# data[].attributes.body
Calificación:
Asignar a alguien un grado de una escala establecida, mediante una denominación o una puntuación, valorando el nivel de suficiencia o insuficiencia de conocimientos o formación mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba.
Ejemplos:
La calificación más alta del curso ha sido de siete puntos”, “Mi calificación no fue suficiente para aprobar la materia”.
https://definicion.de/calificacion/

# data[].attributes.body
Evaluación:
se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto.
Ejemplo:
El evaluar debe considerar el nivel de creatividad tanto del educador como del educando, del maestro buscando diferentes formas prácticas de enseñar y que permitan a los estudiantes aprovechar sus diferentes cualidades al realizar sus tareas, y por parte del alumno, aprovechar de sus condiciones para aprender.
https://definicion.de/evaluacion/

# data[].attributes.body
Medir: Proporciona una información de manera cuantitativa (asigna valor).
Ejemplos:
1.- Al comprar tela en un almacén te dicen cuántos metros quieres.
2.- Resultado de una operación combinada de suma y resta de números enteros.
3.- expresa el rendimiento del estudiante y a través de una nota.
https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1124724

# data[].attributes.body
Medir
Es dar un valor o un peso numérico.

-  Relación entre números y persona

-  Utilización de parámetro

-  Graduación del aprendizaje

https://dle.rae.es/medir

# data[].attributes.body
Calificar
Es dar un valor, una apreciación no necesariamente numérica.

-  Transformación de criterios cualitativos a cuantitativos

-  Expresado en notas, conceptos, escalas con puntajes, porcentajes, etc.

https://dpej.rae.es/lema/calificaci%C3%B3n

# data[].attributes.body
Evaluar
Es todo un proceso integral, es decir, desde el diagnóstico, el proceso y el resultado final.

-  Recoger información

-  Utilización de un instrumento que sea objetivo

-  Formar juicio de valor según datos recogidos

-  Toma de decisiones en busca de mejoras

https://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/queesevaluar.htm#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20comporta%20una%20valoraci%C3%B3n,%C3%BAnicamente%20elementos%20observados%20y%20cuantificados.

# data[].attributes.body
Calificación definicion.
El objetivo de la calificación es evaluar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos. Las calificaciones pueden ser una medición precisa del aprendizaje del estudiante o pueden no serlo, en función de lo que se esté evaluando.

https://www.turnitin.com/es/blog/cual-es-la-diferencia-entre-evaluar-y-calificar-por-que-es-importante#:~:text=El%20objetivo%20de%20la%20calificaci%C3%B3n,lo%20que%20se%20est%C3%A9%20evaluando.

# data[].attributes.body
La evaluación educativa
consiste en adquirir y analizar datos para determinar cómo evoluciona el comportamiento de cada alumno durante su trayectoria académica. La evaluación es un proceso continuo más interesado en el crecimiento académico informal del alumno que en su rendimiento académico formal.

https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/

# data[].attributes.headline
materia. Evaluación de los aprendizajes en los entornos digitales 

# data[].attributes.subject
materia. Evaluación de los aprendizajes en los entornos digitales 

# data[].attributes.body
Que es medición .
El proceso de estimar la ubicación de los estudiantes (habilidades) en una variable medida desde sus respuestas a un conjunto de tareas.

https://repositorio.cetys.mx/bitstream/60000/421/1/ManualDeMedici%C3%B3nDelAprendizaje2019.pdf

# data[].attributes.body
"Asignar número, símbolos o valores a las propiedades de objetos o eventos de acuerdo con reglas" (Stevens,1951)

# data[].attributes.body
Calificar es la acción de evaluar  algo al finalizar un proceso. Los objetivos se reflejan en su cumplimiento por una calificación sea esta cualitativa o cuantitativa.
Edgar Jima

# data[].attributes.body
Calificar
Es indicar el progreso del estudiante mediante la asignación de un valor,  valoración de las actividades realizadas, sus esfuerzos  o servir como indicadores de advertencia del progreso, una estimación de los logros de cada estudiante. Por lo tanto la calificación no debe convertirse en una función comparativa ni discriminatoria en la que la valoración de un estudiante depende de los resultados de los demás,sino que dichos logros se ajustan a lo que los estudiantes  de su edad pueden llegar a realizar y alcanzarlos (Quesada, & Gómez, 2020).
Referencia
Quesada-Serra, V., & Gómez-Ruiz, M. A. (2020). Análisis de las calificaciones compartidas en la modalidad participativa de la evaluación colaborativa entre docente y estudiantes. RELIEVE. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 26(1).

# data[].attributes.body
Evaluar para conocer donde estamos y mejorar en el proceso. Evaluar es valorar no solamente por un número sino también por sus cualidades, actitudes y destrezas. Un estudiante no puede ser clasificado como bueno o malo por una calificación, al contrario se debe considerar una serie de factores adicionales.
Edgar  Jima.

# data[].attributes.body
Calificar

Calificar se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo principal de la calificación es medir el nivel de conocimiento y habilidades que los alumnos han adquirido durante el proceso de aprendizaje, y utilizar esta información para determinar su progreso y rendimiento.

https://classbot.es/que-es-calificar-en-educacion/

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Evaluar es formar juicio de valor, acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

https://www.sutori.com/es/historia/evaluacion-y-medicion--zwkcXRNCeQ9EP3JNJAyiCVzs

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Medir es señalar algo que arroja un número con la finalidad de comparar, clasificar, señalar, etc. Se clasifica el mejor estudiante de acuerdo a unos números.
EDGAR JIMA

# data[].attributes.body
En educación se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes logrados por los alumnos, es decir pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.

https://www.sutori.com/es/historia/evaluacion-y-medicion--zwkcXRNCeQ9EP3JNJAyiCVzs

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UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR

DIPLOMADO DE DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

RICARDO STANLEY MERINO DOMINGUEZ

¿Que es la evaluación?

Evaluar es formar juicio de valor, acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

De M. Scriven destaca las siguientes observaciones: la evaluación puede adoptar dos funciones distintas, la formativa y la sumativa. La evaluación formativa es la que se pone al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo, mientras que la evaluación sumativa es la que orienta a comprobar la eficacia del programa una vez aplicado.

Ejemplo de evaluación:
Para un curso determinado se diseña un sitio en la Red con un programa fácilmente actualizable, acceso a recursos en-línea como revistas electrónicas, bases de

datos en tiempo real, conversaciones a través de un chat y acceso a grupos de discusión. El equipo de docentes que ha desarrollado el curso puede sufrir una gran decepción al evidenciar que los estudiantes no han utilizado los recursos tecnológicos disponibles en la forma esperada. Es posible que los alumnos hayan percibido falta de "alineación", es decir no vieron una relación clara entre el uso de estos recursos y las estrategias de evaluación y calificación del curso.

Por lo tanto canalizaron sus esfuerzos hacia otras actividades de aprendizaje alineadas más claramente con la posibilidad de obtener una buena nota, tales

como leer los documentos o el libro del curso, o estudiar las notas de clase.

Medición

En educación se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes logrados por los alumnos, es decir pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.

"La medición entendida como el acto de determinar la magnitud en que un individuo ha aprendido o el grado en un individuo posee ciertas características, habilidades o talentos, fue hecho equivalente con evaluación" Guba 1981.

Ejemplo de medición:

Todos lo estudiantes en una escala de valoración que obtuvieron sobre 90 puntos fueron clasificados como excelentes.

Los que obtuvieron menos de 89 pero mas de 80, como buenos.

Los de 70 a 79 como regulares

La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente.

SEMEJANZAS

Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan mediciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto.

DIFERENCIAS

Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.

Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

Los límites entre evaluación y medición en educación, no son claros ni precisos, la evaluación es un proceso más amplio y abarca más que la medición; se puede evaluar:

Describiendo cuantitativamente atributos, usando medidas.

Describiendo cualitativamente atributos, sin usar medidas.

1. Fernández Sierra J (1994) "Evaluación del currículo: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación", en "Angulo y Blanco, Teoría del desarrollo del currículo", Aljibe, Málaga.

2. Joan Mateo Francesc Martínez "Medición y evaluación educativa" Editorial La Muralla, S.A., 2008.

3. Celman (1998), "Es posible mejorar la evaluación y transformarla en una herramienta de conocimiento" En Camilloni, "La evaluación de aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo", Educador, Buenos Aires.

4. BONK, C. J., CUMMINGS, J. A., HARA, N., FISCHLER, R. B. y LEE, S. M., 2000. "A ten-level web integration continuum for higher education". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.

UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR

DIPLOMADO DE DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

RICARDO STANLEY MERINO DOMINGUEZ

¿Que es la evaluación?

Evaluar es formar juicio de valor, acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

De M. Scriven destaca las siguientes observaciones: la evaluación puede adoptar dos funciones distintas, la formativa y la sumativa. La evaluación formativa es la que se pone al servicio de un programa en desarrollo, con objeto de mejorarlo, mientras que la evaluación sumativa es la que orienta a comprobar la eficacia del programa una vez aplicado.

Ejemplo de evaluación:
Para un curso determinado se diseña un sitio en la Red con un programa fácilmente actualizable, acceso a recursos en-línea como revistas electrónicas, bases de

datos en tiempo real, conversaciones a través de un chat y acceso a grupos de discusión. El equipo de docentes que ha desarrollado el curso puede sufrir una gran decepción al evidenciar que los estudiantes no han utilizado los recursos tecnológicos disponibles en la forma esperada. Es posible que los alumnos hayan percibido falta de "alineación", es decir no vieron una relación clara entre el uso de estos recursos y las estrategias de evaluación y calificación del curso.

Por lo tanto canalizaron sus esfuerzos hacia otras actividades de aprendizaje alineadas más claramente con la posibilidad de obtener una buena nota, tales

como leer los documentos o el libro del curso, o estudiar las notas de clase.

Medición

En educación se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes logrados por los alumnos, es decir pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.

"La medición entendida como el acto de determinar la magnitud en que un individuo ha aprendido o el grado en un individuo posee ciertas características, habilidades o talentos, fue hecho equivalente con evaluación" Guba 1981.

Ejemplo de medición:

Todos lo estudiantes en una escala de valoración que obtuvieron sobre 90 puntos fueron clasificados como excelentes.

Los que obtuvieron menos de 89 pero mas de 80, como buenos.

Los de 70 a 79 como regulares

La medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente.

SEMEJANZAS

Ambas se ocupan del rendimiento del alumno.

Ambas concurren a un mismo propósito: la toma de decisiones.

Para obtener una información que sea cuantificable y que corresponda con propiedad de objeto de evaluación se efectúan mediciones: tradicionalmente los términos de medición y evaluación se han usado como sinónimos y existe una confusión de data muy antigua al respecto.

DIFERENCIAS

Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.

Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.

Los límites entre evaluación y medición en educación, no son claros ni precisos, la evaluación es un proceso más amplio y abarca más que la medición; se puede evaluar:

Describiendo cuantitativamente atributos, usando medidas.

Describiendo cualitativamente atributos, sin usar medidas.

1. Fernández Sierra J (1994) "Evaluación del currículo: perspectivas curriculares y enfoques en su evaluación", en "Angulo y Blanco, Teoría del desarrollo del currículo", Aljibe, Málaga.

2. Joan Mateo Francesc Martínez "Medición y evaluación educativa" Editorial La Muralla, S.A., 2008.

3. Celman (1998), "Es posible mejorar la evaluación y transformarla en una herramienta de conocimiento" En Camilloni, "La evaluación de aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo", Educador, Buenos Aires.

4. BONK, C. J., CUMMINGS, J. A., HARA, N., FISCHLER, R. B. y LEE, S. M., 2000. "A ten-level web integration continuum for higher education". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of Web-Based Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.

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MODULO V - EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES UNIVERSIDAD EVANGÉLICA DE EL SALVADOR DIPLOMADO DE DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR RICARDO STANLEY MERINO DOMINGUEZ ¿Que es la evaluación? Evaluar es formar juicio de valor, acerca de un fenómeno conocido, el cual vamos a comparar con unos criterios que hemos establecido de acuerdo a unos fines que nos hemos trazado.

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La evaluación permite obtener información sobre el logro de los objetivos o resultados de aprendizajes esperados y emitir un juicio de valor sobre el desempeño de los estudiantes. La calificación puede ser cualitativa o cuantitativa, según el nivel educativo y la escala de calificaciones. Requiere de una variedad de procedimientos e instrumentos que debe estar claramente especificada y alineada con los objetivos de aprendizajes.

Fuente:
https//repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1124724

# data[].attributes.body
El objetivo de la calificación es evaluar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos. Las calificaciones pueden ser una medición precisa del aprendizaje del estudiante o pueden no serlo, en función de lo que se esté evaluando. Por ejemplo, la asistencia, la entrega a tiempo de una tarea, el formato y la participación pueden no revelar mucho sobre cuánto ha aprendido un estudiante, pero pueden ofrecer indicadores o señales para la intervención del instructor.
Bibliografía:
https://www.turnitin.com/es/blog/cual-es-la-diferencia-entre-evaluar-y-calificar-por-que-es-importante#:~:text=El%20objetivo%20de%20la%20calificaci%C3%B3n,lo%20que%20se%20est%C3%A9%20evaluando.

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CALIFICAR

“la calificación responde a un problema administrativo de los sistemas educativos y no es un tema didáctico.” (Díaz- 2023)

En este sentido la didáctica plantea que no se puede expresar a través de un número el proceso de aprendizaje de un estudiante, dado que este proceso nunca es lineal, tampoco es algo cerra-do que se pueda expresar en un logro específico.(Díaz- 2023)

Díaz-Barriga, Á. (2023). ¿Calificar o evaluar? Dos procesos que se confunden y pervierten el acto educativo. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 98-115. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2023.40.1547

# data[].attributes.body
Maestrante: Mappy Bonilla Rivera.

EVALUAR
Al analizar la etimología del término evaluación: asignar valor, ponderar, estimar, apreciar, vemos que son conceptos que  se  centran  en  una  perspectiva cualitativa, cuando en realidad se ofrece una expresión cuantitativa, que en estricto sentido nadie sabe que refleja.(Díaz 2023)

Díaz-Barriga, Á. (2023). ¿Calificar o evaluar? Dos procesos que se confunden y pervierten el acto educativo. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 98-115. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2023.40.1547

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La medición del aprendizaje se refiere a la recopilación, análisis e informe de datos sobre los alumnos y sus contextos, con el fin de comprender y optimizar el aprendizaje y los entornos en los que se produce.

Fuente:
http://www.redie.uabc.mx/vol15no2/contenido-medina.html

# data[].attributes.body
Calificar se refiere a asignar una puntuación o valor numérico a una evaluación, examen, tarea o trabajo de un estudiante con el propósito de medir y comunicar el nivel de rendimiento o logro alcanzado. La calificación implica comparar el desempeño del estudiante con un criterio y asignar una nota que refleje su comprensión, habilidades y conocimientos en el área evaluada. Estas calificaciones son utilizadas para comunicar el progreso y el rendimiento del estudiante a los docentes, estudiantes y padres de familia.

BIBLIOGRAFÍA:
Barberán, E. (2005). Calificar el aprendizaje mediante la evaluación por portafolios. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 45, 70-84. https://www.redalyc.org/pdf/3333/333329100005.pdf

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Evaluar es identificar y verificar los conocimientos, los objetivos, las habilidades, no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar como avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados. Lo importante no es qué nota se obtuvo o cuánto se sacó sino qué se logró y cuánto se aprendió.
Bibliografía:
https://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Evaluacion/Objetos%20Informativos/Unidad%201/2.%20QUE%20SIGNIFICA%20EVALUAR.pdf

# data[].attributes.body
Como señala Alfie Kohn: "Calificar convierte a los estudiantes en espectadores pasivos en su propio proceso de aprendizaje y reduce la motivación intrínseca para aprender." Calificar en el contexto educativo se refiere a asignar un valor o categoría a los logros académicos de los estudiantes, generalmente en forma de notas o puntajes. Sin embargo, es importante recordar que la calificación es solo una parte del proceso de evaluación más amplio. 

# data[].attributes.headline
En palabras de Stiggins: "La evaluación efectiva es una investigación ética, sistemática y respetuosa que genera información valiosa sobre el aprendizaje y la enseñanza".  ." Evaluar en el contexto educativo implica un proceso más amplio que va más allá de la medición. Involucra recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de diversas fuentes y métodos para comprender su comprensión, habilidades y desarrollo general. 

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En palabras de Stiggins: "La evaluación efectiva es una investigación ética, sistemática y respetuosa que genera información valiosa sobre el aprendizaje y la enseñanza".  ." Evaluar en el contexto educativo implica un proceso más amplio que va más allá de la medición. Involucra recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes a través de diversas fuentes y métodos para comprender su comprensión, habilidades y desarrollo general. 

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Calificar en educación es: la síntesis del proceso de evaluación, en la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los alumnos (Guerrero, 2023)

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Calificar en educación es: la síntesis del proceso de evaluación, en la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los alumnos (Guerrero, 2023)

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https://docentesaldia.com/2020/11/29/cuales-son-las-diferencias-entre-evaluar-y-calificar/

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Evaluar y calificar son dos términos que constantemente se confunden en la práctica, pero si bien pueden ser complementarios, entre ellos existen diferencias puntuales que conviene conocer. Cada concepto tiene su finalidad y función, y en este artículo te explicamos las diferencias entre la evaluación y la calificación.

¿Qué es evaluar?

Evaluar en educación es: un proceso sistemático y planificado que implica recolectar información por medio de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos , lo cual permite formular juicios y valorar en qué medida los estudiantes han alcanzado los aprendizajes esperados.

Por lo tanto evaluar tiene como propósito identificar los avances y dificultades de los alumnos para tomar decisiones con el fin de robustecer sus fortalezas y favorecer la superación de las dificultades. En este sentido la evaluación es otra oportunidad para aprender, así como para mejorar la enseñanza.

Ideas principales sobre el término

1. Es un proceso permanente, ligado al aprendizaje.

2. Se emplean diversas estrategias, técnicas e instrumentos.

3. Busca identificar las fortalezas y avances, así como las dificultades.

4. Permite tomar decisiones con el fin de superar las dificultades y favorecer el aprendizaje.

5. La información recopilada sirve como insumo para ofrecer retroalimentación formativa a los alumnos.

6. Crea nuevas oportunidades para aprender.

7. Brinda oportunidades para mejorar el proceso de enseñanza.

8. Favorece la reflexión, el diálogo y la interacción entre docentes y estudiantes.

9. Promueve el involucramiento activo de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Como es evidente evaluar debe servir para potenciar el éxito de los estudiantes, y no para emplearse como herramienta para etiquetar, castigar o controlar.
Te recomendamos: Los tipos de evaluación educativa que todos los docentes deben conocer
¿Qué es calificar?

Calificar en educación es: la síntesis del proceso de evaluación, en la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los alumnos. Suele utilizarse para comparar los resultados de la evaluación con los propósitos planteados al inicio del proceso.
Ideas principales sobre el término calificar:

1. Se implementa normalmente al final de un proceso.

2. Busca expresar e informar los más certeramente posible los resultados de la evaluación.

3. Son notas cuantitativas o cualitativas que se emplean para medir o valorar el rendimiento académico de los alumnos.

4. Suele utilizarse para comparar los resultados con otros estudiantes o grupos.

5. Las notas usualmente son definitivas y permanentes.

6. No existe diálogo ni retroalimentación.

Comparativo entre evaluar y calificar

En el siguiente cuadro podemos ver claramente las diferencias entre evaluar y calificar:

¿Por qué calificar no es lo mismo que evaluar?

Como se puede apreciar no es lo mismo evaluar que calificar, enseguida te explicamos por qué:

La calificación tiene la función de sintetizar en un número o frase los resultados de la evaluación, para así poder ofrecer esta información a los diferentes actores educativos: alumnos, padres de familia o autoridades.

El problema surge cuando se utiliza esta acción como sinónimo de evaluar, ya que como podemos ver, existen grandes diferencias entre dichos términos, pues evaluar no consiste solamente en asignar un número o nota, sino que es un proceso estrechamente ligado a la enseñanza, el cual debe ofrecer oportunidades para aprender a partir de la identificación de las fortalezas y las áreas de oportunidad.

Cuando la evaluación se centra exclusivamente en aplicar una prueba o un examen para después asignar una calificación, se convierte en un acto vacío y pobre. Además los alumnos se sienten presionados y desmotivados, ya que todo el esfuerzo realizado a lo largo del proceso pierde significado y todo se resume al resultado que obtengan al responder una serie de preguntas.

Por su parte cuando la evaluación se implementa como un proceso planificado, permanente y sistemático, se favorece el aprendizaje y la motivación en los estudiantes, además la calificación que resulta de la síntesis de dicho proceso adquiere un sentido más objetivo y responsable.
Tal vez te interese: ¿Cómo incluir la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa en una planeación didáctica?
Conclusiones

Es importante que los docentes tengan claridad al momento de evaluar, para no centrarse únicamente en la calificación, ya que cuando la evaluación se implementa con fines de mejora, tanto los estudiantes como los maestros se ven beneficiados.

¡Espero que la información te sea de utilidad!

Referencias:

Earl, L. M. (2013). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning. Thousand Oaks, California, Estados Unidos: Corwin Press.

SEP, Evaluar para aprender: La evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza y el aprendizaje. 2017

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¿Cuáles son las diferencias entre evaluar y calificar?

# data[].attributes.attachment_link.description
Diferencias entre evaluar y calificar: La evaluación tiene como propósito identificar los avances y dificultades de los alumnos para mejorar el aprendizaje. La calificación es la síntesis del proceso de evaluación, la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto.

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Maestrante: Jorge F. Córdova Sotomayor

Calificar en educación se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo principal de la calificación es medir el nivel de conocimiento y habilidades que los alumnos han adquirido durante el proceso de aprendizaje, y utilizar esta información para determinar su progreso y rendimiento. La calificación es una herramienta esencial para los maestros y profesores, ya que les ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, y a diseñar estrategias educativas efectivas para mejorar su aprendizaje. En este artículo, exploraremos más a fondo qué es calificar en educación y cómo se lleva a cabo este proceso en el aula.

FUENTE:

https://classbot.es/que-es-calificar-en-educacion/

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La evaluación es un proceso que se produce en orden y constante, por medio de recursos denominados técnicas o instrumentos que pueden ser como cuestionarios, mapa conceptuales que el educador utiliza para obtener información sobre el desempeño de sus estudiantes y sobre la utilidad de la metodología que está utilizando el docente. Por medio de los resultados de este proceso se utiliza para la toma de decisiones dentro del proceso enseñanza – aprendizaje.

https://www. Webscolar.com/ Concepto-de-Evaluación-del-aprendizaje

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El proceso de medición en educación implica evaluar el conocimiento, las habilidades y los logros de los estudiantes utilizando diferentes enfoques (cuantitativos o cualitativos) y herramientas específicas. El objetivo es obtener una comprensión objetiva del progreso de los estudiantes en relación con los objetivos educativos establecidos. Alban Cuellar, Lidia. 2016, Evaluación de los Aprendizajes en el nivel de Bachillerato, especialidad contabilidad Colegio “22 de Marzo, Editorial Ecuador - PUCESE - Maestría en Ciencias de la Educación
* http://hdl.handle.net/123456789/947

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Calificación es evaluar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos. Las calificaciones pueden ser una medición precisa del aprendizaje del estudiante o pueden no serlo, en función de lo que se esté evaluando. Por ejemplo, la asistencia, la entrega a tiempo de una tarea, el formato y la participación pueden no revelar mucho sobre cuánto ha aprendido un estudiante, pero pueden ofrecer indicadores o señales para la intervención del instructor.

https://www.turnitin.com/es/blog/cual-es-la-diferencia-entre-evaluar-y-calificar-por-que-es-importante#:~:text=El%20objetivo%20de%20la%20calificaci%C3%B3n,lo%20que%20se%20est%C3%A9%20evaluando.

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Evaluar y calificar son palabras que a menudo se usan de forma intercambiable, lo cual es comprensible, dado que están estrechamente relacionadas. Como resultado, muchas personas equiparan la evaluación con la calificación.

Sin embargo, la evaluación y la calificación difieren, en primer lugar en sus objetivos.

El objetivo de la calificación es evaluar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos. Las calificaciones pueden ser una medición precisa del aprendizaje del estudiante o pueden no serlo, en función de lo que se esté evaluando. Por ejemplo, la asistencia, la entrega a tiempo de una tarea, el formato y la participación pueden no revelar mucho sobre cuánto ha aprendido un estudiante, pero pueden ofrecer indicadores o señales para la intervención del instructor.

Aunque resultan útiles como medición estandarizada, por sí solas las calificaciones no proporcionan suficiente retroalimentación personalizada sobre lo que un estudiante sabe o no sabe y sobre lo que necesita hacer para seguir aprendiendo. Según Thomas Guskey, cuando solamente se usan calificaciones, "incluso las calificaciones precisas que implican tareas no producen una mejora del aprendizaje del estudiante. Los estudiantes no reciben orientación para mejorar a partir de una letra, un número, una palabra, una frase o un símbolo unido a la evidencia de su aprendizaje. Solo al combinar las calificaciones con comentarios individualizados que ofrezcan orientación y una guía de mejora se puede fomentar el progreso del aprendizaje y mejorar el rendimiento" ( Guskey, 2019).

Por otra parte, el objetivo de la evaluación es más amplio, ya que no se trata solo de calificar, sino que también incluye evaluaciones formativas de menor importancia sin evaluaciones sumativas, lo cual puede fomentar el aprendizaje del estudiante al incluir retroalimentación y guiar a los estudiantes hacia los siguientes pasos de su aprendizaje. La evaluación incluye tareas frecuentes de menor importancia que los educadores proporcionan a los estudiantes en clase o como deberes de casa, además de las pruebas o exámenes sumativos. La retroalimentación cualitativa también forma parte de la evaluación, actuando como punto de control en el aprendizaje del estudiante.

La evaluación no siempre incluye calificaciones, pero la calificación siempre forma parte de la evaluación.

Por tanto, la calificación es un componente de la evaluación.

¿Por qué es importante?

Las evaluaciones no solo incluyen exámenes, sino también tareas de menor importancia y comprobaciones diarias, revelando más datos sobre el aprendizaje del estudiante que las calificaciones. Mientras que las calificaciones pueden indicar el progreso del estudiante en general o servir como indicadores de advertencia, la evaluación puede identificar las lagunas de aprendizaje específicas que pueden requerir la intervención del profesor. Por sí solas, las calificaciones no revelan ese nivel de detalle.

La evaluación es una parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje, ya que proporciona a los educadores datos a nivel individual y de grupo. ¿Los estudiantes están aprendiendo lo que les estamos enseñando? ¿Hay alguna forma de aumentar la eficacia de la enseñanza para fomentar mejores resultados de aprendizaje para el estudiante? En otras palabras, ¿se están cumpliendo los objetivos de la educación?

Las preguntas anteriores se pueden responder mediante la evaluación, que proporciona lo siguiente:

Retroalimentación diagnóstica sobre lo que saben y no saben los estudiantes

Información sobre qué demuestra una comprensión exhaustiva de la materia

Una oportunidad para fomentar el aprendizaje del estudiante

Una autoevaluación del profesor sobre lo que funciona y lo que no, y los siguientes pasos para resolver las lagunas en el aprendizaje de los estudiantes.

Es fácil entender por qué a menudo se usa la evaluación y la calificación de forma intercambiable, dada su estrecha yuxtaposición pedagógica. Tanto la calificación como la evaluación son necesarias: la calificación para comunicar de forma concisa el progreso del estudiante para informar al mundo laboral y a otras instituciones, y la evaluación para obtener información detallada sobre ese progreso, pero también es importante entender y reconocer las diferencias, ya que nos permiten guiar a los estudiantes a lo largo de su viaje formativo.

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¿Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar? ¿Por qué es importante?

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La evaluación no siempre incluye calificaciones, pero la calificación siempre forma parte de la evaluación.

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Maestrante: Jorge F. Córdova Sotomayor

En términos precisos, debe entenderse que evaluar con intención formativa no es igual a medir ni a calificar, ni tan siquiera a corregir. Evaluar tampoco es clasificar ni es examinar ni aplicar tests. Paradójicamente, la evaluación tiene que ver con actividades de calificar, medir, corregir, clasificar, certificar, examinar, pasar test, pero no se confunde con ellas. Comparten un campo semántico, pero se diferencian por los recursos que utilizan y los usos y fines a los que sirven. Son actividades que desempeñan un papel funcional e instrumental. De estas actividades artificiales no se aprende. Respecto a ellas, la evaluación las trasciende. Justo donde ellas no alcanzan, empieza la evaluación educativa. Para que ella se dé, es necesario la presencia de sujetos.

FUENTE:
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/36693139/JUAN_MANUEL_ALVAREZ_EVALUAR-libre.pdf?1424347120=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DJUAN_MANUEL_ALVAREZ_EVALUAR.pdf&Expires=1693082160&Signature=cyFpQMrwGZAeDOTIYGYkga8wn9treeMGPSlQ8~0HtQqJWtKm2puF9WKK3Hdlrh5sSUmCct1ZjeMOKUGfK8m3ay50oeZCw~6~IT1x8K4nNpu7FbvkXmoT4dRLlWdT52KTCqsp9eOOrGlo7AvKcq5rahxZU9JXF0MDctoKNBol450PUtxvy9iEDxeXH~EzIN4ieylciPdHrA8fwApZ794C-XhjsKkgC6JBQN7ed~8MJxbv6rh0oK07IIfVq5Pm4kborccVEa5IcQK1ByZz5RZ5ikujWM1ft476A-hRBvKDPxT5U5Y1GmIgHf-ArO0jJ4IX-yLszV28V5Xi8Cg7PWfIqg__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

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Se refiere al proceso de cuantificar o asignar un valor numérico a una característica específica de aprendizaje, conocimiento, habilidad o comportamiento de los estudiantes. Lo cual, implica el uso de instrumentos y criterios para evaluar de manera objetiva y consistente el nivel de dominio de un tema o competencia. Por lo tanto, la medición busca obtener datos cuantitativos que permitan comparar, analizar y tomar decisiones sobre el progreso y el logro de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA:
Pereira, J. (2015). Evaluación, medición o verificación de los aprendizajes en el aula: Un estudio de caso en el Colegio Humanístico Costarricense de Heredia. Revista Electrónica Educare, 19(2), 405-428. https://www.redalyc.org/pdf/1941/194138017022.pdf

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Consiste en asignar una calificación o nota numérica o descriptiva a los estudiantes en función de su desempeño o logros en una tarea, examen o actividad evaluativa. La calificación es una forma de cursar y comunicar el nivel de logro de los estudiantes.

Fuente:
https://www.redalyc.org/pdf/447/44740211.pdf

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Maestrante: Jorge F. Córdova Sotomayor

La medición empieza con la decisión de prestar atención solo a una forma en la que los objetos o las personas difieren. Esta decisión de enfocarse únicamente en un aspecto de la variabilidad permite que estos objetos se conceptualicen de forma tal que tengan un único orden con respecto a una variable (dimensión). La conceptualización de una variable como un continuo de cantidades en aumento es el primer paso hacia la medición.

FUENTE:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/1078928/Medir_en_educaci%C3%B3n_ACER_120200730-107894-jle1or.pdf

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El concepto de calificación, por lo tanto, está asociado al de evaluación, que menciona al acto de estimar, considerar, apreciar, evaluar o calcular el valor de algo. Así, una evaluación constituye una opción para calificar las aptitudes y el rendimiento de estudiantes

https://definicion.de/calificacion/

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Se refiere al proceso de recopilar, analizar e interpretar información para emitir un juicio o valoración sobre el desempeño, logros o competencias de los estudiantes. La evaluación implica utilizar diferentes métodos y herramientas para obtener una comprensión más completa del aprendizaje de los estudiantes.

Fuente:
https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1124724

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Repositorio Académico - Universidad de Chile

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Evaluar
Según Prieto Castillo (2019) “Toda evaluación encierra un juicio de valor y alguien que lo profiere. Así, en la práctica suele dividirse el universo entre evaluadores y evaluados, unos que juzgan y otros que son juzgados”. (p. 87). En educación, la evaluación se emplea para verificar el grado de avance de los aprendizajes de los estudiantes, pero también esta evaluación sirve para valorar al docente para ver si supo llegar a los alumnos con sus conocimientos o alcanza los objetivos propuestos.
Referencia
Prieto Castillo, D. P. (2019). En torno a la mediación pedagógica en la práctica de la docencia universitaria. Cuenca.

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Hace referencia a la acción de recolectar información cuantitativa o cualitativa sobre un objeto o fenómeno con el fin de obtener una magnitud o valor. En el contexto educativo, medir implica obtener datos sobre el desempeño de los estudiantes, como puntajes, resultados de pruebas o registros de observación.

Fuente: http://www.educapanama.edu.pa/?q=articulos-educativos%2Farticulos%2Fcuadro-comparativo-de-los-conceptos-medir-evaluar-y-calificar

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Según Avolio (1987), medir o la medición "es un paso previo para emitir un juicio sobre el aprendizaje de un alumno." Por lo tanto, la evaluación es más amplia que la medición, ya que implica, además, el juicio de valor.
Referencia:
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/ed020/que_vamos/imprimibles/unidad1.pdf

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Calificar es la asignación de un valor por medio de una escala socialmente acordada que tiene como fin expresar cuál es el grado de cumplimiento de un objetivo por parte de un estudiante dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fuente: Bárcenas, L (2012) Retroalimentar y no sólo aprobar. Artículo. Puebla: Círculo de escritores. http://repositorio.iberopuebla.mx/bitstream/handle/20.500.11777/1536/La+retroalimentaci%C3%B3n.pdf?sequence=1

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La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar el desempeño de un estudiante.

https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/

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Acto de valorar una realidad, formando parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de  las características de  la realidad  a  valorar, y de  recogida  de  información sobre  las mismas, y cuyas etapas posteriores son la  información y la  toma  de  decisiones en función  del juicio de  valor emitido”  (Pérez Juste, 1986)

https://www.um.es/docencia/nicolas/menu/docencia/educsocial/conteyact/tema1/otros_trabajos/definciones_evaluacion.pdf

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UNIR Revista

La evaluación educativa permite adoptar decisiones pedagógicas que redunden en el desarrollo de cada alumno para que alcance los objetivos definidos para su nivel escolar.

Como maestros o profesores, tan importante es que los alumnos disfruten de las clases y estén motivados como que el aprendizaje sea efectivo . Una herramienta para determinar si los estudiantes están logrando cumplir los objetivos marcados es la evaluación educativa. En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

¿A qué se refiere la evaluación educativa?

En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

La importancia de realizar una evaluación en educación

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los adecuados.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos homologados correspondientes. Por lo tanto, la implementación de la evaluación es crucial para tener un sistema educativo eficaz y lograr unos objetivos específicos:

Mejora el proceso de aprendizaje y enseñanza. A través del conocimiento de las necesidades de los alumnos, así como su personalidad e inteligencia, el docente puede enseñar y realizar mejor su trabajo y facilitar el aprendizaje.

Sistemas de evaluación habituales

El currículo de cada materia o asignatura debe contener no sólo los objetivos, los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el aula, también los criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de objetivos, adaptados a cada etapa educativa.

A la hora de realizar la evaluación distinguimos varios sistemas o técnicas que se utilizan de forma complementaria:

Observación

Revisión de tareas

La revisión de tareas permite ver cómo es el trabajo diario de cada estudiante, su implicación, el tiempo que requiere para realizar las diferentes tareas y proyectos, si es constante... Es una evaluación continua y, por lo tanto - a diferencia de los exámenes - no dependerá de si el alumno tiene un mal día o de si no ha sido capaz de abordar esa prueba.

Realización de entrevistas

Para realizar la evaluación, los docentes combinan estas técnicas y recogen información sobre el comportamiento y desempeño de los alumnos que más tarde analizan y comparan con los objetivos marcados para determinar la calificación correspondiente.

Distintos tipos de evaluación educativa

Asimismo, existen cinco bloques clasificatorios donde se engloban cada uno de las variedades de la evaluación educativa:

Según su función y propósito

Según su función y propósito pueden ser usados como estrategia formativa o sumativa:

Según su extensión

Según su extensión pueden diferenciarse dos tipos: evaluación global o parcial.

Según los agentes evaluadores

De esta derivan dos tipos de evaluación:

La evaluación interna es aquella que es ejecutada por los propios trabajadores e integrantes del centro educativo. Esta variante puede basarse en la evaluación del propio trabajo que realizan docentes y alumnos (autoevaluación), en la evaluación de un objeto o producto (heteroevaluación) o cuando un grupo de integrantes o sujetos se evalúan mutuamente (coevaluación).

Según el momento de aplicación

Según este criterio se clasifican tres tipos de evaluaciones:

Según el criterio de comparación

El criterio de comparación mediante el cual se compara el objeto de evaluación con un criterio establecido. Se diferencian dos tipos:

Referencia criterial, que consiste en comparar, por ejemplo, el progreso de un alumno en referencia a los objetivos marcados previamente.

Referencia normativa, cuando la comparación se basa en el nivel general de un grupo normativo determinado. Por ejemplo, comparar el nivel del centro con el nivel educativo marcado a nivel autonómico.

El proceso de evaluación en educación

En los centros educativos el procedimiento de evaluación del alumnado se compone de diversas partes donde se implementan alguno de los sistemas vistos en el apartado anterior.

Asimismo, el profesorado lleva a cabo una evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar con el fin de establecer puntos de referencia para desarrollar el currículo educativo y adecuarlo al nivel, competencias y características del alumnado.

Para ejercer con profesionalidad las funciones del docente y llevar a cabo estos procesos de evaluación esenciales en el ámbito educativo es necesario contar con una titulación como la que ofrece UNIR mediante el Grado en Educación Primaria, la cual habilita para ejercer como profesor en centros públicos, privados o concertados.

Charla-taller sobre recursos para la Educación Online que tuvo lugar en el marco del acuerdo de colaboración entre la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y la Fundación Educativa Francisco Coll (FEFC),

¿Sabes de qué forma se complementan la atención temprana y logopedia? En UNIR abordamos su relación y las ventajas de combinar ambas disciplinas.

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Evaluación educativa: en qué consiste y cuál es su importancia

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En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

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La función que se le atribuye a la evaluación por parte de los diferentes actores de la escolarización (profesores, estudiantes, padres, apoderados, comunidad escolar en general, entre otros). La calificación es una forma de representar mediante un código (número, letra, concepto) dicho juicio evaluativo, cuya función social es controlar administrativamente el sistema escolar (poder) y evidenciar el logro de las políticas mediante una forma de representar simbólicamente las evaluaciones y comunicarlas socialmente (Gimeno, 1996; López, 2005).

Fuente: http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v15n1/1688-7468-pe-15-01-49.pdf

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La calificación es el proceso de asignar una nota o puntuación a un trabajo o examen basado en un conjunto de criterios.
CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR. (2023, abril 2). TU MAESTRO; rojotse. https://tumaestros.co/cuales-son-las-diferencias-entre-evaluar-calificar-y-medir/

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¿Qué significa calificar?
Calificar en educación se refiere a asignar una nota o valoración a un trabajo, tarea o examen realizado por un estudiante. La calificación es una parte importante del proceso de evaluación educativa, ya que permite medir el nivel de aprendizaje y conocimiento adquirido por los estudiantes.

La calificación se realiza mediante diversos criterios y estándares previamente establecidos, que permiten evaluar de manera objetiva el desempeño de los estudiantes. Es importante que la calificación sea justa y equitativa, y que se base en criterios claros y transparentes.

Bibliografía
Torres, B., & Dilia, A. (2015). Validación de un instrumento para evaluar el valor social subjetivo de la educación con estudiantes del nivel secundario en las regionales educativas 06, La Vega y 10 Santo Domingo en República dominicana. https://www.semanticscholar.org/paper/Validaci%C3%B3n-de-un-instrumento-para-evaluar-el-valor-Torres-Dilia/d239a4b7e9a66d206d6bfba44c7ec34b3b4eb3a5

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Síntesis del proceso de evaluación, en la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los alumnos. Suele utilizarse para comparar los resultados de la evaluación con los propósitos planteados al inicio del proceso.

¿Cuáles son las diferencias entre evaluar y calificar? (docentesaldia.com)

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Evaluar y calificar son dos términos que constantemente se confunden en la práctica, pero si bien pueden ser complementarios, entre ellos existen diferencias puntuales que conviene conocer. Cada concepto tiene su finalidad y función, y en este artículo te explicamos las diferencias entre la evaluación y la calificación.

¿Qué es evaluar?

Evaluar en educación es: un proceso sistemático y planificado que implica recolectar información por medio de múltiples estrategias, técnicas e instrumentos , lo cual permite formular juicios y valorar en qué medida los estudiantes han alcanzado los aprendizajes esperados.

Por lo tanto evaluar tiene como propósito identificar los avances y dificultades de los alumnos para tomar decisiones con el fin de robustecer sus fortalezas y favorecer la superación de las dificultades. En este sentido la evaluación es otra oportunidad para aprender, así como para mejorar la enseñanza.

Ideas principales sobre el término

1. Es un proceso permanente, ligado al aprendizaje.

2. Se emplean diversas estrategias, técnicas e instrumentos.

3. Busca identificar las fortalezas y avances, así como las dificultades.

4. Permite tomar decisiones con el fin de superar las dificultades y favorecer el aprendizaje.

5. La información recopilada sirve como insumo para ofrecer retroalimentación formativa a los alumnos.

6. Crea nuevas oportunidades para aprender.

7. Brinda oportunidades para mejorar el proceso de enseñanza.

8. Favorece la reflexión, el diálogo y la interacción entre docentes y estudiantes.

9. Promueve el involucramiento activo de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

Como es evidente evaluar debe servir para potenciar el éxito de los estudiantes, y no para emplearse como herramienta para etiquetar, castigar o controlar.
Te recomendamos: Los tipos de evaluación educativa que todos los docentes deben conocer
¿Qué es calificar?

Calificar en educación es: la síntesis del proceso de evaluación, en la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los alumnos. Suele utilizarse para comparar los resultados de la evaluación con los propósitos planteados al inicio del proceso.
Ideas principales sobre el término calificar:

1. Se implementa normalmente al final de un proceso.

2. Busca expresar e informar los más certeramente posible los resultados de la evaluación.

3. Son notas cuantitativas o cualitativas que se emplean para medir o valorar el rendimiento académico de los alumnos.

4. Suele utilizarse para comparar los resultados con otros estudiantes o grupos.

5. Las notas usualmente son definitivas y permanentes.

6. No existe diálogo ni retroalimentación.

Comparativo entre evaluar y calificar

En el siguiente cuadro podemos ver claramente las diferencias entre evaluar y calificar:

¿Por qué calificar no es lo mismo que evaluar?

Como se puede apreciar no es lo mismo evaluar que calificar, enseguida te explicamos por qué:

La calificación tiene la función de sintetizar en un número o frase los resultados de la evaluación, para así poder ofrecer esta información a los diferentes actores educativos: alumnos, padres de familia o autoridades.

El problema surge cuando se utiliza esta acción como sinónimo de evaluar, ya que como podemos ver, existen grandes diferencias entre dichos términos, pues evaluar no consiste solamente en asignar un número o nota, sino que es un proceso estrechamente ligado a la enseñanza, el cual debe ofrecer oportunidades para aprender a partir de la identificación de las fortalezas y las áreas de oportunidad.

Cuando la evaluación se centra exclusivamente en aplicar una prueba o un examen para después asignar una calificación, se convierte en un acto vacío y pobre. Además los alumnos se sienten presionados y desmotivados, ya que todo el esfuerzo realizado a lo largo del proceso pierde significado y todo se resume al resultado que obtengan al responder una serie de preguntas.

Por su parte cuando la evaluación se implementa como un proceso planificado, permanente y sistemático, se favorece el aprendizaje y la motivación en los estudiantes, además la calificación que resulta de la síntesis de dicho proceso adquiere un sentido más objetivo y responsable.
Tal vez te interese: ¿Cómo incluir la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa en una planeación didáctica?
Conclusiones

Es importante que los docentes tengan claridad al momento de evaluar, para no centrarse únicamente en la calificación, ya que cuando la evaluación se implementa con fines de mejora, tanto los estudiantes como los maestros se ven beneficiados.

¡Espero que la información te sea de utilidad!

Referencias:

Earl, L. M. (2013). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning. Thousand Oaks, California, Estados Unidos: Corwin Press.

SEP, Evaluar para aprender: La evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza y el aprendizaje. 2017

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¿Cuáles son las diferencias entre evaluar y calificar?

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Diferencias entre evaluar y calificar: La evaluación tiene como propósito identificar los avances y dificultades de los alumnos para mejorar el aprendizaje. La calificación es la síntesis del proceso de evaluación, la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto.

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Es la expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que se emite sobre la actividad y logros del alumno.
Fuente:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUIZ_1.pdf

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La calificación será la expresión cualitativa(apto no apto) o cuantitativa(10,9,8,etc) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_16/MARIA%20DEL%20CARMEN_RUIZ_1.pdf

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Calificar en educación es: la síntesis del proceso de evaluación, en la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los alumnos. Suele utilizarse para comparar los resultados de la evaluación con los propósitos planteados al inicio del proceso.
Fuente:

https://docentesaldia.com/2020/11/29/cuales-son-las-diferencias-entre-evaluar-y-calificar/

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Proceso cuantitativo de mediación al aprendizaje del educando aplicando valores numérico en sus actividades, de proceso subjetivo y de carácter importante al igual que la evaluación presenta la retroalimentación a la información de aprendizaje del educando.

Fuente: Pérez, R. (2017). Evaluación y calificación en el proceso educativo. Revista Innovación Educativa, 17(74), 29-40.

Link: https://tumaestros.co/

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Se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo principal de la calificación es medir el nivel de conocimiento y habilidades que los alumnos han adquirido durante el proceso de aprendizaje, y utilizar esta información para determinar su progreso y rendimiento. https://classbot.es/que-es-calificar-en-educacion/

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medición como la cuantificación de los atributos de un objeto o evento, que puede utilizarse para comparar con otros objetos o eventos.

https://es.wikipedia.org/wiki/Medici%C3%B3n

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Según Dylan Wiliam: "Medir implica cuantificar lo que sabemos de manera que sea útil.". Medir en el contexto educativo implica cuantificar o determinar el nivel de conocimiento, habilidades o atributos de los estudiantes de manera objetiva. Es una herramienta para obtener información cuantitativa sobre el progreso del aprendizaje.

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Según Dylan Wiliam: "Medir implica cuantificar lo que sabemos de manera que sea útil.". Medir en el contexto educativo implica cuantificar o determinar el nivel de conocimiento, habilidades o atributos de los estudiantes de manera objetiva. Es una herramienta para obtener información cuantitativa sobre el progreso del aprendizaje.

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Proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel.

Evaluación educativa: en qué consiste y cuál es su importancia (unir.net)

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UNIR Revista

La evaluación educativa permite adoptar decisiones pedagógicas que redunden en el desarrollo de cada alumno para que alcance los objetivos definidos para su nivel escolar.

Como maestros o profesores, tan importante es que los alumnos disfruten de las clases y estén motivados como que el aprendizaje sea efectivo . Una herramienta para determinar si los estudiantes están logrando cumplir los objetivos marcados es la evaluación educativa. En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

¿A qué se refiere la evaluación educativa?

En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

La importancia de realizar una evaluación en educación

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los adecuados.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos homologados correspondientes. Por lo tanto, la implementación de la evaluación es crucial para tener un sistema educativo eficaz y lograr unos objetivos específicos:

Mejora el proceso de aprendizaje y enseñanza. A través del conocimiento de las necesidades de los alumnos, así como su personalidad e inteligencia, el docente puede enseñar y realizar mejor su trabajo y facilitar el aprendizaje.

Sistemas de evaluación habituales

El currículo de cada materia o asignatura debe contener no sólo los objetivos, los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el aula, también los criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de objetivos, adaptados a cada etapa educativa.

A la hora de realizar la evaluación distinguimos varios sistemas o técnicas que se utilizan de forma complementaria:

Observación

Revisión de tareas

La revisión de tareas permite ver cómo es el trabajo diario de cada estudiante, su implicación, el tiempo que requiere para realizar las diferentes tareas y proyectos, si es constante... Es una evaluación continua y, por lo tanto - a diferencia de los exámenes - no dependerá de si el alumno tiene un mal día o de si no ha sido capaz de abordar esa prueba.

Realización de entrevistas

Para realizar la evaluación, los docentes combinan estas técnicas y recogen información sobre el comportamiento y desempeño de los alumnos que más tarde analizan y comparan con los objetivos marcados para determinar la calificación correspondiente.

Distintos tipos de evaluación educativa

Asimismo, existen cinco bloques clasificatorios donde se engloban cada uno de las variedades de la evaluación educativa:

Según su función y propósito

Según su función y propósito pueden ser usados como estrategia formativa o sumativa:

Según su extensión

Según su extensión pueden diferenciarse dos tipos: evaluación global o parcial.

Según los agentes evaluadores

De esta derivan dos tipos de evaluación:

La evaluación interna es aquella que es ejecutada por los propios trabajadores e integrantes del centro educativo. Esta variante puede basarse en la evaluación del propio trabajo que realizan docentes y alumnos (autoevaluación), en la evaluación de un objeto o producto (heteroevaluación) o cuando un grupo de integrantes o sujetos se evalúan mutuamente (coevaluación).

Según el momento de aplicación

Según este criterio se clasifican tres tipos de evaluaciones:

Según el criterio de comparación

El criterio de comparación mediante el cual se compara el objeto de evaluación con un criterio establecido. Se diferencian dos tipos:

Referencia criterial, que consiste en comparar, por ejemplo, el progreso de un alumno en referencia a los objetivos marcados previamente.

Referencia normativa, cuando la comparación se basa en el nivel general de un grupo normativo determinado. Por ejemplo, comparar el nivel del centro con el nivel educativo marcado a nivel autonómico.

El proceso de evaluación en educación

En los centros educativos el procedimiento de evaluación del alumnado se compone de diversas partes donde se implementan alguno de los sistemas vistos en el apartado anterior.

Asimismo, el profesorado lleva a cabo una evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar con el fin de establecer puntos de referencia para desarrollar el currículo educativo y adecuarlo al nivel, competencias y características del alumnado.

Para ejercer con profesionalidad las funciones del docente y llevar a cabo estos procesos de evaluación esenciales en el ámbito educativo es necesario contar con una titulación como la que ofrece UNIR mediante el Grado en Educación Primaria, la cual habilita para ejercer como profesor en centros públicos, privados o concertados.

Charla-taller sobre recursos para la Educación Online que tuvo lugar en el marco del acuerdo de colaboración entre la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y la Fundación Educativa Francisco Coll (FEFC),

¿Sabes de qué forma se complementan la atención temprana y logopedia? En UNIR abordamos su relación y las ventajas de combinar ambas disciplinas.

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Evaluación educativa: en qué consiste y cuál es su importancia

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En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

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Medir
Consiste en asignar números a los objetos, fenómenos de modo tal que estos números representan cantidades de atributos que puede medir diversos procedimientos como las actitudes, destacar los autoinformes, la observación de conductas, las reacciones ante estímulos estructurados, el rendimiento objetivo del sujeto y las respuestas fisiológicas (Ubillos,Mayordomo & Páez, 2004).
Referencia
Ubillos, S., Mayordomo, S., & Páez, D. (2004). Capitulo X Actitudes: definición y medición componentes de la actitud. Modelo de la acción razonada y acción planificada. Psicología social, cultura y educación, 301-326.

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Medición

En educación se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos, habilidades, valores o actitudes logrados por los alumnos, es decir pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.

https://www.sutori.com/es/historia/evaluacion-y-medicion--zwkcXRNCeQ9EP3JNJAyiCVzs

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Carlos Molina
CALIFICAR
Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio.

https://educalingo.com/es/dic-es/calificar

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ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA CALIFICAR

La palabra calificar procede del bajo latín qualificare.

Se denomina etimología al estudio del origen de la palabras y sus cambios estructurales y de significado.

PRONUNCIACIÓN DE CALIFICAR

Calificar es una palabra aguda de 4 sílabas.

Las palabras agudas van acentuadas en la última sílaba.

CATEGORIA GRAMATICAL DE CALIFICAR

Calificar es un verbo.

El verbo es la parte de la oración que se conjuga y expresa acción y estado.

Los tiempos verbales se dan en tres modos: indicativo, subjuntivo e imperativo.

QUÉ SIGNIFICA CALIFICAR EN ESPAÑOL

definición de calificar en el diccionario español

La primera definición de calificar en el diccionario de la real academia de la lengua española es apreciar o determinar las cualidades o circunstancias de alguien o de algo. Otro significado de calificar en el diccionario es expresar o declarar este juicio. Calificar es también juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio.

CONJUGACIÓN DEL VERBO CALIFICAR

MODO INDICATIVO

MODO SUBJUNTIVO

califica (tú) / calificá (vos)
calificad (vosotros) / califiquen (ustedes)

Las formas no personales del verbo carecen de persona y número.

El infinitivo muestra la acción fuera de toda perspectiva temporal. El gerundio muestra la acción durante su transcurso. El participio muestra la acción tras su terminación.

PALABRAS QUE RIMAN CON CALIFICAR

PALABRAS QUE EMPIEZAN COMO CALIFICAR

PALABRAS QUE TERMINAN COMO CALIFICAR

Sinónimos y antónimos de calificar en el diccionario español de sinónimos

SINÓNIMOS DE "CALIFICAR"

Las siguientes palabras tienen un significado similar o idéntico a "calificar" y pertenecen a la misma categoría gramatical.

ANTÓNIMOS DE "CALIFICAR"

Las siguientes palabras significan lo contrario que "calificar" y también pertenecen a la misma categoría gramatical.

PALABRAS RELACIONADAS CON "CALIFICAR"

calificar acreditar adjetivar aplicar apreciar atribuir autorizar bautizar caracterizar clasificar conceptuar considerar declarar definir ennoblecer graduar ilustrar llamar nombrar nominar puntuar tener tildar desacreditar descalificar educacion primera lengua española determinar cualidades circunstancias alguien algo otro expresar este juicio calificar también juzgar grado suficiencia insuficiencia conocimientos demostrados alumno opositor examen ejercicio censura eloquencia para obras técnicas aprendizaje colaborativo manual capítulo aunque mayoría esperan desarrollar aprovechar motivaciones intrínsecas estudiantes aprender reconocen calificaciones nbsp memoria guerra años tercera parte álf medio sueldo quot laureano rojas juan francisco campo agustín ramírez normas danza folclorica colombia informe secretario estado

Traductor en línea con la traducción de calificar a 25 idiomas

TRADUCCIÓN DE CALIFICAR

Conoce la traducción de calificar a 25 idiomas con nuestro traductor multilingüe.

Las traducciones de calificar presentadas en esta sección han sido obtenidas mediante traducción automática estadística a partir del idioma español.

En el siguiente apartado puedes consultar las traducciones de calificar en el diccionario español-inglés así como el contexto en el que se emplean habitualmente mediante ejemplos de uso.

DICCIONARIO ESPAÑOL - INGLÉS

Conoce las traducciones de calificar en inglés y el contexto en el que se emplean habitualmente mediante ejemplos de uso.

qualify ; brand (as) ; grade.

Common facets may be listed anywhere in the schedule order, because they are facets that, although only listed once can be applied anywhere in the citation order, as required to qualify the concept to which they apply.

Music by Jewish composers and works were branded in Nazi Germany as degenerate art.

Weekly quizzes are graded on a pass/fail basis, and they are worth 20% of your grade.

Naturally, the recruiters whose people were not chosen for the job wanted feedback as to why their candidates did not make the cut.

Tendencias de uso de la palabra calificar

TENDENCIAS DE USO ACTUALES DEL TÉRMINO "CALIFICAR"

El término "calificar" es muy utilizado habitualmente y ocupa la posición 3.305 de nuestra lista de términos más usados del diccionario de español.

En el mapa anterior se refleja la frecuencia de uso del término "calificar" en los diferentes paises.

Principales tendencias de búsqueda y usos comunes de calificar

Listado de las príncipales búsquedas realizadas por los usuarios para acceder a nuestro diccionario de español en línea y expresiones más usadas con la palabra "calificar".

FRECUENCIA DE USO DEL TÉRMINO "CALIFICAR" A LO LARGO DEL TIEMPO

Citas, bibliografía en español y actualidad sobre calificar

10 LIBROS DEL ESPAÑOL RELACIONADOS CON "CALIFICAR"

Descubre el uso de calificar en la siguiente selección bibliográfica. Libros relacionados con calificar y pequeños extractos de los mismos para contextualizar su uso en la literatura.

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10 NOTICIAS EN LAS QUE SE INCLUYE EL TÉRMINO "CALIFICAR"

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IMÁGENES SOBRE "CALIFICAR"

" EDUCALINGO. Calificar [en línea] . Disponible en <https://educalingo.com/es/dic-es/calificar>. Ago 2023 ".

Descubre todo lo que esconden las palabras en

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CALIFICAR - Definición y sinónimos de calificar en el diccionario español

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"Calificar" Conoce el significado de calificar en el diccionario español con ejemplos de uso. Sinónimos y antónimos de calificar y traducción de calificar a 25 idiomas.

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Maestrante: Eulalia Pesántez

Calificar en educación se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo principal de la calificación es medir el nivel de conocimiento y habilidades que los alumnos han adquirido durante el proceso de aprendizaje, y utilizar esta información para determinar su progreso y rendimiento.
La calificación es una herramienta esencial para los maestros y profesores, ya que les ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, y a diseñar estrategias educativas efectivas para mejorar su aprendizaje. En este artículo, exploraremos más a fondo qué es calificar en educación y cómo se lleva a cabo este proceso en el aula.

https://classbot.es/que-es-calificar-en-educacion/

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La evaluación es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar el desempeño de un estudiante.
Fuente: https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/

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UNIR Revista

La evaluación educativa permite adoptar decisiones pedagógicas que redunden en el desarrollo de cada alumno para que alcance los objetivos definidos para su nivel escolar.

Como maestros o profesores, tan importante es que los alumnos disfruten de las clases y estén motivados como que el aprendizaje sea efectivo . Una herramienta para determinar si los estudiantes están logrando cumplir los objetivos marcados es la evaluación educativa. En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

¿A qué se refiere la evaluación educativa?

En el caso de los alumnos, la evaluación puede servir como motivación positiva para lograr un reconocimiento a su esfuerzo a través de las calificaciones y les obliga a revisar materias de estudio anteriores consolidando el aprendizaje y aclarando ideas.

La importancia de realizar una evaluación en educación

La importancia de la evaluación va más allá del seguimiento escolar de los propios estudiantes. Se trata de un instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos por los escolares para, al mismo tiempo, poder determinar si los procedimientos y metodologías educativas elegidas están siendo los adecuados.

La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del sistema educativo, logrando los títulos homologados correspondientes. Por lo tanto, la implementación de la evaluación es crucial para tener un sistema educativo eficaz y lograr unos objetivos específicos:

Mejora el proceso de aprendizaje y enseñanza. A través del conocimiento de las necesidades de los alumnos, así como su personalidad e inteligencia, el docente puede enseñar y realizar mejor su trabajo y facilitar el aprendizaje.

Sistemas de evaluación habituales

El currículo de cada materia o asignatura debe contener no sólo los objetivos, los contenidos o la metodología didáctica que se aplicará en el aula, también los criterios de evaluación del grado de adquisición de competencias y logro de objetivos, adaptados a cada etapa educativa.

A la hora de realizar la evaluación distinguimos varios sistemas o técnicas que se utilizan de forma complementaria:

Observación

Revisión de tareas

La revisión de tareas permite ver cómo es el trabajo diario de cada estudiante, su implicación, el tiempo que requiere para realizar las diferentes tareas y proyectos, si es constante... Es una evaluación continua y, por lo tanto - a diferencia de los exámenes - no dependerá de si el alumno tiene un mal día o de si no ha sido capaz de abordar esa prueba.

Realización de entrevistas

Para realizar la evaluación, los docentes combinan estas técnicas y recogen información sobre el comportamiento y desempeño de los alumnos que más tarde analizan y comparan con los objetivos marcados para determinar la calificación correspondiente.

Distintos tipos de evaluación educativa

Asimismo, existen cinco bloques clasificatorios donde se engloban cada uno de las variedades de la evaluación educativa:

Según su función y propósito

Según su función y propósito pueden ser usados como estrategia formativa o sumativa:

Según su extensión

Según su extensión pueden diferenciarse dos tipos: evaluación global o parcial.

Según los agentes evaluadores

De esta derivan dos tipos de evaluación:

La evaluación interna es aquella que es ejecutada por los propios trabajadores e integrantes del centro educativo. Esta variante puede basarse en la evaluación del propio trabajo que realizan docentes y alumnos (autoevaluación), en la evaluación de un objeto o producto (heteroevaluación) o cuando un grupo de integrantes o sujetos se evalúan mutuamente (coevaluación).

Según el momento de aplicación

Según este criterio se clasifican tres tipos de evaluaciones:

Según el criterio de comparación

El criterio de comparación mediante el cual se compara el objeto de evaluación con un criterio establecido. Se diferencian dos tipos:

Referencia criterial, que consiste en comparar, por ejemplo, el progreso de un alumno en referencia a los objetivos marcados previamente.

Referencia normativa, cuando la comparación se basa en el nivel general de un grupo normativo determinado. Por ejemplo, comparar el nivel del centro con el nivel educativo marcado a nivel autonómico.

El proceso de evaluación en educación

En los centros educativos el procedimiento de evaluación del alumnado se compone de diversas partes donde se implementan alguno de los sistemas vistos en el apartado anterior.

Asimismo, el profesorado lleva a cabo una evaluación inicial durante el primer mes del curso escolar con el fin de establecer puntos de referencia para desarrollar el currículo educativo y adecuarlo al nivel, competencias y características del alumnado.

Para ejercer con profesionalidad las funciones del docente y llevar a cabo estos procesos de evaluación esenciales en el ámbito educativo es necesario contar con una titulación como la que ofrece UNIR mediante el Grado en Educación Primaria, la cual habilita para ejercer como profesor en centros públicos, privados o concertados.

Charla-taller sobre recursos para la Educación Online que tuvo lugar en el marco del acuerdo de colaboración entre la Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) y la Fundación Educativa Francisco Coll (FEFC),

¿Sabes de qué forma se complementan la atención temprana y logopedia? En UNIR abordamos su relación y las ventajas de combinar ambas disciplinas.

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Evaluación educativa: en qué consiste y cuál es su importancia

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En UNIR analizamos en qué consiste la evaluación educativa, su importancia y los sistemas habituales que se utilizan para evaluar.

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Calificar se refiere al proceso de asignar una puntuación o valoración a los trabajos, exámenes, tareas o desempeños de los estudiantes con el fin de evaluar su rendimiento y determinar su nivel de logro en relación con los criterios establecidos. La calificación en educación implica la aplicación de un sistema de valoración o escala para proporcionar retroalimentación sobre el desempeño de los estudiantes y comunicar sus resultados. (Popham, 2018)
BIBLIOGRAFÍA
Popham, WJ (2018). Evaluación en el aula: lo que los profesores necesitan saber. Pearson

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Es el procedimiento que posibilita determinar en qué medida los estudiantes han comprendido los contenidos del tema. Implica medir el grado de cambio que ha ocurrido en el conocimiento, habilidades y/o actitudes de los alumnos como resultado de la formación que han recibido.
Bibliografía.

Evaluación del aprendizaje (Conocimiento/Aprendizaje). Departamento de Formación. Diputación de Alicante. (s. f.). Diputacionalicante.es. Recuperado 26 de agosto de 2023, de http://formacion.diputacionalicante.es/default.aspx?lang=es&ref=plan_eval3

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Es un proceso continuo que sirviéndose de la medición, permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos propuestos en el Sistema Educativo, para llegar a decisiones en beneficio del alumno y la educación en general.
http://blogdelevaluador.blogspot.com/2014/02/la-diferencia-entre-calificar-medir-y.html

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Muchas personas a menudo tienden a confundir la diferencia entre los términos medir, calificar y evaluar, por una lado, hay de los que creen que tienen el mismo significado, por el otro, están aquellos que dicen que dichos términos son completamente ajenos el uno del otro; a pesar de ello, la tarea docente se ayuda de estos elementos de alguna u otra manera en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española (RAE), calificar es:

Juzgar el grado de suficiencia o la insuficiencia de los conocimientos demostrados por un alumno u opositor en un examen o ejercicio.

Ahora bien, ya que se ha dado una definición para calificar, existe una diferencia estrecha entre lo que es medir y evaluar, antes de aclarar las definiciones, se presenta un cuadro donde se diferencian estos dos conceptos de manera general:

Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.

La evaluación (educativa) es un proceso continuo que sirviéndose de la medición, permite formular juicios de valor, al comparar la realidad educativa con los objetivos propuestos en el Sistema Educativo, para llegar a decisiones en beneficio del alumno y la educación en general.

En pocas palabras, medir y calificar forman dentro de un solo proceso: El proceso de Evaluación

Castillo, S y Cabrerizo, J (2003) Evaluación Educativa y Promoción Escolar. Madrid. Pearson Educación.

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La diferencia entre calificar, medir y evaluar

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Muchas personas a menudo tienden a confundir la diferencia entre los términos medir, calificar y evaluar, por una lado, hay de los que cree...

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Etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelación.
Fuente:
Sánchez, D. B. (2006). Evaluar en educación física. Inde.

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Maestrante: Eulalia Pesantez

Pila Teleña: "La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que influyen en él"

https://www.slideshare.net/MarciaGisselaOrdonez/definicion-de-evaluacion-segun-varios-autores

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Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto.

https://webdelmaestrocmf.com/portal/cuales-son-las-diferencias-entre-evaluar-y-calificar/

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Calificar en educación se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo principal de la calificación es medir el nivel de conocimiento y habilidades que los alumnos han adquirido durante el proceso de aprendizaje, y utilizar esta información para determinar su progreso y rendimiento. La calificación es una herramienta esencial para los maestros y profesores, ya que les ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, y a diseñar estrategias educativas efectivas para mejorar su aprendizaje.
https://www.turnitin.com/es/blog/cual-es-la-diferencia-entre-evaluar-y-calificar-por-que-es-importante#:~:text=El%20objetivo%20de%20la%20calificaci%C3%B3n,lo%20que%20se%20est%C3%A9%20evaluando.

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Es una herramienta fundamental en el proceso educativo, ya que permite evaluar el conocimiento y habilidades de los estudiantes en relación a los objetivos de aprendizaje establecidos por el docente.

https://classbot.es/que-es-calificar-en-educacion/

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Que es calificar en educacion - ClassBot

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Calificar en educación se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo

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El objetivo de la calificación es evaluar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos. Las calificaciones pueden ser una medición precisa del aprendizaje del estudiante o pueden no serlo, en función de lo que se esté evaluando.

Según Thomas Guskey, cuando solamente se usan calificaciones, «incluso las calificaciones precisas que implican tareas no producen una mejora del aprendizaje del estudiante. Los estudiantes no reciben orientación para mejorar a partir de una letra, un número, una palabra, una frase o un símbolo unido a la evidencia de su aprendizaje. Solo al combinar las calificaciones con comentarios individualizados que ofrezcan orientación y una guía de mejora se puede fomentar el progreso del aprendizaje y mejorar el rendimiento» (Guskey, 2019).

Fuente
¿Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar? ¿Por qué es importante? (2021, noviembre 17). https://www.turnitin.com/es/blog/cual-es-la-diferencia-entre-evaluar-y-calificar-por-que-es-importante

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El evaluar debe considerar el nivel de creatividad tanto del educador como del educando, del maestro buscando diferentes formas prácticas de enseñar y que permitan a los estudiantes aprovechar sus diferentes cualidades al realizar sus tareas, y por parte del alumno, aprovechar de sus condiciones para aprender. https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1124724

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¿Qué es evaluar?
Evaluar desde la educación significa medir el aprendizaje, habilidades y destrezas adquiridas por los estudiantes, así como también la calidad de la educación que se está brindando. La evaluación educativa es fundamental para el desarrollo de competencias y el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación no solo cumple con la función de medir, sino que también es esencial para desarrollar aprendizajes y competencias.

Bibliografía
Moro, V.G., Bahillo, P.R., & Bilbao, A.C. (2015). Evaluar competencias en la educación universitaria atendiendo a una lógica comprensiva. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5287261

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Calificar en educación es: la síntesis del proceso de evaluación, en la cual se representa mediante un valor numérico o un concepto el nivel de logro de los aprendizajes alcanzado por los alumnos. Suele utilizarse para comparar los resultados de la evaluación con los propósitos planteados al inicio del proceso.

Fuente.
https://docentesaldia.com/2020/11/29/cuales-son-las-diferencias-entre-evaluar-y-calificar/

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es asignar o adjudicar un valor a lo logrado por nuestros alumnos en un determinado aprendizaje, juzgando el grado de suficiencia en cuanto a los conocimientos demostrados por ellos.
https://es.scribd.com/document/329183366/Diferencia-Entre-Evaluar-Medir-y-Calificar#

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Se refiere al proceso de evaluar y asignar una valoración a algo o alguien en función de ciertos criterios o estándares predeterminados. Puede ser un dato cuantitativo o cualitativo , el cual expresará el grado de conocimiento que posee el estudiante en el área o materia evaluada, o a su vez la aprobación o reprobación de la misma.  (Gisella de la A.2017) . https//  T2718-MGE-De La A-Analisis.pdf T2718-MGE

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Carlos Molina
EVALUAR
Consiste en un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.

https://formacion.intef.es/mod/book/view.php?id=2574&chapterid=1983

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"Evaluar es poner una nota, es analizar el desempeño de un estudiante, es valorar la tarea de un estudiante, es emitir un juicio en relación al proceso llevado adelante por un estudiante en relación a determinados parámetros de referencia " (Viñas, 2017)
Fuente: Viñas, R (2017) Evaluar la lectura y la escritura. El desafío en el primer año de los estudios superiores.  Argentina: Letras. http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/61346/Documento_completo.pdf-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Según  la UNESCO señala que la medición en educación se refiere al proceso de medir sin asignar un valor al objeto medido. Es una forma de obtener información cuantitativa o cualitativa sobre diferentes aspectos de la educación

Según Avolio (1987), la medición “es un paso previo para emitir un juicio sobre el aprendizaje de un alumno.” Por lo tanto, la evaluación es más amplia que la medición, ya que implica, además, el juicio de valor.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374372?posInSet=2&queryId=N-EXPLORE-fc055b71-04d0-4ce4-b032-7eb1f61daba7

https://unate.org/instituciones-educativas/tu-preguntaste-que-es-medicion-en-la-educacion.html

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Medir es un proceso a través del cual se obtiene información de algún tipo de observación que puede ser de carácter formal o informa; es fundamentalmente un  proceso descriptivo.
Referencia: https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/medicion-y-evaluacion-84481.html

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Es evaluar el rendimiento de un estudiante individual respecto a un conjunto de criterios para una unidad o curso concretos.
¿Cuál es la diferencia entre evaluar y calificar? ¿Por qué es importante? (2021, noviembre 17). https://www.turnitin.com/es/blog/cual-es-la-diferencia-entre-evaluar-y-calificar-por-que-es-importante

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Como parte del aprendizaje ante las adversidades u obstáculos presentados en la planificación docente, la evaluación afianza el mismo procesos de ayuda al educando, sin embargo; la Medición del aprendizaje cognitivo del mismo solo conlleva al proceso de confianza dando paso a la hora de obtener el nivel de aprendizaje del educando.

Por ende medir proceso de asignar valores numéricos a una habilidad o conocimiento en una escala preestablecida.

Fuente: Palma, R. J. (2016). Evaluación y medición educativa: diferencias conceptuales. Revista Electrónica Educare, 20(1), 1-14.
Link: https://tumaestros.co/cuales-son-las-diferencias-entre-evaluar-calificar-y-medir/

Maestrante: Walter Ulloa Morquecho.

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Como docente, es fundamental comprender las diferencias entre evaluar, calificar y medir, ya que cada uno de estos términos tiene un significado único y un papel importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. A continuación, te explicaré las diferencias clave entre estos tres conceptos.

La medición

Comencemos con la medición. La medición es el proceso de asignar valores numéricos a una habilidad o conocimiento en una escala preestablecida.

En la educación, se utiliza para comparar el rendimiento de los estudiantes con un estándar objetivo y medir el progreso a lo largo del tiempo. Por ejemplo, una prueba de matemáticas podría medir el nivel de conocimiento de un estudiante en álgebra y trigonometría.

La calificación

Por otro lado, la calificación es el proceso de asignar una nota o puntuación a un trabajo o examen basado en un conjunto de criterios predefinidos.

A menudo, se utiliza como una forma de medir el conocimiento y la comprensión del estudiante sobre un tema específico. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la calificación puede ser subjetiva y no siempre refleja el desempeño real del estudiante.

Una característica importante de la medición es su capacidad para proporcionar retroalimentación significativa a los estudiantes.

Al evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, los educadores pueden identificar fortalezas y debilidades y proporcionar retroalimentación específica y detallada que ayudará a mejorar y avanzar en el aprendizaje del estudiante.

A continuación, te presentamos las características más importantes de la calificación que debes conocer.

Objetividad: la calificación se basa en estándares claros y definidos, lo que permite una evaluación justa y precisa sin prejuicios o sesgos involucrados.

Evaluación sumativa: la calificación se utiliza para medir el conocimiento y las habilidades de los estudiantes al final de un período de tiempo determinado, como un semestre o un año escolar.

Retroalimentación: la calificación proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre su rendimiento, lo que les permite identificar fortalezas y debilidades y mejorar en áreas específicas.

Comunicación: la calificación se utiliza para comunicar el progreso del estudiante a los padres, tutores y otros interesados, lo que ayuda a garantizar la transparencia y la rendición de cuentas en el proceso educativo.

Utilidad: la calificación se utiliza para tomar decisiones importantes sobre la progresión de los estudiantes, como su promoción a un nivel superior de educación o su admisión a una universidad o programa de posgrado.

La evaluación

Finalmente, la evaluación es un proceso integral que implica recopilar y analizar información sobre el desempeño del estudiante en múltiples áreas. La evaluación no se limita solo a la medición del conocimiento, sino que también incluye habilidades, actitudes y comportamientos.

La evaluación se utiliza para proporcionar retroalimentación precisa y significativa a los estudiantes, identificar fortalezas y debilidades, y desarrollar estrategias de enseñanza efectivas.

A continuación, te presentamos los principales tipos de evaluación y sus características para ayudarte a entender mejor su importancia en el proceso educativo.

Evaluación formativa: este tipo de evaluación se lleva a cabo de manera continua y se utiliza para monitorear el progreso del estudiante a lo largo del tiempo. La evaluación formativa proporciona retroalimentación oportuna y específica para ayudar a los estudiantes a mejorar y alcanzar sus objetivos.

Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se lleva a cabo al final de un período de tiempo determinado y se utiliza para medir el conocimiento y las habilidades del estudiante. La evaluación sumativa se utiliza para tomar decisiones importantes, como la promoción a un nivel superior de educación.

Evaluación diagnóstica: este tipo de evaluación se utiliza para identificar las fortalezas y debilidades del estudiante en un área específica de conocimiento o habilidad. La evaluación diagnóstica proporciona información valiosa para ayudar a los educadores a desarrollar estrategias efectivas de enseñanza y abordar las necesidades individuales de los estudiantes.

Evaluación auténtica: este tipo de evaluación se enfoca en la aplicación práctica del conocimiento y las habilidades en situaciones reales de la vida. La evaluación auténtica permite a los estudiantes demostrar su comprensión del material de una manera significativa y relevante.

Conclusión

En conclusión, mientras que la medición y la calificación se enfocan en el conocimiento y habilidades de los estudiantes de una manera cuantitativa, la evaluación es un proceso más amplio que considera múltiples áreas y se enfoca en proporcionar retroalimentación significativa y desarrollar estrategias de enseñanza efectivas.

Es importante como docentes comprender las diferencias entre estos términos para poder brindar una educación efectiva y proporcionar retroalimentación precisa y significativa a nuestros estudiantes.

Referencias

De la Torre, S., & Sánchez, E. (2016). Evaluar, medir y calificar: conceptos, diferencias y relaciones. Revista Española de Pedagogía, 74(264), 29-45.

Palma, R. J. (2016). Evaluación y medición educativa: diferencias conceptuales. Revista Electrónica Educare, 20(1), 1-14.

Pérez, R. (2017). Evaluación y calificación en el proceso educativo. Revista Innovación Educativa, 17(74), 29-40.

Díaz-Barriga, A. (2015). Evaluación, medición y calificación en educación. En A. Díaz-Barriga (Ed.), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida (pp. 203-224). México: McGraw Hill.

Pereda, M. E. (2018). La medición, la evaluación y la calificación: conceptos y relaciones. Revista Iberoamericana de Educación, 77(1), 1-13.

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CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE EVALUAR, CALIFICAR Y MEDIR

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Aprende las diferencias entre evaluar, calificar y medir en la educación. Descubre cómo aplicar cada uno de estos conceptos

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Apoyados en las consideraciones precedentes y en desarrollos más amplios proponemos la siguiente definición (Ander Egg, 2000): La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable, datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los diferentes componentes de un programa (tanto en la fase de diagnóstico, programación o ejecución), o de un conjunto de actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir efectos y resultados concretos; comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado, de forma tal, que sirva de base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción, o para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al éxito o al fracaso de sus resultados. C/ Recogidas N0 45 . 6oA 18005 Granada csifrevistad@gmai.com

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Evaluar se refiere al proceso sistemático de recopilación y análisis de evidencia para determinar el nivel de logro de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje establecidos. La evaluación en educación implica la utilización de diferentes técnicas, instrumentos y criterios para obtener información sobre el desempeño de los estudiantes, con el fin de tomar decisiones informadas sobre su progreso y proporcionar retroalimentación para el aprendizaje  (Rodríguez & García 2018)

BIBLIOGRAFÍA

Rodríguez, G., Gil, J., & García, E. (2018). Metodología de la investigación cualitativa. Aljibe.

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La medición de acuerdo con Suskie (2009), es un proceso continuo en el cual se establecen resultados de aprendizaje claros y medibles, con la intención de asegurar que los estudiantes tengan suficientes oportunidades para alcanzarlos. Para evidenciar el logro de aprendizajes, es necesario recopilar, analizar e interpretar sistemáticamente información que compare el resultado obtenido con las expectativas pautadas en un inicio.
Fuente: https://repositorio.cetys.mx/bitstream/60000/421/1/ManualDeMedici%C3%B3nDelAprendizaje2019.pdf

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Es identificar y verificarlos conocimientos, los objetivos, las habilidades, no con el fin de dar una nota sino de observar y analizar como avanzan los procesos de aprendizaje y formación implementados.  (John Holt)

https://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Evaluacion/Objetos%20Informativos/Unidad%201/2.%20QUE%20SIGNIFICA%20EVALUAR.pdf

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El medir expresa el rendimiento del estudiante y a través de una nota lo califica. Muchos investigadores afirman que el concepto de evaluar tiene un contexto más amplio que solamente medir y calificar. https://repositorioslatinoamericanos.uchile.cl/handle/2250/1124724

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Repositorio Académico - Universidad de Chile

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Calificar en educación se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo principal de la calificación es medir el nivel de conocimiento y habilidades que los alumnos han adquirido durante el proceso de aprendizaje, y utilizar esta información para determinar su progreso y rendimiento. La calificación es una herramienta esencial para los maestros y profesores, ya que les ayuda a identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, y a diseñar estrategias educativas efectivas para mejorar su aprendizaje. En este artículo, exploraremos más a fondo qué es calificar en educación y cómo se lleva a cabo este proceso en el aula.
https://classbot.es/que-es-calificar-en-educacion/

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Que es calificar en educacion - ClassBot

# data[].attributes.attachment_link.description
Calificar en educación se refiere al proceso de evaluar el desempeño y logros de los estudiantes en una determinada materia o curso. El objetivo

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Es el crecimiento individual a lo largo del tiempo para tomar decisiones sobre el nivel
que un individuo ha alcanzado en su aprendizaje
Fuente:
Masters, G. (2017). Medir en educación: recursos de evaluación del Consejo Australiano para la Investigación Educativa 1.

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Evaluar  es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida directa o indirectamente de la realidad, que el proceso de enseñaza-aprendizaje la "cierta información" bien puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando den lugar a ulteriores interpretaciones o al establecimiento de juicios, los que va a estar determinados por el rendimiento alcanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fuente:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/eval_prog/s4/lecturas/T3S4_FASES%20_EVAL_APRENDIZAJE.pdf

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Evaluar es el proceso de recolectar, analizar e interpretar información con el propósito de determinar el nivel de conocimiento, habilidades, competencias o logros de una persona, grupo o sistema en relación con un conjunto de estándares o criterios predefinidos. La evaluación puede llevarse a cabo mediante diversos métodos y herramientas, con el propósito de identificar las falencias o vacíos en nuestros estudiantes y poder realizar retroalimentación.

BIBLIOGRAFÍA
Sandoval-Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. y Tapia-Ladino, M. (2022). Evaluación educativa de los aprendizajes: conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión. Páginas de Educación, 15(1), 49-75. http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v15n1/1688-7468-pe-15-01-49.pdf

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Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto. El concepto clave de esta definición es el de representación. Mientras que la evaluación muestra evidencia sobre el aprendizaje del estudiante, la calificación es una forma de mostrar y/o comunicar los logros conseguidos en el proceso de evaluación. Es decir, no existe calificación sin evaluación.

Una recomendación es la de calificar solamente aquello que los estudiantes han tenido la oportunidad de aprender, es decir, que las evaluaciones tomen en consideración sólo experiencias pedagógicas que hayan vivido los estudiantes.
FUENTE:

Decreto N° 67. (2018). Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Recuperado de http://bcn.cl/28c84

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En el ámbito de la pedagogía, la evaluación es un proceso sistemático de registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los educandos. (Martínez, 2023)

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En el ámbito de la pedagogía, la evaluación es un proceso sistemático de registro y valoración de los resultados obtenidos en el proceso de aprendizaje de los educandos. (Martínez, 2023)

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Es averiguar la cantidad de algo y comparar un dato con otro, en nuestra realidad, medimos cuando comparamos los instrumentos aplicados a  nuestros alumnos recolectando datos para luego tomar decisiones frente a los resultados.
fuente:
https://es.scribd.com/document/329183366/Diferencia-Entre-Evaluar-Medir-y-Calificar#

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La medición es un proceso a través del cual se obtiene la información por medio de algún tipo de observación que puede ser de carácter formal e informal es un proceso descriptivo, se mide la capacidad de los alumnos en varios terrenos.

Medición y Evaluación - Escolar - ABC Color

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A menudo estos dos términos se usan como sinónimos, pero entre ambos existen diferencias que son importantes y hay que considerarlas.
Evaluación es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta información recibida; la medición es el proceso que proporciona tal información. Son dos conceptos distintos, aunque uno es auxiliar del otro.

Si "la evaluación es el proceso mediante el cual verificamos las conductas adquiridas por los alumnos en función de los objetivos propuestos", se está expresando que el concepto de evaluación es mucho más amplio que el de medición. Desde este punto de vista, la medición ocupa un lugar subordinado y sirve a los propósitos de la evaluación. Es sólo una parte aunque muy sustancial de la evaluación. La evaluación va más allá que la medición, por cuanto supone la existencia de juicios de valor. En síntesis, la evaluación es una interpretación de una o varias medidas en relación con una norma ya establecida. Pero esta definición no se aplica solamente a las mediciones cuantitativas, sino también a las cualitativas.

En efecto, tanto las mediciones cuantitativas como las descripciones cualitativas sometidas a una interpretación y concluidas en un juicio de valor constituyen aspectos de evaluación.

La medición es un proceso a través del cual se obtiene información por medio de algún tipo de observación que puede ser de carácter formal o informal; es fundamentalmente un proceso descriptivo. En cambio la evaluación es un proceso que consiste en interpretar o juzgar el significado de la información a la luz de un conjunto de criterios, objetivos, competencia y capacidades.

Medimos la capacidad de un alumno en varios terrenos. Al interpretar estos resultados en términos de patrones correspondientes a su edad o a partir de cualquier otra base de juicios de valor, ya no nos limitamos a medir; estamos evaluando sus capacidades o progresos.
Medimos la velocidad de la lectura, por ejemplo; la evaluamos calificándola de satisfactoria o deficiente en términos de la edad del alumno, de su experiencia anterior y de los objetivos educacionales.

La importancia de la evaluación reside en que permite determinar hasta qué punto la gestión docente está siendo eficaz. La evaluación sirve al educador de brújula para orientarse respecto de la formación de los alumnos. Para controlar una realidad educativa, necesitamos dos tipos de valoración objetiva que tiene como fin mediar resultados obtenidos con el aprendizaje expresado, por ejemplo, a través del rendimiento del trabajo escolar del alumno, y una valoración subjetiva que se refiere a la apreciación del desarrollo integral del alumno. Estas dos formas de valoración son parte integrante de todo un sistema de control; no se excluyen, se complementan. Todo puede evaluarse, y si algo no puede ser medido, puede ser apreciado, valorado, juzgado.

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Medición y Evaluación - Escolar - ABC Color

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la calificación se utiliza a menudo en el contexto de los indicadores de calidad en la atención sanitaria.
La calificación se refiere al proceso de vincular un biomarcador con criterios biológicos y clínicos, y determinar su interpretación y aplicación específicas en el desarrollo de fármacos y la toma de decisiones regulatorias. Implica un proceso probatorio graduado y adecuado al propósito que establece la confiabilidad de los resultados de la evaluación con una herramienta de desarrollo de medicamentos (DDT) dentro de un contexto de uso establecido.
Bibliografía.
David, McMenemy., Steven, Buchanan., Christine, Rooney‐Browne. (2008). https://padlet.com/jcl15/la-evaluaci-n-y-otros-conceptos-s1aeto4pok2a2rud

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Evaluar es una actividad connatural al ser humano, pues permanentemente está valorando lo que sucede en su entorno y tomando decisiones. En el ámbito pedagógico, la evaluación, actividad intrínseca a su quehacer, es un área ampliamente abordada por diferentes fuentes de pensamiento que explican con distintos énfasis los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sandoval Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. C., & Tapia-Ladino, M. (2022). Evaluación educativa de los aprendizajes: Conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión. Páginas de educación, 15(1), 49–75. https://doi.org/10.22235/pe.v15i1.2638
http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-74682022000100049

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Artículos

Evaluación educativa de los aprendizajes: Conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión

Educational Assessment of Learning Achievements: Basic Conceptualizations for the Understanding of a Professional Language

Avaliação educacional da aprendizagem: conceitos básicos de uma linguagem profissional para maior entendimento

Universidad del Bío-Bío, Chile.

Universidad del Bío-Bío, Chile.

Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile, mtapia@ucsc.cl

Evaluar es una actividad connatural al ser humano, pues permanentemente está valorando lo que sucede en su entorno y tomando decisiones. En el ámbito pedagógico, la evaluación, actividad intrínseca a su quehacer, es un área ampliamente abordada por diferentes fuentes de pensamiento que explican con distintos énfasis los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este artículo es proveer una panorámica sucinta que explica cuáles son los principales hitos que han marcado el devenir de la evaluación educativa de los aprendizajes. Se ofrece una descripción de las tipologías de evaluación empleadas en la profesión docente y una reflexión sobre su dimensión ética como parte esencial del ejercicio de la profesión.

Palabras clave: evaluación; currículum; formación inicial docente; evaluación educativa; formación de profesores.

Evaluation is an activity that is connatural to human beings, since they are constantly evaluating what is happening in their environment and making decisions. In the field of pedagogy, evaluation, an intrinsic activity, is an area widely addressed by different sources of thought that explain the teaching-learning processes with different emphases. The purpose of this article is to provide a brief overview of the milestones that have marked the evolution of educational assessment of learning. It offers a description of the types of evaluation used in the teaching profession and a reflection on its ethical dimension as an essential part of the exercise of the profession.

Keywords: assessment; curriculum; initial teaching training; educational evaluation; teacher training.

Avaliar é uma atividade inata ao ser humano, pois com frequência é feita uma valorização do que acontece no entorno e é desenvolvida a tomada de decisões. Na pedagogia, a avaliação, como atividade intrínseca da profissão, é um objeto de estudo amplamente estudado a partir de múltiplas fontes de pensamento que permitem explicar os processos de ensino e aprendizagem focados em diferentes aspectos. Este artigo visa a fornecer um estado da questão resumido a fim de explicar os principais marcos evolutivos da avaliação educacional da aprendizagem. Assim, é feita uma descrição dos tipos de avaliação aplicada pelos professores, além de uma reflexão sobre sua dimensão ética como parte essencial do exercício da profissão.

Palavras-chave: avaliação; currículo; formação inicial de professores; avaliação educacional; treinamento de professores.

Introducción

Evaluar es una acción connatural al ser humano que hacemos permanentemente para valorar los hechos que suceden en nuestro alrededor y tomar decisiones en nuestra vida. Sin embargo, esta actividad cobra un sentido mucho más especializado en el ámbito pedagógico, donde resulta imprescindible para mejorar el aprendizaje (Hernández-Nodarse, 2017). En las reformas educativas impulsadas en el continente desde 1990, la tarea de evaluar se ha asociado a la discusión sobre la calidad y la equidad de la educación de acuerdo con los requerimientos del siglo XXI y la globalización (Sandoval, 1999; Rubilar et al., 2010). Dicha preocupación, tal como señala Latorre (2005), ha marcado la agenda de trabajo en los distintos niveles del sistema, vislumbrándose la educación como un vector estratégico para el desarrollo. De este modo, tales reformas han ocupado un lugar central en las políticas públicas educativas, así como en el debate académico y especializado (Álvarez & Ruiz-Casares, 1997; Reimers, 2000; Vaillant, 2009).

Destaca que, pese a la controversia sobre el término calidad y sus implicancias para la evaluación, inicialmente hubo consenso en asociarla al logro de los aprendizajes, tal como se documenta en la literatura especializada (Palavacinos et al., 2012; Martinic, 2010). De allí que las reformas educativas hayan puesto énfasis en los diseños curriculares y la necesidad de precisar los aprendizajes esperados para facilitar su posterior evaluación a nivel del sistema. En consecuencia, surge la necesidad de desarrollar instrumental y procedimientos para evaluar el logro de los aprendizajes esperados, como el Sistema de Medición de Calidad de la Educación (SIMCE) aplicado en Chile desde 1988 y traspasado al Ministerio de Educación desde 1992 (). Otro ejemplo corresponde a los inicios de la aplicación de la Prueba de Estándares Nacionales implementada en México desde 1998. Actualmente se aplican nuevos instrumentos en el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes: PLANEA (George Reyes, 2020). Así pues, tal como sostiene Martínez (2013), en la década de los noventa la mayoría de los países latinoamericanos contaba con sistemas de pruebas censales o muestrales para evaluar la calidad como logro de aprendizajes.

Sin embargo, los esfuerzos realizados resultan insuficientes cuando se quiere garantizar la calidad y equidad, tanto en los sistemas educativos del continente (Vaillant, 2013) como en los aprendizajes (). Esta situación, por una parte, ha derivado en un cuestionamiento sobre el tratamiento pedagógico de la evaluación (Padilla, 2009), al ser difícil para el profesorado la comprensión de las tendencias e implicancias de las evaluaciones externas. Por otra, ha provocado una prolífera discusión sobre la utilidad, el uso y las limitaciones de los diseños y modelos de evaluación empleados (Escudero, 2003, ; Campbell-Patton & Patton, 2017), ya que su contribución al mejoramiento de los procesos formativos ha sido escasa. Dicha constatación resulta relevante, al ser esta una de las finalidades de la evaluación educativa desde sus orígenes, tal como se evidencia en los postulados de ); Tyler et al. (1967); Cronbach (1963); ), y Stufflebeam y Shinkfield (1987), por nombrar algunos autores.

Lo anterior invita a reflexionar en torno a la noción de mejoramiento educativo en el sistema escolar. Específicamente, acerca de la necesidad de generar reformas y evaluaciones que contribuyan al mejoramiento del currículum, de la enseñanza y del aprendizaje y, por ende, a la calidad del sistema en su conjunto. Es así como la evaluación educativa pareciera no poder ocurrir al margen del sistema educativo y el currículum escolar. Esta idea es apoyada por ), quien señala que la evaluación es un arma poderosa en educación que es respetada desde sus potencialidades. Debido a ello, existe la tendencia a considerarla como un aliado en el avance y mejoramiento educativo; aunque también se la mira con desconfianza y temor por su rigor metodológico y creciente sofisticación técnica. Según el autor, la evaluación

En esta misma línea, estudios situados desde el marco del pensamiento del profesorado han revelado que la tarea de evaluar, lejos de ser un asunto de fácil comprensión para el docente, es un objeto polisémico, que se encuentra asociado a diversos fines y puede conceptualizarse desde distintos enfoques (Escudero, 2003; Ahumada, 2005; Moreno, 2014). Ello complejiza la construcción de sentido en torno al campo, en particular, sabiendo que:

Como la actividad de evaluar es tan relevante en el sistema escolar y su desarrollo ha dado paso a visiones polisémicas, es necesario contar con una panorámica histórica sobre cómo ha evolucionado este conocimiento. Tal esfuerzo es especialmente relevante para los diferentes actores educativos, especialmente a los profesores en formación. El objetivo es aunar discursos en relación con lo que se entiende por evaluación educativa, y del aprendizaje como objeto de evaluación educativa preponderante en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel micro escolar. Para intentar responder dicha interrogante, el presente documento adopta la forma de un estudio de revisión mediante la técnica de sistematización investigativa (Leonard-Rodríguez, 2015) sobre los principales autores que han marcado el desarrollo de la disciplina (especialmente anglosajones). Tal técnica permite la reconstrucción y ordenamiento con sentido argumentativo de la generación de conocimiento y su conceptualización en un campo especifico determinado. En este caso se abordan temas como: la noción de evaluación educativa y del aprendizaje, su finalidad pedagógica, los tipos o clasificaciones de evaluación de los aprendizajes en el sistema escolar y la relación de la evaluación del aprendizaje con la recolección de información y la ética del evaluador.

Noción de evaluación educativa

En la primera etapa, la evaluación se comprendió básicamente como medición, influenciada por el desarrollo de las teorías de la métrica y la psicometría. Uno de los elementos característicos es la aplicación del test de rendimiento a los estudiantes de la Escuela de Boston en 1845. Si bien los tests daban información sobre el desempeño de los alumnos, tal como señala Escudero (2003), estos no aportaban antecedentes acerca del currículum (programas educativos) o sobre lo enseñado y lo aprendido por los estudiantes. Dicho aspecto incidiría a posteriori en la reducción de la evaluación a pruebas de desempeño, punto crítico al momento de analizar sus aspectos pedagógicos.

En la etapa tyleriana, la evaluación educativa se comprende como aquella que permite comprobar el logro de los objetivos del programa de estudio. En palabras del autor:

Para Tyler la evaluación no se asocia a medición o rendimiento, sino al juicio que permite comprobar si lo aprendido por el estudiante, evidenciado en su conducta o comportamiento, concuerda con los objetivos (vinculados a los aprendizajes) formulados en el programa de estudio (currículum). Tyler no solo liga la evaluación educativa al currículum, sino que la relaciona directamente a los aprendizajes reales alcanzados por los estudiantes (evaluación de aprendizajes) y su coherencia con los resultados (objetivos) esperados en el currículum. El propósito de Tyler no es evaluar el rendimiento de los estudiantes, sino la efectividad de las experiencias de aprendizajes (proceso de enseñanza y aprendizaje o actividades) en función del objetivo de aprendizaje esperado, es decir, del impacto o eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje, acuñando la noción de evaluación educacional para poner el énfasis en el mejoramiento del proceso educativo (Jiménez-Fontana, 2016).

En esta etapa destaca la conceptualización de la evaluación como una valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje, de la cual se espera obtener información relevante que favorezca la toma decisiones tanto de las prácticas curriculares como de las de enseñanza y aprendizaje. La finalidad es que los aprendizajes logrados sean efectivamente los esperados. Lo novedoso de esta perspectiva es que se pone énfasis en la evaluación como un proceso continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje, que:

Scriven (1967, ) distingue la evaluación de proceso y la evaluación final. La primera asociada a tener información para mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje, y aumentar las posibilidades del logro de aprendizaje de los estudiantes. La segunda está relacionada con la comprobación de los resultados del proceso enseñanza y aprendizaje; centra su interés en contrastar los aprendizajes logrados con los esperados por el currículum. Siguiendo a Martínez (2013), dicha distinción es lo que hoy denominamos evaluación formativa (relacionada con el proceso) y evaluación sumativa (con evaluación final de un ciclo/unidad del proceso enseñanza aprendizaje), señaladas en indagaciones tanto empíricas como teóricas (Anijovic & González, 2013; Rosales, 2014; Pasek & Mejía, 2017; Segura, 2018; Maldonado, 2018) y en documentos normativos (Ministerio de Educación (MINEDUC), 2018a).

En este contexto, no es de extrañar que en la actualidad la noción de evaluación ha privilegiado dos ideas claves: la de juicio y la de toma de decisiones. Así se evidencia en la siguiente definición:

Entonces la evaluación puede ser entendida como un juicio que otorga valor a una cosa, hecho o fenómeno a partir de información obtenida rigurosamente, cuya finalidad es tomar decisiones pedagógicas (mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje) o sociales (la institución o el sistema). De esta forma, se desprende que evaluar en Educación tiene una razón de ser particular: ser una tarea inherente al proceso de enseñanza y de aprendizaje para el mejoramiento permanente de los procesos formativos en sus distintos niveles.

Finalidad pedagógica de la evaluación del aprendizaje

En el campo de la evaluación existe una distinción entre su finalidad y su función. La primera refiere al sentido de la evaluación desde la disciplina: por qué y para qué se debe evaluar según la comunidad profesional dedicada al desarrollo de la disciplina y saber de la evaluación. La segunda idea (función de la evaluación) se relaciona con para qué y por qué se evalúa según los diferentes actores sociales del sistema de escolarización. Se vincula al sentido y utilidad que le dan los actores educativos: profesores, directores, autoridades locales y nacionales, padres, entre otros.

De lo expuesto se puede identificar una finalidad de carácter más pedagógica de la evaluación, que emana desde el desarrollo de la disciplina, y una finalidad más social de la evaluación, atribuida por los diferentes actores del sistema de escolarización. La evaluación en su finalidad pedagógica busca información para mejorar y, por ende, es un insumo para corregir los procesos formativos en cualquiera de sus niveles y ámbitos. En este contexto, interpretando a ), la evaluación sirve para valorar los aprendizajes logrados en la implementación del currículum, pero también, aquellas prácticas que no logran los impactos esperados en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Ahora bien, específicamente en la evaluación educativa de los aprendizajes también se replica la distinción entre su finalidad y su función. Así pues, la evaluación de los aprendizajes tendrá una función pedagógica cuando sus resultados (los juicios evaluativos sustentados en información) son empleados para mejorar los procesos formativos. Por lo tanto, tiene como finalidad retroalimentar y tomar decisiones de mejora de los procesos formativos o las interacciones pedagógicas institucionalizadas en los sistemas escolares a nivel de aula.

Por otra parte, cuando la evaluación de los aprendizajes se realiza con la intención de calificar, estamos antes la función que se le atribuye a la evaluación por parte de los diferentes actores de la escolarización (profesores, estudiantes, padres, apoderados, comunidad escolar en general, entre otros). La calificación es una forma de representar mediante un código (número, letra, concepto) dicho juicio evaluativo, cuya función social es controlar administrativamente el sistema escolar (poder) y evidenciar el logro de las políticas mediante una forma de representar simbólicamente las evaluaciones y comunicarlas socialmente (Gimeno, 1996; ). Interpretando a Fernández (1996), calificar obedece a necesidades políticas de los Estados más que a razones pedagógicas o del saber especializado de la evaluación.

La calificación no es un tema relevante del saber de la evaluación, pues el interés central de la evaluación educativa del aprendizaje es mejorar el proceso educativo en base a información sistematizada. En ese marco, la función de la evaluación como saber especializado y herramienta profesional es respaldar el ejercicio profesional docente y promover la toma de decisiones pedagógica, especialmente referidos a la enseñanza y aprendizaje en el nivel aula por parte del profesorado. Por el contrario, la calificación es una tarea administrativa para evidenciar control sobre el sistema mediante representaciones simbólicas de las evaluaciones, cuya función es clasificar y estratificar a lo sujetos y con ello justificar promociones de nivel, certificaciones, otorgamiento de becas o recursos, etc. En otras palabras, su función social justifica las políticas públicas impulsadas.

En síntesis, si bien evaluación de los aprendizajes y calificación son conceptos recurrentes y, muchas veces empleados como sinónimo en la escolarización, se refieren a fenómenos con finalidades y funciones distintas. También, existe claridad en que la función esencial de la evaluación de los aprendizajes es tomar decisiones para mejorar los procesos y prácticas de enseñanza y aprendizaje en pos de los logros del estudiantado. Esto es, la evaluación consiste en recolectar información para realizar un juicio que permita tomar decisiones con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Más específicamente, la información obtenida de la evaluación sirve para poder juzgar si las decisiones de enseñanza están logrando que los aprendizajes ocurran. De no ser así, se deberán tomar decisiones para ajustar o mejorar para lograr los efectos esperados (Coll & Onrubia, 1999. En otras palabras, enseñar, aprender y evaluar no son actos independientes, sino que se imbrican dentro del mismo acto educativo (Monereo, 2009) y Coll & Martín ().

Aunque una de las funciones sociales de la evaluación es la calificación, la estratificación del estudiantado y el control (socialmente hablando); la finalidad de la evaluación educativa, especialmente la de los aprendizajes, fue, es y será mejorar los procesos formativos y educativos en los diferentes niveles del sistema escolar (razón por el cual se desarrolla la disciplina). Ello resulta consistente con el desarrollo propio de la evaluación educativa como disciplina, cuya finalidad es mejorar los procesos y, en esa línea, la evaluación de aprendizaje aporta a dicho propósito.

De lo anterior resulta evidente que el profesorado o educadores, en general, requieren distinguir los conceptos usados indistintamente como similares o sinónimos: calificación y evaluación del aprendizaje (es frecuente aludir a evaluación a secas, omitiendo que se trata del aprendizaje en el discurso de los actores involucrados en la escolarización), puesto que no se enmarcan en el mismo ámbito del saber especializado de la evaluación. En la siguiente tabla se evidencia la diferencia entre los conceptos de evaluación de los aprendizajes y calificación. Conceptualmente, el primero alude al juicio que se realiza a partir del análisis e interpretación de información recolectada sobre un objeto particular a ser evaluado. En cambio, el segundo concepto se relaciona con el acto de realizar una codificación que represente un juicio de valor. Dicha codificación es una representación sintetizada en un código especifico (número, letra o alfanumérico) de la evaluación (juicio). Tabla 1

Fuente: Elaboración propia (2021)

De la tabla anterior se puede inferir que la calificación y la evaluación de los aprendizajes responden a ámbitos distintos y, por lo mismo, resulta inadecuado centrar las prácticas docentes en la calificación o en la evaluación de manera similar, como si se tratase de la misma noción. La primera permite clasificar a los estudiantes en subgrupos dentro del grupo (mejores y peores calificados) y para la promoción escolar (Castillo & Cabrerizo, 2003); la segunda en cambio, busca información para mantener aquellas prácticas que han logrado que los estudiantes aprendan y, por supuesto, modificar o cambiar aquellas que no han tenido éxito. Probablemente la diferencia de ambos conceptos sea fácil de entender. No obstante, es habitual que ambas nociones se empleen como sinónimos y, además, muchas veces la calificación pasa a ser el centro de la evaluación cuando debería ser secundario. Probablemente, la función social de la evaluación sea más fuerte que su finalidad y, por ello, la calificación sea más relevante para los alumnos, los padres y la sociedad en su conjunto.

Tipología de evaluación educativa del aprendizaje

Otro aspecto que resulta de interés comprender, como parte del acervo profesional y para aquellos interesados en la evaluación, es la nomenclatura utilizada en el sistema escolar para hacer referencia a las distintas tipologías asociadas a la evaluación. A diferencia del apartado precedente, en este caso, no se trata de conceptualizaciones, enfoques o modelos de evaluación. Se alude, en cambio, a la denominación que generalmente se utiliza en la comunidad del profesorado, educadores, formadores o responsables de establecimientos escolares para referir las diferentes prácticas o tipos de evaluación, que ocurren en variados niveles de enseñanza o momentos del año escolar. Corresponde a una forma de diferenciar los tipos de evaluación, según criterios definidos en el discurso pedagógico. En coherencia con la literatura del área (Coll & Martin,1996; Himmel et al., 1999; Izquierdo, 2008; Esquivel, 2009; Pérez & Soto, 2011), los tipos de evaluación se distinguen según criterios de clasificación, tales como la intencionalidad de su aplicación (objetivo), el momento del proceso educativo en el cual se aplica, el agente responsable de evaluar, el agente evaluado o el que evalúa, la extensión de aprendizajes a evaluar y la información que se recoge, entre otros. Si bien estos criterios permiten identificar tipologías de evaluación empleadas en diferentes niveles (macro, meso o micro) y por distintos actores dentro del sistema de escolarización (organismos ministeriales, agencias de calidad, corporaciones educativas), las especificaciones que se mencionarán a continuación se centrarán en la evaluación de aprendizajes a nivel meso (centro escolar) y micro (aula) por parte del profesorado.

Evaluación según intencionalidad

La intencionalidad alude al objetivo con el cual se realiza. De este modo, si se quiere saber cuáles son los conocimientos previos del estudiantado sobre un objetivo de aprendizaje, antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación será de tipo diagnóstica. En cambio, si se quiere explorar el estado de avance de los estudiantes en relación con el objetivo de aprendizaje en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje, se hace referencia a una evaluación formativa. Si se quiere conocer el logro de los objetivos de aprendizajes al término del proceso de enseñanza y aprendizaje planificado (determinado a priori), se trata de una evaluación sumativa.

La evaluación diagnóstica proporciona información relevante para conocer los puntos de partida de los estudiantes de un curso, y adaptar la finalidad y pertinencia del diseño a sus necesidades de enseñanza aprendizaje. En otras palabras "evaluar los conocimientos, el entorno, la situación previa de los estudiantes, permite adecuar estratégicamente el proceso de enseñanza aprendizaje", y "supone una oportunidad para la reflexión de los docentes sobre sus programaciones y actividades en relación con el grupo de estudiantes que tiene enfrente" (, p. 180). Se trata de un tipo de evaluación recomendado al inicio de cada fase de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación formativa proporciona información a los estudiantes y docentes, para retroalimentar sobre avance o el logro de aprendizajes en relación con lo esperado (aprendizajes esperados y explicitados en el currículum escolar). Tiene la finalidad de proporcionar información sobre los problemas u obstáculos para el logro de los aprendizajes esperados, a partir de los cuales rediseñar o reforzar algunas experiencias e implementar acciones de ajuste para potenciar el logro. De allí que "en esta perspectiva se entiende la evaluación como un proceso atravesado por la crítica reflexiva, cuya principal función es la de ser medio al servicio del aprendizaje" (Contreras, 2003, pp. 40-41), afín a los propósitos educativos.

A diferencia de los anteriores, la evaluación sumativa es aquella que se hace, por lo general, al término de un proceso de enseñanza y aprendizaje diseñado (planificado) con la finalidad de verificar el logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. Se trata de una "evaluación focalizada sobre los resultados y en la que se persigue fundamentalmente el control de los mismos, reservándose la acción mejoradora para futuras intervenciones" (, p. 176). Se trata de una evaluación para saber si los estudiantes adquirieron los aprendizajes esperados por el currículum, enfatiza la recogida de información de aprendizajes terminales y su valoración como producto: en el sistema escolar, esta evaluación se asocia a la calificación.

Evaluación según momento de aplicación

Este criterio alude a la temporalidad de la aplicación de la evaluación según el calendario escolar o la secuencia de la unidad de aprendizaje planificada. La evaluación será inicial si se quiere saber los conocimientos con que el estudiantado inicia el proceso educativo planificado para un objetivo de aprendizaje. Si se quiere explorar el estado de avance en relación con el objetivo de aprendizaje, durante la ejecución del proceso planificado, se refiere a una evaluación procesual o intermedia. Si se quiere conocer lo que el estudiantado efectivamente aprendió al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje planificado, se refiere a evaluación final.

Esta clasificación considera el tiempo que dura la intervención del proceso de enseñanza y aprendizaje de un aprendizaje o unidad. Corresponderá a una evaluación inicial cuando se realiza al inicio de lo planificado, diseñado o previsto. En complemento, todas aquellas evaluaciones que se realizan entre el inicio y final de lo planificado o previsto corresponden a una evaluación procesual o intermedia. Aquellas que se realizan al final del período corresponden a una final.

Habitualmente la evaluación inicial se relaciona con la evaluación diagnóstica, dado que busca proporcionar información a los estudiantes y docentes sobre el punto de partida de conocimientos, habilidades o actitudes iniciales del proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación procesual o intermedia proporciona información a los estudiantes y docentes sobre el avance o adquisición de los aprendizajes esperados según lo previsto o planificado del proceso enseñanza y aprendizaje. Con dicha información, el estudiante y el docente pueden tomar decisiones para mejorar el proceso educativo y propiciar posibilidades de lograr los aprendizajes del proceso planificado. Desde una perspectiva curricular, la evaluación procesal suele vincularse a la evaluación formativa, pues ambas proporcionan información "que se utiliza para orientar y dirigir de manera adecuada un proceso en marcha, permiten detectar tanto las mejoras y los progresos como las carencias o inconvenientes" (Manrique, 2009, p. 23).

La evaluación final, que se hace al término del proceso de enseñanza y aprendizaje previsto o planificado para constatar el logro de los aprendizajes esperados, busca comprobar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. La planificación se constituye en una especie de hipótesis que permite comprobar su ejecución e implica conocer la valoración del impacto esperado de las experiencias de aprendizaje diseñadas o planificadas.

Evaluación según agente evaluador

El agente evaluador se refiere al criterio sobre sujeto que asume el rol de evaluador. Se focaliza en el sujeto que elabora el juicio valorativo a partir de la información recolectada. Si el sujeto que realiza el juicio valorativo es otro, externo y distinto al evaluado (por ejemplo, el docente), la evaluación se denomina heteroevaluación. Si quien realiza el juicio valorativo es el grupo de pares (por ejemplo, compañeros de curso), la evaluación se llama coevaluación. Si quien realiza el juicio valorativo es el propio sujeto evaluado (el estudiante), es autoevaluación.

Habitualmente, en la heteroevaluación el profesor es quien decide qué y cómo evaluar, así como se responsabiliza de la interpretación (valoración) de los resultados. Es ejercida por quien tiene una relación jerárquica superior y al mismo tiempo decide sobre la planificación de la evaluación (procedimientos e instrumentos), la aplicación del proceso evaluativo, la interpretación y la valoración de los resultados obtenidos.

La coevaluación refiere a la interpretación y juicio valorativo que realiza un par homólogo del sujeto evaluado. Normalmente "se utiliza para referirse a la evaluación entre pares, entre iguales y (...) suele limitarse a la evaluación entre alumnos" (López et al., 2005, p. 3). Dicho juicio se elabora a partir de información obtenida con procedimientos entregados por un superior jerárquico (cuando el profesor diseña o brinda las instrucciones para evaluar) o cuando esta se basa en un instrumental consensuado. La coevaluación se relaciona con el juicio valorativo que realizan los estudiantes sobre un par o compañero del curso.

La autoevaluación alude al juicio que realiza el sujeto evaluado de la información obtenida de una evaluación. Según López et al. (2005) se entiende "la evaluación que una persona realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o resultado personal" (p. 3). Al igual que la coevaluación, dicho juicio es emitido sobre información obtenida de procedimientos entregados por otro agente o derivada de la aplicación de un instrumento consensuado.

Dada la relevancia que han adquirido evaluaciones de carácter nacional, regional o de corporaciones, en este apartado comentamos otros dos tipos de evaluación según agente: la evaluación interna y la evaluación externa. En el primer caso, el agente evaluador es interno a la comunidad escolar (por ejemplo: equipo de gestión) y, en el segundo, este es externo (por ejemplo: una corporación, el Ministerio de Educación, la agencia de calidad, entre otros). Siguiendo las ideas de Compañ (2018), estos procesos podrían contribuir a potenciar la función pedagógica de la evaluación, pues "se trata de responder a las evaluaciones que se realizan al exterior de los centros escolares" (p. 149). La evaluación interna es una tarea que puede ser abordada "de una forma compartida y consensuada, que es construida por los miembros de la escuela (y) obedece a criterios compartidos por la comunidad escolar" (Compañ, 2018, p. 149) coadyuvando a la mejora del servicio educativo.

Evaluación según extensión de lo evaluado

El criterio de extensión refiere a la cantidad de aprendizajes evaluados. La evaluación será parcial si se quiere tener información de los aprendizajes logrados por el estudiantado sobre una parte de lo planificado. Si se quiere tener información de los aprendizajes logrados por el estudiantado sobre todo lo planificado, una unidad de aprendizaje o al término de un periodo escolar previamente definido (por ejemplo: primer y segundo semestre), la evaluación será global.

La evaluación parcial proporciona información sobre la adquisición de los aprendizajes esperados en una unidad o las unidades de aprendizaje definidas en un periodo escolar, equivalente a una parte de los contenidos definidos en el currículum oficial. Con dicha información, tanto el docente como el estudiantado podrán tomar las decisiones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje antes del término del período educativo.

La evaluación global ofrece información sobre la adquisición o el logro de los aprendizajes esperados de la totalidad de lo planificado de una unidad o el total de aprendizajes o contenidos definidos del currículum en un período de tiempo (fin del primer semestre, el segundo o al final del año escolar). La ventaja de esta evaluación es que da cuenta de un ciclo formativo identificando aspectos logrados, a partir de los cuales se realiza el diseño del siguiente período. Como resumen, en la Figura 1 se representan los tipos de evaluación comentados previamente.

En síntesis, una evaluación puede ser clasificada de diversas formas, según sean los criterios y fines empleados. Las nociones de la evaluación son útiles para identificar las características e intencionalidad de su aplicación. Además, su clasificación funciona como códigos lingüísticos de la cultura escolar y, especialmente, de la profesión docente.

Evaluación educativa del aprendizaje y recolección de información

Existe consenso en la idea de que la noción de evaluación es un juicio emanado de la interpretación de la información recolectada o juicio sustentado en información. Por tanto, una de las etapas relevantes del proceso evaluativo es la recolección de información, que supone contar con procedimientos e instrumentos que permiten obtener datos sobre el objeto evaluativo.

Por tanto, es relevante separar conceptualmente la noción de "instrumentos" de la noción de "evaluación". El primero, hace referencia al proceso de recogida y tratamiento de la información necesaria para evidenciar el aprendizaje evaluado. El segundo se refiere al juicio sobre la constatación del aprendizaje (u otro objeto del campo educativo) a partir de la información recolectada por los instrumentos, procesada y analizada. Dicho proceso finaliza con la toma de decisiones respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje efectuado, a partir de lo cual es posible reflexionar pedagógicamente.

En el marco del diseño y aplicación de instrumentos, es importante que el profesorado en formación logre distinguir tres aspectos claves: la recolección de información; el procesamiento y la sistematización; y el análisis e interpretación. Como se infiere de Castillo y Cabrerizo (2010), la recolección de información representa un momento crucial del proceso evaluativo, por cuanto implica anticipar intencionadamente en qué va a consistir y cómo se realizará la recogida de antecedentes sobre el aprendizaje del estudiantado. Dicho proceso se relaciona con la identificación del objeto a evaluar, por ejemplo, de objetivos de aprendizaje o la sintonía con lo declarado en el currículum escolar y la planificación; la selección de instrumentos; la definición de criterios de evaluación y la especificación de aspectos operacionales como aspectos temporales y espaciales de la aplicación.

El instrumento para recolectar información dependerá del tipo de objeto a evaluar o del dominio del aprendizaje que se pretende evaluar (cognitivo, procesal o actitudinal). Por ello la evaluación educativa del aprendizaje depende de la naturaleza o tipo de aprendizaje que se espera según el currículum formal vigente. Los aprendizajes explicitados en el marco curricular son los que se deben evaluar con instrumental adecuado. Una vez aplicados se procede al procesamiento y sistematización de la información, que implica registrar, identificar y resumir los resultados de manera cuantitativa o cualitativa, según naturaleza de los datos.

El análisis e interpretación de información corresponde a tomar la información recolectada por los instrumentos, organizarla y sistematizarla para socializarla. Habitualmente ello se realiza con apoyo de tablas de datos o representaciones gráficas. El proceso de inferir ideas a partir de los datos exige recurrir a referentes que ofrezcan sentido a los resultados en función de los fines de su recolección. En la evaluación educativa del aprendizaje suele ser de tipo normativo o de criterio previamente definidos. A partir de estos se podrá interpretar la información obtenida y constatar el logro del aprendizaje.

Los análisis efectuados con los pasos antes descritos permiten emitir un juicio en relación con la adquisición del aprendizaje de los sujetos evaluados. La evaluación del aprendizaje consiste en emitir un juicio sobre si los estudiantes adquirieron el aprendizaje y tomar decisiones al respecto. Dicho juicio, no solo se sustenta en el proceso de recolección, procesamiento y análisis de la información, sino que también en un marco valórico (propio de la profesión docente o en los códigos deontológicos de la evaluación en educación) para emitir dicho juicio. Es necesario tener conciencia de que la evaluación otorga un poder sobre las personas; por tanto, exige responsabilidad (House & Howe, 2001; House, 2010). El juicio tiene relación con hacer valoraciones sobre los procesos educativos al incorporar descripciones de los progresos y las dificultades de los aprendizajes esperados. Ello permite juzgar la adecuación de los proyectos curriculares desarrollados y valorar las actuaciones de los involucrados en virtud de los propósitos. Finalmente, viene la toma de decisiones, momento en el que se resuelve la promoción y permanencia de estudiantes, la adopción de medidas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, o la certificación de etapas o ciclos educativos, entre otros (Castillo & Cabrerizo, 2010, pp. 132-133). En la Figura 2 se esquematizan los conceptos sobre los procesos comentados.

Evaluación educativa de aprendizajes y ética profesional

La evaluación como procedimiento y práctica ejercida por un profesional debe ser sustentada en un marco valórico, entendido como aquellos referentes normalizados por los profesionales o la comunidad científica del área.

En términos generales, todo ejercicio profesional supone conductas éticas mínimas esperadas, más aún en profesiones de la educación que se relacionan con personas. El ejercicio profesional se debe enmarcar en un comportamiento ético especialmente en evaluación, pues:

Lo anterior cobra mayor relevancia al considerar la evaluación educativa de los aprendizajes, ya que los sujetos evaluados en el sistema escolar, como en el caso de Chile (básica y media) son menores de edad. Ello implica interacción particular regulada jurídicamente por normas nacionales e internacionales, como por ejemplo la declaración de los derechos del niño formulada y aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 (UNICEF, 2019). Además, al ser la educación y su escolarización de naturaleza pública el profesorado en su ejercicio necesita tener consciencia de que la educación es un quehacer ético (Agudelo et al., 2018) o como lo señala Moreno (2011):

Las prácticas evaluadoras, como prácticas sociales y educativas que son, tienen importantes implicaciones éticas en la vida de los individuos, por ello el docente debe ser consciente de cómo mediante la evaluación puede estar ejerciendo el poder asumiendo el desequilibro de fuerzas que existe entre el evaluador y los evaluados (p. 131).

Es difícil de profundizar sobre la evaluación educativa, dado que no existen códigos deontológicos normalizados para la profesión y evaluación a nivel internacional y nacional. Conociendo la importancia de ello y los esfuerzos por avanzar en contar con dichos códigos, revisamos las orientaciones sobre la ética profesional explicitadas por el gremio de maestros y maestras de cada país. Ejemplos son el Código deontológico de los profesionales de la educa ción: autocontrol de calidad, de los Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias en España o, en Chile, el Código de Ética formulado por el Colegio de Profesores de Chile A. G. (s. f.).

Existen principios éticos en educación y en evaluación frecuentemente señalados en la literatura para tener presente en quienes evalúan:

- Respetar la dignidad humana tanto en el diseño como aplicación de la evaluación.

- Transparentar y comunicar previamente, a los evaluados, los criterios de evaluación.

- Respetar el principio de imparcialidad, evitando sesgos ideológicos, sociales, económicos, personales, etc.

- Respetar la independencia e integridad del proceso evaluativo, evitando la imposición de un enfoque específico de evaluación o de conocimiento científico determinado por coacción.

- Explicitar las fechas, plazos y condiciones en las cuales se realizará la evaluación o recolección de información, en coherencia con la planeación y la normativa.

- Evaluar profesionalmente y no para cumplir una tarea o prescripción de orden superior.

- Evaluar para los propósitos educativos definidos en los diseños curriculares oficiales y no para fines personales o para legitimar opiniones.

- Usar la información de la evaluación responsable y confidencialmente.

- Presentar resultados de la evaluación de forma breve y sencilla solamente a los involucrados (sujetos evaluados). Cuando se requiere ahondar en algún aspecto es recomendable hacerlo privadamente con el estudiante, los padres o tutores.

Reflexiones finales

La evaluación, actividad connatural al ser humano, es una práctica intrínseca de los procesos de escolarización, ya que son producto de una construcción humana. En este contexto, dimos cuenta de que, en el devenir de la escolarización y el transcurso de la historia humana, se fueron desarrollando diferentes concepciones sobre la evaluación educacional del aprendizaje y su finalidad. Con ello se fue construyendo un campo especializado de saber que fue develando la importancia de dicho saber para el ejercicio profesional de la docencia.

Por todo lo anterior, se infiere la relevancia del conocimiento de la evaluación para los que ejercen tareas de docente y, especialmente, para los que ejercen dicha profesión o quienes se encuentran en etapa de formación como futuros profesores, todos ellos destinarios de este artículo monográfico. Con tal propósito, se sistematizaron de manera sucinta los principales hitos de este campo de saber, estableciendo a Tyler como autor central en torno al cual se estructura un antes y un después, pues es él quien dota a la "evaluación educativa" de un sentido educativo y pedagógico.

Posteriormente, se introduce al lector a un lenguaje específico de la evaluación educativa del aprendizaje con los códigos particulares de la profesión; así pues, se describieron diferentes tipologías conceptuales para identificar y diferenciar las prácticas de evaluación al interior del sistema escolar, especialmente a nivel meso y micro escolar.

El artículo explicita una relación compleja entre evaluación, poder y ética que generalmente se omite tanto en el ejercicio profesional, como en las discusiones teóricas de la evaluación, reduciendo su práctica a meras herramientas técnicas asépticas valóricamente. Se puso en evidencia la tensión permanente en el ejercicio de la evaluación y el poder de quien evalúa (existe una relación asimétrica entre el evaluador y el evaluado). Por ello, el acto de evaluar supone una responsabilidad la que debe ser asumida con el mayor profesionalismo (conocimientos científicos y profesionales) y sustento valórico ().

La responsabilidad profesional implica comprender y dominar el complejo proceso del juicio evaluativo, que se debe sustentar en información recolectada correctamente (con el instrumental adecuado) y, procesada y analizada profesionalmente (saberes especializados) para evitar juicios arbitrarios del sujeto que evalúa.

Desde el punto de vista valórico, implica que en el acto de evaluar se debe tener presente los postulados de la ética profesional general y los códigos deontológicos específicos de la evaluación educativa. Por ello, el futuro evaluador y profesor debe actuar apegado a la ética profesional, autorregular su actuar bajos los principios éticos, apegarse a la normativa existente, guardar secreto profesional de información de los evaluados, entre otros (Bustélo, 1998; ; Unión Profesional, 2009; ; Pantoja, 2012).

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Evaluación educativa de los aprendizajes: Conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión

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Artículos Evaluación educativa de los aprendizajes: Conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión Educational Assessment of Learning Achievements: Basic Conceptualizations for the Understanding of a Professional Language Avaliação educacional da aprendizagem: conceitos básicos de uma linguagem profissional para maior entendimento Universidad del Bío-Bío, Chile. Universidad del Bío-Bío, Chile.

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El fin de la evaluación como parte de lo educativo es propiciar la formación integral y no exclusivamente calificar, Lo importante no es qué nota se obtuvo o cuánto se sacó sino qué se logró y cuánto se aprendió.

Fuente
https://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Evaluacion/Objetos%20Informativos/Unidad%201/2.%20QUE%20SIGNIFICA%20EVALUAR.pdf

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Carlos Molina
MEDIR
Comparar una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenida en la primera
https://midebien.com/que-es-medir-un-poco-de-historia-de-la-medicion/

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¿Qué es medir? Un poco de historia de la medición

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Para medir usaban la visión empírica de las cualidades entre objetos de la misma especie. Luego, fue indirectamente con un tercero como unidad de medida

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Siguiendo a Scriven (2013), la evaluación es el acto o proceso cognitivo por el cual se establece una afirmación respecto de la calidad, valor o importancia de cierta entidad.
Un juicio evaluativo permite dar sentido y significado al dato de una medición, otorgándole así un marco que promueva la acción y la toma de decisiones.

P2A251.pdf. (s. f.). Recuperado 26 de agosto de 2023, de https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2019/08/P2A251.pdf

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Es un proceso continuo enfocado en la mejora educativa, por lo tanto debe ser flexible, reflexivo y colaborativo. Para realizar la medición del aprendizaje es necesario determinar estándares y criterios de desempeño y en función de ellos evidenciar el logro de los estudiantes.

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La evaluación tiene como propósito principal2 que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/Instructivo_para_evaluacion_estudiantil_2013.pdf