# data[].attributes.body
Het belang van spel bij jonge kinderen

Spel is cruciaal voor de ontwikkeling van motorische, sociale, taal- en rekenvaardigheden. Door spel leren kinderen oorzaak-gevolgrelaties, probleemoplossend denken en sociale interacties. Leraren kunnen spel verrijken met de ‘drie V’s’: verkennen, verbinden en verrijken. Een spelgerichte aanpak met actieve begeleiding stimuleert de ontwikkeling en maakt leren effectiever.

Lees meer

# data[].attributes.attachment_link.title
Wat is het belang van spel bij jonge kinderen? - Leraar24

# data[].attributes.attachment_link.description
Als jonge kinderen voldoende gestimuleerd worden tijdens hun spel draagt dat bij aan de ontwikkeling. Wat zijn de kenmerken van spel en hoe begeleid en stimuleer je spel bij jonge kinderen?

# data[].attributes.body
Boek met observatieformulier (?)

# data[].attributes.body
Volgens John Dewey (1916) heeft spel geen ander doel dan zichzelf en is het de omgeving waarin het kind woont. Huizinga (1950) ziet een activiteit als spel als het volledig absorberend is, elementen van onzekerheid bevat, een gevoel van verbeelding of overdrijving heeft, maar allerbelangrijkst vindt echt spel volgens hem plaats buiten het normale leven en puur voor zijn eigen bedoeling. Spel is volgens Janssen-Vos (2006) een vrij gekozen activiteit waar het kind plezier aan beleeft en die waarde in zichzelf heeft. Antonissen (2019) omschrijft spel als het door een kind gekozen activiteit waar geen doel van buitenaf aan verbonden is, waarbij het kind in interactie is met materialen, middelen of mensen.

bron: praktijkonderzoek J. Kaspers (2024)

# data[].attributes.body
Boland (z.d.) ziet spel als een kansrijke context voor de ontwikkeling van jonge kinderen, omdat spel volgens haar voldoet aan verschillende kenmerken die het leren bevorderen:

·         Kinderen zijn actief betrokken bij handelen en denken;

·         Kinderen hebben keuzevrijheid en eigen inbreng;

·         Kinderen tonen vaak hoge betrokkenheid tijdens het spel.

Bovendien is spel een rijke activiteit die meerdere ontwikkelingsgebieden tegelijk aanspreekt, zoals motorische, cognitieve, sociaal-emotionele en zelfregulerende vaardigheden (Boland, z.d.).

bron: Boland, A. (z.d.). Spelontwikkeling en spelbegeleiding. Landelijk Expertisecentrum Jonge Kind. Geraadpleegd op 13 februari 2024, van https://www.lejk.nl/onderzoekslijn-spelontwikkeling-en-spelbegeleiding

# data[].attributes.headline
Speels leren |  Hassinger-Das et al., 2017

# data[].attributes.subject
Speels leren |  Hassinger-Das et al., 2017

# data[].attributes.body
vrij spel en begeleid spel, samengebracht als speels leren, pedagogische tools blijken te zijn waarmee kinderen op een vreugdevolle en conceptueel rijke manier kunnen leren (Hassinger-Das et al., 2017)

bron: Hassinger-Das, B., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2017). The Case of Brain Science and Guided

# data[].attributes.body
Burghardt (2012) omschrijft vrij spel ongeveer hetzelfde als de manier waarop Boland (z.d.) spelenderwijs leren omschrijft: als een activiteit die actieve betrokkenheid inhoudt en leuk, vrijwillig en flexibel is.

bron: Burghardt, G. M. (2012). Defining and Recognizing Play. In The Oxford Handbook of the Development of Play. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780195393002.013.0002

Meckley (2002) en Wood & Attfield (2005) benoemen in hun onderzoek dat vrij spel actieve betrokkenheid van de deelnemers inhoudt. Daarnaast benoemt Meckley (2002) dat vrij spel wordt geleid door de inbreng en keuzes van de kinderen, niet de volwassenen die meespelen.

Bron: Meckley, A. M. (2002). The Social Construction of Young Children’s Play. UMI.

Bron: Wood, E., & Attfield, J. (2005). Play, Learning and the Early Childhood Curriculum. SAGE Publications Ltd. https://doi.org/10.4135/9781446280393

Chazan (2002): spelen en groeien zijn inherent verbonden met het leven zelf. Speelsheid weerspiegelt creativiteit, actie, verandering en de mogelijkheid tot transformatie. Hierdoor bereikt een kind volgens Chazan een zekere mate van autonomie tijdens het spelen.

bron: Chazan, S. E. (2002). Profiles of play: Assessing and observing structure and process in play therapy. Jessica Kingsley Publishers.

# data[].attributes.headline
Publicatie iPabo Het jonge kind | Annemieke Boland

# data[].attributes.subject
Publicatie iPabo Het jonge kind | Annemieke Boland

# data[].attributes.body
o.a. definities spel vanaf bladzijde 20

# data[].attributes.body
Spelbegeleiding houdt in dat vrij spel gecombineerd wordt met een focus op leerresultaten door begeleiding van een volwassene (Weisberg et al., 2016).

bron: Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K., & Klahr, D. (2016). Guided Play. Current Directions in Psychological Science, ₂₅(3). https://doi.org/10.1177/0963721416645512

# data[].attributes.headline
SLO over spel en spelbegeleiding bij het jonge kind

# data[].attributes.subject
SLO over spel en spelbegeleiding bij het jonge kind

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Spel is vanuit de theorie niet tot een eensluidende definitie te brengen, maar het heeft de volgende kenmerken:

Een kleuter speelt spontaan, het gebeurt zonder een opgelegd doel

Een kleuter vindt het leuk, hij beleefd er plezier aan

Er is een grote betrokkenheid op de situatie in het hier-en-nu

Het spelen is een vrijwillige activiteit met iets of iemand

Het spelend bezig zijn staat voorop niet een doel.

Bij het spelen is de kleuter actief: herhaalt, varieert, combineert naar eigen believen en inzichten

De kleuter creëert een spelkader binnen de realiteit.

De spelontwikkeling kent verschillende fasen:

De wijze waarop het kind de wereld spelend verkent is van invloed op zijn totale ontwikkeling en het leerproces. Indien jonge kinderen niet vanzelfsprekend tot spel als hierboven komen is het nodig om hen tijdelijk een vorm van spelbegeleiding te bieden met als doel henzelf weer de regie te geven over hun spelwereld. De volwassene kan situaties voor structureren, voorbereiden met het kind, kan zelf (volgend) meespelen en in het spel steun bieden. Tot zelf de regie voeren over de spelsituatie. Dit is afhankelijk van de spelbehoefte van het kind. Dit vergt goed observeren en analyseren.

Afgeleide begrip(pen)

Voorbeeld(en)

De leerkracht speelt mee in de huishoek, door de pop in bad te doen en te knuffelen.

Literatuur

Speels, liefdevol en vakkundig - E Singer en D. de Haan (2013)

Het spel van kinderen voor professionals - P. Tassoni e.a.(2006)

Aandacht voor spelen - M. de Valck (2012)

Meer zorg voor kleuters via spelbegeleiding - M. Fournier (2012)

Spelenderwijs - S.Goorhuis-Brouwer (2012)

# data[].attributes.attachment_link.description
Spel is vanuit de theorie niet tot een eensluidende definitie te brengen, maar het heeft de volgende kenmerken: Een kleuter speelt spontaan, het gebeurt zonder een opgelegd doel Een kleuter vindt het leuk, hij beleefd er plezier aan Er is een grote betrokkenheid op de situatie in het hier-en-nu Het spelen is een vrijwillige activiteit met iets of iemand Het spelend bezig zijn staat voorop niet een doel.

# data[].attributes.body
overzichtspagina

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Spelvormen zijn de diverse soorten van spel waardoor kinderen leren. Er zijn verschillende spelvormen: bewegingsspel, experimenteerspel, constructiespel, rollenspel, regelspel en receptief spel:

Bij bewegingsspel probeert een kind een beweging onder de knie te krijgen. Daardoor leert hij zijn eigen lichaam kennen en zijn spieren en motoriek ontwikkelen.

Bij experimenteerspel ervaart een kind de wereld en ontdekt het eigenschappen van zichzelf, andere mensen, dieren of dingen.

Onder constructiespel valt het vervormen, samenvoegen of hergroeperen van materiaal, bijvoorbeeld klei of blokken. Kinderen krijgen hierdoor zicht op ruimtelijke verhoudingen.

Bij rollenspel ervaart een kind hoe het is om zich in een bepaalde situatie te gedragen. Kinderen leren hierdoor situaties en het gedrag van mensen kennen. Ook leren ze voelen hoe het is om iemand te zijn en om dingen te doen.

Onder regelspel vallen de gecoördineerde groepsspelen, waar regels bij van toepassing zijn, zoals slagbal. Kinderen leren hierdoor regels en afspraken toepassen en samenwerken.

Bij receptief spel neemt een kind informatie vanuit de buitenwereld op en verwerkt dat in zijn spel. Kinderen leren hierbij informatie verwerken.

Laatst geactualiseerd op 10 februari 2022

# data[].attributes.attachment_link.description
Spelvormen zijn de diverse soorten van spel waardoor kinderen leren. Er zijn verschillende spelvormen: bewegingsspel, experimenteerspel, constructiespel, rollenspel, regelspel en receptief spel: Bij bewegingsspel probeert een kind een beweging onder de knie te krijgen. Daardoor leert hij zijn eigen lichaam kennen en zijn spieren en motoriek ontwikkelen.

# data[].attributes.body
bron: https://s3.amazonaws.com/assets.paboweb.nl/documents/72/SPEL__doorklik.pdf

# data[].attributes.attachment_link.title
Wat is het belang van spel bij jonge kinderen? - Leraar24

# data[].attributes.attachment_link.description
Als jonge kinderen voldoende gestimuleerd worden tijdens hun spel draagt dat bij aan de ontwikkeling. De rol van de leraar is belangrijk bij spelend leren.

# data[].attributes.body
Definitie en modellen over spel

# data[].attributes.body
bron: Weisberg, D. S., Kittredge, A. K., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., & Klahr, D. (2015). Making play work for education. Phi Delta Kappan, ⁹⁶(8), 8–13. https://doi.org/10.1177/0031721715583955

# data[].attributes.headline
iPabo | 10 tips voor de speelleeromgeving

# data[].attributes.subject
iPabo | 10 tips voor de speelleeromgeving

# data[].attributes.body
o.a vanaf bladzijde 20 definities spel

# data[].attributes.body
Van Oers (2011, p. 66) definieert spel als volgt: Spel is een regelgeleide culturele activiteit waaraan kinderen vanuit een hoge betrokkenheid deelnemen en het recht krijgen een door de cultuur geaccepteerde mate van vrijheid te benutten bij de uitvoering van die activiteit.

Bron: https://www.ipabo.nl/upload/publicaties/lectoraat%20jonge%20kind/Lectoraatsplan%20Jonge%20Kind.pdf