# data[].attributes.attachment_caption
04 Organizova ni jako manaz erska funkce

# data[].attributes.attachment_caption
05 Kontrolova ni jako manaz erska funkce

# data[].attributes.attachment_caption
01 Pra vni ra mec vzniku a existence s kol a s kolsky ch zar i zeni 

# data[].attributes.attachment_caption
03 S kolsky za kon a jeho obecna ustanoveni 

# data[].attributes.attachment_caption
04 Pr eds kolni za kladni a str edni vzde la va ni ve s kolske m za konu

# data[].attributes.attachment_caption
05 Problematika pedagogicky ch pracovni ku z pohledu pra vni ch pr edpisu 

# data[].attributes.attachment_caption
06 Pracovni pome r v podmi nka ch s kol a s kolsky ch zar i zeni 

# data[].attributes.attachment_caption
07 Pravidla hospodar eni s kol v ru zny ch pra vni ch forma ch

# data[].attributes.attachment_caption
09 Rozpoc et s koly a s kolske ho zar i zeni 

# data[].attributes.attachment_caption
02 Role a kompetence vedouci ho pracovni ka ve s kolstvi 

# data[].attributes.attachment_caption
07 Persona lni procesy v praxi vedouci ho pracovni ka

# data[].attributes.attachment_caption
08 Adaptace pracovni ku a pe c e o pracovni ky

# data[].attributes.attachment_caption
10 Komunikace vedouci ho pracovni ka ve s kolstvi 

# data[].attributes.attachment_caption
12 Modely r i zeni zme ny a jejich aplikace v pedagogicke m procesu

# data[].attributes.attachment_caption
11 R i zeni zme ny v pedagogicke m procesu

# data[].attributes.attachment_caption
10 Benchleargning a sdi leni pedagogicke ho procesu

# data[].attributes.attachment_caption
07 Hodnoceni z a ku v pedagogicke m procesu

# data[].attributes.attachment_caption
06 Me r eni vy sledku pedagogicke ho procesu

# data[].attributes.attachment_caption
05 Pedagogicky proces v dobe digitalizace

# data[].attributes.attachment_caption
03 Vzde la vaci programy jako na stroj r i zeni pedagogicke ho procesu

# data[].attributes.attachment_caption
02 Vy chodiska r i zeni pedagogicke ho procesu

# data[].attributes.body
mezi východiska řízení PP vylíšit specifika Ústeckého kraje

# data[].attributes.body
Poláchová Vašťatková a kol. (2011 s. 11) definuje evaluaci jako „proces systematického shromažďování, třídění, analýzy a vyhodnocování údajů za účelem dalšího rozhodování při řízení procesu zajišťování a zvyšování kvality a efektivity“. Dále uvádí, že evaluace poskytuje vedení školy zpětnou vazbu a slouží jako základ pro následné kvalifikované rozhodování.

# data[].attributes.body
Zásadním východiskem je oblast, která se zaměřuje na strategické řízení školy.
„Kvalitní škola ví, kam chce směřovat a jde úspěšně za svým cílem.“

Vědomí, kam škola směřuje, je pro vedení školy tím nejdůležitějším východiskem (rámcem pro ŘPP).
Ve škole nám tento rámec pomáhají vytvořit tři základní oblasti:

1. Strategická triangulace obsahující vizi školy

2. Vzdělávací program vycházející z vize

3. Bezpečí a pravidla

Klíčová opora - definovat misi školy a její hodnoty >>  z nich vytvoříme vizi >> rozpracováváme do konkrétních strategických cílů

# data[].attributes.body
* Autoevaluace je vlastní hodnocení školy, může být také označována jako vnitřní nebo interní evaluace školy.

viz také definice "8) Evaluace a kvalita školy"

# data[].attributes.body
Kritéria ČŠI uvádí, že „přístup vedení školy v oblasti řízení pedagogických procesů je klíčový pro kvalitu vzdělání, které škola poskytuje. Důraz je na všech třech základních činnostech: realizaci opatření a jejich řízení, monitorování a vyhodnocování i následném přijímání opatření.“

Autoevaluace se ve školách objevila v souvislosti s cíli Bílé knihy. Nutnost autoevaluace souvisí s vysokou mírou autonomie škol.

# data[].attributes.body
Vyvolání naléhavosti změny

propuknutí krize

stížnosti rodičů

konflikty mezi členy ŠPP

snaha složit příslušné funkce u klíčových členů

Vytvoření koalice pro změnu

rozhovory ředitelky se jednotlivými členy ŠPP

domluva s metodičkou prevence (MP) jako novou vedoucí ŠPP

dohoda s psycholožkou, jako další členkou nové koalice pro změnu fungování pracoviště

Tvorba vize

SWOT analýza výchozího stavu.

Spolupráce tříčlenného týmu (ŘŠ, MP, psycholožka) a příprava celkové vize prevence ve škole.

Příprava sdíleného prostředí, sjednocení postupů a dokumentů.

Komunikace vize

Představení vize a její diskuze a dopracování s ostatními členy ŠPP

představení nového krizového programu školy a přehledného schématu jednotlivých rolí všem členům pedagogického sboru.

Průběžná komunikace při všech vhodných příležitostech a v případě nejasností, konzultace s MP (tedy novou vedoucí pracoviště)

Posílení pravomocí

ŘŠ ustupuje do pozadí

MP koordinuje celé pracoviště, třídní učitelé a další pracovníci znají svoje role v celém systému a snaží se je naplňovat.

Probíhají pravidelná setkávání týmu a posilování pravomocí a delegování je podporováno ŘŠ i MP.

Oslava malých vítězství

Drobná vítězství se patřičným způsobem oslavila a zdůraznila, například:

Fungující sdílené prostředí pomohlo k rychlejšímu řešení problematických situací.

Zahájení nového preventivního programu ve smysluplné spolupráci MP, psycholožky a třídních učitelů se ukázalo jako efektivní.

Třídní učitelé si přestali stěžovat.

Podpora dalších změn

Poté, co se osvědčilo rozdělení kompetencí a sdílené prostředí, začala MP měnit celkovou spolupráci s učiteli, průběh třídnických hodin a řešení problematických situací.

Byl zaveden nový systém práce a učitelé věděli, že nikdy nic neřeší tzv. na vlastní pěst, ale vždy ve spolupráci s příslušným kolegou ze ŠPZ, zároveň získali jistotu, že i oni zpětně budou informováni o všem, co se děje.

Zakotvení nových postupů

Po uplynutí školního roku zrevidoval tým nastavenou koncepci,  Krizový plán školy a jednotlivé kompetence členů ŠPP.

Na zahajovací srpnové pedagogické radě byl celý systém připomenut všem kolegům.

Krize byla zažehnána a vedla ke smysluplnému fungování ŠPZ, prevence a výchovného poradenství ve škole.

# data[].attributes.body
Hlavní funkce - výchovná a vzdělávací

Další funkce:

Diagnostická

Ekologická

Integrační

Kvalifikační

Ochranná

Selektivní

Socializační a personalizační

# data[].attributes.body
Dvouúrovňové kurikulum - RVP a ŠVP

Rámcový vzdělávací program (RVP)
Vymezuje závazné rámce, povinné očekávané výstupy a doporučené učivo, které pak školy konkretizují.

Školní vzdělávací program (ŠVP)
Konkretizace vzdělávacích programů na úrovni škol, přičemž disponují značnou svobodou a autonomií.

Vzdělávací program jako nástroj řízení ped. procesu
Pokud je pedagogický proces komplexní působení školy vycházející z cílů (triangulace), tak vzdělávací program je hmatatelný nástroj pro realizaci řízení pedagogického procesu. Právě díky svobodě tvorby ŠVP lze písemně zakotvit cíle a působení školy na jedince.

# data[].attributes.body
Základy řízení ped. procesu

# data[].attributes.attachment_link.description
Publikace se věnuje základním východiskům a principům pro efektivní a smysluplné řízení pedagogického procesu. Publikace je rozdělena do tří modulů, přičemž první z nich se zaměřuje na faktory a determinanty ovlivňující pedagogický proces v českých školách, druhý modul je pak zaměřen především na východiska pro jeho řízení, tj.

# data[].attributes.attachment_link.description
Publikace se věnuje především tématu změny při řízení pedagogického procesu. Zasazuje změnu do kontextu současné doby a apeluje na nutnost akceptovat změnu jako přirozenou součást nejen života, ale i školy a vzdělávání. V jednotlivých kapitolách je pozornost zaměřena na fáze změny a modely využitelné pro její řízení.

# data[].attributes.body
Pedagogický proces je možné chápat jako komplexní a systematické působení školy a jejích pracovníků na děti a žáky.

Vlastními slovy: Pedagogický proces je edukace - edukace je jak vzdělávání, tak výchova / působení na vývoj jedince. Je to velmi obecný proces zapojení do systému.

Cíl pedagogického procesu:

naplňování vzdělávacího programu / výstupů

zařazení jedince do života společnosti

# data[].attributes.body
Úrovně popisu kritérií
U každého indikátoru jsou popsány čtyři úrovně jeho naplnění od optimální (výborná úroveň) identifikující případně také to, v čem je škola příkladem inspirativní praxe, přes úroveň dokládající správně nastoupenou cestu zlepšování (očekávaná úroveň), následně minimální, ale ještě vyhovující úroveň (úroveň vyžadující zlepšení), až k úrovni nevyhovující.

# data[].attributes.body
Bezpečí je základ. Veškeré vize a strategie nejsou realizovatelné, pokud se nebudeme cítit bezpečně.

Bezpečné prostředí ve škole vytvoříme ve chvíli, kdy budeme mít:

1. Kvalitní školní řád a smysluplná pravidla soužití

2. Definované komunikační toky

3. Kvalitně nastavenou oblast prevence

4. Přátelské klima

# data[].attributes.attachment_link.title
Skupinová práce - Koppová, Mourečková, Líbová, Kokešová, Šimůnek, Syrovátka (2)

# data[].attributes.attachment_link.title
Scénář změny - Koppová, Mourečková, Líbová, Kokešová, Šimůnek, Syrovátka (1)

# data[].attributes.body
Identita školy:

Zahrnuje historii a účel, pro který byla škola založena.

Pracuje s misí, tedy odpovědí na základní otázku: Proč naše škola existuje a o co by svět přišel, kdyby nebyla?

Vyjadřuje základní hodnoty školy.

Vize školy:

Je lákavým obrazem budoucnosti, ke kterému škola směřuje.

Vychází z identity a tvoří základ pro strategii, kterou ale přesahuje.

Vyvolává v nás radost a touhu.

Strategie školy:

Konkrétní cesta k naplnění vize.

Realistické formulování SMART cílů, konkrétní kroky, termíny, odpovědnosti, rozpočet, rizika a jejich ošetření.

Popisuje, jakou školou budeme v blízké budoucnosti.

# data[].attributes.headline
Pojmy spadající pod pedagogický proces (dle mého názoru)

# data[].attributes.subject
Pojmy spadající pod pedagogický proces (dle mého názoru)

# data[].attributes.body
Didaktický proces

Edukační proces

Výchovně vzdělávací proces

Vyučovací proces

Vzdělávací proces

# data[].attributes.attachment_link.title
Implementace změny- Koppová, Kokešová, Líbová, Mourečková, Syrovátka

# data[].attributes.body
Vnější (vně organizace - škola nemůže ovlivnit):

1. historický kontext

2. aktuální vzdělávací politika a situace ve společnosti

3. legislativní změny

4. populační křivka

5. postoje společnosti ke vzdělávání

6. financování školství

Vnitřní (uvnitř organizace - přímý vliv školy):

1. Kdo školu řídí? – tj. ředitel školy

2. Kdo ve škole učí? - tj. pedagogický sbor

3. Kdo se ve škole učí? – tj. žáci

4. Co se ve škole děje? – tj. klima školy

5. Co se ve škole učí? – tj. školní vzdělávací program

# data[].attributes.headline
Schematické znázornění logického vzniku ŠVP

# data[].attributes.subject
Schematické znázornění logického vzniku ŠVP

# data[].attributes.body
Vesměs stejný jako Kotterův, jen je členěn do tří základních skupin pro zjednodušení

# data[].attributes.body
Evaluaci nelze kvalitně a efektivně uskutečňovat bez předem určených kritérií, která musí být srozumitelná, jasná a také měřitelná.

Motivační fáze - která poskytuje zúčastněným odpověď na otázku „proč“. Jedná se o prvotní motivaci k evaluačnímu procesu, kdy zpravidla ředitel školy získává pro tuto myšlenku ostatní pracovníky školy.

Přípravná fáze - která stanovuje indikátory a kritéria žádoucí kvality (tj. operacionalizuje) a zároveň volí vhodné  nástroje a zdroje dat.

Realizační fáze - ve které dochází ke sběru dat, podkladů a informací.

Interpretační fáze - ve které dochází k vyhodnocení získaných dat a zpětné vazbě.

Korektivní fáze - která v podstatě již není evaluační fází, ale na základě výsledků dochází k žádoucím změnám v  pedagogickém procesu a chodu školy.

Metaevaluční fáze - která s odstupem hodnotí celkový evaluační proces a pro další období ho upravuje tak, aby byl stále funkční a přínosný.

# data[].attributes.body
Dotazníky -
Observace -
Posuzování -
Rozhovory -
Analytické techniky -
Testy -