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Me llamo María Freire, soy profesora de Economía y este año además soy tutora de uno de los grupos de 1º de bachillerato en un instituto público de Málaga donde se imparten clases de ESO, Bachillerato y FP. Aunque es el primer cuatrimestre estamos a finales de Noviembre. Mi grupo está formado por 25 estudiantes, bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje y niveles de motivación.

En estos meses he observado que, aunque se trata de un grupo de alumnos que se conocen de años anteriores y no se ha detectado problemas de convivencia previos, las primeras clases no han sido muy participativas y noto cierta desmotivación en el aula.

Además, me preocupa Paul, un alumno que ha llegado nuevo este año al instituto y que según aprecio no parece muy integrado en la clase, normalmente intenta pasar desapercibido y no lo noto relacionarse con el resto del grupo.

Como tutora considero que debo intervenir con la intención de solventar este asunto lo antes posible, para ello además de observar, he mantenido alguna conversación con otros profesores que me indican que en sus clases no aparece este problema, por lo que he decidido mantener una charla con el grupo de alumnos en el que me han indicado que muchos de ellos están en bachillerato como puente para realizar una oposición de bombero o policía por lo que no consideran muy útil aprender economía.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

Los principios de la orientación educativa son guías fundamentales que rigen la práctica orientadora para asegurar su efectividad y beneficiar a los estudiantes en su desarrollo integral, abarcando la prevención de problemas, el desarrollo máximo de potencialidades, la intervención social y el fortalecimiento personal. Estos principios buscan, entre otros objetivos, la prevención de dificultades, el autoconocimiento, el desarrollo vocacional y la adaptación al entorno, involucrando a toda la comunidad educativa.

Según Garcia-Mediavilla y Martinez-Gonzalez, la orientación tiene que desarrollarse bajo los siguientes principios:

Principio antropológico, Evaluativo o diagnóstico, prevención, intervención social o ecológico sistémico.

PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO:

Este principio deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de sus necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Como tutora considero que basarme en este principio me ayudara a entender las necesidades de cada individuo en referencia a su opinión y concepción de la importancia de la asignatura en su desarrollo académico vinculado a su futuro profesional. Además, me ayudara a intentar buscar medidas efectivas para conectar a dichos alumnos a la clase con el objetivo de que vean la necesidad de aprender ciertos conocimientos básicos para el desempeño de su vida adulta.

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PRINCIPIO DE INTERVENCÓN SOCIAL:

Este principio centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, analizando las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

Considero la importancia de basarme en este principio con la intención de solventar la situación de Paul, ya que es un excelente alumno, pero no logra la inclusión en el grupo.

Para ello considero necesario tener una charla privadamente con él, dónde me manifiesta que no existen problemas familiares y que en el centro se siente cómodo, el problema es que es un poco tímido y no sabe cómo integrarse ya que considera que los grupos están formados por años anteriores y tampoco nadie ha intentado hacerle un hueco.

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JUEGO 1:

PRINCIPIO ANTROPOLOGICO

¿LA ECONOMIA NO ES PARA TODOS O SÍ?

En este juego le haremos ver que son adultos con un trabajo remunerado, independientemente de la profesión que tengan tienen un sueldo de 1.500 euros.

Se les proporciona un folio donde deben distribuir con total libertad ese presupuesto entre sus preferencias.

Una vez hecho, vemos que preferencias de gasto tienen y se les hace preguntas como si han destinado una parte del gasto a hipoteca o alquiler, suministros (agua, luz …), comida, imprevistos o ahorro.

Haciéndolos reflexionar de una forma sencilla si han gestionado bien su presupuesto o si por el contrario ahora se encuentran endeudados porque se quedaron sin presupuesto para los gastos básicos.

El objetivo de la actividad es hacerlos ver que independientemente de nuestra profesión necesitamos tener unos conocimientos básicos de economía para gestionar la vida cotidiana, los cuales nos pueden ayudar a organizar nuestros recursos de la forma más eficiente posible.

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JUEGO 2:

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

¿Quién SOY?

El juego consiste en que cada alumno escriba en un folio la respuesta a 4 preguntas sencillas, como podrían ser comida favorita, hobby, deporte que practican y serie o película que hayan visto recientemente.

A cada folio se le asignara un número y se pondrá en la pared, ellos mediante preguntas en las que no mencionen las palabras del folio tendrán que ir averiguando a que compañero corresponde cada número. Para ello dispondrán de 2 minutos para hablar con cada compañero y no podrán saltarse a ninguno.

Llevaran un folio donde tendrán que ir anotando el nombre que se asocia a cada número y en el reverso tendrán que ir firmando cada compañero al que se le ha hecho preguntas. Al finalizar el juego además de tener asociado cada número tendrán que aparecer la firma de todos para que la actividad sea válida.

El objetivo de este juego es entablar conversación entre todos de una forma informal y conocer aspectos que desconocían del resto de compañeros con la finalidad de que sean conscientes que tienen gustos e inquietudes similares y darse la oportunidad de conocerse un poco más entre ellos.

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JUSTIFICACION PRINCIPIO ANTROPOLOGICO:

Como he comentado anteriormente este principio se sustenta en la visión del ser humano como una persona con un potencial único por lo tanto diferente al resto.

Considero que en este vídeo de La Educación Prohibida nos hace reflexionar sobre este principio ya que paso a paso nos va detallando las pautas que se deberían tener en cuenta en la escuela mas allá de lo meramente académico y que no siempre son consideradas. Me parece de gran importancia escuchar la visión del alumnado como se puede ver en la carta que redacta casi al final del video en el 2:10 horas, donde poco tiene que ver la opinión del profesorado y la del alumnado. Como resumen me quedo con la frase "No existe un modelo educativo perfecto, solo es válido un modelo donde se respeta la diversidad en todas sus dimensiones y todos aportan".

Llevándolo a mi caso, reflejo la importancia de escuchar al alumno, entender sus necesidades y sus inquietudes mas allá de dar una clase magistral donde se de por hecho que todos están interesados en la materia o dejarlos fuera de la clase por no considerarla útil o tener una visión en mi caso de la economía muy diferente a la que yo como docente pueda tener.

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La Educación Prohibida - Película Completa HD Oficial

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JUSTIFICACION PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

Este principio como he detallado anteriormente se refiere a la necesidad de considerar el contexto social, familiar y comunitario del estudiante, e intervenir cuando sea necesario.

El tráiler de la película Uno par Todos, se centra precisamente en la figura del profesor que debe movilizar a toda la comunidad (alumnos, padres, pueblo) para resolver el conflicto y así restaurar la convivencia. Para ello debe asumir tareas que van mas allá del aula, involucrando a toda la comunidad y sacándolos de su zona de confort con la necesidad de restaurar dicha convivencia.

Considero que este problema se asemeja a mi situación de aula donde a pesar de no existir un conflicto tampoco existe una buena convivencia. Por ello veo la necesidad de restaurar esta y para ello intento recabar información de todo el entorno y así tener mejores herramientas para poder conectar la relación entre el grupo de pares.

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BIBLIOGRAFÍA

· García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

· Juan Vutista (Director). (2012) La Educación Prohibida [Película]. Reevo.org.

· David Ilundain (Director). (2020) Trailer Uno para todos [Película]. a contracorriente films.

· Canva. (s.f.). Canva: herramienta de diseño gráfico en línea.

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Aprendidaje y desarrollo de la personalidad.

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Aprendidaje y desarrollo de la personalidad.

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Me llamo María Freire soy profesora de Economía y este año además la tutoría de un grupo de 1.º de Bachillerato con 25 alumnos. Es un grupo muy diverso: hay alumnos participativos y responsables, y otros que parecen más desmotivados o desconectados. En general, el ambiente es correcto, pero los primeros meses me han dejado claro que todavía no hay cohesión.

Durante un proyecto sobre “Economía y sostenibilidad”, surgieron tensiones. Lucía, que suele organizar el trabajo, trató de repartir las tareas, pero Javier consideró que no se le escuchaba y reaccionó de forma desafiante. Carla, muy sociable, cambió de postura según el momento, intentando mantener buenas relaciones con ambos. Sergio, más reservado, se apartó del conflicto, y Elena trató de mediar, aunque sin demasiado éxito.
Esta situación me hizo reflexionar sobre las dinámicas del grupo y la necesidad de conocer mejor las relaciones entre mis alumnos para poder ayudarles a convivir y aprender de forma más cooperativa.

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Lucía es una alumna responsable y empática. Suele tomar la iniciativa y ayudar a sus compañeros. Se expresa con respeto y es valorada por la mayoría. La considero una estudiante popular, ya que combina liderazgo con actitudes prosociales y de colaboración.

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Javier tiene buena capacidad para el razonamiento económico, pero a menudo adopta una actitud defensiva y sarcástica. Le cuesta aceptar las normas del grupo y eso genera conflictos. Lo identifico con el estatus rechazado, porque sus conductas impulsivas le dificultan mantener relaciones positivas.

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Carla es extrovertida y muy influyente. Tiene días en los que apoya la cooperación, pero en otras ocasiones se deja llevar por bromas o comentarios que alteran el ambiente. Combina actitudes positivas con otras más problemáticas, lo que la sitúa en el grupo controvertido.

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Sergio es correcto, trabajador y discreto. No genera conflictos, pero tampoco suele implicarse socialmente. Sus compañeros apenas lo mencionan, y él prefiere trabajar solo. Por su perfil, encaja en el estatus ignorado, caracterizado por pasar desapercibido en la dinámica grupal.

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Elena es equilibrada y adaptable. Se lleva bien con todos y cumple sus tareas. No destaca especialmente, pero mantiene buenas relaciones. Representa el estatus promedio, el más común dentro del aula.

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alumna niña 17 años alumna promedio normal

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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A partir de mis observaciones, pienso que el modo en que cada alumno se relaciona está muy vinculado al tipo de apego y a la educación familiar que han recibido.

En el caso de Lucía, percibo un apego seguro y una educación democrática, basada en la comunicación. Eso explica su empatía y madurez.

Javier probablemente provenga de un entorno autoritario o poco coherente, lo que puede haberle generado un apego inseguro-evitativo y cierta desconfianza hacia la autoridad.

Carla podría haber vivido una relación familiar con apego ambivalente, donde el afecto era cambiante. De ahí su necesidad de atención y su inestabilidad emocional.

Sergio parece haber crecido en un entorno sobreprotector, con un apego evitativo que se refleja en su timidez y falta de participación.

Elena, en cambio, refleja el equilibrio propio de un apego seguro y una educación con normas claras y afecto constante.

Este análisis me ayuda a comprender que detrás del comportamiento de cada alumno hay una historia emocional que influye en su forma de actuar dentro del grupo.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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He podido observar cómo el grupo de iguales influye profundamente en sus actitudes.

En algunos casos se da presión de grupo, sobre todo en Carla, que a veces cambia su opinión para no quedar fuera.

También percibo polarización, ya que los desacuerdos entre Lucía y Javier tienden a dividir a los demás.

En Sergio se nota la holgazanería social, ya que su implicación disminuye cuando trabaja en grupo.

Sin embargo, también observo facilitación social: cuando Lucía lidera una actividad, el resto se muestra más motivado.

Estas dinámicas me hacen ser consciente de que el grupo puede ser una fuente de aprendizaje o de conflicto, y que mi papel como docente es favorecer las primeras y reducir las segundas.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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3. Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Después de analizar la situación, he decidido aplicar algunas estrategias que puedan mejorar la convivencia:

Elaborar un sociograma inicial para conocer las relaciones entre mis alumnos y detectar posibles casos de aislamiento o rechazo.

Proponer debates sobre temas económicos con enfoque sostenible, como “¿Es posible crecer sin dañar el medio ambiente?”, para fomentar el respeto y el pensamiento crítico.

Aplicar aprendizaje basado en retos, invitando al alumnado a crear un pequeño proyecto de empresa sostenible, donde cada uno asuma un rol distinto.

Incluir sesiones de educación emocional en tutoría, centradas en la empatía y la resolución de conflictos.

Valorar públicamente los avances y actitudes positivas, reforzando el esfuerzo más que el resultado.

Con estas acciones espero no solo mejorar el ambiente, sino también que mis alumnos aprendan a colaborar, a escucharse y a reconocer el valor de trabajar en equipo.

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MINIVÍDEO: LA PARADA DE 3 MINUTOS EN APRENDIZAJE COOPERATIVO | @losapuntesdemargayneus

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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El sociograma me parece una herramienta muy útil para observar las relaciones que se dan en el grupo. A través de preguntas sencillas, puedo conocer quiénes son los alumnos más elegidos, quiénes quedan al margen y cómo se forman los subgrupos.
Esta información me ayuda a formar equipos de trabajo equilibrados y a planificar intervenciones más justas. Según hemos visto en clase, lo ideal es aplicarlo al final del primer trimestre, cuando los vínculos ya están establecidos (por lo tanto nos encontramos en el momento ideal para hacerlo) , y repetirlo después para valorar los cambios.

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[Autor desconocido]. (s. f.). MINIVÍDEO: La parada de 3 minutos en aprendizaje cooperativo[Vídeo]. YouTube.Víd

Bowlby, J. (1988). Una base siguiendoLibros básicos.

Canvas. (2025). Plataforma Canva[plataforma de diseño gráfico].

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: Desde la infancia a la vejez.McGraw-Hill.

Iago, P. (2016, octubre 12). Elabora un sociograma en 3 minutos[Vídeo]. YouTube. hhttps://www.youtube.com/watch

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: Implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55–66.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández et al. (Eds.), Psicología social, cultura y educación (pp. 669–692). Pearson Educación.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 3: Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Módulo Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.

Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson.