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Los primeros trabajos en el campo de la conducta fueron realizados por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936). Pavlov estudió una forma de comportamiento de aprendizaje llamada reflejo condicionado, en la que un animal o humano producía una respuesta refleja (inconsciente) a un estímulo y, con el tiempo, se condicionó para producir la respuesta a un estímulo diferente que el experimentador asoció con el estímulo original. El reflejo con el que trabajó Pavlov fue la salivación en respuesta a la presencia de alimentos. El reflejo de salivación se pudo provocar usando un segundo estímulo, como un sonido específico, que se presentó en asociación con el estímulo alimentario inicial varias veces. Una vez que se "aprendió" la respuesta al segundo estímulo, se pudo omitir el estímulo alimentario. El "condicionamiento clásico" de Pavlov es solo una forma de comportamiento de aprendizaje estudiada por los conductistas.

John B. Watson (1878-1958) fue un influyente psicólogo estadounidense cuya obra más famosa ocurrió a principios del siglo XX en la Universidad Johns Hopkins (Figura\(\PageIndex{1}\)). Mientras Wundt y James estaban preocupados por la experiencia consciente de pie, Watson pensó que el estudio de la conciencia era defectuoso. Debido a que creía que el análisis objetivo de la mente era imposible, Watson prefirió enfocarse directamente en el comportamiento observable e intentar controlar ese comportamiento. Watson fue uno de los principales defensores de cambiar el enfoque de la psicología de la mente al comportamiento, y este enfoque de observar y controlar el comportamiento llegó a ser conocido como conductismo. Un objeto importante de estudio por parte de los conductistas fue el comportamiento aprendido y su interacción con las cualidades innatas del organismo. El conductismo comúnmente utilizado animales en experimentos bajo el supuesto de que lo que se aprendió usando modelos animales podría, en cierta medida, ser aplicado al comportamiento humano. En efecto, Tolman (1938) declaró: "Creo que todo lo importante en psicología (excepto.. asuntos tales como involucrar a la sociedad y a las palabras) puede investigarse en esencia a través del continuo análisis experimental y teórico de los determinantes del comportamiento de las ratas en un punto de elección en un laberinto".

Figura\(\PageIndex{1}\): John B. Watson es conocido como el padre del conductismo dentro de la psicología. ["John Broadus Watson at Johns Hopkins c. 1908- 1921"/Wikimedia Commons es de dominio público.]

El conductismo dominó la psicología experimental durante varias décadas, y su influencia aún se puede sentir hoy en día (Thorne & Henley, 2005). El conductismo es en gran parte responsable de establecer la psicología como disciplina científica a través de sus métodos objetivos y especialmente la experimentación. Además, se utiliza en terapia conductual y cognitivo-conductual. La modificación de la conducta se usa comúnmente en entornos de aula. El conductismo también ha llevado a la investigación sobre las influencias ambientales en el comportamiento humano.

B. F. Skinner (1904-1990) fue un psicólogo estadounidense (Figura\(\PageIndex{2}\)). Al igual que Watson, Skinner era conductista, y se concentró en cómo el comportamiento se vio afectado por sus secuencias. Por lo tanto, Skinner habló del refuerzo y el castigo como factores principales en el comportamiento de conducción. Como parte de su investigación, Skinner desarrolló una cámara que permitió el estudio cuidadoso de los principios de modificar el comportamiento a través del refuerzo y el castigo. Este dispositivo, conocido como cámara de acondicionamiento operante (o más familiarmente, una caja Skinner), ha seguido siendo un recurso crucial para los investigadores que estudian el comportamiento (Thorne & Henley, 2005). La caja Skinner es una cámara que aísla al sujeto del ambiente externo y tiene un indicador de comportamiento como una palanca o un botón. Cuando el animal presiona el botón o la palanca, la caja es capaz de entregar un refuerzo positivo del comportamiento (como comida) o un castigo (como un ruido) o un acondicionador simbólico (como una luz) que se correlaciona con el refuerzo o castigo positivo.

Figura\(\PageIndex{1}\): (a) B. F. Skinner es famoso por sus investigaciones sobre el condicionamiento operante. (b) Las versiones modificadas de la cámara de acondicionamiento operante, o caja Skinner, siguen siendo ampliamente utilizadas en entornos de investigación en la actualidad. [(a) "B.F. Skinner en Harvard circa 1950" de Silly Rabbit/Wikimedia Commons está licenciado bajo CC BY 3.0; (b) "Skinner Box" de Judy Schmitt está licenciado bajo CC BY-NC-SA 4.0.]

El enfoque de Skinner en el refuerzo positivo y negativo de los comportamientos aprendidos tuvo una influencia duradera en la psicología que ha menguado un poco desde el crecimiento de la investigación en psicología cognitiva. A pesar de ello, el aprendizaje condicionado se sigue utilizando en la modificación del comportamiento humano. Los dos libros de ciencia popular ampliamente leídos y polémicos de Skinner sobre el valor del condicionamiento operante para crear vidas más felices permanecen como argumentos que invitan a la reflexión para su enfoque (Greengrass, 2004).

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1.6: Pavlov, Watson, Skinner, Y Conductismo

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Los primeros trabajos en el campo de la conducta fueron realizados por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936). Pavlov estudió una forma de comportamiento de aprendizaje llamada reflejo condicionado, en la que un animal o humano producía una respuesta refleja (inconsciente) a un estímulo y, con el tiempo, se condicionó para producir la respuesta a un estímulo diferente que el experimentador asoció con el estímulo original.

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Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.

El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico.

Las Herramientas: elementos materiales.

Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.

El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje.

La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo cultural.

Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.

El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.

El Área de desarrollo potencial o Zona de desarrollo próximo.

Vygotsky afirma que el aprendizaje engendra un área de desarrollo potencial, y estimula procesos internos. El desarrollo sigue al aprendizaje, pues el aprendizaje crea el área de desarrollo potencial.

El aprendizaje sería una condición previa al proceso de desarrollo.

es el instrumento más rico de transmisión social.

Nivel de desarrollo potencial y Nivel de desarrollo actual Nivel de desarrollo potencial: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con la ayuda de los demás.

Nivel de desarrollo actual: es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar por sí mismo, sin la ayuda de otras personas.

El aprendizaje a través de la influencia es el factor fundamental de desarrollo.

La enseñanza eficaz es la que a partir del nivel de desarrollo del alumno, lo hace progresar para ampliar y generar nuevas zonas de desarrollo próximo.

Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.

La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones.

Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida.

El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo.

La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando.

Potencialidad significativa: Esto se refiere a:

Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material.

Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivación, la practica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la resolución de los problemas.

Teoría de la instrucción de Bruner

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Características de esta teoría:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.

Aspectos que deben considerarse:

La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta depende en gran medida de la activación que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificación cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.

El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión de estudio.

La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y poder relacionarla con las situaciones prácticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificación de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposición hacia el aprendizaje.

Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.

Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.

Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de Bruner

Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa, planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sería posible su compresión y asimilación adecuadas.

3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por descubrir.

4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos adquiridos.

5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a ser útil en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusión.

Algunos sitios web para visitar:

http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID172/v12_n2_a2007.pdf

http://www.robertexto.com/archivo8/psico_aprendiz.htm

http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Piaget_Vigotski_Desarrollo.pdf

http://seduca.uaemex.mx/Organismos/dgecyd/T2370/materiales/Enfoques_aprendizaje.pdf

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Vygotsky (1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget. El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialéctico. Las Herramientas: elementos materiales. Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su interacción con el entorno.

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Exponentes - Postulados y Características

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Exponentes - Postulados y Características

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¿Qué es el 'Cognitivismo'? | Conceptos Clave - Exponentes - Postulados y Características

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La teoría del aprendizaje social de Bandura

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Qué es el aprendizaje social (y cómo adoptarlo)

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Qué es el aprendizaje social (y cómo adoptarlo)

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El aprendizaje social le ayuda a las empresas de hoy en día a mantenerse al ritmo al cual su negocio avanza

Cada vez más, las organizaciones recurren al aprendizaje social para ofrecer experiencias emocionantes de aprendizaje en línea a sus empleados, clientes y socios. El concepto es más que una palabra de moda, y ahora las organizaciones con visión de futuro lo usan cada vez más para fomentar el aprendizaje colaborativo y su aplicación en el flujo de trabajo para impulsar el desempeño organizacional y la efectividad de las actividades de capacitación y desarrollo. Mientras, sigue existiendo la necesidad de entornos de capacitación formales para alcanzar resultados de aprendizaje específicos, pero la necesidad de que las organizaciones aprovechen las plataformas que permiten el aprendizaje social e informal, donde los alumnos establecen redes, comparten, colaboran e intercambian ideas para resolver problemas, es primordial.

El hombre es, por naturaleza, un animal social, por lo que las interacciones sociales son cruciales para nuestro desarrollo en cada etapa de nuestras vidas. El aprendizaje se trata de las interacciones que tenemos en todas las facetas de nuestras vidas: hablamos con las personas, escuchamos lo que están diciendo y luego intentamos aplicar o considerar las ideas que esa persona nos otorga (y viceversa) .

Para las organizaciones, la capacidad de formalizar el conocimiento informal que existe dentro de sus filas, y de recompensar a sus mejores colaboradores por hacerlo, aumenta la participación y fomenta el intercambio de conocimientos. Al final del día, esas contribuciones entregan más información y conocimiento en un repositorio diseñado para desarrollar una fuerza laboral ya capacitada y mejorar el rendimiento del negocio. En la actualidad, la entrega de experiencias de aprendizaje verdaderamente efectivas y atractivas que amplifican el éxito de la estrategia de aprendizaje de una organización es crucial para los resultados de una empresa. La implementación de conceptos y tecnologías de aprendizaje social como parte de la combinación de aprendizaje ya no es una opción, es una necesidad.

¿Necesita pruebas?

Los enfoques de aprendizaje social tienen un ROI de 75: 1 en comparación con el entrenamiento formal basado en la web

El 82% de las empresas que usan herramientas de aprendizaje social desean aumentar su uso en el futuro

La finalización del curso aumentó al una iniciativa de educación en línea de Harvard Business School cuando introdujo el aprendizaje social.

El fabricante de semiconductores, AMD, dice que su cambio hacia el aprendizaje social ahorra más de US $ 250,000 por año en costos de producción de capacitación basados ​​en la web.

¿Qué es el aprendizaje social?

El aprendizaje social se basa en una teoría desarrollada por el psicólogo Albert Bandura que propone que el aprendizaje es un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social y ocurre puramente a través de la observación o la instrucción directa, incluso en ausencia de reproducción motora o refuerzo directo.

Considera los aspectos sociales de nuestra vida cotidiana. Hoy, aprendemos mirando, escuchando y haciendo; al combinar estilos de aprendizaje visual, auditivo y cinestésico para comprender nuevos conceptos, retener ese conocimiento y aplicarlos a los desafíos cotidianos, en el trabajo y en el hogar. Esto es aprendizaje social. El enfoque abandona los modelos de aprendizaje tradicionales, favoreciendo un sentido más común, el enfoque de aprendizaje de la vida real. En comparación con las técnicas tradicionales de aprendizaje formal, el aprendizaje social se centra en cómo interactuamos con nuestros pares para el aprendizaje justo a tiempo y la adquisición de habilidades, una máxima del modelo de aprendizaje 70:20:10 . La metodología sugiere que aproximadamente el 70% del aprendizaje de una persona ocurre a través de experiencias en el trabajo, el 20% a través de interacciones con sus compañeros, y solo el 10% en entornos de aula tradicionales dirigidos por un instructor.

¿Por qué importa el aprendizaje social?

En los entornos de aprendizaje tradicionales, la mayoría de las personas solo recuerda el 10% de la información que se enseña dentro de las 72 horas. Considere el impacto que la falta de retención de conocimiento podría tener en su organización. Por ejemplo, un vendedor puede tener problemas para recordar las lecciones que aprendieron de un evento anual de lanzamiento de ventas para la próxima semana. Eso podría costar la venta y tener un impacto negativo en su resultado final. No es bueno, ¿verdad?

El aprendizaje social ayuda a las organizaciones a revertir este tipo de resultados potenciales. Después de todo, uno de los principales objetivos del concepto es impulsar la retención del conocimiento. En lugar de depender de modelos tradicionales con bajas tasas de recolección, el aprendizaje social fomenta el aprendizaje en entornos de trabajo y permite a los estudiantes extraer conocimiento de expertos dentro de las organizaciones en lugar de tener conocimiento sobre ellos (como lo haría un sistema formal de aprendizaje).

Simplemente hablando, las personas aprenden por el ejemplo y por experiencias directas. Es por eso que es fácil entender por qué el 73% de las empresas encuestadas por Brandon Hall Group esperan aumentar su enfoque en el aprendizaje social. La misma investigación concluye que los enfoques de aprendizaje social ofrecen un ROI de 75: 1 en comparación con la capacitación formal basada en la web para desbloquear y difundir el conocimiento en toda la organización.

Las empresas y el aprendizaje socialAhora sabemos que el aprendizaje social tiene lugar a través de la interacción entre iguales, naturalmente en el lugar de trabajo, pero también lo fomentan las herramientas de aprendizaje social, como un sistema de gestión de aprendizaje (LMS).

También debemos considerar cómo el aprendizaje social puede afectar la retención del talento . Como todos somos seres sociales, también debemos sentirnos parte de un grupo. Cuando compartimos nuestro conocimiento, al enseñarle algo a otra persona, naturalmente sentimos que somos parte de algo más grande. Por coincidencia, así es como las organizaciones pueden mejorar la satisfacción de los empleados, el compromiso y su vinculación con la empresa misma. Para las empresas, existen varias razones para adoptar el aprendizaje social en el lugar de trabajo, que incluye:

Tiempos de orientación más cortos para los nuevos empleados: pueden transcurrir hasta 2 años antes de que un empleado sea "totalmente productivo". Para algunos empleados, pueden necesitar hasta 6 meses para sentirse completamente cómodos en su nueva posición. El aprendizaje social acelera este proceso aclimatando rápidamente a los nuevos empleados a sus pares y expertos internos en la materia, animándolos a sentirse cómodos haciendo preguntas y creando conexiones en toda la organización de manera más efectiva.

Promueve el constructivismo: el constructivismo es un estándar que promueve el aprendizaje como un proceso activo y constructivo en el cual los alumnos se convierten en maestros. Ayuda a crear una fuerza de trabajo llena de partes interesadas que participan en su capacitación como resultado de la capacitación informal de sus pares.

Mejora la comunicación en el lugar de trabajo: la comunicación debe ser clara en cada lugar de trabajo, en todos los niveles de la organización. Puede ser fácil perder el significado del correo electrónico y otras comunicaciones electrónicas, lo que aumenta la necesidad de interacciones cara a cara. El aprendizaje social facilita la colaboración de manera orgánica, especialmente en un entorno de aprendizaje electrónico, en el que los conocimientos se comparten y se valoran en toda la organización.

Descripción de la teoría social de Bandura y Walters

La teoría del aprendizaje social explica el comportamiento humano en términos de interacción recíproca continua entre las influencias cognitivas, conductuales y ambientales. La intención de Bandura era explicar cómo los niños aprenden en entornos sociales al observar e imitar el comportamiento de los demás. Él creía que el aprendizaje no se podía explicar completamente a través de un simple refuerzo, sino que la presencia de otras personas en las experiencias de aprendizaje también era increíblemente influyente en los resultados del aprendizaje.

¿Necesita un ejemplo de este concepto en un sentido moderno? Considere la popularidad explosiva de sitios web como YouTube. Los usuarios cargan su propio contenido, cualquiera que sea el tema que elijan, y su credibilidad depende de la popularidad y calificación de ese video por parte de aquellos dentro de la comunidad de YouTube.

"La mayoría de los comportamientos humanos se aprenden observacionalmente a través del modelado: desde la observación de los demás, uno forma una idea de cómo se realizan los nuevos comportamientos, y en ocasiones posteriores esta información codificada sirve como guía para la acción". (Bandura).

4 principios de aprendizaje social de Bandura

Bandura formuló cuatro principios de aprendizaje social.

1. Atención: no podemos aprender si no estamos enfocados en la tarea que tenemos entre manos. Si creemos que algo es novedoso o diferente, es más probable que ese concepto se convierta en el foco de nuestra atención. Los contextos sociales refuerzan estas percepciones. 2. Retención: los humanos aprenden al internalizar la información. Recordamos información aprendida cuando necesitamos responder a una situación similar a la situación en la que aprendimos esa información por primera vez.

3. Reproducción: reproducimos información aprendida previamente (comportamiento, habilidades, conocimiento) cuando sea necesario. La práctica a través del ensayo mental y físico generalmente mejora las respuestas.

4. Motivación: necesitamos motivación para hacer cualquier cosa. La mayoría de las veces, los humanos están motivados por que alguien sea recompensado o castigado por algo que han dicho o hecho. Esto generalmente nos motiva a hacer, o evitar hacer, la misma cosa.

La teoría del aprendizaje social

Los teóricos del aprendizaje social Bandura y Walters describen la teoría del aprendizaje social de la siguiente manera:

El aprendizaje no es puramente conductual, sino un proceso cognitivo que tiene lugar en un contexto social. Es por eso que los estudiantes prefieren aprender en grupos, en los cuales un intercambio de conocimiento y perspectiva crea un nuevo conocimiento personal para los estudiantes individuales.

El aprendizaje se produce al observar un comportamiento y luego observar las consecuencias de poner esos comportamientos en acción

El aprendizaje implica la observación, la extracción de información de esas observaciones y la toma de decisiones basadas en el resultado esperado o el rendimiento de ese comportamiento. Por lo tanto, sugeriría que el aprendizaje puede ocurrir sin ningún cambio observable en el comportamiento.

El refuerzo juega un papel importante en el aprendizaje, pero no es enteramente responsable de ello

Los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que la cognición, el entorno y el comportamiento se influyen mutuamente (determinismo recíproco).

Beneficios del aprendizaje social en el lugar de trabajo

Mientras que el aprendizaje social tiene sus raíces en los comienzos de la historia humana, ahora se está volviendo tan popular (especialmente entre las corporaciones) porque la tecnología ha llegado al punto de que sus beneficios son medibles y capaces de abordar preocupaciones comunes relacionadas con su eficacia en el lugar de trabajo .

A medida que se presentan más oportunidades de aprendizaje en el lugar de trabajo, un entorno de aprendizaje social colaborativo establece oportunidades para resolver problemas, resolver problemas, implementar diseños, investigar y desarrollar e innovar para encontrar respuestas, incluso en ausencia de un entrenador o mentor.

En un mundo ideal, un resultado de esto sería una mejora en la productividad del lugar de trabajo, mientras que aquellos dentro de la organización se desarrollan constantemente.

Cómo adoptar el aprendizaje social en el lugar de trabajo

Aquí hay algunas formas en que se puede introducir el aprendizaje social en el lugar de trabajo. Es importante recordar que el aprendizaje social no se trata necesariamente de aprender en grupos, sino más bien de aprender a través del ejemplo de los demás.

Preguntas frecuentes y foros: cree un lugar (o foro) simple donde los empleados puedan hacer preguntas y obtener respuestas dentro de la organización para promover una cultura social de aprendizaje colaborativo. Wikis de la organización: una wikipedia interorganizacional es una gran fuente de conocimiento, especialmente para los nuevos empleados o aquellos que no están familiarizados con todas las facetas de la organización. Permita a los expertos en la materia editar el contenido de Wiki, ya que es fundamental para mantener la información relevante y actualizada, y alentar a los usuarios a obtener esa información cuando lo necesiten.

Aproveche el conocimiento experto: sin duda hay personas dentro de su organización que tienen preguntas y personas con los expertos que responden a esas preguntas. Cree canales de comunicación donde los expertos puedan usar su conocimiento para ayudar a otros, y anime a los usuarios y otros expertos a calificar las respuestas, asegurándose de que solo se utilicen (y compartan) los mejores.

Gamificación y recompensas: no se puede forzar a las personas a aprender, pero se les pueden dar las herramientas e incentivos adecuados para asegurarse de que no desperdicien oportunidades. La gamificación y las recompensas pueden ayudar a crear estos incentivos. La gamificación proporciona a los administradores de aprendizaje una forma de proporcionar una forma de rastrear el progreso y el rendimiento del alumno. Los usuarios y expertos de buen rendimiento que ofrecen regularmente sus conocimientos pueden ser recompensados ​​para incentivar la participación.

Cómo hacer efectivo el aprendizaje social en el lugar de trabajo

Hoy, las organizaciones que aprenden juntas, crecen juntas. El aprendizaje social es posiblemente la estrategia de aprendizaje más utilizada entre los estudiantes adultos. Al compartir experiencias de desempeño, lecciones aprendidas, soluciones a los desafíos del negocio y las ideas creativas necesarias para resolverlos, los estudiantes pueden obtener un espectro más amplio de conocimiento dentro de un entorno de aprendizaje social.

Haga que la incorporación sea más rápida (y más fácil): los nuevos empleados pueden obtener respuestas a las preguntas de sus compañeros en cualquier momento, comenzando desde el primer día. Mejor que eso, la capacitación programada puede suceder en cualquier momento, por lo que las personas nuevas no tienen que esperar a que comience a ser productivo.

Haga preguntas y obtenga respuestas cuando lo necesite: Hacer preguntas y probar soluciones sobre problemas reales en tiempo real es una de las formas más efectivas de aprender un procedimiento.

Haz que contribuyan! (incluso si alguien es un aprendiz pasivo): no todo el mundo está en la luna sobre la idea de tener que ponerse delante de sus compañeros para hacer una pregunta. Con los canales virtuales, puede brindarles a los que son un poco más tímidos una forma de contribuir a la conversación sin hacerlos salir de su zona de confort.

Aprenda en su propio tiempo: no todos aprenden al mismo ritmo. Si las respuestas a preguntas particulares están disponibles en línea en cualquier momento, pueden revisarse una y otra vez hasta que el concepto se conserve de manera efectiva.

Cree una comunidad de asesores (o simplemente participe de la capacidad que desee): todos los integrantes de la organización son expertos en un área particular de la organización. Todos deben ser alentados a participar en una discusión, en cualquier nivel. Aliente a los empleados a participar libremente y desarrollar conocimiento que los haga expertos en varias facetas del negocio.

Demuestre su talento: si la organización está creando experiencia, ese conocimiento debe ser compartido . Tome nota de las contribuciones de los miembros del equipo directivo o expertos, que pueden ser facilitadas y fomentadas por un entorno que recompense los mejores desempeños con un reconocimiento medible, ya que hacerlo puede contribuir al aumento del talento dentro de la organización.

Características de aprendizaje social disponibles en Docebo LMS

¿La mejor parte? Las capacidades de aprendizaje social de Docebo le permiten establecer un enfoque semiestructurado para el aprendizaje colaborativo, construir comunidades virtuales que alienten a sus alumnos a contribuir a foros de ideas y curar nuevos conocimientos en un centro de conocimiento de toda la organización que actúa como repositorio de ideas principales que se puede agregar y aprovechar durante los próximos años.

Involucre a los expertos de su compañía

Transfiera conocimiento dejando que los empleados contribuyan

Haz que aprender sea divertido con gamification

Adoptar el aprendizaje social solo tiene sentido

Pasar a un marco de aprendizaje social puede ser tan simple como un clic de un botón. Pero la tecnología es solo la mitad de la historia. Para implementar efectivamente una estrategia de aprendizaje social que funcione, la organización debe reconocer y adaptarse a un cambio en la cultura, en el cual L & D se transforma de un mal necesario a una oportunidad para el crecimiento personal y profesional. Esto es particularmente cierto en organizaciones que sufren problemas de retención y participación de empleados.

El aprendizaje social no es una solución única para sus problemas de aprendizaje electrónico, pero produce beneficios que van más allá de la efectividad de su estrategia de aprendizaje. Hoy, el aprendizaje social en el lugar de trabajo no es una opción, es una necesidad . ¿Quiere ver cómo la tecnología puede ayudarlo a desarrollar una estrategia de aprendizaje social y darle vida?

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Qué es el aprendizaje social (y cómo adoptarlo)

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El aprendizaje social es una forma de fomentar el aprendizaje colaborativo en toda su emrpesa para desarrollar un repositorio de conocimiento desarrollado por sus alumnos y para impulsar el desempeño organizacional y la efectividad de las actividades de capacitación y desarrollo.

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¿Cómo se aplican las teorías de aprendizaje en la educación?

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¿Cómo se aplican las teorías de aprendizaje en la educación?

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La teoría es útil para estructurar entornos de aprendizaje que permitan el desarrollo de ciertas estructuras conceptuales a través de la participación en tareas que promuevan al actuación de los alumnos. Se preocupa por el conocimiento individual, como proceso de adaptación (viabilidad) a la experiencia.

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☀Transferencia Ideal, respuestas aprendidas.

Robert Mills Gagné (North Andover, Estados Unidos, 21 de agosto de 1916 - 28 de abril de 2002) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Estudió en Yale y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Fue investigador en la Fuerza Aérea de Estados Unidos y se destacó como profesor en las universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida State.

La posición de Gagné, esta basada en un modelo de procesamiento de información, el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea de Tolman, expresada a través de Busth y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica; se encuentra racionalmente organizada y ha sido considerada commo la única teoría verdaderamente sistemática. (Koptein, 1966)

En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo. tambien se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bundura.

La teoría de Gagné se enmarca dentro de las teorías del procesamiento de información o también llamdas teorías cibernéticas. Desde este punto de vista, el proceso de aprendizaje del individuo es similar al funcionamiento de una computadora.

Presentación general de la posición de Gagné

Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.

Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:

1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje

2. Destrezas intelectuales

3. Información verbal

4. Estrategías cognoscitivas

5. Estrategías motrices

6. Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser constrído para la facilitación del parendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.

Aplicación de esta teoría al deseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza.

Los procesos del aprendizaje

A la luz de esta teoría, el parendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser explicado por procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan ¨actitud¨, ¨interés¨ o ¨valor¨. Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repetición interna. Si la infromación se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuerte motivación externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posbilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoría, en la cual las corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado ¨memoria¨.

Una información puede ser recueprada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estimulo externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una menifestación en forma de conducta.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas o fases el acto de aprender, y son presentados a continuación:

Primera fase: Motivación

En esta fase básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este modo sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.

Segunda fase: Aprehensión

Se utilizan procesos de atención y percepción selectiva cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace focalizarnos física y cognitivamente en él.

Tercera fase: Adquisición

Durante la tercera fase se produce la adquisición y codificación de la información. recopilando

los estímulos y trabajando con ellos.

Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el momento en que se adquiere el conocimiento.

Cuarta fase: Retención

Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria, teniendo que vigilar la posible

interferencia con otros conocimientos siendo favorecida dicha retención por estos.

Quinta fase: Recuperación

Una vez retenida la información el aprendizaje

permanece en la memoria hasta que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta situación nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento de las necesidades que surgen del estímulo o demanda.

Sexta fase: Generalización

Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación entre el conocimiento adquirido y

recuperado y las diferentes situaciones en las cuales podría demandarse dicho conocimiento.

Séptima fase: Desempeño

En esta fase el individuo transforma el

conocimiento aprendido en acción, realizando una conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.

Octava fase: Retroalimentación

La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar o se descartará en esa situación en favor de otras.

Esta jerarquía, a su vez, da lugar a una secuencia necesaria de instrucción, que establece los pasos para lograr un aprendizaje efectivo:

Informar al alumno de los objetivos

Estimular el recuerdo de la enseñanza

previa

Presentar material estimulante

Proporcionar orientación al alumno

Permitir la práctica de lo aprendido

Proporcionar retroalimentación

Mejorar la retención y la transferencia

Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, también son clasificados en cinco categorías principales.

Habilidades motoras

La destreza motora es fundamental a la hora de poder actuar. Se precisa un entrenamiento para conseguir que el movimiento sea automatizado y pueda realizarse con precisión, especialmente en el caso de conductas que exijan el seguimiento de una secuencia de acciones.

Información verbal

Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que se refiere al proceso de transmisión de información y a la retención de datos concretos como nombres o recuerdos.

Habilidades intelectuales

Se trata de las capacidades que permiten captar, interpretar y utilizar elementos cognitivos con el fin de interpretar la realidad, incluyendo la capacidad de simbolización. Este tipo de habilidades son de gran utilidad para discriminar estímulos y asociar simbología y realidad.

Destrezas y estrategias cognoscitivas

Este tipo de habilidades se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para captar, analizar, trabajar y recuperar la información. Asimismo está vinculado con la elección de conductas adaptativas al entorno y sus demandas concretas. Atención, estilo de respuesta o planificación son varios ejemplos de este tipo de habilidades, y según la teoría de Gagné trabajan a la vez.

Actitudes

Se consideran actitudes a los estados internos que influyen a la hora de elegir las conductas y comportamientos hacia situaciones, personas u objetos concretos. Son, en definitiva, predisposiciones que nos inclinan más hacia una opción o hacia otra y que moldean nuestra manera de comportarnos.

Ejemplo sencillo de cómo se aplica esta teoría, varía según el nivel académico en que nos encontremos.

Ganar la atención. Se puede ganar la atención de los estudiantes presentando las competencias que tienen que alcanzar.

1- Informar al alumno de los obejtivos, en una presentación la primera diapositiva que se presenta son los objetivos del tema.

2- Estimular y retroalimentación la enseñanza previa se consigue haciendo un sondeo previo se puede con una dinámica o bien animando al alumno para emitir su opinión con respecto al tema.

3- Presentar material estimulante hacer diapositivas con pocas letras e insertar imágenes, desde las diapositivas reproducir un vídeo relacionado al tema, es estimulante para el estudiante.

4- Proporcionar orientación al alumno si le das confianza y creas un ambiente agradable entre docente y estudiante esto ayudará a que el alumno se acerque al docente para pedir orientación.

5- Averiguar el rendimiento; siempre estar pendiente de los aprendizajes que se van dando en mi curso como en otras materias es importante para que al final del cursos el estudiante sea exitoso.

6- Mejorar la transferencia de retención; utilizar ejemplos reales vividos en ellos mismos, facilitarle al alumno la oportunidad para que sea él mismo en el aula que haga que pierda ahí el miedo que participe, cambiarle de ubicación funciona muy bien y así los alumnos puedan usar y aprovechar fuera del aula lo que aprenden en ella.

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Robert Mills Gagné (North Andover, Estados Unidos, 21 de agosto de 1916 - 28 de abril de 2002) fue un psicólogo y pedagogo estadounidense. Estudió en Yale y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Fue investigador en la Fuerza Aérea de Estados Unidos y se destacó como profesor en las universidades de Princeton, California en Berkeley y Florida State.