# data[].attributes.headline
Atenção: o encontro acontecerá na sede do UNO

# data[].attributes.subject
Atenção: o encontro acontecerá na sede do UNO

# data[].attributes.body
Rua Salvador Simões, 801 - Ipiranga - Auditório

(próximo à estação Alto do Ipiranga do metrô - linha verde)

# data[].attributes.headline
Atenção: o encontro acontecerá na sede do UNO

# data[].attributes.subject
Atenção: o encontro acontecerá na sede do UNO

# data[].attributes.body
Rua Salvador Simões, 801 - Ipiranga - Auditório

(próximo à estação Alto do Ipiranga do metrô - linha verde)

# data[].attributes.headline
Café da manhã: G1 - Andréa, Juliana, Camila e Jesica

# data[].attributes.subject
Café da manhã: G1 - Andréa, Juliana, Camila e Jesica

# data[].attributes.body
Almoçaremos num restaurante por kilo.

# data[].attributes.headline
Conteúdo preparatório: Filme "Como estrelas na Terra - Toda criança é especial"

# data[].attributes.subject
Conteúdo preparatório: Filme "Como estrelas na Terra - Toda criança é especial"

# data[].attributes.body
Fazer um resumo com os pontos da história que se relacionam com os conteúdos do curso.

Netflix https://www.netflix.com/br/title/70087087?s=a&trkid=13747225&trg=wha&vlang=pt&clip=

youtube: https://youtu.be/Ql1lexvIkcc?si=CRH2K7y1JaTiQj5z

# data[].attributes.headline
Conteúdos preparatórios: Manual Vivências Temáticas 

# data[].attributes.subject
Conteúdos preparatórios: Manual Vivências Temáticas 

# data[].attributes.headline
Conteúdo preparatório: Escolarizando o Mundo 

# data[].attributes.subject
Conteúdo preparatório: Escolarizando o Mundo 

# data[].attributes.attachment_link.title
Escolarizando o Mundo - "o último fardo do homem branco"

# data[].attributes.headline
Conteúdo preparatório: "Quando sinto que já sei" - Resolução de conflitos

# data[].attributes.subject
Conteúdo preparatório: "Quando sinto que já sei" - Resolução de conflitos

# data[].attributes.attachment_link.title
Teaser 8   Quando Sinto que já sei   Resolução de Conflitos

# data[].attributes.headline
Conteúdo preparatório: Pesquisa 'Elogie do jeito certo'

# data[].attributes.subject
Conteúdo preparatório: Pesquisa 'Elogie do jeito certo'

# data[].attributes.headline
Preparação: apresentação dos grupos de trabalho

# data[].attributes.subject
Preparação: apresentação dos grupos de trabalho

# data[].attributes.body
Grupo 1 - QS: Juliana, Thassiane, Mirela e Jesica

Grupo 2 - QS...Mais: Camila, Sueli e Matheus

Grupo 3 - QS...Valor: Renata, Andrea e Tiago

# data[].attributes.attachment_link.title
Empatia x Simpatia - dublado (Brené Brown)

# data[].attributes.headline
Apresentação grupo 2 ("Quero Saber...Mais) 

# data[].attributes.subject
Apresentação grupo 2 ("Quero Saber...Mais) 

# data[].attributes.attachment_link.title
Projeto Quero Saber Mais - Grupo 2 (1).pdf

# data[].attributes.headline
Conteúdos preparatórios: D-20: Números e Operações: Jogos e Etnomatemática 

# data[].attributes.subject
Conteúdos preparatórios: D-20: Números e Operações: Jogos e Etnomatemática 

# data[].attributes.attachment_link.title
D-20: Números e Operações: Jogos e Etnomatemática

# data[].attributes.headline
Apresentação grupo 3 ("Quero Saber...Valor")

# data[].attributes.subject
Apresentação grupo 3 ("Quero Saber...Valor")

# data[].attributes.headline
Conteúdos preparatórios: O que acontece quando lemos - parte 1

# data[].attributes.subject
Conteúdos preparatórios: O que acontece quando lemos - parte 1

# data[].attributes.body
O vídeo amplia nossa compreensão sobre o fato de que a leitura vai muito além daquilo que os nossos olhos veem. Nos desafia a entender que “mágica” é essa que transforma letras em significados, palavras em histórias de vida e conhecimento.

# data[].attributes.headline
Materiais complementares: Teko Porã: a filosofia do bem viver na sabedoria guarani 

# data[].attributes.subject
Materiais complementares: Teko Porã: a filosofia do bem viver na sabedoria guarani 

# data[].attributes.attachment_link.title
Teko Porã: a filosofia do bem viver na sabedoria guarani

# data[].attributes.attachment_link.description
Muita gente não sabe que os povos indígena vivem sob um conceito que conversa com a ideia de que todos nós e a natureza somos interligados. Entenda

# data[].attributes.body
Estratégia para estruturar um texto

# data[].attributes.body
Dicas para construção de coerência e coesão

# data[].attributes.headline
 Ler e escrever: ensinar a produzir textos - A história do detetive

# data[].attributes.subject
 Ler e escrever: ensinar a produzir textos - A história do detetive

# data[].attributes.body
Este vídeo mostra como trabalhar vocabulário e estrutura de texto de forma coletiva.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ler e Escrever - Ensinar a produzir textos

# data[].attributes.attachment_link.title
Marcos Bagno - PNAIC UFSCar Entrevista | O PNAIC-Ufscar inicia uma produção de conteúdo audiovisual com uma série de entrevistas. Nosso primeiro entrevistado é o Professor Marcos Bagno, da UnB.... | By PNAIC UFSCar | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
O PNAIC-Ufscar inicia uma produção de conteúdo audiovisual com uma série de entrevistas. Nosso primeiro entrevistado é o Professor Marcos Bagno, da UnB....

# data[].attributes.attachment_link.title
Sírio Possenti - PNAIC UFSCar Entrevista | Sírio Possenti é graduado em Filosofia pela PUC e mestre e doutor em Linguística pela UNICAMP. É professor titular no departamento de Linguística da... | By PNAIC UFSCar | Facebook

# data[].attributes.attachment_link.description
Sírio Possenti é graduado em Filosofia pela PUC e mestre e doutor em Linguística pela UNICAMP. É professor titular no departamento de Linguística da...

# data[].attributes.headline
Conteúdo preparatório - Psicogênese da escrita (Parte 1)

# data[].attributes.subject
Conteúdo preparatório - Psicogênese da escrita (Parte 1)

# data[].attributes.headline
Alfabetização e letramento (Magda Soares)

# data[].attributes.subject
Alfabetização e letramento (Magda Soares)

# data[].attributes.attachment_link.title
D-04 - Lev Vigotski - Desenvolvimento da linguagem

# data[].attributes.attachment_link.title
Inatismo, empirismo e construtivismo: três ideias sobre a aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.description
Aprenda as diferenças entre inatismo, empirismo e construtivismo e quais as ideias dos seus principais autores, grandes influenciadores da educação

# data[].attributes.attachment_link.title
O QUE A ESCOLA DEVERIA APRENDER ANTES DE ENSINAR?

# data[].attributes.attachment_link.title
La Educación Prohibida - Película Completa HD Oficial

# data[].attributes.headline
Como saber o que os alunos sabem sobre números 

# data[].attributes.subject
Como saber o que os alunos sabem sobre números 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Crédito: Getty Images

Na alfabetização, fazer o diagnóstico da hipótese de escrita em que o aluno se encontra é uma tarefa rotineira. Afinal, para planejar nossas aulas, definir onde queremos chegar, precisamos saber o que os alunos já sabem e o que precisam aprender.

Na Matemática o diagnóstico também deve se fazer presente. Especialistas como Célia Maria Carolino Pires, Delia Lerner, Patrícia Sadovsky, Constance Kamii, entre outros, através de seus estudos, nos mostram a importância de compreendermos o que os alunos pensam e sabem sobre os números, sobre o sistema de numeração decimal, como constroem seus saberes matemáticos.

Ao tentar entender o sistema de numeração decimal, as crianças constroem suas hipóteses sobre a escrita dos números. Observando suas escritas, conseguimos perceber aspectos presentes nessas hipóteses. Veja quais são, de acordo com os especialistas:

Hipóteses sobre a escrita dos números

Quanto maior a quantidade de algarismos de um número, maior é o número

Ao comparar uma lista de números, mesmo sem saber nomeá-los, as crianças são capazes de dizer qual o maior, pois acreditam que quanto maior é a quantidade de algarismos, maior é o número.

Nessa hipótese, inicialmente, a criança estabelece um critério de comparação a partir da posição do algarismo. Ao comparar números com a mesma quantidade de algarismos, as crianças acreditam que o maior é aquele que começa com o algarismo maior. Mesmo sem conhecer as regras de agrupamento, elas entendem que o valor de um algarismo na escrita depende do lugar em que está localizado.

Segundo Lerner: "As crianças manipulam em primeiro lugar a escrita dos nós (dezenas, centenas, números redondos...) e só depois elaboram a escrita dos números nos intervalos entre estes nós". Ou seja, primeiro se apropriam dos números 10, 20, 30, para depois pensar no que existe entre eles. Antes mesmos de descobrirem as regularidades nas escritas numéricas.

Escrita numérica baseada na fala

Nessa hipóteses a criança escreve os números de forma não convencional apoiando-se na numeração falada. Usam a justaposição de escritas para escrever o número. Por exemplo: Ao ser ditado o número 17, o aluno escreve 107, porque entende que primeiro é necessário escrever o número 10, e depois o 7.

As contradições entre suas hipóteses, como a relação entre a quantidade de algarismos e o valor do número, provocam na criança reflexões que a levam à compreensão e à escrita convencional.

Mas como fazer o diagnóstico?

Entregue aos alunos uma folha pautada. Explique a eles que devem escrever números que serão ditados pelo professor, e também que a função da atividade é descobrir o que eles já sabem sobre eles. A escrita deve ser individual.

Oriente-os para que escrevam os números um embaixo do outro, com atenção, e da maneira que julgam correta. Não faça interferências no momento da escrita dos alunos. Dite de forma clara e sem pausas.

Selecione pelo menos dez números para o ditado. Tente variar entre eles:

- os " nós" , ou seja, números redondos (10, 50, 100, etc.);- os chamados números transparentes, aqueles que por si só dão dicas de sua escrita (82, 43, etc.);indicam possíveis algarismos na escrita, como por exemplo, 11, 13 e 15;compreendem números com algarismos repetidos;exemplo, 120 depois de ter ditado o 100 e o número 20 separadamente;

- números com algarismos iguais: 33, 222, etc. Há crianças que não - números que podem ser escritos a partir de outros números ditados, por
- os chamados números "opacos", ou seja, que não são transparentes e não
- números com inversões. Por exemplo, após ditar 34, dite 43;- números que façam parte do cotidiano dos alunos: datas, número do endereço da escola, idades .

Recolhidas as produções do ditado, o professor tem a cuidadosa tarefa de analisar cada uma delas para entender o quanto seus alunos compreendem sobre os números. Veja um exemplo de análise sobre o que um aluno sabe:

Ao serem ditados os números: 17, 100, 107, 145 e 252, o aluno escreve respectivamente: 107, 100, 1007, 10045 e 20052.

Esse aluno conhece números redondos, se apóia na fala para escrever números nos intervalos dos nós, com suporte aditivo, fazendo justaposições. Na intervenção, após o diagnóstico, uma boa estratégia é trabalhar com ele a composição de números de uso no contexto real com auxílio das fichas sobrepostas.

A interação e o contato direto dos alunos com os números são os responsáveis pelos avanços em suas hipóteses. Para que isso ocorra, precisamos propor atividades em situações de uso real dos números em sala de aula. Nós, professores, precisamos compreender que a aprendizagem dos números não se dá de forma fragmentada e linear, se dá de forma simultânea. Como é o caso da aprendizagem da leitura e da escrita de palavras.

Queridos professores, espero que tenham compreendido como fazer um diagnostico matemático. Se já fazem ou ainda têm dúvidas, falem aqui nos comentários. Vamos trocar nossas experiências sobre esse tema tão importante.

Um grande abraço a todos e até a próxima segunda-feira!

Mara Mansani

# data[].attributes.attachment_link.title
Como saber o que os alunos sabem sobre números

# data[].attributes.attachment_link.description
Conheça as hipóteses numéricas e descubra como fazer um diagnóstico matemático das crianças de sua turma

# data[].attributes.headline
Lanche: G2 - Matheus, Mirella, Renata e Fábio

# data[].attributes.subject
Lanche: G2 - Matheus, Mirella, Renata e Fábio

# data[].attributes.body
Preencher até domingo, 03/12

# data[].attributes.attachment_link.title
O 'querer saber' como ponto de partida para a aprendizagem

# data[].attributes.attachment_link.title
Como transformar o usual em experiência de aprendizado?

# data[].attributes.body
Assistimos a um trecho deste vídeo. Aqui está a entrevista completa para quem quiser vê-la.

# data[].attributes.attachment_link.title
Educação democrática com Tião Rocha // entrevista completa

# data[].attributes.attachment_link.description
Conte-nos o que achou do nosso primeiro encontro do Curso 14!

# data[].attributes.body
Podcast Escafandro, com participação de Tião Rocha, indicado pela Thaís

# data[].attributes.attachment_link.title
94: O professor, a fanfarra e o pé de manga

# data[].attributes.attachment_link.description
Listen to this episode from Rádio Escafandro on Spotify. Em pleno ano de 2023, enquanto o mundo se preocupa com a substituição de humanos por máquinas no mercado de trabalho, ainda mantemos nossas crianças na escola por quase uma década.

# data[].attributes.attachment_link.description
The version of the browser you are using is no longer supported. Please upgrade to a supported browser. Dismiss

# data[].attributes.body
Orientação: os grupos não podem ser sobrecarregados, então é importante que cada grupo tenha dois estágios no máximo, com um intervalo de duas semanas entre um e outro

# data[].attributes.headline
Coleção Grandes Educadores - LEV VYGOTSKY

# data[].attributes.subject
Coleção Grandes Educadores - LEV VYGOTSKY

# data[].attributes.body
Para saber mais sobre SÓCIO-INTERACIONISMO

# data[].attributes.attachment_link.title
COLEÇÃO GRANDES EDUCADORES   LEV VYGOTSKY

# data[].attributes.headline
Coleção Grandes Educadores - Howard Gardner

# data[].attributes.subject
Coleção Grandes Educadores - Howard Gardner

# data[].attributes.body
Para saber mais sobre TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS

# data[].attributes.attachment_link.title
COLEÇÃO GRANDES EDUCADORES   HOWARD GARDNER

# data[].attributes.headline
Coleção Grandes Educadores - JEAN PIAGET

# data[].attributes.subject
Coleção Grandes Educadores - JEAN PIAGET

# data[].attributes.body
Para saber mais sobre EPISTEMOLOGIA GENÉTICA

# data[].attributes.attachment_link.title
COLEÇÃO GRANDES EDUCADORES   JEAN PIAGET

# data[].attributes.body
Artigo sobre Zona de Desenvolvimento Proximal, indicado pela Juliana

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
🧠 💭 Você já ouviu falar na zona de desenvolvimento proximal? Observe os memes da imagem. Vou descrevê-los da seguinte forma: → Situação 1: Difícil demais → Situação 2: Difícil, mas consigo realizar com ajuda → Situação 3: Fácil demais Qual das opções representa a situação ideal para aprendermos algo novo? Segundo o psicólogo bielo-russo Lev Vygotsky, a situação 2 é a que mais potencializaria o nosso aprendizado. Em outras palavras, se algo está fácil demais, corremos o risco de ficar entediados com o aprendizado. Por outro lado, se está difícil demais, podemos ficar desmotivados e frustrados. Logo, a zona ideal é aquela em que nos sentimos desafiados o suficiente para aprender e a qual percorremos de forma colaborativa. A zona de desenvolvimento proximal descreve a distância entre o nível atual ou real de desenvolvimento do estudante e o próximo nível alcançável por ele. De acordo com a perspectiva vygotskiana, é preciso manter os alunos em suas próprias zonas de desenvolvimento proximal o máximo possível, proporcionando-lhes tarefas de aprendizado e resolução de problemas interessantes e culturalmente significativas que sejam ligeiramente mais difíceis do que as que conseguem fazer sozinhos. Após concluir a tarefa de forma colaborativa, a expectativa é que o estudante seja capaz de concluir a mesma tarefa individualmente na próxima vez, e, por meio desse processo, a zona de desenvolvimento do aprendiz para aquela tarefa específica terá sido elevada. ⚡ Você conhecia esse conceito? Como podemos aplicá-lo na produção de materiais didáticos? #materialdidatico #livrodidatico #formatdidaticos #pnld #professores #autores #editores

# data[].attributes.attachment_link.description
🧠 💭 Você já ouviu falar na zona de desenvolvimento proximal? Observe os memes da imagem. Vou descrevê-los da seguinte forma: → Situação 1: Difícil demais →...

# data[].attributes.headline
Materiais complementares: O poder da vulnerabilidade, Brene Brown

# data[].attributes.subject
Materiais complementares: O poder da vulnerabilidade, Brene Brown

# data[].attributes.attachment_link.title
Ted Talk: Brene Brown - O poder de vulnerabilidade

# data[].attributes.attachment_link.title
Instituto UNO on Instagram: "No Curso de Formação, os ecoeducadores voluntários acessam conteúdos teóricos e práticos que serão a base para sua atuação junto às crianças e adolescentes no Programa "Quero Saber...". Durante as aulas também os convidamos a participarem de dinâmicas e jogos, que servem de inspiração e podem ser replicados nos encontros. Seja entre adultos, adolescentes ou crianças, experienciar e viver o aprendizado traz alegria e significado ao processo. 

No vídeo, uma proposta diferente ao clássico jogo Stop: determine uma categoria e, no tempo da ampulheta, os jogadores devem dizer o máximo de palavras que conseguirem a partir das letras sorteadas.

Para este jogo, você precisará de:
🔠 Tampinhas de garrafa identificadas com as letras do alfabeto;
⏳ Ampulheta ou cronômetro;
💌 Cartões ou tiras de papel com as categorias escolhidas (frutas, cores, nomes...).

#stop #jogoalfabetização #jogoeducativo #ludicidade"

# data[].attributes.attachment_link.description
5 likes, 0 comments - institutouno on September 26, 2023: "No Curso de Formação, os ecoeducadores voluntários acessam conteúdos teóricos e práticos qu..."

# data[].attributes.attachment_link.title
Rubem Alves - A Escola Ideal - o papel do professor

# data[].attributes.attachment_link.description
Conte-nos o que achou do nosso segundo encontro! Aqui, você pode escrever sugestões, reflexões, incômodos... o que achar importante compartilhar conosco!

# data[].attributes.headline
Yves de La Taille: "Nossos alunos precisam de princípios, e não só de regras"

# data[].attributes.subject
Yves de La Taille: "Nossos alunos precisam de princípios, e não só de regras"

# data[].attributes.attachment_caption
Livros do Rubem Alves indicados pela Juliana

# data[].attributes.headline
Estratégias utilizadas para descobrir o que estava escrito (receita de torta de maçã)

# data[].attributes.subject
Estratégias utilizadas para descobrir o que estava escrito (receita de torta de maçã)

# data[].attributes.attachment_link.title
Origami: Tulipa (Tradicional) - Instruções em Português BR

# data[].attributes.attachment_link.title
Tião Rocha (Conexões Urbanas pt1 | 2010)

# data[].attributes.headline
Lia Diskin fala sobre a filosofia Ubuntu

# data[].attributes.subject
Lia Diskin fala sobre a filosofia Ubuntu

# data[].attributes.body
Lia Diskin, co-fundadora da Palas Athena, sob o tema Ética da Corresponsabilidade . Lia fala sobre a filosofia Ubuntu que ensina que para o crescimento de todos é necessária a cooperação mútua.

# data[].attributes.headline
Materiais complementares: Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma

# data[].attributes.subject
Materiais complementares: Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma

# data[].attributes.body
Matéria do site NOVA ESCOLA sobre a psicogênese da escrita e sugestões de sondagem.

Há um exemplo de tabela para acompanhar o avanço do conhecimento sobre o sistema de escrita para download.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Foto: Marcos Rosa

Nos primeiros dias de aula, o professor alfabetizador tem uma tarefa imprescindível: descobrir o que cada aluno sabe sobre o sistema de escrita. É a chamada sondagem inicial (ou diagnóstico da turma), que permite identificar quais hipóteses sobre a língua escrita as crianças têm e com isso adequar o planejamento das aulas de acordo com as necessidades de aprendizagem. Ela permite uma avaliação e um acompanhamento dos avanços na aquisição da base alfabética e a definição das parcerias de trabalho entre os alunos. Além disso, representa um momento no qual as crianças têm a oportunidade de refletir, com a ajuda do professor, sobre aquilo que escrevem.

No As quatro hipóteses Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do programa Ler e Escrever, das secretarias estadual e municipal de Educação de São Paulo, a sondagem é descrita como uma atividade que envolve, num primeiro momento, a produção espontânea de uma lista de palavras sem apoio de outras fontes e pode ou não prever a escrita de algumas frases simples. Essa lista deve, necessariamente, ser lida pelo aluno assim que terminar de escrevê-la. O guia ressalta também que é por meio da leitura que o alfabetizador "pode observar se o aluno estabelece ou não relações entre aquilo que ele escreveu e aquilo que ele lê em voz alta, ou seja, entre a fala e a escrita".

As pesquisas sobre a psicogênese da língua escrita, realizadas por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky no fim dos anos 1970 e publicadas no Brasil em 1984, mostraram que as crianças constroem diferentes ideias sobre a escrita, resolvem problemas e elaboram conceituações. Aí entra o que pode ser considerado uma palavra, com quantas letras ela é escrita e em qual ordem as letras devem ser colocadas. "Essas hipóteses se desenvolvem quando a criança interage com o material escrito e com leitores e escritores que dão informações e interpretam esse material", conta Regina Câmara, membro da equipe responsável pela elaboração do material do Programa Ler e Escrever e formadora de professores.

No livro Aprender a Ler e a Escrever, Ana Teberosky e Teresa Colomer ressaltam que as "hipóteses que as crianças desenvolvem constituem respostas a verdadeiros problemas conceituais, semelhantes aos que os seres humanos se colocaram ao longo da história da escrita". E completa: o desenvolvimento "ocorre por reconstruções de conhecimentos anteriores, dando lugar a novas construções". Diagnosticar o que os alunos sabem, quais hipóteses têm sobre a língua escrita e qual o caminho que vão percorrer até compreender o sistema e estar alfabetizados permite ao professor organizar intervenções adequadas à diversidade de saberes da turma. O desafio é propor atividades que não sejam tão fáceis a ponto de não darem nada a aprender, nem tão difíceis que se torne impossível para as crianças realizá-las.

Ferreiro e Teberosky observaram que, na tentativa de compreender o funcionamento da escrita, as crianças elaboram verdadeiras "teorias" explicativas que assim se desenvolvem: a pré-silábica, a silábica, a silábico-alfabética e a alfabética. São as chamadas hipóteses. As conclusões desse estudo são importantes do ponto de vista da prática pedagógica, pois revelam que os pequenos já começaram a pensar sobre a escrita antes mesmo de ingressar na escola e que não dependem da autorização do professor para iniciar esse processo. "Todos eles precisam de oportunidades para pôr em jogo o que sabem para se aproximar pouco a pouco desse objeto importante da cultura", ressalta Regina.

Aqueles que não percebem a escrita ainda como uma representação do falado têm a hipótese pré-silábica. Ela se caracteriza em dois níveis. No primeiro, as crianças procuram diferenciar o desenho da escrita, identificando o que é possível ler. Já no segundo nível, elas constroem dois princípios organizadores básicos que vão acompanhá-las por algum tempo durante o processo de alfabetização: o de que é preciso uma quantidade mínima de letras para que alguma coisa esteja escrita (em torno de três) e o de que haja uma variedade interna de caracteres para que se possa ler. Para escrever, a criança utiliza letras aleatórias (geralmente presentes em seu próprio nome) e sem uma quantidade definida.

Quando a escrita representa uma relação de correspondência termo a termo entre a grafia e as partes do falado, a criança se encontra na hipótese silábica. O aluno começa a atribuir a cada parte do falado (a sílaba oral) uma grafia, ou seja, uma letra escrita.

Essa etapa também pode ser dividida em dois níveis: no primeiro, chamado silábico sem valor sonoro, ela representa cada sílaba por uma única letra qualquer, sem relação com os sons que ela representa. No segundo, o silábico com valor sonoro, há um avanço e cada sílaba é representada por uma vogal ou consoante que expressa o seu som correspondente.

A hipótese silábico-alfabética corresponde a um período de transição no qual a criança trabalha simultaneamente com duas hipóteses: a silábica e a alfabética. Ora ela escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os fonemas. Quando a escrita representa cada fonema com uma letra, diz-se que a criança se encontra na hipótese alfabética. "Nesse estágio, os alunos ainda apresentam erros ortográficos, mas já conseguem entender a lógica do funcionamento do sistema de escrita alfabético", explica Regina.

O professor deve realizar a primeira sondagem no início do período letivo e, depois, ao fim de cada bimestre, mantendo um registro criterioso do processo de evolução das hipóteses de escrita das crianças. Ao mesmo tempo, é fundamental uma observação cotidiana e atenta do percurso dos alunos. "A atividade de sondagem representa uma espécie de retrato do processo naquele momento. E como esse processo é dinâmico e na maioria das vezes evolui muito rapidamente, pode acontecer de, apenas alguns dias depois da sondagem, um ou vários alunos terem dado um salto", ressalta Regina. "As sondagens bimestrais são importantes também por representarem dispositivos de acompanhamento das aprendizagens para os pais, bem como um retrato da qualidade do ensino para as redes, que podem ajustar seus programas de formação continuada de professores em regiões onde os resultados mostram que os estudantes não estão evoluindo da maneira desejada."

Investigação individual

O melhor é que a atividade seja feita individualmente, com o professor chamando um aluno por vez, que deve tentar escrever algumas palavras e uma frase ditadas. Enquanto isso, o resto da turma precisa estar envolvido em uma atividade diversificada em que não seja necessária a ajuda do professor (a cópia de uma cantiga, a produção de um desenho, um jogo etc.). Essa é a estratégia usada por Eduardo Araújo, na EMEB Helena Zanfelici da Silva, em São Bernardo do Campo, na Grande São Paulo. Alguns dias após o retorno às aulas, ele deixa as crianças envolvidas com jogos e brincadeiras sob a supervisão da estagiária que o acompanha em sala. Alfabetizador há mais de sete anos, Araújo sabe bem o valor da sondagem inicial. "Conhecendo a situação de cada aluno, consigo pensar melhor como será a rotina do bimestre e quais as intervenções devo fazer para ajudar os menos avançados a entender a lógica do sistema de escrita."

O ditado deve ser iniciado por uma palavra polissílaba, seguida de uma trissílaba, de uma dissílaba e, por último, de uma monossílaba - sem que o professor, ao ditar, marque a separação das sílabas (leia no quadro abaixo como preparar a lista de palavras). Após a lista, é preciso ditar uma frase que envolva pelo menos uma das palavras já mencionadas, para poder observar se o aluno volta a escrevê-la de forma semelhante, ou seja, se a escrita da palavra permanece estável mesmo num contexto diferente.

No começo de 2008, a escola onde Araújo leciona passava por grande reforma. Aproveitando a curiosidade das crianças, ele resolveu trabalhar com uma lista de objetos usados na obra do prédio. As palavras ditadas foram ferramenta, martelo, ferro e pá. E a frase escolhida foi: usei a pá na reforma.

Lista bem feita

Na sondagem, a escolha certa das palavras e da frase (e da ordem em que elas serão ditadas) é essencial. "O ideal é preparar uma lista de termos de um mesmo campo semântico, ou seja, agregados por uma unidade de sentido, e uma frase adequada ao contexto desse grupo", recomenda a formadora de professores Regina Câmara, do Programa Ler e Escrever. Deve-se evitar que as palavras tenham vogais repetidas em sílabas próximas, como ABACAXI, por exemplo, por causar um grande conflito para as crianças que estão entrando no Ensino Fundamental, cuja hipótese de escrita talvez faça com que creiam ser impossível escrever algo com duas ou mais letras iguais. Por exemplo: um aluno com hipótese silábica com valor sonoro convencional, que utiliza vogais, precisaria escrever AAAI. Os monossílabos ficam para o fim do ditado. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianças escreverem segundo a hipótese do número mínimo de letras, poderão se recusar a escrever se tiverem de começar por ele.

Observação e registro

Ficar atento às reações dos alunos enquanto escrevem também é fundamental. Anotar o que eles falam, sobretudo de forma espontânea, pode ajudar a perceber quais as ideias deles sobre o sistema de escrita. Na sondagem inicial feita com a lista de palavras relacionadas à reforma da escola, um aluno comentou com o professor Araújo:

- Ferro começa com "fe", de Felipe, não é? E termina com "o". Essa é fácil.

- Agora eu quero que você escreva "pá" - disse o professor.

O aluno parou um instante, tentou contar "as partes" da palavra com os dedos e ficou um pouco incomodado. Demorou bastante até se manifestar:

- Mas essa não dá para escrever. Fica só uma letra e isso não pode.

Com o comentário, o professor conseguiu perceber que a criança entrou em conflito, pois pensava que só se pode ler ou escrever palavras com três ou mais letras e, ao mesmo tempo, tinha construído a hipótese de que para cada emissão sonora uma letra basta.

Terminado o ditado, é imprescindível pedir que a criança leia o que escreveu. Por meio da interpretação dela sobre a própria escrita, durante a leitura, é que se pode observar se ela estabelece ou não relações entre o que escreveu e o que lê em voz alta - ou seja, entre o falado e o escrito - ou se lê aleatoriamente.

O professor pode anotar em uma folha à parte como ela faz a leitura, se aponta com o dedo cada uma das letras, se associa aquilo que fala à escrita etc. "Uma lista de palavras produzida pelo aluno, em situação de sondagem, sem a respectiva leitura, não permite analisar essa produção e identificar sua hipótese de escrita", afirma Regina.

Se o aluno escreveu LGA para o ditado da palavra martelo e associou cada uma das sílabas dessa palavra a uma das letras, é necessário registrar abaixo a relação de cada letra com uma sílaba. Há duas maneiras de fazer esse registro, usando marcação com sinais que indique quais as associações feitas pela criança:

LGA
(mar) (te) (lo)
Ou ainda:
LGA
| | |

É possível que o aluno utilize muitas e variadas letras, sem que o critério de escolha desses caracteres tenha alguma relação com a palavra falada. Nesse caso, se ele ler sem se deter em cada uma das letras, é necessário anotar o sentido que ele usou nessa leitura.
LPIEMAN

Esse tipo de marcação é importante, pois permite observar com mais clareza a hipótese que a criança tem e, posteriormente, os avanços que ela obtém ao longo do ano.

Atividades diversificadas

Para que os alunos atinjam o objetivo previsto para o 1º ano - escrever alfabeticamente, ainda que com erros de ortografia -, o professor precisa acompanhar a evolução de todos, conhecendo os que demandam mais atenção, quantos têm hipóteses mais avançadas e os que estão alfabetizados. Esses últimos, particularmente, necessitam de outros conteúdos de ensino, como a ortografia.

O ideal é que seja construída uma tabela que contenha a evolução das hipóteses de cada um, comparando quanto evoluiu ao longo do ano. Com frequência, essa comparação traz agradáveis surpresas em relação aos que, apesar de não escreverem convencionalmente, realizaram avanços significativos em comparação com sua escrita do início do ano.

Com base nessa tabela, é possível também fazer uma análise crítica da rotina e das atividades que estão sendo contempladas. Será que todos interagem com outras fontes de texto e, nessa interação, refletem sobre a escrita e seu uso? Recebem informações de colegas mais experientes, que os ajudam a compreender o que está envolvido na leitura e na escrita? Têm a oportunidade de tentar ler por si mesmos? Contam com o apoio do professor, que oferece novas informações sobre a escrita e orienta seu olhar para os materiais escritos disponíveis na sala de aula, que podem ajudar no momento de decidir pelo uso de uma determinada letra? Encontram na escola um ambiente favorável à pesquisa, sendo encorajados a se arriscar e escrever segundo suas hipóteses?

É por meio das sondagens e da observação cuidadosa e constante das produções dos estudantes durante o ano que se pode saber em que momento se encontra cada um, se sua abordagem e rotina estão funcionando, qual a expectativa razoável de evolução para os que ainda se encontram em hipóteses mais primitivas e como ajustar o planejamento do trabalho para que, ao fim do ano letivo, todos estejam alfabetizados.

Veja aqui um exemplo de tabela para acompanhar o avanço do conhecimento dos alunos sobre o sistema de escrita.

# data[].attributes.attachment_link.title
Diagnóstico na alfabetização para conhecer a nova turma

# data[].attributes.attachment_link.description
Como fazer o diagnóstico inicial de uma nova turma para descobrir as hipóteses alfabéticas de cada aluno. Procedimentos básicos para acompanhar e registrar a evolução da criança durante o ano.

# data[].attributes.attachment_link.title
Como transformar o usual em experiência de aprendizado?

# data[].attributes.headline
Como o legado de Magda Soares pode ajudar os professores na alfabetização?

# data[].attributes.subject
Como o legado de Magda Soares pode ajudar os professores na alfabetização?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Crianças do 1º ano utilizam material educacional da NOVA ESCOLA em Angical (PI), em outubro de 2022. Foto: Renato Stockler/NOVA ESCOLA

A discussão a respeito de qual é o melhor método para a alfabetização é uma das mais antigas e controversas da Educação, tanto entre pesquisadores quanto entre educadores. Atualmente, já se entende que não existe uma única ou a melhor metodologia, mas sim uma diversidade de estratégias e a adaptação das formas de alfabetizar ao contexto de cada turma.

Essa perspectiva é compartilhada por Magda Soares (1932-2023), uma das grandes referências em alfabetização no Brasil. A pesquisadora defendia que o melhor método de alfabetização é aquele que faz as crianças aprenderem sobre a língua escrita, participando de práticas sociais relacionadas à leitura e à produção de textos.

Magda Soares e o processo de alfabetização

Durante quase todo o século 20, prevaleceu a busca por um método de alfabetização considerado perfeito, mas o cenário foi modificado na década de 1980, quando ganharam força as descobertas das pesquisadoras Emília Ferreiro e Ana Teberosky. Elas propõem que, em vez de olhar para a metodologia, é necessário focar o estudante e como ele aprende.

"A partir dessa discussão, passou-se a crer que, quando se considera o percurso da criança para aprender, não se precisa de método, o que é um equívoco. Não há uma ação pedagógica que não seja orientada por um método", afirma Maria José Nóbrega, a Mazé, formadora de professores e consultora em metodologia de Língua Portuguesa da NOVA ESCOLA.

Mazé explica que, hoje, se considera que é necessário levar em conta os saberes de cada criança, mas sem abandonar os métodos. Isso significa que uma metodologia não será adotada por si só, mas a partir das necessidades dos estudantes.

A especialista pontua que o professor deve refletir a respeito de algumas questões. Por exemplo, como investigar o que as crianças sabem; quais materiais didáticos selecionar; como dispor o espaço da sala para que ele se transforme em um ambiente alfabetizador; como organizar a turma e quais competências esperar que as crianças desenvolvam. "Todas as respostas a essas perguntas têm por trás um método", afirma Mazé.

Em entrevista à NOVA ESCOLA em 2020, Magda comentou que não usava nenhum método específico em seu trabalho na rede de Lagoa Santa (MG), onde colocou sua teoria em prática nos 15 últimos anos de sua vida. "Quando falamos em método, falamos o que o professor vai fazer. Sempre implica uma ação do professor, mas o foco é pensar em como a criança aprende e daí definir o que fazer. Nós orientamos a aprendizagem da criança para a alfabetização e o letramento", afirmou Magda.

Quem foi Magda Soares?

Magda Soares foi uma educadora e pesquisadora brasileira e uma das maiores referências em alfabetização no país. Natural de Belo Horizonte (MG), ela foi professora emérita e uma das fundadoras da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), além de autora de diversos livros.

Sua linha de pesquisa sobre alfabetização foca a ideia de que o letramento deve acontecer junto com a alfabetização, apresentando às crianças as funções sociais da língua logo cedo.

Magda colocou suas ideias em prática na cidade de Lagoa Santa (MG). Nos seus últimos 15 anos de vida, ela se dedicou a modificar o currículo da alfabetização na rede de ensino municipal, revolucionando a prática local. Faleceu aos 90 anos, no último dia 1º de janeiro, mas seu legado permanece.

"A gente tem aqui o antes e o depois da Magda", afirma Janair Cassiano, coordenadora do Núcleo de Alfabetização de Lagoa Santa. "Ela mostrou que é possível fazer uma Educação pública de qualidade. É inquestionável tudo o que ela fez e tudo o que ela deixou para a gente, e isso vai valer por muitas gerações."

Magda Soares e a BNCC

Magda iniciou seu trabalho em Lagoa Santa em 2007, quando colocou em prática as teorias que vinha estudando na vida acadêmica - e vice-versa, já que a prática na rede também deu origem a novos estudos científicos.

Desde o início do trabalho, o currículo de alfabetização do município passou a focar metas que definem o que as crianças têm direito a aprender em cada fase de desenvolvimento. Inicialmente propostas por Magda, essas metas são debatidas com todos os professores, sempre fazendo as adaptações necessárias de acordo com o que é percebido na prática.

Embora o projeto de alfabetização de Lagoa Santa seja anterior à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), já que o documento foi consolidado apenas em 2017, ambos dialogam de diversas formas.

Janair lembra que, quando a rede foi implementar a BNCC, poucas alterações tiveram de ser feitas no currículo da alfabetização. Segundo ela, as metas estabelecidas por Magda eram muito similares às habilidades propostas pela BNCC para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Às vezes, a nomenclatura era outra, mas a função era a mesma.

"Se você comparar as metas de continuidade que ela criou com as habilidades da BNCC, vai perceber que as metas são mais simples, mais objetivas e mais recortadas", analisa Mazé. "Do ponto de vista de orientar o trabalho do professor, as metas são mais claras. Quando você as mostra para o professor, ele sabe com mais precisão o que precisa ensinar e com que prioridade. Ao passo que, quando ele vai para a Base, às vezes fica confuso com uma pulverização de conteúdos que estão dentro de uma mesma habilidade", ressalta. "Ao esmiuçar a BNCC dentro dos currículos, o ideal seria que as redes chegassem a algo próximo das metas propostas por Magda."

"Alfaletrar" de Magda Soares: unindo alfabetização e letramento

Uma ideia defendida por Magda era a de permitir que os alunos, já na Educação Infantil, desenvolvessem habilidades que serão usadas futuramente no processo de alfabetização, o que também aparece na BNCC. "Não é uma questão de alfabetizar na Educação Infantil, mas de ter um trabalho direcionado e intencional que leve as crianças para o mundo letrado", explica Janair. "A consciência fonológica [ identificar sons individuais, separar palavras em sílabas, identificar semelhanças sonoras entre palavras e manipular sílabas e sons, como fazer rimas]é importantíssima de ser trabalhada nessa etapa, porque dá uma base realmente bem refinada para as crianças já no 1º ano."

Nessa etapa de ensino, as modificações de currículo em Lagoa Santa foram um pouco maiores do que aquelas feitas no currículo do Ensino Fundamental. Isso porque a Base traz a proposta dos campos de experiência, não abordados por Magda, que precisaram ser incorporados no documento.

Outra similaridade entre o trabalho de Magda e a BNCC é a ideia de unir alfabetização e letramento - o alfaletrar, um dos conceitos mais importantes deixados pela educadora. "O que a Base faz é assumir que precisa das duas coisas, do letramento literário e de um trabalho com a consciência fonológica. Então, a Base integra, como orientação final, esses dois aspectos", afirma Sônia Madi, especialista em alfabetização, leitura e escrita.

Embora os aprendizados exijam processos cognitivos diferentes, o que Magda defendia é que eles devem ser trabalhados simultaneamente, já que se ajudam de forma mútua.

"As crianças de lares letrados, que convivem em ambientes culturais onde a escrita tem sentido, conseguem se alfabetizar com maior facilidade. A ideia de letramento, transformada no ensino, é uma imersão na literatura", pontua Sônia.

Ciclo de alfabetização e letramento

Conheça cada uma das etapas desse processo

Esquema retirado do livro Alfaletrar, de Magda Soares (2020). Adaptação: Duda Oliva/NOVA ESCOLA

Fase pré-fonológica

As crianças desenvolvem suas primeiras reflexões sobre o sistema de escrita alfabética. Elas ainda não sabem que as letras representam sons nem que a escrita das palavras são a notação gráfica de sua sequência sonora.

Consciência silábica

Nesta etapa, as crianças começam a se dar conta de que as palavras são formadas por partes, e algumas já conseguem pronunciar as sílabas pausadamente. Por estarem em hipótese silábica, podem considerar que cada sílaba pronunciada corresponde a uma letra.

Consciência grafofonêmica

Indo além da consciência silábica, as crianças começam a perceber que existem sílabas formadas por mais de um som, e passam a usar mais de uma letra para representar esses sons, ou seja, os fonemas. Além disso, começam a compreender a relação entre grafemas (as letras) e fonemas (os sons).

Conhecimento das letras

As crianças começam a conhecer as letras, passando por variadas hipóteses de escrita (pré-silábica, silábica sem valor sonoro e silábico com valor sonoro).

Conhecimento das relações fonema-grafema

Os alunos passam a relacionar os sons às suas respectivas letras, passando pelas hipóteses de escrita silábico-alfabética, alfabética e ortográfica.
Veja também esse especial multimídia baseado na proposta de Magda Soares de alfabetizar letrando.
Magda Soares: o papel central das bibliotecas na alfabetização

Segundo Sônia, Magda Soares faz com que o lugar de brilho dentro de cada escola seja a biblioteca. "Ela investiu muito em um currículo no qual a biblioteca tem um lugar central. Se as crianças são de lares não letrados, elas precisam conviver com livros e leitores na escola."

A ideia proposta, portanto, é inserir o contato com os livros no dia a dia das crianças mesmo antes de elas saberem ler. Em paralelo a isso, o processo de alfabetização é executado, permitindo que elas avancem em ambas as vertentes ao mesmo tempo.

Sônia salienta que levar o legado de Magda para a prática passa por três aspectos: proporcionar às crianças momentos de leitura e escrita com significado social; utilizar jogos de alfabetização e interagir com os alunos, sempre dialogando, respeitando o processo de cada um e intervindo da melhor forma possível.
Conheça alguns termos importantes para entender a teoria

"A gente tem, aqui em Lagoa Santa, o antes e o depois da Magda", afirma Janair. "Depois dela, os professores já sabem o que fazer, como fazer, por que fazer e como desenvolver isso tudo naturalmente com os alunos", completa.

Miniglossário

Alfabetização

Processo pelo qual os sujeitos se apropriam do sistema de escrita alfabética e das convenções gráficas, manipulando-os a fim de ler e escrever com autonomia.

Letramento

Diz respeito à introdução das crianças às práticas sociais da língua escrita. Compreende o desenvolvimento das habilidades que permitem ler e escrever de forma adequada e eficiente, nas diversas situações sociais relacionadas a diferentes gêneros e tipos de textos.

Fonema

Unidade mínima do sistema fonológico. A substituição de um som por outro capaz de estabelecer contraste de significado entre palavras de contexto idêntico é o teste usado pelos linguistas para identificar os fonemas de uma língua. Por exemplo, o /m/ de "mata" e o /d/ de "data" são fonemas em português; assim como /g/, /p/ e /t/: "grata" "prata" "trata". Por convenção, usam-se barras inclinadas à direita // para representar os fonemas.
Consultoria pedagógica: Mazé Nóbrega, consultora de Língua Portuguesa e professora de pós-graduação do Instituto Vera Cruz, em São Paulo (SP)
Grafema

Unidade mínima de um sistema de escrita. Pode representar um fonema nas escritas alfabéticas (como a escrita da Língua Portuguesa), uma sílaba nas escritas silábicas ou ainda uma ideia nas escritas que usam ideogramas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Como o legado de Magda Soares pode ajudar os professores na alfabetização?

# data[].attributes.attachment_link.description
Educadora e pesquisadora, e uma das maiores especialistas brasileiras no assunto, criou o importante conceito de alfaletrar

# data[].attributes.body
Reunião de planejamento, conduzida por Telma Weisz, na qual as professoras discutem sobre como elaborar situações didáticas de leitura para alunos que ainda não sabem ler convencionalmente

# data[].attributes.body
Duas atividades nas quais crianças que ainda não sabem ler tentam ler colocando em prática as mesmas estratégias utilizadas por um leitor competente: decodificação, antecipação, inferência, seleção e verificação

# data[].attributes.body
Duas atividades de leitura com crianças que ainda não sabem ler. Na primeira, os alunos precisam identificar as respostas de adivinhas e na outra, eles têm o desafio de separar dezenas de palavras em listas de comidas, bebidas e brincadeira

# data[].attributes.body
Duas atividades de leitura com crianças que ainda não sabem ler. Na primeira, os alunos precisam ler os nomes para organizar uma agenda telefônica da turma, considerando a ordem alfabética. Na outra atividade, os alunos acompanham a leitura de uma história em quadrinhos feita pela professora

# data[].attributes.body
Os alunos precisam identificar na letra de uma música as palavras solicitadas pela professora. Uma outra atividade mostrada é a de completar uma cruzadinha utilizando as palavras que estão em uma lista

# data[].attributes.body
Professores compartilham suas experiências com o trabalho de leitura e escrita na alfabetização

# data[].attributes.body
Indicação Claudia

# data[].attributes.body
Indicação Thassiane

# data[].attributes.headline
Materiais complementares: Instagram "Quero Saber..." em ação

# data[].attributes.subject
Materiais complementares: Instagram "Quero Saber..." em ação

# data[].attributes.body
Grupo 1 - QS: Juliana, Thassiane, Mirela e Jesica

Grupo 2 - QS...Mais: Camila, Sueli e Matheus

Grupo 3 - QS...Valor: Renata, Andrea e Tiago

# data[].attributes.headline
Materiais complementares: "O sistema de numeração: um problema didático" (extraído de Didática da Matemática)

# data[].attributes.subject
Materiais complementares: "O sistema de numeração: um problema didático" (extraído de Didática da Matemática)

# data[].attributes.attachment_link.title
LERNER, D.; SADOVSKY, P. O sistema de numeração um problema didático

# data[].attributes.headline
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: quantificação, registros e agrupamentos 

# data[].attributes.subject
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: quantificação, registros e agrupamentos 