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Modelo SAMR. ¿Cómo utilizar e integrar tecnología en sus clases?

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Modelo SAMR. ¿Cómo utilizar e integrar tecnología en sus clases?

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No es ningún secreto que la forma en que llevamos a cabo nuestra vida cotidiana ha cambiado drásticamente desde 2019. Ya sea intercambiando comercio, conectando con familiares y amigos, o en este caso - cómo proporcionamos educación. Los educadores son recibidos con el desafío único de ir más allá de los entornos tradicionales del aula para proporcionar una experiencia similar a sus estudiantes con un toque tecnológico.

Utilizar nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje no se trata de emplear las herramientas más sofisticadas, se trata de ser consciente de la gama de opciones y elegir la estrategia adecuada para implementarla en clase.

SAMR es una herramienta conceptual creado por el Dr. Rubén Puentedura que analiza el uso de la tecnología en el aula para desarrollar una enseñanza educativa para cada alumno. SAMR invita a la tecnología a ayudar en el desarrollo de patrones y sus asociaciones para los estudiantes de una manera atractiva. La visualización es clave aquí, ya que ahora los estudiantes no sólo podrán recordar hechos, sino visualizar cómo aplicarlos de diversas maneras.

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La metodología TPACK: en qué consiste este modelo.

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La metodología TPACK: en qué consiste este modelo.

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La docencia es una profesión que requiere formación inicial y continua. Para los maestros y profesores no basta con sus estudios universitarios, es necesario que actualicen su formación tecnológica y pedagógica. Ante las nuevas oportunidades y necesidades que plantea la tecnología en las aulas, surge el concepto TPACK.

Tecnología, pedagogía y conocimiento: así es el método TPACK.
TPACK es la sigla que corresponde en inglés al concepto Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido) que estudia la integración de la tecnología en la educación. Este modelo fue desarrollado entre 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew J. Koehler, y se basa en la combinación de tres variables en las que cada docente debe formarse: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento del contenido.

Cada vez son más los centros escolares que implementan diversas herramientas tecnológicas para incorporarlas en el aprendizaje de sus alumnos. Este proceso requiere que los docentes se adapten al cambio tecnológico y trabajen estas competencias para, en combinación con sus conocimientos pedagógicos, disciplinares y de contenido, se logre un entorno educativo que integre de forma efectiva las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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Según el modelo TPACK los maestros disponen de tres áreas de conocimiento:

La disciplina o contenidos (CK) sobre los que imparten clase (matemáticas, inglés, lengua…)

Pedagógico (PK): las distintas metodologías o formas de enseñar que aplican en el aula.

Tecnológico (TK): los recursos y herramientas tecnológicas que utilizan para enseñar los distintos contenidos.

Según el modelo TPACK, el profesor no utiliza estas áreas de conocimiento de forma aislada, sino que al trabajar con ellas de forma interrelacionada logra desarrollar nuevas áreas de conocimiento.

Al combinar entre sí los tres elementos del modelo TPACK, se obtienen siete conocimientos específicos:

PCK o conocimiento pedagógico del contenido: el docente interpreta la materia que va a impartir y encuentra diversas vías pedagógicas para enseñarla y adaptarla a través de distintos materiales, haciéndola accesible a la diversidad de sus alumnos.

TCK o conocimiento tecnológico del contenido: al dominar la materia sobre la que imparten clase serán capaces de entender las necesidades tecnológicas específicas que son adecuadas para lograr su aprendizaje.

TPK o conocimiento tecnológico pedagógico: implica comprender cómo afecta el uso de determinadas herramientas al aprendizaje y saber si son las óptimas o no para determinados fines.

Estas tres relaciones bilaterales entre dos elementos del TPACK lleva a la conjugación de los tres elementos: el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido. Es decir, el conocimiento profundo del contenido y la mejor forma de enseñarlo utilizando las herramientas tecnológicas más adecuadas para lograr los objetivos de aprendizaje.

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¿Qué relevancia tiene el TPACK en el aula?

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¿Qué relevancia tiene el TPACK en el aula?

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Este modelo supone un giro en la forma de abordar la formación de maestros y profesores y cómo sus habilidades, conocimientos y herramientas impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su importancia radica en entender que los docentes son el motor real de cambio del sistema educativo: cuanto mejor preparados estén y mejor formación tecnológica, pedagógica y de contenido tengan, mayor impacto lograrán sobre su alumnado y, por tanto, sobre la sociedad y su futuro.

Por ejemplo, el conocimiento de la materia o disciplina que imparte le convierte en un experto y es capaz de resolver las dudas y problemas que se planteen en el aula durante el aprendizaje de la materia. Desde la resolución de problemas matemáticos hasta comprender y explicar la interrelación de hechos históricos que derivaron en una guerra. Sus conocimientos pedagógicos le permitirán no solo exponer estos conocimientos a los alumnos, sino motivarlos, dinamizar el grupo para estimular su atención, preparar los materiales adecuados para cada tema y evaluar las competencias de los estudiantes.

Por su parte, las competencias tecnológicas de un docente le permiten ser autónomo e independiente para implementar las TIC aula: sabe cómo conectar un ordenador o una tableta combinada con un proyector para mostrar contenidos en clase o puede crear un blog para coordinar las tareas del aula y que los alumnos accedan a materiales complementarios.

Al combinar entre sí estos tres conocimientos, el profesor despliega un abanico de herramientas de gran utilidad para el alumnado. Conoce las herramientas digitales que podrá poner a disposición de los alumnos para que trabajen en grupo, será capaz de dinamizar esas experiencias colaborativas y estimular así el aprendizaje a través de nuevas herramientas que le permiten exponer de forma práctica conceptos teóricos.
Es decir, más allá de la integración de las TIC en el aula, los profesores han de estar formados para ser capaces de integrar el uso de la tecnología en su visión de enseñanza y aprendizaje. Aquellos profesores capaces de integrar este modelo TPACK en su estrategia educativa utilizarán la tecnología para impulsar el proceso de aprendizaje de sus alumnos, no para seguir haciendo lo mismo con herramientas más modernas.

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Formación, la clave para los docentes ante la tecnología

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Formación, la clave para los docentes ante la tecnología

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¿Y cómo se especializa un profesor en nuevas tecnologías para lograr esta visión? La formación es la clave. Además de las materias o herramientas que los docentes quieran abordar de forma autodidacta, cursar un programa de Máster en Tecnología Educativa y Competencias Digitales será un claro punto de inflexión en su trayectoria laboral.

Este programa está diseñado para aprender todos los recursos y herramientas necesarias sobre tecnología educativa y su aplicación pedagógica en el aula. Aborda además un aspecto fundamental: el efecto que tienen las TIC en el aprendizaje y la relevancia de la neuroeducación aplicada a las nuevas tecnologías. El conocimiento en profundidad de las tecnologías educativas y su impacto en el aprendizaje permite a los docentes integrar las competencias digitales con sus conocimientos pedagógicos y desarrollar su labor integrando la tecnología adecuada para cada proceso educativo.

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Niveles de Integración de la Tecnología según el Modelo SAMR

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Niveles de Integración de la Tecnología según el Modelo SAMR

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Este modelo describe cuatro niveles de integración de la tecnología que mejora en complejidad y efecto desde una simple S -ustitución, donde no cambia tanto su función, pasando por un A -umento y una M -odificación, hasta una compleja R -edefinición donde la tecnología puede proporcionar oportunidades para crear cosas que no serían posibles sin el uso de tecnología.

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Descripción de los niveles del Modelo SAMR

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Descripción de los niveles del Modelo SAMR

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Mejora

Sustitución:La sustitución es la fase más sencilla del modelo, en la que los educadores toman materiales y actividades tangibles, pero los predeterminados en digitales. Fotocopiar las clases, las hojas de trabajo y las listas de vocabulario para almacenarlas en Google Drive o Microsoft OneDrive es un buen ejemplo; permitir a los estudiantes que escriban sus apuntes a máquina en lugar de por escrito es otro excelente ejemplo de sustitución.

Aumento:En esta fase, los educadores deben buscar formas de utilizar la tecnología como sustituto directo, pero con algunas funciones mejoradas. Pueden activar su creatividad y adjuntar multimedia para ofrecer una perspectiva completa del nivel de comprensión del tema. Un buen ejemplo de ello sería el uso de presentaciones en PowerPoint o Prezi.

Transformación

Modificación:En esta etapa, no nos limitamos a mejorar el aprendizaje, ¡sino que lo transformamos! El objetivo es acercar el aula al alumno, allí donde se encontró. Invertir en un software de aprendizaje a distancia estable es la clave. Los educadores pueden publicar anuncios, crear calendarios, introducir calificaciones y enviar mensajes a los alumnos como lo harían en un aula tradicional.

Redefinicion:La última etapa redefine cómo puede situarse la experiencia en el aula. La tecnología ha permitido a los educadores crear experiencias para los alumnos que de otro modo serían imposibles en entornos tradicionales.

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Muy interesante es la relación del Modelo SAMR con la Taxonomía de Bloom, porque relaciona el nivel de aplicación de la tecnología en sus diferentes los estadios y fases de SAMR , con las habilidades cognitivas que desarrollamos en nuestro alumnado.
Un uso pobre de la tecnología es aquella que solo desarrolla niveles de pensamiento simple, aquella que corresponde con estadios de sustituir o aumentar y a niveles de pensamiento de memorizar o comprender. Solamente en el desarrollo de los estadios de la fase de transformación, podemos asegurar que estamos colaborando en el desarrollo cognitivo de alto valor y complejidad. (aplicar, analizar, evaluar o crear) de nuestro alumnado que, a la postre, es lo verdaderamente importante en la labor que hace la enseñanza obligatoria.

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Características de los Ambientes de Aprendizaje 

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Características de los Ambientes de Aprendizaje 

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Aprendizaje activo: Los estudiantes utilizan activamente la tecnología como una herramienta. Esta característica se enfoca en clases y consignas en las que los estudiantes utilizan la tecnología para descubrir, procesar y aplicar su propio aprendizaje.

Aprendizaje colaborativo: Los estudiantes usan herramientas tecnológicas para colaborar con otros. Esta característica describe la forma en que los estudiantes usan la tecnología para facilitar, habilitar o mejorar las oportunidades de trabajo colaborativo con compañeros de clases, con estudiantes de otras ciudades o países.

Aprendizaje constructivo: Los estudiantes utilizan herramientas tecnológicas para conectar nueva información a sus conocimientos previos. Esta característica es uno de los pilares del aprendizaje significativo y se refiere al uso flexible de la tecnología para generar conocimiento en la forma que sea más efectiva para cada estudiante.

Aprendizaje autentico: Los estudiantes utilizan herramientas tecnológicas para vincular las actividades de aprendizaje con el mundo. Esta característica implica ubicar el aprendizaje en un contexto significativo, aumentar su relevancia para el alumno y disparar la motivación intrínseca de los estudiantes.

Aprendizaje dirigido a metas: Los estudiantes usan herramientas tecnológicas para establecer objetivos, planificar actividades, monitorear el progreso y evaluar resultados. Esta característica facilita, habilita y apoya la reflexión de los estudiantes.

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Nivel de Entrada: Este es el nivel de inicio, el más básico. Los docentes utilizan dispositivos tecnológicos para presentar a los estudiantes contenidos académicos. Los estudiantes no son autónomos en la selección de las herramientas o recursos TIC a utilizar en el proceso de aprendizaje, la escogencia corre por cuenta de los docentes.

Nivel de Adopción: Las herramientas tecnológicas se utilizan de manera convencional. Los docentes deciden qué herramientas tecnológicas usar, así como cuándo y cómo usarlas.

Nivel de Adaptación: Los docentes incorporan herramientas tecnológicas como parte integral de sus clases. Este nivel demanda que los estudiantes se familiaricen con el uso de las herramientas tecnológicas y tengan una comprensión conceptual de éstas.

Nivel de Infusión: Los docentes integran de manera flexible una gama amplia de herramientas tecnológicas siempre buscando que se favorezcan los aprendizajes. Este nivel demanda que el acceso a la tecnología sea el apropiado en términos de cantidad y oportunidad para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes; los docentes eventualmente guían, sugieren, a sus estudiantes cuándo y cómo usar la tecnología.

Nivel de Transformación: Los estudiantes usan las herramientas tecnológicas de manera flexible para lograr desempeños específicos que evidencien su aprendizaje. Esto demanda que ellos tengan una comprensión conceptual de las herramientas, además de un conocimiento práctico sobre su uso. La clave del está en proponer actividades cuya realización solo sea posible mediante la utilización de herramientas tecnológicas.

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Aquí hay una Matriz TIM, con su explicación de cada celda. 

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La Matriz de Integración de Tecnología (Technology Integration Matrix o TIM por su sigla en inglés), desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida con el propósito de ayudar a los docentes en el uso de la tecnología en el aula.

La matriz ofrece un sustento pedagógico sólido y proporciona un vocabulario común para la integración de las TIC en procesos educativos.

Esta Matriz entrecruza cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos (activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas) con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación formando una matriz con 25 celdas.

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Una forma de utilizar este modelo de integración de TIC para enriquecer procesos de aprendizaje consiste en analizar los contenidos académicos (saberes conocer, hacer, ser) que se desea que los estudiantes construyan y las capacidades que se pretende que desarrollen.

Una vez se tiene claridad en estas dos dimensiones se procede a seleccionar una o más de las cinco características de los ambientes de aprendizaje propuestas en el modelo TIM: activo, colaborativo, constructivo, auténtico & dirigido a metas.

Estas características marcan el tipo de actividad e interacción que contendría la consigna propuesta a los estudiantes.

A continuación, hay que preguntarse cuál será el uso que se le dará a las TIC en la consigna de manera que enriquezca las actividades e interacciones.