas hojas de donde plasmen sus expectativas y la importancia del trabajo en grupo. Además, tendrán que describir las acciones de las otras personas e intentar interpretar sus acciones de manera asertiva. Con esta reflexión podremos promover la autoevaluación y la empatía.

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En la siguiente clase se hará una actividad de integración (como un juego de confianza o un desafío colaborativo) para fomentar la interacción positiva entre los miembros del grupo.

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Asesoramiento del equipo docente: Involucrar a otros profesores para obtener diferentes perspectivas sobre el manejo del conflicto y el fomento de un ambiente positivo.

Participación de profesionales de orientación: Contar con el apoyo de orientadores o psicólogos del centro que puedan realizar sesiones de apoyo emocional con los alumnos.

Testimonios de alumnos mayores: Invitar a estudiantes de cursos superiores a compartir sus experiencias sobre el trabajo en equipo y la superación de prejuicios.

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4) Sesiones de formación en materia de mediación

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4) Sesiones de formación en materia de mediación

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Dentro de las clases de la materia, añadir alguna sesión de formación sobre cómo manejar desacuerdos y colaborar efectivamente. Invitar a un orientador si fuese necesario.

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A través de encuestas anónimas, valorar cómo se sienten los alumnos en relación al trabajo en equipo y a la dinámica en clase. Se utilizará esta información para ajustar las actividades y métodos de enseñanza según sea necesario.

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Se trata de un Ciclo Formativo de Grado Medio de TCAE, en un centro público de Sant Cugat, província de Barcelona. Este centro se encuentra en una zona limítrofe entre los municipios de Sant Cugat (con una población general de clase media-alta) y Rubí (con una población general de clase media-baja).

Hace dos meses que ha empezado el curso y ya se han formado grupos sociales entre alumnos. La profesora ha propuesto una actividad en grupo para dinamizar las relaciones entre los alumnos y que se conozcan más entre ellos, aleatorizando los miembros de cada grupo de trabajo.

Al cabo de dos días de publicar los grupos, la profesora se encuentra al llegar a clase una fuerte discusión entre Carla y Ali. Parece que Laura está intentando hacer de mediadora; Marco y Lea están escuchando pero no se implican directamente en la discusión.

La profesora apacigua la situación y les pide que se queden después de clase para solucionarlo.

Parece ser que la discusión ha empezado porque Ali y Marco no quieren que Carla esté en su grupo del trabajo porqué es repetidora de curso y creen que no trabajará bien. Laura se lleva bien con todos pero en este caso defiende a Carla, porque Ali le ha faltado al respeto y no le está dando una oportunidad cuando ella parece motivada por hacer el trabajo. Marco se ha dejado llevar por la iniciativa de Ali pero parece que le cuesta argumentar el porqué.