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The New Normal / Le nouveau normal: Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung langfristig beschäftigen?

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The New Normal / Le nouveau normal: Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung langfristig beschäftigen?

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Welche Möglichkeiten und Herausforderungen ergeben sich im Bereich ‘Sprechen’ und ‘Interaktion’ im Online-Unterricht?

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Welche Möglichkeiten und Herausforderungen ergeben sich im Bereich ‘Sprechen’ und ‘Interaktion’ im Online-Unterricht?

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The New Normal / Le nouveau normal:  Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung  langfristig beschäftigen?

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The New Normal / Le nouveau normal:  Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung  langfristig beschäftigen?

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The New Normal / Le nouveau normal: Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung langfristig beschäftigen?

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The New Normal / Le nouveau normal: Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung langfristig beschäftigen?

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(Wie) verändern sich Strategien und Methoden der Diagnose und des Feedbacks im Online-Unterricht? 

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(Wie) verändern sich Strategien und Methoden der Diagnose und des Feedbacks im Online-Unterricht? 

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(Wie) verändern sich die Rollen von Lehrenden und Lernenden im Online-Unterricht? 

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(Wie) verändern sich die Rollen von Lehrenden und Lernenden im Online-Unterricht? 

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https://uni-potsdam.zoom.us/j/69619615329
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https://uni-potsdam.zoom.us/j/65873056357
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https://uni-potsdam.zoom.us/j/62711311720
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Welche Möglichkeiten und Herausforderungen ergeben sich für die Online-Lehre in praktikumsbegleitenden Seminaren? 

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Welche Möglichkeiten und Herausforderungen ergeben sich für die Online-Lehre in praktikumsbegleitenden Seminaren? 

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-Sprechen/Interaktion als Kompetenzen und Teilbereiche, die online schwer zu fördern sind (fehlendes Gegenüber, kein reale Kommunikationssituation etc.)
- Problematik, SuS zum Sprechen zu bringen (altersabhängig), wie stellt man "meaningful" contexts online her?

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https://uni-potsdam.zoom.us/j/62787334254

Kenncode: 07593506

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Link zum CryptPad

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Link zum CryptPad

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Welcher Bedarf an Diagnose und individualisiertem Feedback besteht im Regelunterricht / im Distanzunterricht / Online-Unterricht?

Welche Art von Diagnose und individuellem Feedback ist für Lehrkräfte leistbar und sinnvoll?

Welche Methoden und Strategien lassen sich auch im Online-Unterricht gewinnbringend zur Diagnose, Feedback und Evaluation einsetzen?

Wann und in welcher Form können prozess- bzw. ergebnisorientierte Rückmeldungen erfolgen?

Hat die Pandemie das Verständnis von Diagnose/Evaluation und Rückmeldung im Fremdsprachenunterricht verändert?

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- Digitale Tools möglicherweise als Erweiterung für den Präsenzunterricht nutzbar? (Sprachaufnahmen etc.)
- positiv: Digitales Kommunizieren kann Sprechangst nehmen
- Förderung der Lernautonomie in Bezug auf Sprechen

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The New Normal / Le nouveau normal: Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung langfristig beschäftigen?

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The New Normal / Le nouveau normal: Welche Veränderungen werden uns in der fremdsprachen-didaktischen Lehrer*innenausbildung langfristig beschäftigen?

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Einsatz von synchronen und asynchronen Formaten

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Einsatz von synchronen und asynchronen Formaten

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Wird es uns erlaubt? Haben wir die Software / Lizenz? Gibt es dazu Vorgaben (Mindestanteil Präsenz)?

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- Allgemein: Eine einfache Rückkehr zum "Regel"-Präsenzunterricht soll es nicht geben (Ideen der digitalen Zeit nutzen und weiterentwickeln)
- Wichtig: großer Aufholbedarf beim Thema Sprechen; notwendig sind konkrete Bestandsaufnahmen und mittelfristig Maßnahmen für die Förderung
-Frage: Welche Tools/Methoden zur Förderung des Sprechen "bleiben" uns aus der digitalen Zeit? Inwieweit benötigen diese eine "eigene Didaktik"?
- weiterführend: Lehrer-Schüler-Interaktion und Potenziale zukünftig weiterdenken/überdenken

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Lehrende als 'Anfänger*innen'

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didaktisch-sinnvolle Einbettung von digitalen Tools in den Präsenzunterricht

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didaktisch-sinnvolle Einbettung von digitalen Tools in den Präsenzunterricht

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Möglichkeiten von Feedback auch zur Motivation der Schüler:innen

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Möglichkeiten von Feedback auch zur Motivation der Schüler:innen

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- Video- und Audiofeedback
- flipped classroom als Chance: Diagnose und Feedback IM Klassenraum

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Feedback gerade zu asynchronen Erarbeitungen ist hoch, häufig schriftlich, aber individuell. Überlegen, ob auch mündliche Arten des Feedbacks den Arbeitsaufwand reduzieren können.

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Präsenzunterricht nutzen für Input und Feedback, zu Hause dann vor allem Üben

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Dabei geht es nicht um Bewertung, sondern darum den nächsten Schritt zu besprechen - Kompetenzen aufbauen

Das verändert die Rolle der Lehrkraft: Begleitung und Monitoring statt Bewerten

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- Wert des Peer-Feedbacks erkennen und entwickeln
- Schüler:innen sind untereinander oft kritischer als die LK
- Schüler:innen müssen üben Feedback zu geben und zu empfangen (!)

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Durch Selbstständigkeit zu einer Feedbackkultur

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Durch Selbstständigkeit zu einer Feedbackkultur

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Schüler:innen zu (selbst-)reflexiven Lerner:innen erziehen und dadurch zu einer gemeinsamen Feedbackkultur kommen