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Trastorno por déficit de atención sin hiperactividad  TDA

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Trastorno por déficit de atención sin hiperactividad  TDA

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El trastorno por deficit de atención sin Hiperactividad es un trastorno de caracter neurologico que aparece en la infancia e implica problemas para presentar o mantener la atención.

Recursos aúlicos:

Lugar estable y controlado dentro del aula.

Dar información concreta y personalizada.

Buscar actividades con movimiento.

Incentivar la participación en clase.

Elaborar guías atractivas para seguir el desarrollo de las tareas.

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Trastorno por déficit de atención e hiperactividad     TDA-H

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Trastorno por déficit de atención e hiperactividad     TDA-H

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El TDA-H es un trastorno de origen biológico y base neurológica, presumiblemente debido a un retraso en el desarrollo neuropsicológico, que afecta al comportamiento, la  atención y el aprendizaje del niño y se asocia a la impulsividad y/o hiperactividad.

Recursos para el docente:

Repetirles verbalmente los pasos a seguir.

Proporcionarles un apoyo visual (auto instrucciones) para que puedan recordar cada uno de los pasos necesarios para realizar una tarea y no sea necesario repetirle las instrucciones verbalmente.

Plantear metas inmediatas.

Hacer un seguimiento personalizado.

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Luego de haber realizado la investigación para nuestra causa, a nivel grupal queremos destacar herramientas del tipo personal que consideramos pertinentes:
-Poder acceder a diversas herramientas y recursos que se encuentran en distintos medios.
-Tener en cuenta que en la tarea docente uno no está solo y hay un equipo que acompaña.
-Pedir ayuda, consejos, puntos de vista y formas diferentes a las que uno considera para poder llevar a cabo cada situación particular.
-Realizar indagaciones en cuanto a la vida personal de cada alumno para poder así llevar a cabo la tarea del acompañamiento teniendo en cuenta otras dimensiones.
-Estar en contacto con la familia del alumno y con los profesionales que lo acompañen por fuera.
-Y creemos sumamente importante que uno como profesional continúe formándose, buscando nuevas herramientas y recursos.

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Testimonio de María de Rosario Graziano integrante del proyecto

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Testimonio de María de Rosario Graziano integrante del proyecto

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Testimonio de Daiana Álvarez, integrante del proyecto. 

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Testimonio de Daiana Álvarez, integrante del proyecto. 

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El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es el déficit del desarrollo caracterizado por dificultades de comunicación y de la interacción social y patrones de comportamientos e intereses restringidos.  Puede presentarse con o sin compromiso de lenguaje o déficit intelectual.  El síndrome de Asperger constituye un extremo leve del autismo,  con buen desarrollo del lenguaje y sin déficit intelectual.

Recursos para el docente:

Aplicaciones y materiales que permitirán incorporarlos a las actividades cotidianas y ayudarán a que estos alumnos estimulen sus emociones, mejorando también el proceso de aprendizaje.

Juegos, actividades y cuadernillos que fomenten el aprendizaje de los estudiantes con dificultades en los métodos tradicionales.

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La disgrafía es una discapacidad del aprendizaje que hace que los niños tengan dificultad para escribir. La disgrafía tiene dos aspectos: una deficiencia motora que afecta el proceso físico de escribir y desafíos a nivel cogntivo con la expresión escrita.
Recursos para el docente:

Realizar ejercicios de soltar la mano, haciendo caligrafía de bucles en un papel cuadriculado o de doble línea.

Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea, a una velocidad media.

Pasatiempos como laberintos, donde el niño o niña deba seguir con el lápiz el recorrido.

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La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de la lectura y la escritura. Consiste en una dificultad para aprender a leer que se presenta en un niño que cuenta con todos los factores necesarios para hacerlo: inteligencia,  motivación, estimulación familiar y escolaridad aceptables. Los síntomas propios de la dislexia consisten en dificultad para aprender las correspondencias grafemas- fonema lectura en voz alta lenta, laboriosa errores de decodificación e intentos de compensar el déficit por adivinación ya sea de la palabra completa o de una parte. La escritura está siempre afectada. Los síntomas están presentes al comienzo del aprendizaje pero es importante tener en cuenta que la dislexia es una alteración duradera que persiste a lo largo de la vida.

Estrategias para el docente:

Aprender a reconocer los sonidos más cortos que componen las palabras (fonemas).

Entender que las letras y las cadenas de letras representan estos sonidos y palabras (fonética).

Entender lo que lee (comprensión).

Leer en voz alta para desarrollar precisión, velocidad y expresión de la lectura (fluidez).

Utilizar apoyo oral y visual en la enseñanza del idioma.

Hacer la enseñanza muy práctica y partiendo de temas de interés para el niño para despertarle el interés comunicativo.

No forzar el aprendizaje antes de tiempo.

Visualizar películas y dibujos no doblados.

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La discalculia es un trastorno que afecta la capacidad de adquirir habilidades aritméticas; los niños que la padecen presentan dificultades para comprender conceptos numéricos simples, carecen de la capacidad intuitiva pra captar números (como las tablas de multiplicar) y/o los procedimientos aritméticos.
La serevidad del cuadro es variable. Algunos niños con discaculia pueden mostrar dificultades para cumplir con los objetivos de la materia específica de la escuela y otros pueden mostrar dificultades más severas, incluso en tareas simples que afectan en los contextos cotidianos,como calcular precios de productos o decir cual es el número más alto entre el 17 y 19.
Estrategias aúlicas:

Permitir que el estudiante realice tablas o bocetos al resolver problemas.

Usar papel gráfico para alinear los números y las operaciones matemáticas.

Entregar al estudiante la lista de fórmulas matemáticas enseñadas en clase.

Usar manipulables como monedas,  bloques y rompecabezas para enseñar matemáticas.

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En el siguiente link se encuentra como herramienta la técnica del semáforo obtenida de la cuenta de instragram Fundación Neurodiversidad para trabajar la anticipación de las emociones, a través de imágenes visuales.
https://www.instagram.com/p/Cr3KPPfNOzX/?igshid=MzRlODBiNWFlZA==

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Los roles de los profesionales adquieren características particulares, por eso tomamos la normativa de la provincia de Buenos Aires la cual determina que los roles con injerencia pedagógica son:

Maestra de apoyo a la inclusión.

Maestra de nivel.

Esta normativa determina la corresponsabilidad entre las instituciones educativas de nivel y modalidad de definición de propuestas educativas inclusivas con miradas a la orientación, asesoramiento y el diseño de propuestas educativas adecuadas que permita a los estudiantes el abordaje de los contenidos, respetando los tiempos, los recorridos, espacios y lenguas que se consideren necesarias en el proceso.

Además, esta normativa expresa que los equipos docentes de cada institución educativa poseen la autoridad pedagógica para definir la propuesta educativa y pedagógica que cada sujeto en situación de discapacidad requiere.

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Se caracteriza por ser un marco educativo que:
-Reconoce que todos los niños, niñas y adolescentes aprendan de diversas maneras y se beneficien de técnicas de aprendizaje diferenciadas en el aula.
-Se aplica a las prácticas, espacios y materiales educativos, buscando adaptarse a las diferencias y estilos de aprendizaje individuales en entornos escolares flexibles.
-Se adapta especialmente a los niños, niñas y adolescentes con diferentes tipos de discapacidades y facilitan su inclusión en el aula.

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Capacitación docente por parte de diputados en cuanto a las discapacidades que hoy pueden presentar muchos niños y niñas que los acompañaran desde sus primeros años educativos y durante todo su recorrido.

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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Resumen de la conferencia de Flavia Terigi INCLUSION EDUCATIVA

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INCLUSIÓN EDUCATIVA EN PALABRAS DE FLAVIA TERIGI

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INCLUSIÓN EDUCATIVA EN PALABRAS DE FLAVIA TERIGI

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Resumen de la conferencia de Flavia Terigi INCLUSION EDUCATIVA

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        CONCLUSIÓN Y FINALIDAD DE LA CAUSA

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        CONCLUSIÓN Y FINALIDAD DE LA CAUSA

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Demostrar y fundamentar lo valioso de garantizar una educación de calidad a cada uno de los y las estudiantes, inlcuir así a cada uno de ellos y ellas.

Generar en los educadores la necesidad y curiosidad de interioirzarse en el mundo de la inclusión.

Promover el respeto por las diferencias y conocer los diversos estilos de aprendizaje.

Brindar herramientas y recursos para el trabajo aúlico y que la educación sea de calidad para estudiantes y docentes.

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El Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires expresa que la inclusión busca:

Garantizar el acceso a una educación de calidad para todos y todas los estudiantes.

Debe asegurar la eliminación de las barreras y generar el logro de mejores aprendizajes.

Que todos y todas puedan acceder al aprendizaje por equidad.